高中英語閱讀資源的開發(fā)與研究

PAGEPAGE98高中英語閱讀資源的開發(fā)與利用研究————結題報告《高中英語閱讀資源的開發(fā)與利用研究》是浙江省教科院重點課題“高中英語自主性閱讀研究”的子課題之一。課題研究從開題到現在已經進行了近一年，現已基本完成了研究期初的預定目標，特申請結題?，F將該課題研究的主要研究情況匯報如下：一、課題的背景及意義（一）拓展英語閱讀資源，提高英語閱讀能力是時代的需要。隨著信息化時代的到來，世界經濟的融合和英語的日益國際化，社會對外語人才的需求大大提高，外語將成為人們必備的生存能力之一、如何培養(yǎng)學生的英語綜合能力，提高學生英語綜合素養(yǎng)，是對我們廣大英語教師的一大挑戰(zhàn)。根據現代信息學的理論，語言學習活動包括語言信息的輸入和輸出兩大方面。聽、讀分別為獲取口頭和書面信息的兩大途徑。而在中國，英語學習因缺乏語言環(huán)境，書面信息的獲取則更顯重要。閱讀是獲取信息，尤其是語言信息的重要渠道。研究指出，學生英語學習的主動建構和對其語言能力習得的促進不可能憑空實現，而是必須借助于內容鮮活的多樣化課程資源來實現。在英語教學過程中，教師有責任和義務拓展英語教材資源，創(chuàng)造英語實踐資源，提供英語信息資源，讓學生在輕松的氛圍中大量閱讀原汁原味的英語文章，擴大學生的知識面，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的世界意識和鍛煉學生自主掌握有效的學習策略，引導和幫助學生對英語知識進行主動建構，提升英語習得水平，促進學生個性全面發(fā)展。（二）閱讀能力是語言學習的基本功之一。黃源深教授曾經說過“學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語。”這是英語教學專家對英語閱讀重要性的詮釋，也是許多教學經驗豐富的英語教師達成的共識。英語閱讀不僅是英語學習的目的，也是英語學習的主要手段和途徑。許國璋教授也曾說:“只有通過讀，你才能夠獲得最大的實踐量，才能享受到學習外語的真正的甜頭。讀，給你帶來了一個嶄新的世界?！睂Ω咧猩M行閱讀能力訓練,從一定意義上來說,就是教給學生一種自學英語的方法,培養(yǎng)他們的跨文化意識,拓寬視野，為促進他們今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。（三）開發(fā)英語閱讀資源是新課程理念的具體體現教育部《普通高中英語課程標準》明確指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，并從不同的維度提出了不同級別的具體教學目標，強調通過語言學習重點發(fā)展學生獲取信息與處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及思維與表達的能力?！稑藴省访鞔_指出對于參加高考的考生，則必須達到八級以上的目標。從閱讀技能的要求來看，達到八級目標的高中生不僅能識別不同文體的特征；通過分析句子結構理解難句和長句；理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；根據學習任務的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理；在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品。而且還強調除教材外，學生課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。至于九級目標，那就要求更高了，它要求“能閱讀一般的英文報刊和雜志”，“能閱讀一般英文原著”。新的課程理念堅持“以學生發(fā)展為本”，培養(yǎng)學生具備終生學習的能力。為此，英語課程標準特別指出“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其它所有學習材料和輔助設施。在英語教學中，除了合理有效地使用教科書外，還應積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄象資料及各種形式的網絡資源、報刊雜志等等。”由此可見，《標準》對高中的英語閱讀提出了具體但較高的要求。因此，多渠道擴大學生閱讀量的工作迫在眉睫。然而傳統的英語教學實踐暴露出的一些問題不能滿足新時期對人才培養(yǎng)的要求。具體表現為：(1)被動學習，單向授遞。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！卑呀處煹慕巧ㄎ挥趥鞑ニ枷氲赖?、教授功課學業(yè)、解答疑難困惑，是我國延用數千年的傳統教學方法?，F實中的英語教學大量采用“灌輸式”或“填鴨式”的教學方法，英語學習始終以教師為主導?！敖處熓钦n堂的領導者”(Nunan,2001)，學生只是一味地服從教師，機械地按照教師編制好的程序完成自己的學習任務，學生缺乏學習的主動性、創(chuàng)造性，學生的自主學習成為一句空話，不僅影響學生的學習熱情，降低學習效率，而且難以發(fā)揮學生的主體作用。(2)教材更新緩慢，涉獵狹窄，學生接觸外語材料極少，閱讀量明顯不足，僅靠書本遠遠不能為學生感知、理解、記憶和運用英語提供最佳的語言環(huán)境和語言素材。教師手頭的閱讀材料通常過于陳舊，與時代脫節(jié)，題材狹窄而不能有效激發(fā)學生學習興趣，使英語閱讀教學舉步維艱。(3)傳統的外語教學過分強調緊扣一套教材進行精讀教學。學生輸入語言材料過少，涉獵面比較狹窄，知識積累貧乏，英語實踐量少面窄，導致思維活動松弛，因此難以掌握為交際進行聽、說、讀、寫的能力。(4)缺乏實踐，疲于應試。傳統的英語教學忽視英語學習的實踐性，重視通過筆頭練習學習英語，學生大量習題，陷于題海之中。由于缺乏多樣真實的環(huán)境，未能很好地運用廣播影視、錄音錄像、報刊雜志、網絡等資源，忽視課外活動，學生的語言能力低下而無法使用英語進行交流，更談不上用英語解決問題，學生只能應付考試。(5)重視語言，忽視語篇。在我國的英語教學中，閱讀一直是較受重視的，師生所花的時間也是較多的。但長期以來，在中學閱讀課中，訓練活動以學習語言知識為主，課堂上教師重點講授語言點、句法結構，學生則以為閱讀就是記單詞、語言點，閱讀教學的目的只是單純獲取、積累語言知識，而不是閱讀本身，閱讀課中將詞匯和語言點從上下文中分離出來進行孤立記憶的現象十分普遍，這樣做，忽視培養(yǎng)學生語篇分析能力，結果學生變得“見木不見林”。面對時代的召喚與不容樂觀的英語教學現狀這一對突出的矛盾，富有使命感的外語教師意識到：要培養(yǎng)新世紀合格的外語人才，教師必須改變落后的教學觀念，改進陳舊的教學方法，開發(fā)利用一切可以利用的優(yōu)質資源，培養(yǎng)閱讀興趣，加強方法指導，提高教學有效性。為此，我們提出《高中英語閱讀資源的開發(fā)與利用研究》這一研究課題。二、研究方法1、行動研究法:本課題主要采取行動研究法，遵循“問題計劃行動反思調節(jié)”五個環(huán)節(jié)進行，循環(huán)往復，不斷把研究實踐推向深入。問題來源于教學實踐，采用的具體研究方法由研究者視具體情況而定。2、調查研究法：對學生的英語閱讀習慣、閱讀速度、閱讀策略及課外閱讀情況進行調查，對個人擁有英語書籍、報刊雜志的數量、類別進行調查。了解學生的英語基礎、現有的英語水平、自學能力及已經存在的可供利用的課外閱讀資源現狀，對閱讀資源開發(fā)與利用研究提供事實依據。3、文獻研究法：通過多種渠道查閱中外英語閱讀研究方面的文獻資料，借鑒他人經驗，獲取靈感，拓寬思路，拓展閱讀資源開發(fā)的渠道。4、敘事研究法：及時記錄研究過程中的體會及成敗得失，為后續(xù)研究提供依據。三、預期目標本課題希望通過實驗，初步達到以下目標：1）通過有目標、有計劃進行閱讀技能訓練及閱讀策略指導，提高學生的閱讀速度及閱讀效率，從而增加閱讀興趣，為自主學習打下基礎。2）通過給學生提供有質、有量、有序的閱讀體驗，使學生逐步形成自主獨立的抉擇判斷能力。3）通過從報刊雜志、網絡資源大量接觸原汁原味的與時代發(fā)展同步的英語材料，增加學生的詞匯量，豐富語感，提高英語理解和表達能力，為他們終生學習以及可持續(xù)發(fā)展打下基礎。4）采用科學的閱讀方法，讓學生體驗貼近生活的閱讀方式，使閱讀成為減輕他們的心理壓力的一條自然途徑。5）通過閱讀資源的開發(fā)利用，使學生拓寬視野，豐富知識，更多更好地了解英美文化習俗，培養(yǎng)人文情懷，提高道德素養(yǎng)。四、研究過程（一）培養(yǎng)閱讀技巧、掌握閱讀策略根據教學實踐中的觀察及問卷調查發(fā)現，高一學生的英語閱讀現狀令人堪憂。許多學生在閱讀過程中有以下不良習慣：1、閱讀速度慢，（58位實驗班學生中每分鐘100詞左右的僅占10.3%，61.8%的學生的閱讀速度每分鐘少于50詞）。2、80%的學生有不同程度的指讀、聲讀、心讀、心譯和回視現象。指讀：用手或筆等指著一個個字閱讀，不能按照意群閱讀。聲讀：輕聲地一個一個字讀。心讀：雖然沒有念出聲，但還是在心里一個一個字念。無論是聲讀或是心讀，他們都比默讀速度慢的多，而且不利于理解文章內容。心譯：沒有養(yǎng)成用英語思維的習慣，過分依賴中文意思，存在英漢轉化的復雜過程。回視頻繁。學生在閱讀過程中，試圖記住每個句子的意思和文章所有的內容，習慣于逐字逐句地看，時間與精力過于集中于一些非考點的細節(jié)，而不善于通過整體閱讀去把握文章的觀念和理念。3、依賴詞典。由于缺乏構詞法知識，或沒有養(yǎng)成運用構詞法知識。學生每次碰到生詞，便想停下來查詞典，而不會根據上下文來判斷該詞在文中是否重要，也沒有養(yǎng)成根據上下文猜測生詞的習慣，大大降低了閱讀速度及閱讀效率。4、對文中長句、復合句理解困難，不會分析句子結構，造成閱讀有誤。造成學生閱讀理解的障礙因素可以歸納為以下幾個方面：5、不太會運用略讀、覽讀等閱讀技巧，閱讀效率不高。許多學生做英語閱讀理解題時，也和上精讀課一樣喜歡逐字逐句地理解，跳過幾處難點心里就老不踏實。他們認為一篇文章最好能徹底弄清其中含義，否則就是浪費了時間。持這種觀點的學生往往在初中便養(yǎng)成了精耕細作式的閱讀，是長期積累的結果，一下子難以糾正。6、缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學生不懂得閱讀技巧,他們在閱讀時往往從前讀到后,用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據不同的文體采取不同方式獲得主要信息,這樣往往事倍功半，吃虧不討好；也有許多學生在閱讀過程中，試圖記住所有的內容，習慣于逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過于集中于一些非考點的細節(jié)，而不善于通過整體閱讀去把握文章主旨和作者觀點。7、詞匯量少，構詞法意識淡薄。詞匯量有限，構詞法知識匱乏。對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說，學生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲備不足，會導致學生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。8、缺乏自覺閱讀的習慣。閱讀動力與興趣不足，是課外沒有養(yǎng)成自覺閱讀的主要原因。閱讀應該是個積極主動的心理過程，而由于上述種種因素的影響，學生對閱讀產生畏懼心理，使閱讀成為消極的應付。9、語言基本功欠佳，對長難句把握不好。閱讀文章中,有些句子結構復雜,從句較多,交叉了很多諸如強調、倒裝、虛擬、省略等較復雜的語言現象，學生對語法知識缺乏系統的理解，因而造成一種望而生畏的心理障礙。10、缺乏相關的背景知識是閱讀的另一大障礙．課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄使得有些同學閱讀文章時,對文章提及的事實或現象缺乏感性認識,導致理解過程晦澀,有時甚至產生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會有助于學生盡快地進入閱讀理解的狀態(tài),迅速地把握文章的整體含義和思路。以上不良的閱讀習慣不僅影響了閱讀速度和閱讀效率，更嚴重的是學生對閱讀產生畏懼心理，使閱讀成為被動閱讀，在不同程度上影響著學生自主閱讀能力的發(fā)展和形成，如不采取措施加以糾正，他們很難達到新課程對高中生提出的閱讀要求。因此，針對以上發(fā)現的問題，如何幫助學生排除影響閱讀效率的障礙，指導學生使用正確恰當的閱讀策略，幫助他們在學習過程中掌握閱讀理解技能，從而提高他們的自主閱讀能力成為教師的當務之急。為此，采取了以下措施。首先，從課堂教學入手，結合課文，進行閱讀方法和技巧的指導,將課堂成為培養(yǎng)良好閱讀習慣的主戰(zhàn)場我們利用課堂教學設計一些有助于提高閱讀基本技能的活動，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，如猜詞、略讀、掃讀、推理判斷、預測下文，理解主旨大意，了解重點細節(jié)，理解文章結構，邏輯關系，作者意圖，分析長難句，評價閱讀內容等。其次，還利用課堂教學設計一些訓練基本閱讀技能的活動，培養(yǎng)學生科學的閱讀習慣，克服讀出聲，逐字閱讀，指讀，看到生詞停頓，回視等不良習慣。試圖通過訓練，幫助糾正學生的不良閱讀習慣，養(yǎng)成良好的習慣，提高閱讀速度和閱讀效率，使他們能在單位時間里捕捉更多的語言信息。措施一:根據閱讀理論,指導開展英語閱讀教學活動.將圖式閱讀理論應用于課堂閱讀教學中.用內容圖式理論進行背景知識的介紹,采用形式圖式來理清課文的結構，使其脈絡清晰.措施二：教會學生使用猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解的技能，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。每次訓練前，先向學生說明掠讀和略讀的特點，并要求學生在規(guī)定的時間內有意識地使用掠讀和略讀技能進行閱讀。

措施三：鼓勵學生利用上下文和構詞法進行猜詞。碰到對語篇的理解不造成影響的生詞，盡量養(yǎng)成跳過它們并克服它們的習慣。

措施四：課內的閱讀訓練要求限時，讓學生記錄自己每次的閱讀速度和理解的正確率。措施五:培養(yǎng)學生在理解全文的基礎上，找關鍵詞，然后圍繞關鍵詞簡潔、準確地概括出文章的要點。措施六：課堂教學高屋建瓴，立足整體，教會學生把握中心詞，中心句，主題句，對文章觀點發(fā)表自己的見解，對作者意圖進行揣摩。措施七：對長難句進行分析，引導學生抓住句子的主干部分，搞清并理順句子其它成分間的關系。

（二）課外閱讀資源的開發(fā)利用通過一階段的課堂訓練,學生對高中英語閱讀要求有了一點感性的了解后,他們認識到拓展閱讀面的必要性.因為閱讀面的拓展對閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀技能的掌握起著舉足輕重的作用，尤其對高一的學生，閱讀面過于狹窄是大多數閱讀無法展開的主要原因。同時，良好的閱讀習慣的培養(yǎng)是落實英語閱讀教學的有利保障。古人云“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，要讓學生樂讀，就要動腦筋在習慣上下工夫，一旦學生養(yǎng)成了終生閱讀的習慣，一切障礙將迎刃而解。近一年的研究，我們在以下三方面閱讀資源的開發(fā)和利用上作了探究和嘗試，并有了一些經驗的積累，基本達到了預期的目標。

1、建立班級圖書柜建立班級圖書柜的想法是這樣產生的：在一次英語討論課上，大家就“如何讓英語課外閱讀成為一種習慣？”進行了熱烈的討論。學生們紛紛獻計獻策。有的說每月舉行一次“英文讀書日”活動，要求同學們課外抽時間讀完自己喜歡的一本書，在讀書日那天，用英語介紹推薦此書，還可共同欣賞部分精彩的段落，就跟央視十臺的“子午書簡”節(jié)目那樣引人入勝，讓讀書成為一種精神上的享受。有的建議大家將自己最喜愛的書帶到班里與同學們交換分享。綜合他們的意見，全班同學贊同舉辦班級英文圖書柜。具體操作：第一階段：推選圖書管理員；每位學生從家里帶來1-2本自己最喜愛的英語書，加上老師從自己書櫥里精挑細選了30本左右的世界名著英文簡寫本，貢獻給圖書柜，作為第一批啟動圖書。所選書目難度適中，長度適中，可讀性強，內容引人入勝,富有吸引力。第二階段，圖書分類，共同制訂借書、還書制度后,借書活動正式開始.班級提出的口號是“我與英文書不即不離”.課間休息時,有的學生將看英文書當成一種高雅的休息方式.午休、夜自修期間,數理化題目做累了,他們會拿出手頭的英文書籍,看幾頁,給大腦放松一下。我們定期舉行“英文讀書日”活動。每月一次的活動，事先確立主題，以便大家提前閱讀與主題相關的英文書籍。到目前為止，共進行了10次主題讀書活動，主題分別為：英文詩歌；名著朗誦；周游世界；風俗習慣；走近偉人；偉大發(fā)明；新聞媒體；勵志格言；我愛運動；音樂；心靈雞湯?；顒右孕〗M為單位，每月一次，小組成員根據主題輪流主持“推薦我喜歡的英文書”活動。以“子午書簡”電視節(jié)目為藍本，推薦深受自己喜歡的英文書，介紹書的主要內容以及推薦此書的理由,并聲情并茂地朗讀精彩片段，分享讀書帶來的快樂，陶冶心情，開拓視野。然后在小組活動的基礎上，每組主持人向班級推薦組內成員提到的好書，以及推薦的理由。英文圖書柜的活動，使閱讀英文書籍成為高中生活中必不可少的一部分,使英語課外閱讀成為良好的習慣。同時，頻繁接觸文學語言，學生的說話、作文有了風采，語言不再索然無味。正如胡春洞先生在《英語學習論》中這樣概括文學語言：“文學語言是語言的精品。它既達意，又傳神；既有思想的凝煉，又有感情的洶涌；既有哲理，又有幽默；既有形象的凸出，又有情節(jié)的吸引；既有懸念的聯想，又有意境的感受；既有對比的渲染，又有節(jié)奏的魅力；既有悲歡離合的交替，又有喜怒哀樂的震憾；既有作者的吶喊，又有角色的呻吟?！彼?，“學習外語，應該學些什么內容呢?應該讀些什么書呢？我覺得應盡量多地、盡量早地讀優(yōu)秀的文學作品”（陳冠商）圖書柜活動的開展，大大激發(fā)了學生學英語的興趣。在“英文詩歌”這一主題活動中，學生聲情并茂的朗誦，將全班同學帶入了一個純凈美好的世界，有一位學生推薦并朗誦了美國詩人惠特曼為林肯總統寫的不朽名篇，OCaptain!MyCaptain!林肯總統遇刺，舉國悲哀，詩人更感痛切，詩人因痛失一位深受人民愛戴的偉人而呼天搶地的情狀和氣韻貫穿全詩，學生動情的介紹使大家形象地、生動地感知林肯在人民心目中的高大形象。另一位學生推薦了一首生活哲理詩，I’IITry.I’IITryThelittleboywhosays“I’IItry”Willclimbtothehill-top.Thelittleboywhosays“Ican’t”Willatthebottomstop.“I’IItry”doesgreatthingseveryday.“Ican’t”getsnothingdone.Besurethenthatyousay“I’IItry”Andlet“Ican’t”alone.這首詩看起來簡單，但寓意深刻，且詩歌的內容美與形式美和諧統一，激勵學生從小立志，敢闖敢試，敢想敢干，勇于拼搏，同時也暗示那些胸無大志，甘居落后的人將一事無成。最后，教師播放英美優(yōu)秀的播音員錄制的朗讀得聲情并茂，并配有背景音樂的詩歌精品，用優(yōu)秀的引人入勝的文學作品，配以富有情感的地道純正的語音語調，來強烈地刺激學生的聽覺，以喚醒他們對美的向往，從而激發(fā)學英語的興趣。淺顯易懂的文字，富有感染力的配樂朗讀，使學生百聽不厭，愛不釋手。好多學生在第一次聽到這樣的有聲讀物時，由衷地感嘆，原來英語可以讀得如此美麗，簡直是妙不可言，聽這樣的英語，讀這樣有趣的文學作品，無疑是一大享受。在輕松愉悅的氛圍中，不僅讓他們的聽覺、視覺得到美的享受，還使他們的情操在不知不覺中受到陶冶，智慧得到啟迪，心靈得到凈化。這節(jié)課結束后，給學生一個任務，讓他們嘗試用英文寫一首描寫春天的小詩。與以往接受任務有所不同的是，他們臉上露出喜悅和激動的表情。他們在周記中記下了這份欣喜。周末過后，每人帶來了自己的處女作—圖文并茂的英文小詩。有幾位甚至創(chuàng)作了兩首。將每人的作品裝訂成冊，便誕生了實驗班的第一本英文詩歌集。從此，大家讀名著的熱情一發(fā)不可收拾?！皾櫸锛殶o聲”，經過名著的熏陶，學生的人文素養(yǎng)在不知不覺中得到了培養(yǎng)。2、利用報刊，增強閱讀實踐活動，激發(fā)閱讀積極性新課標明確指出：“英語課程要合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活，貼近時代的內容，培養(yǎng)學生利用圖書館，互聯網，報紙，雜志，廣播或電視等多種渠道、資源查找所需信息的能力。”《二十一世紀學生英文報》以其語言豐富鮮活,地道真實，內容與時俱進，緊跟時代步伐，貼近學生實際生活，題材廣泛，信息多樣，涵蓋政治，經濟，科技，文化生活，人物觀點，思維方式等而受到廣泛歡迎。報紙內容新穎，題材多樣，有“時事之窗”“校園熱點”“文化體育”“運動休閑”“科技生活”“開心驛站”等欄目，能大大激發(fā)學生的積極性和參與欲望，從而身心愉快地投入到英語閱讀中來。經過一年的實踐，大多數學生養(yǎng)成了周一翹首盼報的情形，從開始“要我讀報”到現在“我要讀報”的良性轉變，使英語報刊成為生活中一道不可或缺的甜點。《二十一世紀學生英文報》的具體操作流程2.1預熱在訂報以前，為防止學生出現只訂不看的浪費現象，教師先對學生進行一番預熱。對照《普通高中英語課程標準》的要求：除教材外，六級課外閱讀量應累計達到18萬詞以上；七級23萬詞以上；八級30萬詞以上。這就使得學生意識到在課外進行大量英語閱讀的必要性。然后，教師和學生一起算了一筆時間帳：如果每天課外能堅持閱讀20分種，以每分鐘50個單詞計算，每天能讀1，000個詞，一個月就能讀30，000個詞，一年就能讀360，000個詞。隨著閱讀量的增加，閱讀技巧的加強，閱讀速度的提高也是水到渠成，指日可待的事，如果每分鐘能讀100詞，甚至200詞，堅持下來，閱讀量是相當可觀的。2.2報刊閱讀課報刊閱讀課也和課文閱讀課一樣,分成“pre-reading,while-reading,post-reading”三部分,每一部分采用不同閱讀教學策略，以求不同閱讀教學目標的實現。2.2.1在導入階段充分調動學生閱讀積極性在導入階段引導學生注意標題,小標題,插圖等,養(yǎng)成預測文章內容的習慣,激發(fā)學生對閱讀材料的興趣。就閱讀材料讓學生自己提出有關問題讓其他學生思考，引發(fā)其閱讀興趣，并鼓勵學生課外去圖書館查閱資料或上網搜索。讓學生在這類活動中體驗合作學習，充分調動他們學習的自主性和積極性。

2.2.2合理安排教學步驟，有計劃有層次地進行閱讀能力的培養(yǎng)

導入之后，可以通過skim找到文章的核心詞匯,并根據核心詞準確地概括文章大意，了解全文脈絡。然后通過scan的形式，讓學生完成對表層意義的理解。教師可以要求學生用簡單的語言口頭或書面回答一些對表層意義的理解題。(如TrueorFalseQuestions，Wh-Questions，MultipleChoice或Blank-Filling等。)

教師在引導學生理解文章時掌握好處理生詞的時機。有些生詞適合在閱讀后利用討論、講解或查閱詞典等方法讓學生理解其含義；有些生詞可以在導入時與相關話題一起呈現。

2.2.3挖掘文章內涵，開展創(chuàng)造性思維活動

語言教學在傳授知識的同時也肩負著思想教育的功能，因此，我們非常重視挖掘報刊中豐富的文化信息和思想內容。教師所提出的問題不僅涉及文中出現的一般事實，還擴展到相關領域，聯系學生的生活與學習，啟發(fā)學生思考，使學生對所讀文章有更深層次的理解.教師鼓勵學生發(fā)表自己的見解，允許學生爭論，并為學生創(chuàng)設自由、寬松和活潑的討論氛圍，以充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習興趣，激活其思維和情感，使其創(chuàng)造力得以發(fā)揮，并幫助其將所學的語言轉化為用語言進行交際的能力。2.2.4讀后設計一系列的任務，讓學生進行自我鞏固

閱讀之后，要求學生以口頭的形式復述課文或以書面的形式表達閱讀體會，或就某一話題聯系實際進行小組討論，在這個用英語積極思維的過程中學生發(fā)展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，也有利于學生抓住文章要領，了解文章組織結構的能力及對篇章的推理能力。學生剛拿到第一期的報紙，便被它新穎的版面設計及撲面而來的青春氣息所深深吸引，迫不及待地瀏覽了起來。教師抓住他們的好奇，不失時機地將讀報的基本知識作了介紹，并和學生們一起制訂了讀報規(guī)則。我們規(guī)定每一期的Frontpagestory,Ourworld,Sciencelife為必讀內容，目的是讓學生與時俱進，及時了解時事熱點，了解科技的最新發(fā)展，跟上時代的步伐。學生課外預習后，課內結合閱讀題型，在教師的指導下，進一步訓練閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習慣，如猜詞、說出文章結構、主旨大意、分析長難句、推測作者情感態(tài)度等。在理解的基礎上，選擇部分內容，讓學生分組討論，發(fā)表自己的觀點，然后每組派代表匯報組內的討論結果。有時，如果學生就某一話題出現不同的觀點,我們將對立的觀點變成英語辯論賽，使得學生在運用表達的同時，進一步加深對文章脈絡，文章主題的理解。如：《二十一世紀學生英文報》總第338期的時事之窗，報道了圓明園流失的國寶兔首、鼠首將在法國拍賣一事，學生們在認真閱讀的基礎上，就“中國應否參與獸首的竟拍？”進行了激烈的爭辯，正方的觀點是:無論花多大代價,也要讓獸首回家.他們說,“獸首就像被人拐賣的孩子,當母親知道孩子的下落時,她會不惜一切代價讓他回家.”反方的觀點是:目前參加竟拍的時機不成熟.理由是:從廣義上講,文化遺產當屬全世界的人民.它身處哪里并不重要,重要的是,它在傳播文化.更何況,深受汶川地震重創(chuàng)的中國更需要資金重建家園.第三種意見是:中國國寶必須歸還中國,但不是通過竟拍,而是掠奪者主動將它們完璧歸趙,并對祖先的侵略行徑向中國人民道歉.看著學生在用英語思維，用英語表達思想的同時，看到愛國情愫在學生的胸中激蕩，在教室的每個角落縈繞,教師十分感動.因為學生已經愛上了報刊閱讀。2.2.5課外自主閱讀其它的如“校園熱點，文化體育，運動休閑，開心驛站”等由學生自己在課外選讀，做好讀書筆記,然后抽出一節(jié)早讀或晚讀課，在組內交流文章內容，心得體會，好詞好句欣賞等；或將美文美句定期背給老師聽。報刊閱讀作為除課本外的重要的語言輸入途徑，擴大了學生的閱讀范圍，拓展了國內國際視野，豐富了課外知識，增加了詞匯量，加深了對閱讀的興趣，同時也提高了英語的語感。3、高一英語閱讀資源庫的建立積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分.如何使學生盡可能多地從不同渠道,以不同形式接觸和學習英語,親身感受和直接體驗語言及語言運用?為了提供豐富的課程資源,開拓教與學的渠道,更新教與學的方式,增強英語教學的開放性和靈活性,我們充分利用信息技術和互聯網絡,為學生的個性化學習和自主學習創(chuàng)造條件.在師生的共同努力下,我校高一年級段初步建立了英語閱讀資源庫.通過計算機和互聯網,學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式.具有交互功能的計算機和網絡學習資源還能及時為學生提供反饋信息.另外,計算機和網絡技術可以使學生之間相互幫助,分享學習資源成為可能.資源庫根據詞匯量的大小、文章的長度及難易程度分為一級、二級、三級閱讀資源庫.供不同水平的學生課余時間自由選用.它由閱讀話題與閱讀專項訓練兩部分組成.話題基本上與人教版教材的話題同步,有“旅游”,“文化”,“偉人”,“名勝”,“健康”,“音樂”,“幽默”,“節(jié)日”,“友誼”,“天文學”,“野生動物”,“自然災害”,“計算機技術”,“語言學習”,及“美文欣賞”等.教師將多年從報刊,書籍,雜志上積累的材料,按話題、難度、長度整理歸類到一級、二級和三級閱讀資源庫中,同時,對每一篇文章編寫閱讀專項訓練題,如:猜測詞義題,細節(jié)理解題,主旨大意題,推斷題,排序題,長難句理解題等.同時,鼓勵學生積極參與開發(fā)閱讀資源.學生可以從網絡,書籍,報刊等選取自己十分感興趣的文章,自己嘗試編寫理解題,在組內同學間交換做,虛心聽取大家的意見和建議后,對設計不夠嚴謹的題目加以重編.每篇文章必須經過嚴格的三關后,即自做,同學做,組長做,經過篩選,將真正好的材料補充到資源庫里來.就這樣,在師生的共同努力下,我們擁有了第一批的語言材料.我們將它們制成一級、二級、三級光盤,放在校園網上,供不同水平的學生選用.使用一段時間后,我們通過閱讀分級測試檢驗學生的閱讀速度、閱讀水平是否有所提高.學生只有嘗試自己出題方能了解出卷者的心理,才能做到知己知彼,百戰(zhàn)不殆.學生做題時根據興趣選擇話題,根據需要選擇題目,光盤上設置了交互功能,及時為學生提供反饋信息,時而鼓勵,時而贊美,學生不僅沒有壓力,而且將注意力更多集中在閱讀帶來的挑戰(zhàn)和快樂上.同時,為上進心強,希望在下次分級測試中考出好成績的學生準備了充足的材料，以便默默地作好準備,這樣,自主學習成為可能.另外,同一話題的文章為學生的拓展閱讀提供了保障.閱讀資源庫的建立，利用和開發(fā)了存在與我們身邊的課外閱讀資源，為學生建構一個動態(tài)的課外閱讀環(huán)境，為課外閱讀課程資源搭建一個交流共享的平臺，為教師的課堂教學提供豐富的素材資源作為教學參考；同時，我們希望通過今后更加深入細致的研究和探索，將閱讀資源庫打造成為富有特色的校本課程，扎扎實實地把課外閱讀活動開展起來，將新課程改革進一步推向深入。五、研究成效本課題在師生們的共同努力下，初步達到了預期的目的，并在以下幾方面初顯成效：閱讀效能有了顯著的提高在各種閱讀活動開展的過程中，教師給予學生相關閱讀技巧的指導，讓學生在閱讀實踐中不斷嘗試，使得學生的能力得到極大提高，閱讀效能也有了較大的發(fā)展。下面是我們對實驗班級在試驗前后以及實驗班與非實驗班所做的閱讀速度和閱讀正確率的對比。表一：實驗班實驗前后閱讀能力調查結果閱讀速度（wpm）理解正確率實驗前42-5851．6%實驗后86-10085．3表二：實驗班與非實驗班閱讀能力調查結果閱讀速度（wpm）理解正確率非實驗班56-7267．5%實驗班86-10085．3（二）增強了學習英語的興趣相對于內容單薄的課本，開發(fā)的英語閱讀資源話題時尚，語言鮮活，貼近學生的生活，符合學生的興趣愛好，對學生有極強的吸引力，給學生帶來了閱讀樂趣，使學生樂學，愛學，學習英語的興趣日益濃厚，在一定程度上增強了學生主動學習英語的熱情。（三）增加了學習英語的信心通過大量接觸閱讀材料，學生的詞匯量不斷增加，詞匯的復現率很高，課內知識得以不斷復習鞏固，這樣，不僅增長了學生的課外知識，而且提高了他們的英語成績，從而增加了學習英語的信心。閱讀活動的開展給學生提供了展示的舞臺；閱讀等級測試讓學生不斷驗證自己的進步，獲得成就感。這些都增強了學生學英語的自信心。（四）促進了學生人文素養(yǎng)的提高通過接觸優(yōu)秀的文學作品及優(yōu)美的文學語言，學生的人文素養(yǎng)在不知不覺中得到了提高。因為文學通過形象的美感作用，對學生產生潛移默化的影響，使他們在閱讀中由欣賞而動情，由動情而移性，在不知不覺中，性格情操得以陶冶，思想感情得以凈化，道德行為得以規(guī)范。優(yōu)秀的文學作品還能夠陶冶和培養(yǎng)健康的生活情趣和高尚的藝術趣味，提高人們藝術欣賞水平，促使人們敏銳地、深刻地感受和領會現實中的美，使我們熱愛生活、熱愛自然、明志、求真、崇善、尚美，不斷提高自身的文化素質，并自覺地服務于社會。六、反思和展望《高中英語閱讀資源的開發(fā)與利用研究》能取得以上初步的成效主要有以下幾方面原因：1．閱讀教學中，教師充分了解學生“學”的狀況，并從“學”的角度來設計教學活動。設計活動前充分考慮了學生的認知水平和英語水平，并重視對學生閱讀策略的訓練。因此學生的活動具有明確的目標和具體的操作要求，學生在完成任務中不斷地自我反思，自我調整，大腦始終處于一種激活狀態(tài)。隨著學習任務的不斷深化，學生讀的能力不斷提高，整個學習過程漸趨于自動化和自主化，學生的創(chuàng)造力和潛力也得到了較大程度的發(fā)揮。2．由于豐富的閱讀資源以其語言鮮活,地道真實，內容與時俱進，緊跟時代步伐，貼近學生的實際生活、學習經歷和社會現狀，因此能夠引起學生的共鳴，激發(fā)學生的參與意識，提高學生閱讀的積極性。3。多種多樣的閱讀任務給學生提供了表現的平臺，在他們的表現或成果得到認同之后又增加了他們的學習積極性，從而轉化為后續(xù)學習的動力。4．小組活動不僅給學生提供了大量口頭交流的機會，而且是集思廣益和互相學習的過程，有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，從而提高智力和思維能力，使得互相學習，互相幫助成為可能。另外，通過實驗我們也意識到閱讀資源的開發(fā)和利用對教師素質提出了特殊的要求。教師需要不斷學習，更新知識，不斷創(chuàng)新，與時俱進，方能更好地幫助學生，真正成為學生的輔導者(counselor)，和促進者(facilitator)。實驗中我們也發(fā)現了一些需要改進的地方。主要有以下幾點：1.時間倉促:前期工作較多,加上處于摸索階段,走了些彎路.真正開始實驗到現在不到半年時間,所以,還不足以說明實驗成功與否.但很多跡象表明,實驗是可行的,堅持下去,必有收獲.如果繼續(xù)實驗1-2年,結果會更準確，更可信。2.實驗還沒有形成系統.隨意性較大,今天想到一個點子,就實施這個點子.3.資源庫需要不斷補充,更新,完善,操作需要規(guī)范化.這些對教師的毅力是一大考驗。4．評價機制應更趨科學化。5．網絡閱讀資源庫需要隨時更新，教師的技術力量跟不上要求。

附件1：（前測、后測）英語閱讀問卷調查（多選題）1．閱讀時，我喜歡A.念出聲來B.不出聲，但嘴唇在動，心里在一個字一個字地念。C.常常用手指、鉛筆、尺子等指著一個個的字或放在這些字的下面閱讀。D.閱讀中多次返回重讀E.快速用眼睛掃視有意義的短語和語法結構，2．閱讀時，碰到生詞，我A.心里發(fā)慌，情不自禁會放慢速度。B.忽視它，跳過去。C.將生詞的上下文反復讀幾遍，直到猜出詞義為止。D.視這個詞對文章大意的理解是否重要而定。對我來說，閱讀較大的障礙是(可以多選)A.生詞多B.長句子難以理解C.速度慢D.缺少相應話題的背景知識對我來說，最有把握的題型是A.主旨大意題B.猜詞題C.排序題D.細節(jié)題E.推理判斷題對我來說，最沒有把握的題型是A.主旨大意題B.猜詞題C.排序題D.細節(jié)題E.推理判斷題課外我花在英語閱讀上的時間平均每天A.幾乎沒有（除非老師布置的必須完成的作業(yè)）B.不到半小時C.超過半小時D.一小時以上我的閱讀速度是每分鐘A.20-30詞B.40-50詞C.70-80詞D100詞以上做閱讀理解題時，我A.先把全文讀懂，然后做題B.先讀問題，然后帶著問題讀文章C.先快速通讀全文，對文章形成總體印象，然后讀問題，再將全文認真讀一遍，最后回答問題D.看文章的題材和體裁而定。9．閱讀時,我A.從上到下一字不落地仔細讀.B.經常運用瀏覽和跳讀的技巧C.先看標題,插圖等,然后對文章內容進行預測.D.從不看標題,插圖等.

問卷調查數據統計（實驗班共58位學生）選項提干ABCDE1.12%3.4%22.4%5.1%25.9%1.7%27.6%8.6%12%72.4%2.43.1%3.4%13.7%46.6%25.9%51.8%17.2%63.8%3.48.2%12%55.1%12%62%13.7%67.2%22.4%4.8.6%51.8%29.3%72.4%31%67%20.6%63.8%10.3%53.4%5.65.5%22.4%17.2%10.3%25.9%13.7%32.8%8.6%81%24.1%6.65.5%6.9%17.2%46.6%10.3%31%6.9%15.6%7.29.3%032.5%8.6%22.4%63.8%10.3%27.6%8.43.1%31%25.9%29.3%22.4%17.2%12%27.6%9.68.9%24.1%6.9%72.4%6.9%55.1%77.5%13.8%通過數據的對比，不難看出，經過實驗，學生在閱讀速度、閱讀習慣、閱讀技巧及閱讀策略上都有較大的提高。附件2：實驗班與非實驗班閱讀成績的對比11月份月考英語平均分閱讀得分率非實驗班69．370．1%實驗班87．591．2%

附件3：報刊閱讀課例：21世紀學生英文報（總第372期）RoundtheclockKobe(P1)Teachingaimsanddemands:(1)Languageknowledgeandability.A.Trytoimprovethestudents’abilitiesofreadingandwriting.B.Trytolearnsomenewwordsandexpressionsbyguessingtheirmeaningsincontext.C.WatchYangLanoneononefortheinterviewbetweenYangandKobetogetinsightintotheworld-famousbasketballplayer.D.Byreadingandwatchingliveinterview,it’shopedSswilllearnsomegoodqualitiesfromKobe.TeachingprocedureI.Brainstorming:WhocomestoyourmindwhenwerefertoNBAstar?Whatdoyouknowabouthim?II.Skimming1.WhoistheNBAstarmentionedinthearticle?2.Whichteamdoesheplayfor?III.Scanning1.WhatdidSportingNewscallKobe?2.AccordingtoShaquilleO’Neal,whichofBryant’squalitieshavecontributedtohiswinningthehonor?3.HowdoesKobeexplainhissuccess?4.Howdidheperforminschool?5.Accordingtothearticle,whichNBArecordhasKobebroken?6.HowmanyNBAchampionshipshasKobewon?IV.Readthearticle,highlightingsomebeaufitulsentenceswhiletryingtorememberingthem.V.Makesurestudentshavenodifficultyunderstandingthelongsentencesinthepassage.VI.Guessingthemeaningoftheunderlinedword1.ThethingaboutKobeisthat,overthecourseofmycareer,Ihaveneverplayedwithanyonewhowasasfierceasheis.Whichsentencecontainsthesamemeaningofthe‘course’asthatinthesentenceabove?1)Ofcourse,sir.2)Thecollegecoursewasthencuttothreeyears.3)Theplanewasmanymilesoffcourse.4)Inthecourseoftheexperiments,theycameacrossaseriesofnewproblems.5)Wehadthreecourses:soup,meatandvegetables,andfruit.VII.WatchYangLanOneonOnewithKobeVIII.GroupDiscussionWhatcanwelearnfromKobeBryant?IX.Fillineachblankwithaproperwordinitsproperform.Theworld-famousbasketballplayer,Kobe,hasgotthe_____of2009NBAFinalsMVPandisnamedthebestNBAplayerofthedecadeforthe2000sbythemagazinenotlongagobecauseofhisachievementsinbasketball.WhenwerefertoKobeandhiscareer,onethingthatmustbementionedisthatheledtheAmericanDreamTeamtowinthe_____medalatthe2008BeijingOlympicGames.Recently,YangLan,apopularjournalist_______KobeintheprogrammecalledYangLanOneonOne.NotonlydidtheytalkalotaboutthesuccessachievedbyKobe,buttheyalsoshowedthehardwork_______thegiant’sgreatsuccess.When_____(ask)aboutwhathelooked_______tointhegame,Kobewasoptimisticandwassurethathisteammateswereallreadyto_______backrespectandthegoldmedalthoughtheAmericanteamwasundergreat______withhighexpectationsfromthecountryanditspeople.Meanwhile,heregardedeveryteamastheircompetitorandtakeeverymatch_______.Yes,hemadeiteventually.Heandhisteammatesknewwellwhattheywereplayingfor.Butheisnever______withhimselfandhischaracteristichasencouragedhisfanstodotheirbestintheirownchosenfield.Great______heis,heismodestandemphasisesthatitwastheteamspiritandcooperation_______ledtotheirsuccess.Noonewill_____thatKobeisoneofthebestbasketballplayersinthehistoryofNBA.Hehasalwaysbeen______withprovinghisskillonthecourt.Heisthepersonwhoputhisheartintohiscareerandhasdevotedallhecanoffertoit.X.Designaposter,writingapassageaboutKobeBryant,basedonwhatyou’vereadandwatched.（附上學生作業(yè)）

附件4：圖書柜活動（一）：主題：英文詩歌步驟：1、分組活動：小組成員輪流推薦介紹自己喜歡的英文詩歌及其創(chuàng)作背景，然后有感情地朗誦詩歌。大家選出一位最佳朗誦者，代表全組在全班同學面前表演。2、班級活動：每組代表朗誦詩歌。然后，學生談各自對某首詩的感受。3、選出最佳朗誦者及最有震撼力的詩作。4、教師播放英美優(yōu)秀的播音員錄制的朗讀得聲情并茂，并配有背景音樂的世界著名的詩歌精品。讓他們感受地道純正的語音語調，來強烈地刺激學生的聽覺，以喚醒他們對美的向往，從而激發(fā)學英語的興趣。5、布置任務：每人嘗試著寫一首從心底里流露出來的英文小詩。效果：1、學生們都說這是一次美的盛宴。情感得到了升華，心靈得到了凈化。2、用英文寫詩，這是一次全新的體驗。學生們躍躍欲試。3、“小荷才露尖尖角”，一本幼稚但卻十分寶貴的詩歌集誕生了。4、學習英語的熱情和興趣大大提高。附上學生詩歌集

圖書柜活動（二）主題：名人名言步驟：1、小組活動：每個小組成員介紹自己欣賞的名人名言，并講述與這一格言相關的故事。向班級推薦好的格言。2、班級活動：每組派代表介紹名人名言。全班選出適合本班的10句格言，用于勵志。Wherethereisawill,thereisaway.Neverputofftilltomorrowwhatyoucandotoday.Onehourtodayisworthtwotomorrow.Oldpraisediesunlessyoufeedit.Perseveranceisvitaltosuccess.Neversay‘die’;up,man,andtry.nothingisimpossibletoawillingmind.Geniusis1%ofinspirationand99%ofperspiration.Enrichyourlifetoday.Yesterdayishistory.Tomorrowismystery.Ifwintercomes,canspringbefarbehind?效果：在學習了解名人名言的同時，不僅增加了英語詞匯量，更重要的是，分享了名人成功背后的故事后，他們的精神得到了鼓舞，戰(zhàn)勝困難的決心大為增強。

圖書柜活動（三）主題：新聞媒體步驟：1、個人課外尋找與主題相關的的文章，如：新聞記者的故事；記者應具備的素質；當今的報刊；令人難忘的新聞報道；等等。2、小組活動：介紹自己準備的材料。3、班級活動：學生推薦的材料作為任務型閱讀材料，為讀后的任務--小組共同制作一份英文報紙作好前期準備。4、小組討論：根據閱讀文章的信息，討論制作報紙所需的人手及分工。5、小組討論：按照組員的個性，確定記者、攝影師、編輯、及主編的人選。6、小組討論：討論報紙的主要內容、版面設計及每人要做的事情。7、課外活動：制作英文報紙。要求采訪真人，報道真事，拍攝真照，過一把“記者”癮。8、班級活動：展示報紙，并進行評選。效果：這一活動學生不僅學到了語言知識，尤其有價值的是，學生與人相處、與人合作的能力得到鍛煉。附學生一等獎報紙：

附件5：學生個案：梁燁哲為實驗班學生。高一時英語基礎較差，信心不足，上課經常走神，成績一直在班平均分以下徘徊。這學期，課堂表現與先前判若兩人，從眼神、注意力及反應能力等判斷，他開始喜歡上英語課。他對平時閱讀中碰到的問題也有了自己的判斷力，提出的問題有一定的深度，顯然是經過思考的。11月份的月考中，他英語成績88分，超過班平均。教師就他的進步對他進行了采訪。以下對話中教師用(T)表示，學生用(S)表示。T:梁燁哲，我發(fā)現你最近對英語很感興趣，為什么？S:我也不很清楚，但現在英語課堂上，我發(fā)現自己能聽懂老師和同學說的英語了。我很高興。T：為什么突然能聽懂了呢？是什么在起作用？S：可能上學期和這學期的分級閱讀測試吧。題目量很大，我的速度加快了很多。還有，現在，我的閱讀習慣也有了很大的改進，我學會了找關鍵詞，找文章大意。現在發(fā)現，閱讀挺簡單的。T：這次考試，閱讀得了幾分？S：全對，一個都沒錯。T：真棒！英語報紙喜歡看嗎？S：喜歡！特別是二十一世紀學生英文報。我最喜歡“時事之窗”和“酷文解碼”T：為什么喜歡“酷文解碼”？S：因為文章很美，有些說的就是身邊的事，挺感人的。T：手頭有堅持在看的英文書嗎？S：有，有名著簡寫本，還有我喜歡的偵探小說，是英文的！T：看得懂嗎？S：一開始很難。但現在好多了。挺有意思的，每天不看幾頁，總覺得少了點什么。T：堅持下去，你會有更大的進步。有信心嗎？S：當然有！我現在發(fā)現英語挺美的。T:在英語學習上，你希望老師為你做點什么？S:圖書柜活動很有意思，我希望能堅持下去。另外，網絡資源庫用起來很方便，我們周末在家時，同學們在QQ上也會討論那上面的閱讀理解題。只可惜，文章和題目都不夠多。要是能經常更新就好了。T：謝謝你提的意見。我們會想辦法解決這個問題。

附件6：4次分級閱讀測試試題高一英語閱讀分級測試（一）第一節(jié)：完形填空(共25小題,滿分36分)閱讀下面短文，掌握其大意，然后從第1至第20小題所給的A、B、C、D四個選項中，選出最佳選項。Themeasureofaman’srealcharacteriswhathewoulddoifheknewhewouldneverbefoundout.ThomasMacaulaySomethirtyyearsago,IwasstudyinginapublicschoolinNewYork.Oneday,MrsNanetteO’Neilgaveanarithmetic1toourclass.Whenthepaperswere2shediscoveredthattwelveboyshadmadeexactlythe3mistakesthroughoutthetest.Thereisnothingreallynewabout4inexams.PerhapsthatwaswhyMrsO’Neil5evensayawordaboutit.Sheonlyaskedthetwelveboysto6MrsO’Neilasked7questions,andshedidn’t8useither.Instead,shewroteontheblackboardthe9wordsbyThomasMacaulay.Shethenorderedusto10thesewordsintoourexercise-booksonehundredtimes.Idon’t11abouttheotherelevenboys.Speakingfor12Icansay:itwasthemostimportantsingle13ofmylife.Thirtyyearsafterbeing14toMacaulay’swords,they15seemtomethebestyardstick,becausetheygiveusa_16tomeasureourselvesratherthanothers.17ofusareaskedtomake18decisionsaboutnationgoingtowarorarmiesgoingtobattle.Butallofusarecalled19dailytomakeagreatmanypersonaldecisions.20thewallet,foundinthestreet,beputintoapocket21turnedovertothepoliceman?Shouldthe22changereceivedatthestorebeforgottenor23?Nobodywillknowexcept24.Butyouhavetolivewithyourself,anditisalways25tolivewithsomeoneyourespect.1. A.test B.problem C.paper D.lesson2. A.examined B.completed C.marked D.answered3. A.easy B.funny C.same D.serious4. A.lying B.cheating C.guessing D.discussing5. A.didn’t B.did C.would D.wouldn’t6. A.come B.leave C.remain D.apologize7. A.no B.certain C.many D.more8. A.excuse B.refuse C.help D.scold9. A.above B.common C.following D.unusual10. A.repeat B.get C.put D.copy11. A.worry B.know C.hear D.talk12. A.myself B.ourselves C.themselves D.herself13. A.chance B.incident C.lesson D.memory14. A.referred B.shown C.brought D.introduced15. A.even B.still C.always D.almost16. A.way B.sentence C.choice D.reason17. A.All B.Few C.Some D.None18. A.quick B.wise C.great D.personal19. A.out B.for C.up D.on20. A.Should B.Must C.Would D.Need21. A.and B.or C.then D.but22. A.extra B.small C.some D.necessary23. A.paid B.remembered C.shared D.returned24. A.me B.you C.us D.them25. A.easier B.morenatural C.better D.morepeaceful第二節(jié)：閱讀理解（每題2分,共44分））AIhadjustgonetobedafteraveryharddaywhenthephonerang.Itwasaneccentric（怪僻的）farmer.IhadnevermethimbeforealthoughIhadoftenheardpeopletalkabouthim.HesoundedquitenervousandhehadbeentalkingforaminuteorsobeforeIunderstoodanything.EventhenallIcouldmakeoutwasthatsomeonecalledMillyhadhadaverybadaccident.Ihadn’ttheslightestideawhoshewasbutIobviouslyhadtogo.IthadbeensnowingheavilythatdayandIdidn’tknowtheway.IhadbeendrivingforatleastanhourwhenIfinallyfoundhisplace.Hewasstandingthere,waitingforme.ItseemedMillyhaddied.“Shemeantmoretomethananyone…evenmyownwife!”hesaid.Icouldseethathehadbeencrying.Ithoughtsomethingterriblehadtakenplace,apossiblescandal（丑聞）.Iwasevenmoreshockedwhenhetoldmehehadputherinthebarn（廄）.“Iwouldn’tleaveheroutinthecold!”hesaid.Millyhadclearlybeenasecretloverofhis.Iwasabouttotellhimhecouldnotexpectmetocoveranythingupwhenheopenedthebarndoor.HeliftedhiscandleandIsawadarkfigureontheground.“Shewassuchagoodcow!Iwouldn’tletanyonebutadoctortouchher!”hesaid,andburstintotearsagain.Theunderlinedphrasemakeoutinthefirstparagraphmeans_____________.A.expectB.understandC.seeclearlyD.hearclearly2. Beforehearrivedatthefarmer’shouse,thewriterexpectedtoseeMillylying______.A.onthegroundofabarnB.onthefloorofaroomC.inbedinaroomD.inbedinabarn3. WhatdoweknowaboutMillyfromthestory?A.Shehadmetwithanaccident.B.Shehadcausedascandal.C.Shewasseriouslyill.D.shewashiddensomewhere.4. Thefarmerwishedthatthewritermight_____________.A.lookintothematterB.bringMillybacktolifeC.freehimfromascandalD.keepthewholethingasecret5. Thepersonwhotoldthestoryisprobablya_____________.A.farmerB.policemanC.countrydoctorD.newspaperreporterBOneofourbiggestfearsnowadaysisthatourkidsmightsomedaygetlostina“seaoftechnology”ratherthanexperiencingthenaturalworld.Fear-producingTVandcomputergamesareleadingtoaseriousdisconnectbetweenkidsandthegreatoutdoors,whichwillchangethewildplacesoftheworld,itscreaturesandhumanhealthfortheworse,unlessadultsgetworkingonchild’splay.Eachofushasaplaceinnaturewegosometimes,evenifitwastorndown.Wecannotbethelastgenerationtohavethatplace.Atthisrate,kidswhomissthesenseofwonderoutdoorswillnotgrowuptobeprotectorsofnaturallandscapes.“IfthedeclineinparkusecontinuesacrossNorthAmerica,whowilldefendparksagainstencroachment(蠶食)?”asksRichardLouv,authorofLastChildintheWoods.Withouthavinganatureexperience,kidscanturnoutjustfine,buttheyaremissingoutahugeenrichmentoftheirlives.Thatappliestoeverythingfromtheirphysicalhealthandmentalhealth,tostresslevels,creativityandcognitive(認知的)skills.Expertspredictmodernkidswillhavepoorerhealththantheirparents—andtheysayalackofoutsideplayissurelypartofit.Researchsuggeststhatkidsdobetteracademicallyinschoolswithanaturecomponentandthatplayinnaturefosters(培養(yǎng))leadershipbythesmartest,notbythetoughest.Evenatinyoutdoorexperiencecancreatewonderinachild.Thethree-year-oldturningoverhisfirstrockrealizesheisnotaloneintheworld.Aclumpoftreesontheroadsidecanbethewholeuniverseinhiseyes.Wereallyneedtovaluethatmore.Kidsarenottoblame.Theyareover-protectedandfrightened.Itisdangerousouttherefromtimetotime,butre