高中生物、初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)寫作格式及交稿方式

附件9高中生物、初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)寫作格式及交稿方式一、課題自選各版本、各模塊中的課題二、“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”格式（一）標(biāo)題（二）課標(biāo)要求（三）教學(xué)設(shè)計(jì)思想（理論與方法）（四）教學(xué)目標(biāo)（五）教學(xué)流程圖（六）教學(xué)過(guò)程（七）教學(xué)反思（八）點(diǎn)評(píng)（300字左右。主要從教學(xué)理念、策略、方法、內(nèi)容及類型等方面點(diǎn)評(píng)）具體寫作格式請(qǐng)參見(jiàn)樣章。市教研室生物、初中科學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)人：顏培輝，聯(lián)系電話：82203959。稿件發(fā)送到：yphd@高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)樣章一、課題自選各版本、各模塊中的課題二、“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”格式（一）標(biāo)題（二）課標(biāo)要求（三）教學(xué)設(shè)計(jì)思想（理論與方法）（四）教學(xué)目標(biāo)（五）教學(xué)流程圖（六）教學(xué)過(guò)程（七）教學(xué)反思（八）點(diǎn)評(píng)（300字左右。主要從教學(xué)理念、策略、方法、內(nèi)容及類型等方面點(diǎn)評(píng)）樣章1：酶與酶促反應(yīng)說(shuō)課方案本教學(xué)說(shuō)明從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等六個(gè)方面展開(kāi)。一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)傳授“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”的思想方法，理解酶的特性、酶促反應(yīng)及影響酶促反應(yīng)的因素（二）能力目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的一般認(rèn)知規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索的能力,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（三）情感目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；展示生物學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生物學(xué)的興趣；培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)。二、教學(xué)內(nèi)容（一）地位、作用和意義本節(jié)課要學(xué)習(xí)的是酶與酶促反應(yīng)，是學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用和其他生理活動(dòng)的必備知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞的化學(xué)組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能以及ATP的知識(shí)后，學(xué)習(xí)酶在新陳代謝中的作用，進(jìn)一步密切了前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，理解酶和ATP是新陳代謝過(guò)程中必不可少的物質(zhì)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)新陳代謝的本質(zhì)有重要意義。（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)1．重點(diǎn)：體會(huì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的基本思想利用實(shí)驗(yàn)探索的直觀性，借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解酶的化學(xué)本質(zhì)、特性、影響酶促反應(yīng)、酶的應(yīng)用等多個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題。2．難點(diǎn)：酶的特性的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)會(huì)分析各因素對(duì)酶促反應(yīng)的影響（三）編排特點(diǎn)１．簡(jiǎn)潔明了“酶與酶促反應(yīng)”知識(shí)介紹精干，便于閱讀；“邊做邊學(xué)”“課題研究”“放眼社會(huì)”“評(píng)價(jià)指南”“拓展視野”目的清楚２．注重探究知識(shí)與動(dòng)手結(jié)合知識(shí)與動(dòng)腦結(jié)合3．圖群豐富實(shí)驗(yàn)圖示、知識(shí)圖示、實(shí)物圖示結(jié)合三、教學(xué)對(duì)象（一）知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)1．學(xué)生具備一定的生物學(xué)常識(shí)，有化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。2．前面學(xué)習(xí)了細(xì)胞的化學(xué)成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，進(jìn)行了還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。（二）學(xué)法與技巧1．學(xué)生具備用閱讀、協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究等學(xué)習(xí)方法2．學(xué)生具備實(shí)驗(yàn)探究的基本常識(shí)（三）發(fā)展與提高1．培養(yǎng)動(dòng)手能力，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能2．培養(yǎng)分析能力，提高知識(shí)應(yīng)用能力四、教學(xué)策略（一）設(shè)計(jì)思想1．思想方法：以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)知識(shí)呈現(xiàn)、情景創(chuàng)設(shè)、自主協(xié)作、知識(shí)建構(gòu)2．過(guò)程方法：體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)和教師的主導(dǎo)作用課題引入、學(xué)生閱讀、方案討論、學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)分析3．認(rèn)知方法：體現(xiàn)認(rèn)知規(guī)律感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)思想綜述：以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),通過(guò)圖示引入、學(xué)生對(duì)教材閱讀、提出問(wèn)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)的呈現(xiàn)和情景創(chuàng)設(shè)；探究方案的討論在進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情景的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主協(xié)作式的探究學(xué)習(xí)；對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄、分析探討及事例的分析等活動(dòng)，達(dá)到知識(shí)的意義建構(gòu)的目的；學(xué)生在整個(gè)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師引導(dǎo)的設(shè)問(wèn)、實(shí)驗(yàn)方案的討論、探究結(jié)果的分析和事例分析，體現(xiàn)了在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。（二）方法與手段1．教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式講解、互動(dòng)式討論、實(shí)驗(yàn)探索、分析與歸納2．媒體的選擇與運(yùn)用：實(shí)驗(yàn)法、多媒體輔助教學(xué)（三）教學(xué)流程序號(hào)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)第一學(xué)時(shí)11．展示ppt.“酶與生活”圖片2．板書主題觀察圖片，感受酶與生活息息相關(guān)1．激發(fā)了解酶的興趣2．導(dǎo)入主題2導(dǎo)讀閱讀1．“教材P542．“拓展視野”1．理解酶的概念2．培養(yǎng)敢于懷疑、勇于探索的科學(xué)精神3展示“酶的概念”理解含義，并思考生活用品中酶起什么作用導(dǎo)入對(duì)“酶活性”的學(xué)生探究4引導(dǎo)學(xué)生思考，與學(xué)生討論設(shè)計(jì)探索酶的特性方案1．參考教材2．討論：如何設(shè)計(jì)對(duì)酶特性的探究實(shí)驗(yàn)方案針對(duì)探究問(wèn)題，體驗(yàn)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想5點(diǎn)評(píng)學(xué)生方案學(xué)生提供自己的探究方案形成最終方案61．展示酶的高效性、專一性的探究共同方案2．巡查學(xué)生探究過(guò)程1．學(xué)生根據(jù)方案選擇實(shí)驗(yàn)2．動(dòng)手探究3．填寫實(shí)驗(yàn)記錄卡體驗(yàn)探究過(guò)程分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自主學(xué)習(xí)7引導(dǎo)學(xué)生分析1．學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象2．學(xué)生分析討論學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析理解探究目標(biāo)8歸納師生互動(dòng)進(jìn)一步理解酶的特性和酶促反應(yīng)9展示：事例分析學(xué)生根據(jù)探究知識(shí)進(jìn)行分析理解酶的高效性、專一性的應(yīng)用，達(dá)到反饋目的10提出相關(guān)要求課后活動(dòng)為下一學(xué)時(shí)準(zhǔn)備乘上啟下第二學(xué)時(shí)序號(hào)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)12點(diǎn)評(píng)學(xué)生課題研究的實(shí)驗(yàn)方案提供課題研究實(shí)驗(yàn)方案引入“影響酶活性因素的研究”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的要點(diǎn)13確定研究方案學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察觀察不同溫度、PH值對(duì)酶活性的影響14引導(dǎo)設(shè)問(wèn)互動(dòng)探討理解酶活性有最適宜的溫度和PH值15進(jìn)一步設(shè)問(wèn)學(xué)生繪制出酶活性與溫度和PH值的變化曲線理解曲線的含義16進(jìn)一步提出課題研究的問(wèn)題課后設(shè)計(jì)底物濃度、酶濃度對(duì)酶活性的影響研究實(shí)驗(yàn)方案預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、繪出相關(guān)曲線達(dá)到知識(shí)反饋目的全面理解酶促反應(yīng)的影響因素17展示、點(diǎn)評(píng)學(xué)生收集的酶在各領(lǐng)域的應(yīng)用材料拓展視野（四）板書設(shè)計(jì)酶與酶促反應(yīng)酶與酶促反應(yīng)什么是酶1、定義要點(diǎn)活細(xì)胞產(chǎn)生有催化活性特殊有機(jī)物2、化學(xué)本質(zhì)蛋白質(zhì)或核糖核酸二、酶促反應(yīng)1、主要專有名詞：酶促反應(yīng)酶活性酶的特性（高效性、專一性）酶活性中心底物2、酶在酶促反應(yīng)中的作用方式：酶的活性中心與底物特定部位結(jié)合3、影響酶促反應(yīng)效率（酶活性）的因素：PH值溫度酶濃度底物濃度五、教學(xué)評(píng)價(jià)：本教學(xué)設(shè)計(jì)有以下四個(gè)特點(diǎn)（一）實(shí)踐性：給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)（二）自主性：主動(dòng)思考與實(shí)驗(yàn)探究的自主選擇（三）聯(lián)系性：不只局限于課堂，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)和使用課外素材；（四）直觀性：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀六、教學(xué)反思（一）效果１．教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)２．體現(xiàn)學(xué)生主體，實(shí)驗(yàn)探究得以實(shí)現(xiàn)３．開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大了學(xué)生視野（二）局限學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、知識(shí)面及時(shí)間等限制了教學(xué)效果樣章2：案例1：討論，超出我的意料----身邊的生物科學(xué)（一）背景授課時(shí)間：2004.9.1授課班級(jí)：育才中學(xué)高一（3）班課題：蘇教版高中生物第一章《身邊的生物科學(xué)》授課人：夏獻(xiàn)平說(shuō)明：學(xué)校的生源地——南山區(qū)，為國(guó)家首批38個(gè)義務(wù)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)之一。經(jīng)過(guò)三年的初中課程改革，學(xué)生的面貌發(fā)生了較大的變化，為高中課程改革的順利實(shí)施，奠定了一定的基礎(chǔ)。高中課標(biāo)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求教學(xué)具有更大的開(kāi)放性和靈活性。因此，應(yīng)該為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們平等參與，積極主動(dòng)地思考問(wèn)題維創(chuàng)設(shè)相對(duì)寬松的環(huán)境。課堂上應(yīng)該如何講授表格？例如，對(duì)“2002年10種高發(fā)病率和死亡率的傳染病”有關(guān)表格，是讓學(xué)生自己隨便看看呢，還是教師做講解？這是值得探討的課題。（二）主題采用“討論法”開(kāi)展教學(xué)。動(dòng)員全體學(xué)生參與，引導(dǎo)他們積極觀察和思考，并開(kāi)展討論和合作學(xué)習(xí)，使他們充分聯(lián)系生活實(shí)際，相互啟發(fā)，以提高思維水平，建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)。（三）細(xì)節(jié)（片段）教師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察大屏幕上的表格，并準(zhǔn)備回答：“此表說(shuō)明了哪些問(wèn)題？”。要求大家聯(lián)系具體實(shí)際，獨(dú)立思考，并做好筆記和發(fā)言的準(zhǔn)備；然后進(jìn)行分組（4人一組）討論。（屏幕顯示）表1-12002年10種高發(fā)病率和死亡率的傳染病序號(hào)疾病名稱發(fā)病率（1/10萬(wàn)）疾病名稱病死率/%1病毒性肝炎66.55狂犬病89.332肺結(jié)核44.00愛(ài)滋病32.883痢疾35.40白喉20.004淋病12.34新生兒破傷風(fēng)12.085麻疹4.55流腦3.736傷寒、副傷寒4.21鉤端螺旋體病2.917梅毒4.13炭疽病2.798瘧疾2.57乙腦2.259出血熱2.42霍亂0.7710猩紅熱1.11出血熱0.62（5分鐘后）教師：請(qǐng)同學(xué)們分組討論。要求每個(gè)同學(xué)都必須做記錄，每組派一個(gè)代表發(fā)言。最后要求所有同學(xué)將所做的發(fā)言（包括最初的和修改后的）記錄上交。（學(xué)生參與的積極性很高，課堂氣氛非?；钴S，他們的回答以及表現(xiàn)出的思維發(fā)散性大大超出了我的意料。教師邊請(qǐng)學(xué)生回答，邊做點(diǎn)評(píng)和總結(jié)）。（5分鐘后）學(xué)生代表：（答案要點(diǎn)）1.病毒性肝炎和肺結(jié)核的發(fā)病率高，狂犬病和愛(ài)滋病死亡率高。2.發(fā)病率高的病死率不一定高，相反，病死率高的發(fā)病率不一定高。3.養(yǎng)犬等寵物的人苦惱缺乏預(yù)防意識(shí)，雖然養(yǎng)狗的人多，但許多人不及時(shí)注射狂犬病疫苗,會(huì)導(dǎo)致狂犬病。4.缺乏科學(xué)的生活方式5.說(shuō)明對(duì)賣血、賣淫等泛濫的行為需要管理。人類要潔身自好。要廣泛宣傳賣淫的危害。6.毒品泛濫，吸毒者公用注射器。7.人口太密，傳染性強(qiáng)。8.飲食衛(wèi)生有問(wèn)題。醫(yī)療水平不高，社會(huì)風(fēng)氣不好。9.容易傳染的疾病，往往是通過(guò)呼吸道和消化道途徑。10.病死率高的病傳染性相對(duì)較低，說(shuō)明病死率高的病能引起了社會(huì)的重視，控制力度也大。（聯(lián)系“非典”流行的實(shí)例說(shuō)明）。發(fā)病率高死亡率低的會(huì)導(dǎo)致人為疏忽。死亡率高的病，現(xiàn)在發(fā)病率低，但以后死亡率降下來(lái)后，發(fā)病率會(huì)上升。11.霍亂等雖然現(xiàn)在發(fā)病率不是很高，但過(guò)去很高，說(shuō)明，醫(yī)療水平的提高，人們的生活水平提高，社會(huì)的進(jìn)步。12．環(huán)境污染嚴(yán)重。現(xiàn)在的污染指數(shù)高，人們卻不注意，導(dǎo)致肺結(jié)核發(fā)病率高。13．計(jì)劃生育沒(méi)有很好地貫徹執(zhí)行。14．人類缺乏鍛煉。個(gè)人的衛(wèi)生意識(shí)差。15．許多疾病人類無(wú)法控制。16．狂犬病一般傳染，容易死亡，病毒性肝炎發(fā)病率高。說(shuō)明肝炎病毒傳播速度快。說(shuō)明肝炎病毒生命力強(qiáng)。人的抵抗率弱。愛(ài)滋病傳播快，范圍廣，醫(yī)院給病人的血液缺乏檢驗(yàn)。17．醫(yī)學(xué)還不發(fā)達(dá)18.新生兒預(yù)防接種措施沒(méi)全面貫徹。醫(yī)療腐敗。19.病毒性肝炎發(fā)病率高，說(shuō)明人民的生活習(xí)慣，環(huán)境等有問(wèn)題。同時(shí)也說(shuō)明缺乏防治措施20假藥泛濫。妨礙了正常的防治。21.死亡最高的是病毒引起的。22.對(duì)發(fā)病率高和死亡率高的都應(yīng)該更加要注意。23.要加大對(duì)疾病的疫苗的研制。24.病毒和細(xì)菌會(huì)變異，有抗藥性。同時(shí)，傳播途徑也會(huì)越來(lái)越多。病毒和細(xì)菌與人的斗爭(zhēng)將是永遠(yuǎn)的。25.許多地方的人的飲食水平還是停留在溫飽水平上。生活質(zhì)量不高。在衛(wèi)生上不注重，導(dǎo)致許多疾病有高發(fā)病率。26.病毒性肝炎發(fā)病率高，說(shuō)明中國(guó)人的飲食上嚴(yán)重不足，應(yīng)學(xué)習(xí)外國(guó)人的分盤進(jìn)食。27.霍亂死亡率低，說(shuō)明人類雖然不能完全控制疾病的發(fā)生，但也對(duì)一些疾病有一定防治能力。（四）反思討論使課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高，參與面大。雖然他們的回答具有較大的開(kāi)放性，有的答案也缺乏針對(duì)性，需要教師花費(fèi)更多的精力及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾正。但開(kāi)展這樣的討論活動(dòng)除了更好地了解學(xué)生的思維水平和語(yǔ)言表達(dá)能力外。至少有以下意義：一是，有利于提高學(xué)習(xí)興趣。將枯燥的數(shù)字表格變成了生動(dòng)的思考素材，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心；二是，有助于培養(yǎng)能力。通過(guò)激發(fā)“問(wèn)題意識(shí)”，能發(fā)展思維能力。表格雖小，但信息量卻很大。要從只有20個(gè)數(shù)據(jù)的表格中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，需具備攝取、整合、轉(zhuǎn)化和表達(dá)信息的能力。三是，能增強(qiáng)科學(xué)的親切感。在引導(dǎo)他們聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中，不僅能培養(yǎng)他們關(guān)心社會(huì)的意識(shí)，更能使他們切身感受到科學(xué)就在身邊，科學(xué)課題就在眼前，進(jìn)而使他們產(chǎn)生熱愛(ài)和獻(xiàn)身科學(xué)的情懷。四是，有利于促進(jìn)他們樹(shù)立健康意識(shí)，崇尚健康文明的生活方式，從而更好地珍惜和熱愛(ài)生命。五是，使不同的觀點(diǎn)在相同的時(shí)空內(nèi)進(jìn)行有效的交匯，有利于創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。等等。點(diǎn)評(píng)：在以往的教學(xué)中，雖然我們也發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展討論，但因課時(shí)緊，學(xué)生未充分討論時(shí)，教師就給予了所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，討論變成了得出某些固有結(jié)論和記憶某些知識(shí)的途徑，其本身的價(jià)值未能得到足夠的發(fā)掘和重視。常常是，剛?cè)计鸬乃季S“火花”會(huì)很快被“撲滅”，在學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)方面留下了較多的遺憾。本案例屬于活動(dòng)教學(xué)模式，其也帶有非指導(dǎo)性和問(wèn)題教學(xué)模式的特征。在發(fā)掘討論素材方面為教師提供了有益的參考。案例2：在學(xué)中做，在做中學(xué)———制作真核細(xì)胞模型（一）背景授課時(shí)間：2004.10.18授課班級(jí)：深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校高一（1）班課題：蘇教版高中生物第三章《制作真核細(xì)胞模型》授課人：吳兆國(guó)說(shuō)明：新課改把“科學(xué)探究”作為基本理念的核心，提倡學(xué)生在“做中學(xué)”，需要學(xué)生通過(guò)在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的實(shí)踐，達(dá)到“學(xué)做統(tǒng)一”，使“活動(dòng)教學(xué)”與“講授教學(xué)”相互融合，彼此促進(jìn)。由于“細(xì)胞學(xué)”內(nèi)容描述的都是在電子顯微鏡下才能觀察到的微細(xì)結(jié)構(gòu)，因而學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此，親身體驗(yàn)?zāi)M制作“細(xì)胞”的立體結(jié)構(gòu)模型有助于在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件下讓細(xì)胞變“微觀”為“宏觀”，而更好地構(gòu)建完整的知識(shí)體系。且能激發(fā)他們的求知欲，真正實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”。（二）主題1.嘗試設(shè)計(jì)及制作真核細(xì)胞模型，體驗(yàn)親身實(shí)踐的樂(lè)趣；2.通過(guò)模型制作實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步探究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及功能，使學(xué)生由理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向感性認(rèn)識(shí)，更容易把握細(xì)胞結(jié)構(gòu)的完整性以及與其功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；3.通過(guò)分組活動(dòng)，小組各成員能分工合作，積極思維，互幫互動(dòng)，相互促進(jìn)和提高。（三）細(xì)節(jié)（說(shuō)明：1.教師在備課時(shí)應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放、輕松、活潑的氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。2.前布置材料準(zhǔn)備工作：可選用任何可以利用的廢棄物，但要保證其安全性和可操作性。）教師：我們對(duì)“模型”這個(gè)概念其實(shí)并不陌生，生活中我們看到過(guò)各種各樣的精美模型，但你們有沒(méi)有親自嘗試去做模型呢？在生物學(xué)中，比較有趣的活動(dòng)就是——制作真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型。下面我們就來(lái)動(dòng)手實(shí)踐一下吧！你認(rèn)為模型是怎么做出來(lái)的呢？實(shí)際上，模型指的是用紙板、木塊、金屬等原料做出來(lái)的想像中的分子三維結(jié)構(gòu)，可以說(shuō)就是小孩子的搭積木游戲，科學(xué)家經(jīng)常用模型來(lái)代表非常龐大的或者是及其微小的事物，比如沃森和克里克制作的“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”，并為此獲得了一九六二年的諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)大獎(jiǎng)。可以說(shuō)“模型方法”是科學(xué)研究中非常重要的、而且又是應(yīng)用十分廣泛的一種方法。細(xì)胞是一個(gè)及其微妙的結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在給大家看看北京展出的美麗的細(xì)胞屋（出示北京自然博物館展出的放大40萬(wàn)倍的細(xì)胞模型的照片），我們也可以通過(guò)模型的方法對(duì)細(xì)胞進(jìn)行模擬。學(xué)生：（發(fā)出驚訝的贊嘆聲）。教師：我們也來(lái)嘗試做模型。首先我們應(yīng)該確定被模擬細(xì)胞的類型，如動(dòng)物細(xì)胞或植物細(xì)胞，之后以小組為單位分工合作。在設(shè)計(jì)和制作細(xì)胞模型時(shí)，一定要注重科學(xué)性和準(zhǔn)確性，這是我們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該遵循的一條最重要的原則，也是我們必須要樹(shù)立的科學(xué)思想。教師：大家完成后我們將在年級(jí)范圍內(nèi)交流各小組制作的模型，并從科學(xué)性、藝術(shù)性、成本低廉等各方面對(duì)各小組的模型作出評(píng)價(jià)，并將在計(jì)算本學(xué)段學(xué)分時(shí)加以體現(xiàn)。學(xué)生：（學(xué)生動(dòng)手制作，他們分工合作，氣氛熱烈。）（學(xué)生做好后。）教師：請(qǐng)同學(xué)總結(jié)自己制作過(guò)程中的體會(huì)，這次活動(dòng)對(duì)大家有哪些幫助？學(xué)生（討論后）：1.創(chuàng)造能力和想象能力得以體現(xiàn)；2.集體的智慧是無(wú)窮的；3.動(dòng)手能力得到極大的鍛煉和提高。（教師要求學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。并選擇有創(chuàng)意的作品作為示范展示）（各小組評(píng)選結(jié)果上交）。教師：通過(guò)這節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使我們理解了真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，也能使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以充分的發(fā)揮，在今后的學(xué)習(xí)中我們將會(huì)為同學(xué)們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去嘗試實(shí)踐活動(dòng)，以期得到鍛煉和提高?。ㄋ模┙Y(jié)果1.本次制作具有代表性的作品有：（1）用硬紙殼作“細(xì)胞壁”，塑料薄膜緊貼其上當(dāng)作“細(xì)胞膜”，用橡皮泥精心捏制成各種各樣的細(xì)胞器；（2）用精致的藥品或衣物包裝盒作細(xì)胞壁，內(nèi)有一層硬質(zhì)的透明殼作細(xì)胞膜，用中藥小藥丸如：“六神丸”作核糖體散放在其內(nèi)，非常形象直觀，也利于保存和收藏；（3）用方便面盒構(gòu)成的細(xì)胞王國(guó)的主宰——細(xì)胞核、桔子皮疊成的生物體內(nèi)能量的供應(yīng)者——線粒體、凋落的樹(shù)葉擺成的人類賴以生存的光合作用的承擔(dān)者——葉綠體、彩色的毛線織成的細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸通道——內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、藥丸的小膠囊點(diǎn)綴成的蛋白質(zhì)的裝配機(jī)器——核糖體、充水的白色的氣球吹成的細(xì)胞內(nèi)最大的液體環(huán)境——液泡。2.體會(huì)：將隨手可得的“廢物”被利用起來(lái)，通過(guò)學(xué)生的奇思妙想和巧手制作成了可以親手觸摸的實(shí)物，使他們對(duì)細(xì)胞、以及對(duì)整個(gè)生物學(xué)都產(chǎn)生了濃厚的興趣。更為重要的是，學(xué)生在制作過(guò)程中，可以親身體驗(yàn)到“團(tuán)結(jié)合作”、“自主探索”在一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的地位和作用。此次模型制作活動(dòng)既是對(duì)高一生物第一模塊《分子與細(xì)胞》的一個(gè)完美詮釋，也是高一《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”的一個(gè)積極嘗試。點(diǎn)評(píng)：模型是對(duì)事物的簡(jiǎn)化模擬，是用來(lái)顯示復(fù)雜事物或過(guò)程的表現(xiàn)手段。建立模型能幫助人們理解無(wú)法直接觀察到的事物。模型方法在科學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》在“科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，把科學(xué)主題的重點(diǎn)定為“所有學(xué)生需要了解、理解和運(yùn)用的科學(xué)事實(shí)、概念、原理、理論和模型”。在9－12年級(jí)的“科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，進(jìn)一步把“運(yùn)用邏輯和證據(jù)來(lái)構(gòu)造和修改科學(xué)解釋和科學(xué)模型”和“承認(rèn)并分析其他解釋和模型”作為進(jìn)行科學(xué)探究所需要的基本能力。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“嘗試建立真核細(xì)胞模型”的制作活動(dòng)，能使學(xué)生更深入地理解細(xì)胞微細(xì)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，且體現(xiàn)課改中的合作探究，自主學(xué)習(xí)的基本理念。本案例體現(xiàn)活動(dòng)和交往教學(xué)模式的一些特征。附件二：初中科學(xué)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)樣章一、課題自選《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·科學(xué)》各版本、各年級(jí)中的課題二、“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”格式（一）標(biāo)題（二）課標(biāo)要求（三）教學(xué)設(shè)計(jì)思想（理論與方法）（四）教學(xué)目標(biāo)（五）教學(xué)流程圖（六）教學(xué)過(guò)程（七）教學(xué)反思（八）點(diǎn)評(píng)（300字左右。主要從教學(xué)理念、策略、方法、內(nèi)容及類型等方面點(diǎn)評(píng)）樣章1：《地球儀》教學(xué)設(shè)——浙江版第一冊(cè)一、課標(biāo)要求要求學(xué)生了解地球的基本情況。通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)東西經(jīng)線和南北緯線；東西經(jīng)度和南北緯度東西半球；南北半球的劃分及高、中、低緯度的劃分。學(xué)習(xí)制作地球儀，注意滲透多種形式的學(xué)生活動(dòng)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)思想《地球儀》是新課程浙江版《科學(xué)》第一冊(cè)中添加的內(nèi)容。它是地理學(xué)的基礎(chǔ)，也是地球和空間科學(xué)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生有關(guān)坐標(biāo)系的數(shù)學(xué)知識(shí)未學(xué)，所以對(duì)經(jīng)度、緯度、經(jīng)緯度的位置的確認(rèn)難以理解。這節(jié)內(nèi)容成了本章的難點(diǎn)，知識(shí)多而抽象，學(xué)生靠課本文字和插圖是無(wú)法準(zhǔn)確把握的。本課的教法主要是“創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究”，而學(xué)法主要讓學(xué)生“親身體驗(yàn)，在探究中學(xué)習(xí)”。具體設(shè)計(jì)如下：創(chuàng)設(shè)生活情境。知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。教學(xué)中緊密聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)去解決具體問(wèn)題，學(xué)以致用。以教學(xué)重點(diǎn)為中心展開(kāi)教學(xué)，采用觀察探究的方法形成科學(xué)概念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、活動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索的熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，同時(shí)突破了教學(xué)重點(diǎn)。運(yùn)用教學(xué)直觀性，采用多媒體輔助教學(xué)。三、教學(xué)目標(biāo)（一）、知識(shí)與技能：1.在地球儀上識(shí)別東西經(jīng)線和南北緯線；2.掌握東西半球、南北半球的劃分；3.理解經(jīng)度、緯度、高中低緯度的劃分；4.會(huì)利用地球儀確定地球表面任一點(diǎn)的位置。5.學(xué)會(huì)制作小型地球儀。（二）過(guò)程和方法：通過(guò)對(duì)地球儀的探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。（三）教學(xué)重點(diǎn)：1.南北半球和東西半球的劃分。2利用經(jīng)緯度確定地球表面任何地點(diǎn)經(jīng)緯度位置。（四）教學(xué)難點(diǎn)：1.東西半球的劃分。2.經(jīng)緯度位置的確定。（五）、教學(xué)準(zhǔn)備：每一小組學(xué)生自己準(zhǔn)備好一個(gè)地球儀、圓橙2個(gè)、小刀一把。五、教學(xué)流程圖【案例描述】一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課師：今天呀我們先來(lái)猜一則謎語(yǔ)：不是桔子不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)。不要看它個(gè)子小，能載大河和山川。生：地球儀。師：對(duì)。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《地球儀》。二、初步觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題師：請(qǐng)同學(xué)們分組觀察地球儀，你們可以摸、看、自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀。小組展開(kāi)討論，把關(guān)于地球儀你這小組知道了什么，組里有什么問(wèn)題需要集體解決的都記錄下來(lái)。學(xué)生開(kāi)始了第一次的觀察和小組討論活動(dòng)。小組之間相互交流，相互補(bǔ)充。老師及時(shí)地肯定和記錄。知道的有：①、地球儀由幾部分組成的？②、地球儀自轉(zhuǎn)時(shí)是繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的。老師趁機(jī)鞏固了軸心、極點(diǎn)（南極、北極）、赤道等概念。③、地球儀是裝斜的。④、地球儀上有許多橫豎線條。等等。需要解決的問(wèn)題有：①、地球儀為什么裝斜了？②、地球儀上橫豎的線條什么用？③、地球儀每條線上的數(shù)字什么用？等等。三、深入觀察，突出重點(diǎn)在學(xué)生提出橫豎線條什么用的時(shí)候，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次的觀察地球儀，觀察地球儀上的經(jīng)線和緯線。師：大家?guī)е鴥蓚€(gè)問(wèn)題來(lái)觀察經(jīng)線、緯線。并記錄小組討論的結(jié)果：索觀察：1）緯線是圓形還是半圓形？經(jīng)線呢？2）比較不同的緯線長(zhǎng)度是否相等？不同的經(jīng)線呢？并且找出證據(jù)來(lái)小組觀察討論。形狀長(zhǎng)度緯線圓(除極點(diǎn)外)不相等經(jīng)線半圓相等在小組之間交流證據(jù)時(shí)，氣氛特別活躍。師：今天老師要求你們帶了兩個(gè)圓橙?，F(xiàn)在你能不能利用橙子證明給我看經(jīng)線的長(zhǎng)度相等，緯線的長(zhǎng)度不相等？各小組展開(kāi)討論，陸續(xù)拿起了小刀，縱向切了幾刀，又將另一個(gè)橙子橫向切了幾刀。而后紛紛向老師展示小組的成果。在老師的表?yè)P(yáng)下，學(xué)生露出了笑臉。師：同學(xué)們?cè)儆^察經(jīng)線，還看到什么？生：度數(shù)?。R聲回答）師：經(jīng)線上標(biāo)有的不同的度數(shù)就叫經(jīng)度。請(qǐng)大家找到0o經(jīng)線，仔細(xì)觀察經(jīng)度的變化，小組討論以下幾個(gè)問(wèn)題：①什么叫東經(jīng)？什么叫西經(jīng)？②度數(shù)相同的經(jīng)線有幾條？最大經(jīng)度是多少？有幾條？③0o經(jīng)線和180o經(jīng)線構(gòu)成一個(gè)經(jīng)線圈，把地球分為兩個(gè)半球。西經(jīng)20o經(jīng)線和160o經(jīng)線也構(gòu)成一個(gè)經(jīng)線圈，把地球分為兩個(gè)半球。④第三小題的這兩條經(jīng)線圈都可以把地球劃分為東西半球。你認(rèn)為如何劃分好？”同學(xué)們仔細(xì)地觀察討論。老師在巡視中發(fā)現(xiàn)：小組內(nèi)部能夠把一到三小題的問(wèn)題正確地做出解答，而第四小題基本上錯(cuò)了。于是在集體討論時(shí)，老師重點(diǎn)針對(duì)了第四個(gè)問(wèn)題。師：觀察0°經(jīng)線穿過(guò)的陸地多還是20°W穿過(guò)的陸地多？生：0°經(jīng)線。師：如果以0°經(jīng)線為劃分界線會(huì)如何？有一小組代表發(fā)言，他說(shuō)歐洲和非洲將會(huì)分到兩個(gè)半球。根據(jù)海洋和陸地的分布情況，他覺(jué)得用西經(jīng)20°經(jīng)線和東經(jīng)160°經(jīng)線構(gòu)成一個(gè)經(jīng)線圈為分界線好。他的發(fā)言博得大家一片掌聲。四、繼續(xù)探究，消化難點(diǎn)師：在觀察緯線時(shí)，還看到什么？生：緯線上標(biāo)有不同的度數(shù)——緯度。師：請(qǐng)大家找到0°緯線，仔細(xì)觀察緯度的變化，小組討論下面幾個(gè)問(wèn)題：①線作0°緯線。什么叫南緯？什么叫北緯？度數(shù)向北向南越來(lái)越，最大是度？②度數(shù)相同的緯線有幾條？③如何劃分低緯、中緯、高緯較合理？同學(xué)們?cè)谛〗M討論中完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容。五、組織討論，深化拓展師：經(jīng)線和緯線相互交織組成了地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)。知道了經(jīng)緯度有什么作用呢？我們先來(lái)做個(gè)游戲。請(qǐng)第二列第三排的同學(xué)舉手。第四列第五排同學(xué)舉手。學(xué)生表現(xiàn)欣喜踴躍。生：說(shuō)明經(jīng)緯網(wǎng)有定位作用。師：在生活中或各行業(yè)中，哪里會(huì)用到經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)?學(xué)生討論氣氛熱烈。有說(shuō)楊利偉航天的，有說(shuō)航海船發(fā)出SOS呼救信號(hào)的.師：越來(lái)越多家庭購(gòu)買私家車，為什么很多車輛上都裝有車載GPS？當(dāng)汽車遇到被盜被劫或需要救援時(shí)，系統(tǒng)立即自動(dòng)或人工發(fā)出報(bào)警信號(hào)。如粵B-9XE68,深圳市深南大道香梅路附近，東經(jīng)114.0352,北緯22.5429，時(shí)速56.8,方向：北。還夠自動(dòng)鎖住油路、電路。作業(yè)：一、課后練習(xí)：課程探究“地球儀部分”。二、課外探究：選用自己認(rèn)為最好的材料制作地球儀?！景咐此肌俊兜厍騼x》：從宏觀上分析，具有知識(shí)的綜合。從微觀上分析，知識(shí)點(diǎn)多，不易掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師分析透徹，學(xué)生努力聽(tīng)講。而探究式教學(xué)則充分顯示在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，不但講述少，而且更要精，包括引導(dǎo)學(xué)生注意到重要知識(shí)點(diǎn)，講述的口吻盡量與學(xué)生的討論融為一體，形成了和諧合作的課堂氣氛。問(wèn)題為引導(dǎo)，進(jìn)行觀察探究。這節(jié)課的核心是如何開(kāi)展觀察性探究？我首先讓學(xué)生通過(guò)摸、看、自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，知道什么？有什么問(wèn)題要問(wèn)？目的讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。蘇霍姆斯基也說(shuō)過(guò)：“使你的學(xué)生看出和感到不可理解的東西，使他們面臨問(wèn)題，如果你能做到這一點(diǎn)，就是成功的一半?！笨茖W(xué)探究正是從問(wèn)題開(kāi)始的。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，眼、手、腦并用。積極參與課堂教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，使教師及時(shí)了解學(xué)生掌握的狀況。由學(xué)生引發(fā)的問(wèn)題：“地球上的橫條什么用？”，我要求學(xué)生再一次觀察地球儀，根據(jù)老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，關(guān)于經(jīng)線展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。特別是經(jīng)線的長(zhǎng)短是一致的結(jié)論.我讓學(xué)生做了切橙子實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手操作中直接感受到了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)的獲得是學(xué)生通過(guò)自己的觀察、分析、探索、總結(jié)出來(lái)的。學(xué)生留下了深刻印象。緊密聯(lián)系生活,學(xué)習(xí)生活中有用的知識(shí).新課標(biāo)提出學(xué)習(xí)生活中有用的知識(shí)。學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的知識(shí)。經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)廣泛運(yùn)用于航天、航海，乃至日益增多的冢庭轎車都用上了與定位有關(guān)的GPS。學(xué)生通過(guò)討論，深切感受到了經(jīng)緯網(wǎng)的作用。本節(jié)課提倡學(xué)生將觀察和思維結(jié)合起來(lái)，有目的地觀察，并記錄觀察結(jié)果，以探究的態(tài)度參與討論，積極思考問(wèn)題，討論問(wèn)題，回答問(wèn)題。他們的回答展現(xiàn)了知識(shí)思維的多方面，使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)因材施教，有的放矢，尤其是使教師得到了始料不及的收獲，做到了教學(xué)相長(zhǎng)。樣章2：華東師大出版社《科學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)《陽(yáng)光的組成》教學(xué)設(shè)計(jì)1.教材分析1.1知識(shí)結(jié)構(gòu)色散現(xiàn)象色散現(xiàn)象紅外線紫外線活動(dòng)：自制色陀螺活動(dòng)：自制彩虹陽(yáng)光的組成教學(xué)重點(diǎn)：1、光的色散現(xiàn)象及相關(guān)實(shí)驗(yàn)2、紫外線和紅外線的作用教學(xué)難點(diǎn)：色散現(xiàn)象的探究過(guò)程1.2教材特點(diǎn)◆注重科學(xué)教學(xué)的核心——探究能力的培養(yǎng)課標(biāo)調(diào)整課標(biāo)調(diào)整重知識(shí)重過(guò)程主線:色散原因形成光路分析側(cè)重:知識(shí)傳承主線:色散是什么陽(yáng)光成分的應(yīng)用重視:能力，情感培養(yǎng)舊教材新教材◆充分體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)——學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，知、情、能和諧發(fā)展科學(xué)感知科學(xué)理解科學(xué)感知科學(xué)理解（實(shí)驗(yàn)感知光的色散）（知道陽(yáng)光的組成）（介紹紅外遙感，遙測(cè)的應(yīng)用等）科學(xué)應(yīng)用1.3教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能知道知識(shí)技能知道光的色散現(xiàn)象，光譜中各色光的排列順序，陽(yáng)光的組成以及紅外線和紫外線的作用過(guò)程方法了解紅外遙感、遙測(cè)等技術(shù)的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者的互動(dòng)關(guān)系情感態(tài)度STS體現(xiàn)經(jīng)歷色散現(xiàn)象的探究過(guò)程，感受科學(xué)探究的方法激發(fā)對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的情感1.4課時(shí)安排第1課時(shí)色散實(shí)驗(yàn)自制色陀螺第2課時(shí)第1課時(shí)色散實(shí)驗(yàn)自制色陀螺第2課時(shí)內(nèi)容陽(yáng)光組成,紫外線、紅外線作用,自制彩虹內(nèi)容陽(yáng)光組成,紫外線、紅外線作用,自制彩虹用身邊的工具發(fā)現(xiàn)生活中的彩光變化,自制色陀螺課前準(zhǔn)備找生活中用到的紫外線和紅外線,自用身邊的工具發(fā)現(xiàn)生活中的彩光變化,自制色陀螺課前準(zhǔn)備找生活中用到的紫外線和紅外線,自制彩虹不棄老教法之傳授；突出STS教育揚(yáng)新教法之探究，重視體驗(yàn)教法不棄老教法之傳授；突出STS教育揚(yáng)新教法之探究，重視體驗(yàn)教法2.學(xué)情分析對(duì)色彩的形成充滿好奇，對(duì)色彩的形成充滿好奇，疑問(wèn)多，喜歡動(dòng)手缺乏色彩形成的物理學(xué)知識(shí)，觀察事物的針對(duì)性,目標(biāo)性不強(qiáng)喜歡動(dòng)手，但實(shí)際操作機(jī)會(huì)不多學(xué)習(xí)源動(dòng)力引導(dǎo)其會(huì)觀察啟發(fā)其善思考創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)培養(yǎng)動(dòng)手技能3.教法與學(xué)法感知理解感知理解應(yīng)用提供材料創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)探究指導(dǎo)學(xué)法聯(lián)系生活拓展實(shí)驗(yàn)感知材料定向質(zhì)疑積極探究主動(dòng)釋疑具體應(yīng)用自我評(píng)估教法:學(xué)法:4.教學(xué)流程第1課時(shí)課前實(shí)驗(yàn)和調(diào)查活動(dòng)①尋找生活中存在的彩光現(xiàn)象②制作色陀螺課堂教學(xué)教學(xué)流程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課題引入學(xué)生說(shuō)出“我的發(fā)現(xiàn)”教師引入情景（一）觀察色散實(shí)驗(yàn)探知色彩之謎(二)尋找生活中的色散現(xiàn)象(三)進(jìn)一步探究色散現(xiàn)象（四）活動(dòng):自制色陀螺學(xué)生展示和描述課前實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):生活中處處有彩光現(xiàn)象(光盤、彩虹、玻璃側(cè)面、肥皂泡等)播放視頻:①太陽(yáng)系②地球地面物體③天空中的色彩設(shè)問(wèn):身邊的五顏六色從哪里來(lái)？猜想:色彩的形成與陽(yáng)光有關(guān)用三棱鏡做光的色散實(shí)驗(yàn)觀察分析:1.在棱鏡另一側(cè)光屏上會(huì)出現(xiàn)什么？2.形成的光譜中各色光的比例相同嗎？3.兩次實(shí)驗(yàn)彩色光帶的排列順序是怎樣的？4.三棱鏡起什么作用？結(jié)論:各色光從陽(yáng)光中分解出來(lái)可見(jiàn)光組成陽(yáng)光光的色散現(xiàn)象(dispersion)陽(yáng)光經(jīng)過(guò)棱鏡后，在棱鏡另一側(cè)的光屏上出現(xiàn)按紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫的順序排列的彩色光帶，這種現(xiàn)象叫光的色散。①交流：你發(fā)現(xiàn)生活中有光的色散現(xiàn)象嗎？②嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)色散實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)疑1:分解出來(lái)的色光能再發(fā)生色散嗎?實(shí)驗(yàn):色散后的色光通過(guò)三棱鏡實(shí)驗(yàn)結(jié)論:單色光不發(fā)生色散概念:①不能發(fā)生色散的色光叫單色光。②由兩種以上的單色光組合成的光叫復(fù)色光設(shè)疑2：能讓色散后的七色光再變成白光嗎?創(chuàng)新活動(dòng):用什么辦法使單色光再?gòu)?fù)合成白光？視頻觀察:色陀螺旋轉(zhuǎn)后呈色變化問(wèn)題:①陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)呈色有什么不同？②陀螺上各種顏色比例不同，旋轉(zhuǎn)后呈色相同嗎？探究:色陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)后如何呈現(xiàn)白色學(xué)生的答案:①三原色均分制成的色陀螺(成功)②用七色光顏色制成的色陀螺.分析實(shí)驗(yàn)失敗原因:用七色光顏色制成的色陀螺不呈現(xiàn)白色的原因是否與七色光的比例有關(guān)？比例從哪里獲得？解決問(wèn)題：量取太陽(yáng)輻射譜獲得各色光比例創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)制作色陀螺的方法還有哪些？學(xué)生展示自制色陀螺情況①避免外界干擾用彩色風(fēng)扇模擬色陀螺②自制的小飛輪激起觀察探知