(新)人教版生物七上《第二節(jié)-動物體的結(jié)構(gòu)層次》教案(一等獎)

第二節(jié)動物體的結(jié)構(gòu)層次教學目標

1.學生能說出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種根本組織。

2.學生在教師的指導下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。

3.學生會使用顯微鏡觀察人體四種根本組織裝片。

4.學生通過本課的學習能初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。

重點和難點

重點：

1.學生能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。

2.學生能從微觀到宏觀，從局部到整體，逐步對人體形成完整認識。

難點：學生對細胞分化形成組織難以理解〔因這是一個微觀的動態(tài)過程，學生由于缺乏感性知識，認識起來有一定的困難〕教學方法：實驗法教學設(shè)計學習內(nèi)容學生活動教師活動第三章細胞怎樣構(gòu)成生物體觀看大屏幕上的各種動物和小孩的圖片、文字，從而明確本節(jié)課的主題，立刻融入本課的學習氣氛之中。創(chuàng)設(shè)情境：放小夜曲，同時大屏幕展示圖片、文字及本章題目。第一節(jié)動物體的結(jié)構(gòu)層次通過回憶以前的知識迅速思考答復。復習導入：動物和人體的根本單位是什么？

評價并引導：動物和人都由許多細胞構(gòu)成，但億萬個細胞簡單地堆在一起是不能成為生物體的，所以，它有嚴格的結(jié)構(gòu)。它們是怎樣構(gòu)成生物體的呢？預習提綱

1．動物和人的生長是從一個細胞開始的。它將怎樣變化成為一群細胞？

2．什么是組織？是怎樣形成的？人有哪四種組織，功能如何？

3．什么是器官？

4．什么是系統(tǒng)？有哪些系統(tǒng)構(gòu)成人體？認真思索老師的問題，激起自己去探索奧秘的愿望。先自己看課本，后小組長帶著全組同學討論預習提綱，并把答案劃在書上。

今天讓我們共同努力，以人體為例來揭開第一節(jié)“動物體的結(jié)構(gòu)層次〞的神秘面紗。同時大屏幕出示本節(jié)題目。向?qū)W生展示預習提綱，劃分學習小組，以組為單位進行學習，教師到各小組簡單地看一下預習情況，注意只當觀眾，不要告訴學生答案。

受精卵分裂成多個細

胞小組代表發(fā)言，組內(nèi)成員可以補充?？创笃聊患由顚毎至训恼J識。會問：人體的細胞各式各樣，而由受精卵分裂形成的細胞只是球形，這是為什么？

認真思考，舉手答復，學生恍然大悟，但又會問為什么要發(fā)生分化？多數(shù)同學解答不出?？磳W生根本預習完后，開始提問預習提綱第一題。

認真傾聽，給予肯定評價。

電腦大屏幕展示細胞的分裂過程，讓學生有一個直觀感受。激發(fā)學習興趣，后鼓勵學生發(fā)問。

進行鼓勵，并啟發(fā)其從第二題找答案，向其他學生發(fā)問。

再次讓其他同學解答。

教師評價：沒關(guān)系，這個問題是本課的難點，咱們共同來分析。

細胞分化成肌肉組織

分化：

細胞在發(fā)育過程中，各自具有了不同的功能，它們在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，此過程叫細胞分化。

受到鼓勵后，更加緊跟老師，認真看大屏幕思索，在老師啟發(fā)下能說出這群球形細胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)發(fā)生變化形成一群梭形細胞后，就有了收縮和舒張功能，這就是分化！并自己能說出分化的概念。

大屏幕展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細胞，再將肌細胞放大展示肌纖維。引導學生自己分析解答分化的原因。

〔假設(shè)無電腦，可用近似梭形的氣球代替肌細胞，彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導學生理解分化的概念〕細胞分化成上皮組織觀看大屏幕，根本上能說出上皮組織的形成原因〔很多同學的表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌〕教師評價，然后通過電腦展示上皮組織的形成過程，讓學生加深對分化的理解。

〔假設(shè)無電腦可準備2個燒杯，一杯放些小球代表球形細胞；一杯放些與小球同體積的排列緊密的長方體木塊代表上皮細胞，問學生有關(guān)分化的問題〕

教師進行評價，并解答學生的問題。細胞分化成神經(jīng)組織學生觀察后能迅速得出結(jié)論，小組成員補充。

但假設(shè)干學生不理解為何具有產(chǎn)生傳導興奮的功能。

學生頓悟，并理解了神經(jīng)組織的功能，進一步理解分化的概念。大屏幕展示神經(jīng)組織的形成。評價并提示細胞分化成結(jié)締組織

組織：由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的細胞群。

看大屏幕，對分化有了深刻、全面了解，并能概述組織的定義。

大屏幕展示血液、骨組織等多幅結(jié)締組織圖，讓學生自己說出結(jié)締組織的形成，觀察學生是否真正明白組織是由細胞分化形成的。器官：不同組織按照一定次序結(jié)合在一起構(gòu)成。腦、胃、心臟等是器官。

通過看書能輕松做答。

問：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構(gòu)成？

小組討論，得出結(jié)論，小組成員補充。

提問預習提綱中的第三題。

評價后，展示由四種組織構(gòu)成的腦、胃、心臟等器官〔無電腦可展示各器官模型〕。

鼓勵學生自己提出有關(guān)器官的問題。

讓學生自己解答。皮膚也是一種器官

分小組答復每一小點，另一小組補充。

教師進行鼓勵性評價。然

后再問：你的皮膚不慎被劃破，你會疼會流血，請你分析說明皮膚中可能有哪幾種組織？

皮膚是哪種結(jié)構(gòu)層次呢？系統(tǒng)：

人體有八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運動系統(tǒng)小組討論，代表發(fā)言。馬上明白系統(tǒng)的概念，并能準確答復老師的問題。

小組討論并自行解答，但對內(nèi)分泌系統(tǒng)不明白，向教師咨詢。

學生根本領(lǐng)悟

答：動人心魄大屏幕展示食道、胃、肝、大腸、小腸等各器官形成消化系統(tǒng)的動畫。啟發(fā)學生自己導入系統(tǒng)的概念。

大屏幕展示八系統(tǒng)的組成，讓學生討論這些系統(tǒng)的功能。

大屏幕再次展示內(nèi)分泌系

統(tǒng)的組成并舉例。

放一段“命運〞交響曲，問你的感受如何？人體是統(tǒng)一的整體認真思索后得出結(jié)論，小組成員補充。

分小組小結(jié)在筆記本上。兩人一臺顯微鏡，觀察人的四種組織永久切片，看每種組織的特點，看完后，將顯微鏡歸位。

學生認真思考，并舉手答復，組內(nèi)成員補充。

學生暢所欲言，更加熱愛生物學。哪些器官系統(tǒng)在起作用呢？

讓學生通過學習，自己小結(jié)人體的結(jié)構(gòu)層次。

指導學生用顯微鏡觀察人的四種組織永久切片，進一步理解組織是細胞分化形成的。

大屏幕展示書后練習題，引導學生答復。

給予評價，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學習，你有何收獲？

小結(jié)并對同學們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們?nèi)ヌ剿?，讓我們共同努力吧！教學反思：第三節(jié)教學目標一、知識目標描述動物的社會行為的主要特征，說出分工合作對于動物生存的意義，舉例說出動物群體中信息交流的意義。二、能力目標〔1〕運用已有的知識經(jīng)驗進行推理和假設(shè)，嘗試探究螞蟻的社會行為。〔2〕比照觀察四種類人猿和人類起源與開展過程中的示意圖，概述人類在起源和開展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。三、情感、態(tài)度與價值觀認同群體的力量大于個體、群體合作交流的重要性，培養(yǎng)互助友愛的精神。教學重難點重點：1.動物社會行為的三個特點。2.動物群體中信息交流的三種方式。難點：運用有關(guān)動物群體中信息交流的知識，解釋生活和生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象。課型、教學時數(shù)新課、討論法。課時：1課時教學準備1.制作多媒體課件。2.設(shè)計好上課用的表格、圖片并進行打印。3.準備好上課用的各種用具：設(shè)計表格，學案。教學過程

活動學生活動教學意圖

課前布置學生觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程。問：1．這些動物取食行為都相同嗎？2．哪些是群體生活的動物？學生答復以下問題。用視頻激發(fā)學生的求知欲，體驗學習的快樂。教師引導學生在以上觀察和分析的根底上提出問題，并最終引導學生共同探討社會行為的特征。

學生能提出很多問題，如：群居動物內(nèi)部不同成員之間是如何分工合作的？首領(lǐng)都是執(zhí)行一樣的功能么？讓學生學會提出問題，帶著問題去學習增加了學生的學習興趣和探究的意識。放錄像：白蟻和狒狒的群體生活。教師讓學生帶著問題看錄像，引導學生分析討論白蟻、狒狒群體的社會行為特點。問題：1．白蟻群體成員有哪些？它們的職能分別是什么？學生看錄像答復以下問題，在此根底上熱烈的討論，最后得出結(jié)論：哺乳動物的群體中有等級。帶著問題觀察，表達了教師的主導作用，同時能激發(fā)學生的探究心理，調(diào)動學生的積極性，積極的參與到分析和討論中，在表達交流過程中提高分析問題和解決問題的能力。同時可以更好的掌握動物的社會行為的特征。推測：為什么牧羊人放牧時管好頭羊就可以？

學生熱烈的討論，最后總結(jié)出社會行為的特征。社會行為的特征：群體內(nèi)部形成組織；成員之間有明確分工；有的群體形成等級。推測的過程，能夠使學生運用已經(jīng)掌握的知識解決問題，對社會行為的特征加深了理解，同時又培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。引導學生在學習社會行為特征的根底上提出問題。學生提出問題：1．群體中不同個體之間是如何實現(xiàn)分工合作的？2．群體中的社會行為的意義是什么？3．動物群體中存在信息交流嗎？

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力，從而培養(yǎng)思維能力。

動物群體中的信息交流

不用語言，人類如何進行交流？引導學生明白人類可以通過表情、動作和氣味進行信息交流。學生根據(jù)生活經(jīng)驗可以舉出很多的例子。如：1.用聞花香的氣味區(qū)分花的種類。2.學生做各學生做各種表情和動作讓同學去猜一猜所表達的意思。通過學生親身體驗明確人類除了可用語言進行交流外，還可以通過動作、表情、氣味等進行信息交流，為學習動物群體中的信息交流打根底。動物群體是如何進行信息交流的呢？教師引導學生帶著問題觀看黑長尾猴、蛇、豹、鷹發(fā)出叫聲的錄像，〔如果沒有就閱讀教材的文字內(nèi)容〕。問題：1．黑長尾猴在發(fā)現(xiàn)不同敵害時的叫聲相同嗎？2．聽到同伴的叫聲，其它黑長尾猴會做出什么樣的反響？3．黑長尾猴為什么要結(jié)群生活呢？學生看錄像后〔或閱讀完后〕，說出動物群體間的信息交流的方式有動作、聲音，這種交流使群體間保持聯(lián)系，共同取食和御敵。通過共同對問題的探究，使學生明白動物群體中信息交流的重要性。小結(jié)：動物群體生活的意義在學生討論的根底上進行歸納總結(jié)：群體生活對個體及種族的延續(xù)都是很重要的。動物為什么要結(jié)群生活呢？它們的群體生活是如何維系的？提出問題，討論總結(jié)。認識群體生活對個體及種族的延續(xù)有重要的意義。教師提供資料：探究螞蟻的通訊提出問題觀察螞蟻取食時，一只螞蟻發(fā)現(xiàn)食物，會迅速返回巢穴，一會兒，一大群螞蟻排著長長的隊伍奔向食物所在地。作出假設(shè)讓學生根據(jù)資料提出問題、作出假設(shè)。提出問題：螞蟻沒有發(fā)出聲音，是靠什么傳遞信息的？領(lǐng)路的螞蟻為什么總是要經(jīng)過曲折的路徑再次找到食物，并沒有走一條捷徑呢？作出假設(shè)：[來源螞蟻是靠氣味傳遞信息的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、作出假設(shè)的能力，增強探究意識。制定方案、實施方案教師巡回指導，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，可以不按教材中的實驗進行。提示：1．螞蟻喜歡吃什么？2．怎樣飼養(yǎng)螞蟻？3．觀察螞蟻的取食行為時饑餓狀態(tài)和吃飽的狀態(tài)哪一個效果好？4．怎樣能更好地控制螞蟻的行為？5．能不能用其它的一些物體代替紙片？6．最好將觀察過程拍下來。每四人一組閱讀教材提示，擬定方案，小組成員確定實驗步驟；明確實驗材料；進行分工。確定記錄的方法。實施方案，進行探究。觀察記錄，分析得出結(jié)論。組內(nèi)的分工與合作可以使學生體會合作與信息交流的意義，同時體會合作的快樂。

在探究的過程中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。分析結(jié)果，得出結(jié)論并表達交流實驗結(jié)束后，請各小組派代表在班級進行交流，其它小組的同學評價其小組實驗的優(yōu)缺點，對提出的問題給予解釋和說明。教師也要適時的參與評價。小組代表發(fā)言，其他組同學評價其實驗方案的優(yōu)、缺點，并對提出的問題給予解答。讓學生評價優(yōu)點和缺點，使學生在看到其它組的同學缺乏時，也學會欣賞別人的優(yōu)點。在此根底上學生可以展開熱烈的討論。思維拓展情感教育實驗完成以后讓學生設(shè)想如果自己是一只小螞蟻會有什么感受？我們應該怎樣對待動物？學生談感受。讓學生換位