【小學(xué)流動兒童學(xué)校融入問題及對策：以F小學(xué)為例為例7600字（論文）】

小學(xué)流動兒童學(xué)校融入問題及對策—以F小學(xué)為例為例摘要隨著我國經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，越來越多的農(nóng)村人口進城務(wù)工，他們中很多人將子女一同帶入城市生活，因此產(chǎn)生了數(shù)量龐大的流動兒童群體。然而，許多處于小學(xué)學(xué)段的流動兒童在融入流入地教育系統(tǒng)就學(xué)時遇到困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難、難以融入遷入地等情況出現(xiàn)。為了探究這一問題產(chǎn)生的具體原因，本研究嘗試在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，找出可行性的解決策略，為流動兒童的學(xué)習(xí)、發(fā)展提供多角度的支持。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；流動兒童；學(xué)校融入目錄引言 1（一）研究目的 1（二）研究意義 1（二）實用價值 1一、文獻綜述 1（一）國外研究現(xiàn)狀 1（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 2二、核心概念 2（一）流動兒童 2（二）學(xué)校融入 2三、小學(xué)流動兒童教育融入問題及原因分析 3（一）訪談?wù){(diào)查對象的基本情況與訪談和調(diào)查問卷設(shè)計 31.訪談對象的基本情況以及訪談的設(shè)計 32.問卷的設(shè)計與取樣 3（二）小學(xué)流動兒童學(xué)校融入現(xiàn)狀及在的問題 31.流動兒童學(xué)業(yè)成績與本地兒童存在差距 32.遭受隱性歧視，人際交往易受挫 43.流動兒童被統(tǒng)一對待，細致區(qū)分不足 4（三）問題歸因 51.家庭教育支持有限 52.學(xué)校教師對流動兒童的支持不足 63.教育系統(tǒng)缺乏必要的支持措施 7四、針對小學(xué)流動兒童教育融入問題的策略 7（一）建立合適的家校及社區(qū)的溝通支持機制 7（二）對教師進行流動兒童學(xué)校融入支持的專門培訓(xùn) 7（三）建立完善的流動兒童支持系統(tǒng) 8結(jié)語 9參考文獻 10附錄：流動兒童學(xué)校融入情況調(diào)查問卷 11引言（一）研究目的近年來，隨著經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)問題也隨之變化。農(nóng)民工是我國改革開放和城鎮(zhèn)化進程中涌現(xiàn)的一支新型勞動大軍，他們?yōu)楦母镩_放以來的經(jīng)濟建設(shè)做出了巨大貢獻，許多農(nóng)民工在進城務(wù)工、居住的過程中，希望自己的子女能夠接受遷入地的城市學(xué)校接受教育，為城市帶來了大量的流動兒童，而由于生活方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和地區(qū)的改變，他們在學(xué)習(xí)生活等方面會遇到很多困難，本研究嘗試找出流動兒童教育融入中可能遇到的困難，并研究可行性的措施，為解決流動兒童學(xué)校融入問題提供參考。研究意義梁啟超先生曾說：人生百年，立于幼學(xué)。在我國當(dāng)前的教育體系下，小學(xué)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、基本知識的獲得以及世界觀、人生觀、價值觀萌芽時期，我國第六次人口普查結(jié)果顯示，0—17周歲流動兒童數(shù)量為3581萬，與2005年相比，增幅為41.37%[1]。近年來，流動兒童數(shù)量呈增長趨勢，流動兒童及其家庭在流入地的居住時間有所延長，表現(xiàn)出移民傾向。因此對小學(xué)流動兒童教育融入問題及對策的研究有利于小學(xué)教育整體發(fā)展，推動流動兒童更好的成長發(fā)展。實用價值近年來，越來越多關(guān)于流動兒童教育的政策文件或會議報告呈現(xiàn)在大眾視野中，這意味著流動兒童問題已引起關(guān)注和重視。20世紀80年代，改革開放初期，因流動受限，流動兒童問題可以說是被忽視，沒有相關(guān)政策的保障，各類資源欠缺不足。20世紀90年代，隨流動兒童人數(shù)的迅速增加，媒體和社會開始關(guān)注流動兒童教育問題，尤其是流動兒童的入學(xué)問題。而同一時期，國家出臺了相關(guān)政策，不少流動兒童能成功在遷入地入學(xué)接受小學(xué)教育。但是隨著社會不斷發(fā)展，僅保證流動兒童上能夠入學(xué)已不能滿足社會發(fā)展的需求，能不能更好的融入遷入地的學(xué)習(xí)生活成為了新的社會需求。一、文獻綜述（一）國外研究現(xiàn)狀由于受到研究內(nèi)容限制，關(guān)于小學(xué)流動兒童學(xué)校融入教育融入問題及對策的研究需找到一個較大型并且內(nèi)部各地區(qū)有一定差異的發(fā)達國家進行參考，由于美國和中國國土面積相近，內(nèi)部主要由東西海岸經(jīng)濟發(fā)達區(qū)、中部農(nóng)業(yè)區(qū)、南部邊境區(qū)、五大湖畜牧業(yè)和傳統(tǒng)重工業(yè)區(qū)等不同的區(qū)域組成，因此本研究主要以美國的研究現(xiàn)狀作為國外研究現(xiàn)狀的參考。由于美國較早的完成工業(yè)化，進入現(xiàn)代社會，大量中部地區(qū)的人口向東西海岸轉(zhuǎn)移，與此同時，由于美國的世界強國地位，吸引了大量外國移民進入美國，經(jīng)過50余年的實踐探索，美國政府逐漸建立了集教育立法、決策、執(zhí)行及監(jiān)管于一體的教育管理機制，形成了多方協(xié)作、精準資助、全面發(fā)展的流動兒童教育援助系統(tǒng)[2]。不斷制定與完善教育法案，推動援助由“能上學(xué)”到“上好學(xué)”轉(zhuǎn)移。聯(lián)邦及各地不斷進行立法，從保障流動兒童的入學(xué)到關(guān)注流動兒童的貧困情況、健康情況，到現(xiàn)在制定標準，確保流動兒童學(xué)業(yè)情況達到規(guī)定的標準，為流動兒童考試提供方便等，比較好的保障了小學(xué)流動兒童的教育[3]。推動管理機制改變，由中央到地方。經(jīng)歷了由聯(lián)邦到州的權(quán)限下放，調(diào)動了各州的積極性，更加靈活的措施不斷出臺。注重家校合作，促進家庭和學(xué)校良性互動，走訪了不少流動兒童家庭后，發(fā)現(xiàn)家庭最缺的就是水電天然氣等最基本的生活必需品，當(dāng)?shù)卣畷Y助這些流動兒童家庭，為他們提供最基本的居住和生活條件。利用信息技術(shù)，建立流通兒童服務(wù)支持系統(tǒng)。通過建立流動兒童的動態(tài)數(shù)據(jù)庫，使得各州教育系統(tǒng)可以從數(shù)據(jù)庫中查看流動兒童的教育情況，以便流動兒童在新的州繼續(xù)教育。同時，在微觀層面，許多州也利用資金支持學(xué)校社區(qū)和家庭間的互動，學(xué)校教師對社區(qū)和家長提供指導(dǎo)建議，利用社區(qū)一定程度上緩解了家長沒時間、沒能力對流動兒童進行合適的引導(dǎo)和教育的情況。美國國內(nèi)的一系列舉措，在一定程度上緩解了流動兒童的學(xué)校融入教育融入問題，促進了教育公平。但受到美國的種族歧視等問題的影響，很難出現(xiàn)真正保障流動兒童較好的學(xué)校融入教育融入、接受公平小學(xué)教育的方案，更不用說美國的公立教育質(zhì)量在許多方面遠遠落后于精英階層子女就學(xué)的私立學(xué)校，教育公平更是任重而道遠。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀上世紀90年代，中國學(xué)術(shù)界開始探討流動兒童學(xué)校融入問題，尤其是1998年，教育部、公安部聯(lián)合頒布《流動兒童少年就學(xué)暫行辦法》之后，學(xué)術(shù)界的探討開始越來越具有實際意義。1998年后，中國政府不斷推出新規(guī)，要求保障流動兒童就地入學(xué)的權(quán)利，這有利于促進教育公平，但是，當(dāng)前各地的保障措施多局限于保障入學(xué)的權(quán)利，而流動兒童的學(xué)校融入教育融入至少還包括讓流動兒童能夠較好的融入遷入地小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，從結(jié)果來看，流動兒童的成績和發(fā)展情況至少應(yīng)和本地學(xué)生相似，需要更多的有力措施才能保證小學(xué)流動兒童的學(xué)校融入[4]。當(dāng)前的針對流動兒童學(xué)校融入的國內(nèi)研究，其研究內(nèi)容主要集中在流動兒童在學(xué)校中的人際交往、學(xué)業(yè)成就和發(fā)展以及心理融入三個方面。對于人際交往方面，不僅關(guān)注流動兒童和本地兒童兩類同齡人的交往情況，還探究了流動兒童師生關(guān)系情況和帶來的影響。在學(xué)業(yè)成就方面，當(dāng)前研究認為，一方面，流動兒童由于遷移前后學(xué)校教師教學(xué)方式和教學(xué)進度的差距，容易產(chǎn)生不適應(yīng)的情況，陷入基礎(chǔ)差—不愿學(xué)—學(xué)習(xí)成績更差的惡性循環(huán)；另一方面，部分流動兒童由于家庭收入水平相較于本地學(xué)生偏低，更能感受到生活的不易，有很強的和上進心。在心理融入方面，當(dāng)前研究發(fā)現(xiàn)，雖然流動兒童會因為環(huán)境的變化產(chǎn)生不適應(yīng)，但通常不會直接的表露出來，往往可以通過一些行為發(fā)現(xiàn)，比如寫日記、不愿參加學(xué)校集體活動等。當(dāng)前學(xué)校融入研究也存在一些問題，首先，過分將流動兒童標簽化群體化，忽視了流動兒童個體之間存在差異；其次沒有對學(xué)校教育中教師如何教給出明確指示，在系統(tǒng)的針對流動兒童的整體教育設(shè)計完成之前，教師如何教成為了改變流動兒童融入困難的重要因素，而當(dāng)前并沒有出針對性的建議。在以上國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本研究希望能進一步探究小學(xué)流動兒童學(xué)校融入過程中出現(xiàn)問題的原因，提出可行的解決方案，為教育部門、學(xué)校以及流動兒童家庭提供幫助和參考。二、核心概念（一）流動兒童按照公安部頒發(fā)的《流動兒童少年就學(xué)暫行辦法》中的概念界定，流動兒童，指年齡在6至14周歲，跟隨父母或者其他監(jiān)護人在流入地暫時居住半年以上且無當(dāng)?shù)貞艏?，有學(xué)習(xí)能力的兒童[5]，又稱“流動人口子女”或“進城務(wù)工人員子女”[6]。（二）學(xué)校融入學(xué)校融入是指流動兒童在城市學(xué)校就讀的教育融入過程，包括人際交往、學(xué)業(yè)、心理等方面的融入[7]。三、小學(xué)流動兒童教育融入問題及原因分析（一）訪談?wù){(diào)查對象的基本情況與訪談和調(diào)查問卷設(shè)計1.訪談對象的基本情況以及訪談的設(shè)計本研究以濟南市流動兒童較為集中的F小學(xué)為例，F(xiàn)小學(xué)共有60個教學(xué)班，平均每班50名學(xué)生，有流動兒童438名，筆者對20名班上有流動兒童的班主任老師進行了訪談，訪談的主題為：您認為流動兒童是否與本地兒童在學(xué)習(xí)方面存在差距。絕大多數(shù)教師認為，流動兒童在學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在與本地兒童的差距，一些流動兒童紀律意識較差，從學(xué)習(xí)成績上來看，則存在明顯的兩極分化，部分流動兒童成績突出，而其他則較差。2.問卷的設(shè)計與取樣本次調(diào)查問卷參考了臺州學(xué)院思政部臺州流動兒童社會認同度暑期調(diào)研隊的問卷[8]，根據(jù)本研究的需要進行了調(diào)整。在每個年級選取了20名流動兒童進行發(fā)放，共收集有效問卷103份。問卷分為基本情況、家庭和教育情況、和心理情況三部分。調(diào)查結(jié)果顯示，認為濟南市不如老家好的流動兒童達37,4%，主要原因是生活方式的改變和人際關(guān)系的變化。（二）小學(xué)流動兒童學(xué)校融入現(xiàn)狀及在的問題1.流動兒童學(xué)業(yè)成績與本地兒童存在差距筆者在開展訪談和發(fā)放調(diào)查問卷時，特意統(tǒng)計了F小學(xué)三年級學(xué)生的一次期末測驗的語文、數(shù)學(xué)兩科成績，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年級平均成績分別為82.5和88分，而61名流動兒童的成績分別為80.3和85.7分。通過對61名流動兒童的成績進行進一步分析還發(fā)現(xiàn)，有5名流動兒童數(shù)學(xué)和語文成績均在90分以上，三年級學(xué)生的語文數(shù)學(xué)成績標準差分別為6.73和5.01，而流動兒童的標準差為7.27和6.23.結(jié)論顯示，流動兒童不僅成績平均分與本地學(xué)生有一定差距，且呈現(xiàn)出明顯的兩極分化。2.遭受隱性歧視，人際交往易受挫雖然農(nóng)民工這一群體，近年來受到了越來越多的制度保障，但對他們?nèi)杂泻芏嗟碾[性歧視，對其子女也是一樣。一方面，在同伴交往方面，流動兒童容易被同齡人貼上外地、農(nóng)村等標簽，這使得流動兒童往往會產(chǎn)生孤獨的心理，不愿意參加集體活動，這進一步形成了惡性循環(huán)。盡管大多數(shù)學(xué)生對流動兒童持鼓勵、包容的態(tài)度，但根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，不僅可能會遭受隱性歧視，流動兒童對自身容易產(chǎn)生自卑心理，產(chǎn)生孤獨感和焦慮情緒，出現(xiàn)適應(yīng)困難[9]。調(diào)查問卷的統(tǒng)計顯示，經(jīng)常參與學(xué)校團體活動的流動兒童有14.13%，而很少或不參加的合計為44.23%。另一方面，少數(shù)教師對流動兒童也存在著不守紀律、學(xué)習(xí)不認真的刻板印象，在小學(xué)階段，學(xué)生對教師往往表現(xiàn)出尊重的態(tài)度，而教師的刻板印象很容易使得學(xué)生對城市和新學(xué)校產(chǎn)生不信任感和疏離感。除此之外，由于脫離了農(nóng)村的傳統(tǒng)熟人社會，使得在學(xué)校之外，流動兒童也往往缺乏同齡人進行交往。3.流動兒童被統(tǒng)一對待，細致區(qū)分不足對F小學(xué)流動兒童發(fā)放的調(diào)查問卷統(tǒng)計顯示，多數(shù)流動兒童來自于山東省內(nèi)，其余多來自與山東相鄰的河南、河北、江蘇等省份。從山東省內(nèi)看，語言方面，主要分為內(nèi)陸和半島地區(qū)兩大方言區(qū)；從生活習(xí)慣來看，沿海和內(nèi)陸也有諸多不同，對于外省遷入的流動兒童尤其如此，現(xiàn)在的針對流動兒童的校園支持，往往忽視了流動兒童群體的內(nèi)部差異，成為亟待解決的問題。（三）問題歸因1.家庭教育支持有限從家庭教育的視角看，進城務(wù)工的人員主要以從事體力勞動和流水線勞動等為主，說明普遍的受教育水平較低，難以參加要求文化水平較高的工作，也很難有正確引導(dǎo)和教育的專業(yè)知識；體力勞動和流水線作等工作特點使得許多務(wù)工人員沒有固定的工作時間，使得務(wù)工人員沒有固定時間與小學(xué)流動兒童進行溝通交流[10]。沒有時間、沒有能力開展正確的引導(dǎo)，使得這使得小學(xué)流動兒童的家庭教育與周圍同齡人存在差距。對流動兒童課余時間的調(diào)查顯示，多數(shù)流動兒童在課余生活中，在分擔(dān)家務(wù)或玩手機平板，一些學(xué)生利用各種辦法尋找游戲防沉迷機制的漏洞，很少參加輔導(dǎo)班等課外活動或體育活動。除此之外，部分農(nóng)民工不僅不能對流動兒童的教育起到正面作用，甚至可能會產(chǎn)生負面影響，例如抽煙、酗酒等不良習(xí)慣等。尤其對小學(xué)流動兒童來說，處于世界觀、人生觀、價值觀形成的萌芽時期，一些不良習(xí)慣和性格的形成很可能對流動兒童成長發(fā)展產(chǎn)生長期的負面影響。2.學(xué)校教師對流動兒童的支持不足師生關(guān)系直接影響著育人過程和效果。教師是兒童的重要他人，師生關(guān)系貫穿于整個教育的始終，直接影響兒童的健康成長。不同類型的師生關(guān)系對流動兒童有著不同的影響[11]。小學(xué)流動兒童最信任的人是教師，由于學(xué)校沒有相關(guān)安排，教師沒有對流動兒童進行學(xué)校融入支持的相關(guān)動力，在訪談中超過10位教師表示，教學(xué)任務(wù)、學(xué)校活動、準備教育檢查已經(jīng)占據(jù)了教師的全部時間，很少有多余精力處理其他事務(wù)，這阻礙了教師對流動兒童進行關(guān)注和教育關(guān)懷。因此多數(shù)教師僅從學(xué)業(yè)成績方面對部分學(xué)習(xí)困難的流動兒童進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，對于流動兒童在校園學(xué)習(xí)生活中可能或正在遭受的隱性歧視關(guān)注度不足?？陀^方面，據(jù)筆者對本小學(xué)的調(diào)查問卷顯示，三成以上的家長為工人，三成以上的家長為農(nóng)民，如圖3-3所示。他們要為家庭經(jīng)濟問題不斷奔波，長時間的體力勞動，工廠里的辛勤勞作讓他們每天拖著疲憊的身體回家，他們對子女的教育是真的心有余而力不足，更沒有精力參與家校共育。主觀方面，在您認為影響您與老師溝通的原因(按重要程度排序前三的是)一題中，除了沒有時間和精力，第二排列靠前的原因就是不知道怎么和老師溝通，如圖3-4所示。3.教育系統(tǒng)缺乏必要的支持措施教育部門工作人員反映，近幾年來，濟南市各級政府部門在教育投入和政策上不斷加大對流動人口子女教育的支持力度，堅持對中小學(xué)進行改建、擴建、新建工作，但仍不能滿足外來人口子女急劇增多的實際需求。以小學(xué)入學(xué)為例，城市每年各學(xué)區(qū)內(nèi)適齡兒童的數(shù)量遠遠超出六年級畢業(yè)學(xué)生的人數(shù)，招生壓力大幾乎是全市各區(qū)都面臨的突出問題[12]。從這一點來看，教育投入的增長跟國民經(jīng)濟增長和政策支持成正相關(guān)，而流動兒童的增長速度卻遠遠超過了教育投入的增長速度，這是工業(yè)化、城市化過程帶來的必然結(jié)果，已經(jīng)成為了幾乎全國大中城市命令的普遍問題。任何政策的實施和執(zhí)行都要遵循社會發(fā)展的基本規(guī)律，在教育經(jīng)費支持和師資投入不足的情況下，對于流動兒童缺乏制度性的教育關(guān)懷，例如沒有對單獨針對流動兒童的受教育情況和基本生活地區(qū)記錄的數(shù)據(jù)庫，不利于對來自不同地區(qū)的流動兒童進行區(qū)別關(guān)懷。同時，小學(xué)心理輔導(dǎo)教師僅僅解決了有無問題，距離夠用還有很遠的距離。除此之外，現(xiàn)有義務(wù)教育體系下，注重科學(xué)文化知識的模式，使得流動兒童少有時間參加教師或家長指導(dǎo)下同齡人之間的社交或集體活動，非常不利于流動兒童通過集體活動緩解融入過程中產(chǎn)生的心理問題。四、針對小學(xué)流動兒童教育融入問題的策略（一）建立合適的家校及社區(qū)的溝通支持機制對于許多流動兒童家庭教育缺位甚至受到家庭負面影響的情況，學(xué)校、家長和社區(qū)應(yīng)加強合作溝通，學(xué)?？梢試L試建立普遍的寄宿設(shè)施，通過聘請專門的心理教師、生活教師的方式，讓公立學(xué)校替代家長在幾乎全部科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)和部分生活習(xí)慣的養(yǎng)成價值觀建立方面的作用。面對不同的流動兒童家庭，可以提供兩種選擇，對于沒有時間進行家庭教育的流動兒童家庭，可以選擇長期寄宿制，周一至周五，流動兒童和部分選擇寄宿的本地學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活，周六用于學(xué)校組織的各種實踐活動，周日作為休假，流動兒童可以選擇回家。在正常上課時間外，教師進行學(xué)習(xí)、生活、活動等多方面輔導(dǎo)，家長可以在學(xué)校的非學(xué)習(xí)時間探望學(xué)生或與學(xué)生一起參加學(xué)校組織的親子活動。對于沒有能力但有時間、有意愿對流動兒童進行積極家庭教育的流動兒童家庭，可以選擇延長在校時間和參加學(xué)校舉辦的家庭教育講座的方法相結(jié)合，學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動在校完成，通過延時放學(xué)，一方面使得流動兒童放學(xué)和家長下班不存在時間差，充分利用了這段時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面可以開展一些同伴活動，有利于流動兒童的學(xué)校融入。無論采取哪種方法，都需要社區(qū)進行協(xié)助，例如在流動兒童放學(xué)回到社區(qū)時，如果家長仍未下班，則需社區(qū)工作人員確認流動兒童的回家情況?？偟膩碚f，流動兒童家長不再負責(zé)子女的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而在學(xué)校指導(dǎo)下多與流動兒童開展親子交流和互動，一方面有利于提高流動兒童學(xué)習(xí)成績，另一方面也有利于流動兒童親子關(guān)系更加趨于和諧。（二）對教師進行流動兒童學(xué)校融入支持的專門培訓(xùn)教師應(yīng)接受專門的培訓(xùn)，在關(guān)注流動兒童學(xué)習(xí)能力的同時，關(guān)注流動兒童的校園生活和人際交往。一方面，學(xué)校要在各種活動之余，安排合適的規(guī)劃。另一方面，作為教師個體，應(yīng)至少出三方面的改變，首先，教師要改善同流動兒童之間的關(guān)系和對流動兒童的刻板印象，作為流動兒童成長的引路人，教師自身首先不能對流動兒童產(chǎn)生偏見，認為流動兒童的不良習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績是由于“流動兒童”這一標簽產(chǎn)生的，事實并非如此，只要經(jīng)過合適的引導(dǎo)，流動兒童也能和本地兒童一樣，因此教師應(yīng)平等對待本地兒童和流動兒童；其次，教師要在日常的教學(xué)活動中和班級事物的處理中，引導(dǎo)本地學(xué)生對流動兒童平等對待，改善流動兒童在校同齡人的人際交往情況；最后，教師還應(yīng)幫助流動兒童價消除自身的城市身份認同差異和地區(qū)認同差異，弱化流動兒童的自我標簽和自身外地人定位。（三）建立完善的流動兒童支持系統(tǒng)為了便利小學(xué)流動兒童就學(xué)，可以依托現(xiàn)代信息技術(shù)和云存儲技術(shù)，建立國家級流動兒童教育經(jīng)歷信息的動態(tài)數(shù)據(jù)庫，一方面，便于遷入地小學(xué)了解流動兒童已接受的教育經(jīng)歷，為流動兒童遷入后的學(xué)業(yè)發(fā)展作出合理安排。另一方面，能夠幫助學(xué)校和教師針對不同流動兒童的不同的遷出地，進行針對性的支持。

結(jié)語參考文獻[1]國家統(tǒng)計局.2010年第六次人口普查數(shù)據(jù)[EB/O