教科版小學六年級上冊科學教案（第三、第四單元）

教科版小學六年級上冊科學

第三單無像羹

第1課《電和磁》教學設計

教學導航

【教材分析】

《電和磁》是教科版小學科學六年級課本第三單元的第一課。本課分為三部

分：第一部分是提出問題。通過簡介丹麥科學家奧斯特在一次實驗中，偶然讓通

電的導線靠近指南針發(fā)現了一個奇怪的現象為問題，提出了這節(jié)課要重新做科學

家做過的實驗。第二部分是指導學生按照當時奧斯特所做的實驗讓學生親歷去操

作實驗。分四層：1、復習組裝一個點亮小燈泡的電路。2、在簡單電路中，把導

線拉直放在指南針上，通上電看指南針的磁針有什么變化。3、在電路短路中指

南針的磁針會有什么大的變化。4、通過實驗看到的現象，讓學生分析總結出電

流能產生磁性。第三部分是指導學生制作通電線圈和指南針,看它們之間的關系。

分兩個層次。1、做一個線圈靠近指南針，通上電看磁針有什么變化。2、用線圈

和指南針做一個檢測器來檢驗廢電池。本課例利用5E學習環(huán)教學模式具備的參

與-探索-解釋-精致化或遷移-評價（Evaluation）的特征，通過適當的設計，可以

期望能夠提升學生實證意識和科學解釋能力。

【學情分析】

六年級學生（本次教學上課的是五年級學生，但估計不會有太大影響）已在

三年級時學習了磁鐵的性質，懂得磁鐵的性質（磁性）是可以吸引鐵，磁鐵之間

會相互排斥或者相互吸引。在四年級時學習過簡單電路，電流會通過小燈泡和導

線，小燈泡會發(fā)光。本節(jié)課的目標是將學生已有的電路知識和磁鐵性質進行綜合,

讓學生研究電和磁之間的關系。顯然需鞏固已有的知識，方可發(fā)生知識的綜合學

習。由于學生時隔多年未學習電路和磁鐵磁性，本節(jié)課的教學設計應關注學生已

有知識經驗的激活，讓學生順理成章地進行進一步的研究。

【教學目標】

科學概念：

電流可以產生磁性。

過程與方法：

做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。

情感、態(tài)度、價值觀：

體驗科學史上發(fā)現電產生磁的過程。意識到留意觀察、善于思考品質重要。

【教學重點】

做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。

【教學難點】

做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。

【教學準備】

1.學生自備：一號電池

2.教師準備：電池盒、小電珠、燈座、導線、指南針。

【課時安排】

1課時

教學過程

一、導入

100多年前，人們對電和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情況下，丹麥

科學家奧斯特發(fā)現了一個有關電和磁的秘密。你們想知道這個秘密是什么嗎？今

天我們就一起來重現歷史上那個偉大的時刻。（板書課題：電和磁）

二、通電導線和指南針

1.奧斯特當年正在用一個簡單的電路做實驗。桌上有老師準備的材料。請

你們先用這些材料組裝一個簡單電路。

2.學生活動

3.當時在奧斯特的實驗桌上放著指南針。這個指南針的指針一頭指著北，

一頭指著南。當接通了電源的導線靠近它時，奧斯特突然看到一個現象……你們

想試一試嗎？

4.學生活動

5.有什么發(fā)現？對這個發(fā)現你們有什么解釋？

6.通過短路的方式，你們會看到更加明顯的現象。再試試。

三、通電線圈和指南針

1.奧斯特在發(fā)現了這個現象之后，連續(xù)幾個月把自己關在實驗室里想知道

這是為什么？他又做了幾百次類似的實驗。其中就有這樣一個實驗。像P49那樣

把導線繞成圈，然后通上電。用它來靠近指南針，又會發(fā)現什么？

2.學生活動

3.匯報：你們又有什么發(fā)現？在哪種情況下指南針偏轉的角度大？

4.經過這些實驗之后，奧斯特雖然沒有做出太多的解釋。但是他卻用鐵的

事實證明了：電可以產生磁。隨后他的發(fā)現又得到了牛頓等科學家的進一步證實

和發(fā)展。為我們解決了很多生活中的問題。

5.考大家一個問題：你今天帶來的電池里還有電嗎？能用什么方法證明？

【板書設計】

電和磁

電流能產生磁

教科版小學六年級上冊科學第三單元

第2課《電和磁》教學設計

教學導航

【教材分析】

《電磁鐵》是教科版小學科學六年級上冊第三單元第二課內容。學生的知識

基礎是三年級下冊“磁鐵”以及上一課時“電和磁”相關知識。電磁鐵是利用電

流的磁效應使鐵芯磁化而產生磁力的裝置，是電生磁的最直接應用。電磁鐵結構

簡單、制作容易、呈現的現象有趣，可以開展適合學生水平的多種研究。

【學情分析】

六年級的學生，聰明、活潑、好動，對未知世界充滿好奇，并且他們已經具

有了一定的科學探究能力，可是對于實驗探究的全過程還處于一種不成熟的狀

態(tài)。本節(jié)課，我根據六年級學生特點，采用多種方式來激起他們的學習興趣。在

教學過程中，主要采取啟發(fā)式等教學方式，層層引導，層層設問，來激發(fā)學生思

維完成本節(jié)課的教學活動。根據學生好動的特點，我讓他們自己動手實驗，通過

自己的實踐來總結出我們本節(jié)課的結論。本節(jié)課的最大特點就是體現學生的主體

地位，學生才是課堂的主人，讓學生自己真正的融入科學探究的活動中來。

【教學目標】

科學概念：

1、電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質。

2、改變電池正負極接法或改變線圈繞線的方向會改變電磁鐵的南北極。

過程與方法：

1、測試電磁鐵的性質及南北極。

2、研究影響電磁鐵南北極改變的相關因素。

情感、態(tài)度、價值觀

養(yǎng)成認真細致、合作進行探究的品質。

【教學重點】

探究電磁鐵南北極發(fā)生變化與哪些因素有關。

【教學難點】

制作鐵釘電磁鐵。

【教學準備】

1.學生自備：大頭針、透明膠。

2.教師準備：絕緣導線、大鐵釘、砂紙、指南針。

【課時安排】

1課時

教學過程

一、導入

1.師：同學們，大家聽過姜太公釣魚愿者上鉤嗎，今天我們也來釣一釣魚，

那位同學上來試一試？

2.師：看來這些魚還不太愿意當“愿者”啊，下面張老師也來釣一釣。張老

師就能用鐵釘釣起魚來，你們信不信？（鐵釘上加磁鐵）張老師怎么就釣上來了

呢？生：有磁鐵。

3.師：同學們看的真仔細，看來我的魔術被揭穿了。不過你們知道其中的道

理嗎？

4.師：磁鐵讓鐵釘暫時具有了磁性，這種現象叫做磁化現象。一旦我把磁鐵

拿掉，鐵釘的磁性就消失了。（板書：磁化）這是本節(jié)課十分重要的概念，大家

一定要記牢。

5.師：同學們，還記得我們上節(jié)課學的奧斯特實驗嗎？誰來說說奧斯特有哪

些發(fā)現？（生：通電導線可以產生磁性。）除此之外，還學到了什么？（生：把

導線纏成到線圈，磁性會增大。）

6.師：線圈可以把導線的磁力集中起來，但集中地位置在線圈的中心，不方

便利用。那有什么辦法可以利用上線圈中心的磁性呢？同學們想一想？

生：將鐵釘放到線圈中心，將線圈通電，線圈就有了磁性，這是中心的鐵釘

就被磁化了，鐵釘的兩端就具有了磁性。

7.師：這位同學真是聰明極了，居然想到了這種方法。利用磁化現象將導線

圈中心的磁傳遞出來。其實，這種方法以前的科學家也想到了，并把這種裝置叫

做電磁鐵。我們這節(jié)課就來一起學習電磁鐵。板書：電磁鐵

二'制作鐵釘電磁鐵

1.為了讓每位同學都清楚的看到制作電磁鐵的過程，老師錄制了一段視頻，

下面我們來看一看，學習一下制作方法。

2.同學們都看清如何制作了嗎？我們再回顧一下制作要點。生讀。怎么樣，

清楚了嗎，是不是都躍躍欲試了，下面以小組為單位，制作電磁鐵。開始。（適

時激勵）

3.同學們都制作完了電磁鐵，大家來觀察一下，我們制作的電磁鐵都由哪幾

部分組成的。生：線圈、鐵釘。（板書：組成：線圈、鐵芯）師：中間的鐵釘換

成其他鐵棒一類物質是不是也可以。我們把這類物質叫做鐵芯。像這樣由線圈和

鐵芯組成的裝置叫電磁鐵。

4.猜一猜，我們制作的電磁鐵到底有沒有磁性呢？如何判斷？生匯報。

5.下面我們就來用實驗來驗證一下我們的猜測吧.請看實驗要求。生讀

6.張老師還有個重要提示，讀屏。

7.現在開始小組實驗。生實驗然后匯報。（電磁鐵接通電流產生磁性，斷開

電流磁性消失。）

三、探究鐵釘電磁鐵的南北極

（-）電磁鐵有沒有南北極

1.磁鐵有南北極，那電磁鐵有南北極嗎？

2.怎么才能知道電磁鐵有沒有南北磁極呢？誰有好方法？小組討論。

3.匯報方法，用指南針

4.你能具體說說用指南針怎么判斷南北極。

釘尖吸引了指南針的北極就能說明釘尖是南極了嗎？怎么辦呢？

生：再靠近指南針南極試試，如果排斥就可以得到證實。

5.閱讀實驗要求，學生分組實驗。

6.投影展示學生記錄，提出新的問題。

（二）電磁鐵的南北極和什么因素有關

1.為什么測試的結果不一樣，兩組的結論迥然相反呢，電磁鐵的南北極可能

和什么因素有關呢？討論一下。

2.可能的影響因素有：導線纏繞的方式，和電池正負極的接入方式。（板書）

3.先說一說怎么研究導線纏繞的方式的影響？生匯報

正好我們剛才纏了兩種方式的線圈，但是在接電池的時候一定要注意電池的

正負極接法一定不能改變。好，我們就先進行改變纏繞的方式的實驗。開始

4.學生分組實驗，匯報。

5.那如何設計實驗證明電池正負極的影響呢？注意，這里線圈必須選擇一種

纏繞方式，不能分別用兩個線圈。好，根據實驗要求進行實驗，開始。

5.得出結論：繞線方式和電池接法都能改變電磁鐵的南北極。（板書）

6.小結：我們發(fā)現，改變繞線方式和電池接法都可以改變電磁鐵的南北極。

至于具體的判斷它們是怎樣影響電磁鐵南北極的問題，等到你們初中物理課上就

可以得到更全面的解釋。

四、課堂小結

這節(jié)課你有哪些收獲？

五、作業(yè)

1.從生活中找找電磁鐵的蹤跡；

2.觀察生活中用電設備，找找電磁鐵的蹤跡。

【板書設計】

電磁鐵

組成：線圈、鐵芯

「通電：產生磁性線圈纏繞方向]

電磁鐵，卜改變電磁鐵南北極

I斷電：磁性消失電池正負極接法J

教科版小學六年級上冊科學第三單元

第3課《電磁鐵的磁力（一）》教學設計

教學導航

【教材分析】

本課教材是教科版上冊第三單元能量的第三課。第一課電和磁，讓學生發(fā)現

“電能生磁”這一基礎知識，第二課電磁鐵，讓學生理解“電能生磁”在電磁鐵

中的應用。電磁鐵廣泛應用于絕大多數的電器中，所以本課電磁鐵的磁力（一）

與下節(jié)課電磁鐵的磁力（二），進一步引導學生研究影響磁力大小的因素。本課有

兩個活動：一、作出我們的假設，假設影響磁力的因素；二、設計實驗，檢驗假

設。通過科學探究活動，來培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度，自主合作的探究能力，也

為下節(jié)課學生更獨立地檢驗其他假設打下基礎。

【學情分析】

本課的學習對象是六年級學生，已經經歷了幾個學期對科學的探究學習，在

獨立思考、合作探究以及動手實驗都有一定的基礎。同時也因其主觀能動性，對

未知的事物有著強烈的好奇心。然而對于完整的科學探究、實驗活動還處于不成

熟的狀態(tài)。因此，本節(jié)課將因勢利導，指引學生獨立思考、合作探究實驗。讓學

生經歷一個自己的完整科學探索活動，在成功中體驗快樂、在快樂中進行科學探

究。

【教學目標】

【科學概念】

1、知道電磁鐵的磁力大小能改變的。

2、知道電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數有關：圈數少磁力小，圈數多磁力

大。

3、知道電磁鐵的磁力大小與電流的大小有關：電池多磁力大，電池少磁力

小。

【過程與方法】

1、能有依據地進行假設，找出可能影響電磁鐵磁力大小的因素，如導線的

圈數、電流的大小、鐵釘的粗細、導線的粗細等。

2、能識別變量設計對比實驗，會控制變量驗證線圈圈數和電流大小對磁力

大小的影響。

【情感、態(tài)度、價值觀】

1、能大膽想象，有根據地假設。

2、能以嚴謹的科學態(tài)度作檢驗假設的實驗。

【教學重點】

能控制變量檢驗線圈圈數和電流大小對電磁鐵的磁力大小影響。

【教學難點】

設計并完善線圈圈數、電池數量和電磁鐵磁力的關系的實驗。

【教學準備】

教師準備：演示用電磁鐵、電磁鐵的構成部分的圖片、教學課件。

學生分組準備：電池、導線、鐵釘、實驗報告單。

【課時安排】

1課時

教學過程

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1.認識電磁鐵：（1）同學們，老師手上有兩樣材料，是什么？（導線、鐵釘）

如果把導線纏繞在鐵釘上，會有什么奇跡出現呢？看制作電磁鐵的微課。

（2）視頻中的這個裝置叫什么？（板書：電磁鐵）它有幾部分組成？有什

么性質？

2.制作電磁鐵：想不想像視頻中那樣制作一個電磁鐵？學生制作電磁鐵。真

的能吸起鐵制品嗎？學生演示，教師演示。（教師的電磁鐵的圈數必須和學生演

示的圈數有明顯的不同）你有什么發(fā)現？一一吸起的大頭針數量不同。為什么吸

起的大頭針數量不一樣多？一一兩個電磁鐵繞的圈數不一樣。將不一樣的電磁鐵

放在相應的大頭針旁邊比較。

3.聚焦研究主題。這節(jié)課咱們就來研究電磁鐵的磁力大小與線圈圈數的關

系。（板書：磁力大小，線圈圈數）

活動2【講授】設計實驗、制定研究計劃

二、設計實驗、制定研究計劃

1.預測：你覺得他們之間是什么關系？（板書：多、少；磁力大、?。┻@是

你們的猜測。真的是這樣嗎？（板書：？）你的猜測是否正確，如何驗證？做實

驗?？茖W家也是這樣做研究的，先猜測，然后制定計劃，最后做實驗（滲透科學

家做研究的思路，讓學生學會像科學家那樣研究問題）

2.設計研究計劃：你準備怎樣設計？先思考1分鐘，然后小組討論，填寫

好實驗設計。

3.交流研究計劃：（1）指名交流，全班分享思考。重點研討“改變的條件一

一線圈圈數”，他是如何改變的？（板書數據）他的設計中有不夠合理的地方嗎？

為什么不合理？（為了使實驗效果更明顯，改變的條件這一欄數據差距要大些）

如果給你設計，你準備怎樣做？

討論：

10圈20圈30圈（10圈10圈增加）

20圈30圈40圈（成倍成倍增加）

你覺得用什么數據進行研究更科學？

討論，形成共識：為了使實驗效果更明顯，我們用成倍成倍增加的數據進行

研究。我們就統(tǒng)一用用10圈、20圈、40圈。

（2）需要保持不變的條件有？電池數量（電流大小、強度），鐵芯長短、粗

細，導線長短、粗細，大頭針型號等。

活動3【活動】驗證猜想

三、驗證猜想

1.微課指導：（1）交流實驗時要注意什么才能支持我們的猜想一一要用釘帽

去吸；線圈要緊挨著釘帽；吸好后馬上移到另一邊，并斷電；多吸幾次……

（2）重點強調幾點：每組1號、2號、3號同學制作電磁鐵，3個電磁鐵繞

的圈數分別是10圈，20圈，40圈?？焖倮@好后，由4號同學協(xié)助操作；每個電

磁鐵兩端要留出相應的導線長度，一般為10—15厘米；實驗完成的小組將平均

數記錄在統(tǒng)計表上。

3.分組實驗。（1、2、3、4、6組一節(jié)電池，5組3節(jié)電池）

4.完成實驗的小組整理器材，將各小組獲數據中的平均數匯總到匯總表中。

5.準備數據分析：看看自己組的數據，有什么發(fā)現？再看看其他組的數據，

有什么發(fā)現？

活動4【研討】集體論證

四'集體論證

1.分析匯總表中各小組數據：各小組匯報數據，說一說通過實驗，你們組有

什么發(fā)現？是不是每一個小組都有這個規(guī)律？各小組用實驗證明了我們的猜測

是正確的（擦掉板書中的問號）。形成共識：電磁鐵的磁力大小與線圈圈數有關,

線圈圈數多，電磁鐵的磁力大，線圈圈數少，電磁鐵的磁力小。師生看板書齊說。

2.進一步分析數據：小組和小組之間進行比較，有沒有特殊的數據出現？（看

繞10圈的，哪一組數據特別大？第5組。繞20圈的……，40圈的……）為什

么都是第5組數據特別大?？赡苁鞘裁丛?？猜一猜。學生猜測。請5組同學亮

出你們的電池。什么原因？看來，電磁鐵的磁力不僅僅與線圈的圈數有關，還可

能與什么因素有關？（電池的節(jié)數，電流的大小，電流的強度）

3.新的思考又留給了大家，這一節(jié)課我們研究了電磁鐵的磁力（一），（板書

課題：的磁力（一）），下一節(jié)課我們繼續(xù)研究電磁鐵的磁力（二工

【板書設計】

電磁鐵的磁力（一）

多磁力大

磁力大小線圈圈數

少磁力小

教科版小學六年級上冊科學第三單元

第4課《電磁鐵的磁力（二）》教學設計

教學導航

【教學目標】

科學概念：

1.電磁鐵的磁力大小與使用的電池數量有關：電池少則磁力小，電池多則磁

力大。

2.電磁鐵的磁力大小與線圈與鐵芯的距離、鐵芯粗細長短等因素有關系。

過程與方法：

1.經歷一個完整的較深入的科學研究過程：提出問題、作出假設、設計實驗、

進行檢驗、匯報交流、共享成果。

2.用數據展示說明本小組的研究成果，鍛煉交流表達能力。

3.能通過傾聽、提問共享其他小組的研究成果。體會到交流與討論能引發(fā)新

的想法。

4.能用全班合作研究的成果設計制作強力電磁鐵。

情感、態(tài)度、價值觀：

培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度，體會到開展合作的必要性和重要性。

【教學重點】

1.經歷一個完整的較深入的科學研究過程：提出問題、做出假設、設計實驗、

進行檢驗、匯報交流、共享成果。

2.了解改變電磁鐵磁力大小的方法；

【教學難點】

培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度，體會到開展合作的必要性和重要性。

【教學準備】

1.學生自備：一號電池

2.教師準備：電池盒、大鐵釘、絕緣導線、長短不同的鐵螺栓3個、粗細

不同的鐵螺栓3個、直徑不同的線圈3個、強力電磁鐵1個。

【課時安排】

1課時

教學過程

一、導入

1.上節(jié)課，我們對影響電磁鐵磁力大小的因素進行了大膽的假設。并研究

了電磁鐵的線圈多少對電磁鐵磁力大小的影響。這節(jié)課我們繼續(xù)這項研究。把我

們自己的假設也像上節(jié)課那樣證明一下，好嗎？

2.板書課題

二、小組檢驗所選擇的假設

1.各小組根據自己的假設，擬定研究計劃。填寫P55表格。

2.全班交流研究計劃。

3.各小組根據自己的假設領取實驗材料。

4.各小組驗證假設。教師巡視，強調根據P56“2.準備小組的匯報發(fā)言”

邊實驗邊準備如何發(fā)言。

三、匯報交流，共享研究成果

1.全班交流

（1）實驗前的假設是什么？我們要改變的條件是什么？

（2）怎樣改變要改變的條件？怎樣控制不改變的條件的？

（3）取得了哪些實驗數據？數據能說明什么或不能說明什么？

2.總結這2節(jié)課的學習，我們發(fā)現電磁鐵的磁力與哪些因素有關？有什么

樣的關系？

四、制作強力電磁鐵

1.匯總這些研究成果后，我們能夠用手中的材料做出一個磁力更大的電磁

鐵嗎？

2.大家動手試一試。

【教學反思】

《電磁鐵的磁力（二）》是教科版《科學》六年級上冊第三單元《能量》單

元的第4課。學生都希望做一個磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結構

有明顯的聯(lián)系，所以做實驗尋找影響磁力大小的因素，適合學生心理需要和認知

水平。設計用兩課時間讓學生經歷一個完整的過程，比較深入地探究哪些因素影

響電磁鐵磁力的大小，并制作一個強磁力電磁鐵。本課有兩個活動。

第一，作出我們的假設。在這一步驟中，我讓學生尋找所有影響電磁鐵磁力

大小的可能因素。在全班列出一張假設因素表，推測什么因素可能是影響最大的

因素。

第二，設計實驗，檢驗假設。本節(jié)課安排全班共同檢驗一個假設：磁力大小

與線圈圈數有關。過程分為制訂計劃、交流計劃、實施計劃，重點思考如何在對

比實驗中控制條件的問題。扎扎實實地經歷這個過程不但是檢驗這個假設的需

要，也為下節(jié)課學生更獨立地檢驗其他假設打下基礎。

對比實驗強調的是對變量的控制，早在四、五年級時學生就已接觸過對比實

驗，對對比實驗的設計方法也已基本掌握，因此，本課指導設計對比實驗的重點

不是一步一步具體指導，而是在學生自己設計的基礎上，引導學生考慮得更周密、

更科學、更細致，從而使取得的數據更科學，更有說服力。

為此，在學生完成研究計劃后，安排學生交流、展示研究計劃，并引導學生

對所展示的研究計劃質疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計劃，在此

基礎上，進一步提示應注意的細節(jié)，如：先做哪個實驗？做幾次？為什么？一個

實驗完成后需要把線圈拆下來嗎？圈數多繞不下時怎么辦？按怎樣的方向繞？

等等，目的是使實驗時盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個條件，其它

條件都不變，確保所取得的數據的科學性。

教科版小學六年級上冊科學第三單元

第5課《神奇的小電動機》教學設計

教學導航

【教學目標】

科學概念：

玩具小電動機的功能是把電變成了動力。

過程與方法：

用分部分觀察、整體觀察的方法了解小電動機的構造。

根據小電動機的構造推想通了電后它為什么會轉動。

情感、態(tài)度、價值觀：

產生探究小電動機的興趣。

【教學重點】

根據小電動機的構造推想通了電后它為什么會轉動。

【教學難點】

了解小電動機的結構和工作原理。

【教學準備】

i.學生自備：玩具小電機、橡皮筋、一次性塑料杯、一號電池、透明膠

2.教師準備：導線、磁鐵、電池盒、開關、銅質粗導線、大頭針

【課時安排】

1課時

教學過程

一'談話引入。

1.（出示電動玩具車。）

玩過電動玩具車嗎？為什么電動玩具車裝上電池能開動？

2.拆開玩具車，展示轉動的小電動機。

因為有了小電動機的工作，玩具車才能開動起來，真是神奇的小電動機啊。

今天這節(jié)課我們就來研究神奇的小電動機（師板書：神奇的小電動機。）

3、小電動機里面有什么，為什么通上電會轉動呢？

二、小電動里面有什么。

1.誰來猜測一下小電動機里面會有什么？

2.想知道我們的猜測是否正確，只有打開小電動機，親眼目睹一下，我們就

輕輕拉開小電動機，拆的時候記住各部分是怎么連接的，等會再裝配還原?？梢?/p>

參照P58的圖示，看看小電動機由哪幾部分組成。（自學完成實驗記錄單一任務

-）

3.外殼內有一對磁鐵，轉子上有鐵芯、線圈、換向器，后蓋上有電刷。（隨

機點示圖片）

4.線圈纏繞在鐵芯上，你覺得這像是什么？（電磁鐵）

真的是電磁鐵嗎？你能證明一下嗎？

5.實驗，得出結論：轉子是電磁鐵。

6.當玩具車接通電源時，電流是沿著怎樣的線路流過線圈的呢？請閱讀P58

的資料，說說換向器的作用。

反饋：電流流過的線路：電池~后蓋接線一電刷一換向器一線圈一換向器一

電刷f后蓋接線一電池。（課件出示）

換向器的作用：接通電流并轉換電流方向。

三、小電動機轉動的秘密。

1.原來小電動機里面有電磁鐵，通電后，電磁鐵產生了磁力，可它為什么會

轉動起來呢？想想外殼里面的磁鐵，你能猜測一下它轉動的原因嗎？

2.怎么來檢驗我們的猜想呢？

3.師：介紹并演示P59的實驗裝置組裝，講清要點和注意點。（小組合作完

成實驗記錄單二）

（5）把轉子放在支架上。轉子要放平，調節(jié)支架的位置，與“電刷”的距

離要合適，使得轉子能夠轉動而又不會滑下來。

（6）通電后，轉子轉動了嗎？還要怎么做呢？

3.學生分組裝實驗，師巡視指導。

4.用小磁鐵靠近轉子，出現什么現象？（轉子轉動了）

再拿開小磁鐵呢？（轉子不轉了）

為什么會這樣呢？（沒有了磁極間的相互吸引和排斥作用）

5.如果有兩塊磁鐵，轉子又會轉得怎么樣呢？請猜測一下。

6.指導并演示兩塊磁鐵使轉子轉動的方法：讓兩塊磁鐵自然吸在一起，然后

拉開，相對著慢慢靠近轉子，距離一樣，轉子會平衡地轉動。如果轉子不會動，

可以輕輕地撥一下。

7.試一試：（課件出示）

用兩個磁鐵會使轉子轉得更快嗎？

轉動快慢與磁鐵離轉子的遠近有關嗎？

怎樣改變轉子轉動的方向？

8.反饋交流：用兩個磁鐵可以使轉子轉得更快；磁鐵離轉子越近，轉子轉得

越快。同時翻轉兩塊磁鐵的面，或者改變電流的正負極，可以改變轉子轉動的方

向。（根據學生發(fā)現來歸納，不一定要全部歸納到）

四、總結延伸。

1.你覺得小電動機各部分能省略嗎？它們是怎么協(xié)同工作的？

2.歸納出電動機工作的原理：用電產生磁，利用磁的相互作用轉動。（課件

出示）

3.我們還在哪些地方用到過電動機？

4.課件出示。

強調：電動機是用電產生動力的機器，它們雖然大小懸殊、構造各異，但都

是用電產生磁，利用磁的相互作用轉動。小電動機把電轉化成了動力。

5.課后有興趣的同學還可以去研究一下，哪些因素也會影響轉子轉動的速度

和方向。

教科版小學六年級上冊科學第三單元

第6課《電能和能量》教學設計

教學導航

【教材分析】

本課指導學生用能量和能量轉換的觀點來重組自己原知識概念，初步建立能

量和能量轉換的概念。本課有兩個活動。

第一，認識電能和其他能量。電可以做很多的事情，這是學生熟悉的，教科

書就用電可以進行各種“工作”來幫助學生建立電能的概念。然后反過來找其他

一些能量可以做什么“工作”，從而肯定這些也確實是能量，因為它們也像電能

一樣可以“工作”。接著引導學生認識食物、汽油儲存著能量，是化學能。

第二，認識電能和其他能量的轉化。首先，認識電能可以轉化為其他形式的

能。電可以做很多事情，也就是電能可以轉化成很多形式的能量。學生通過分析

熟悉的家用電器，把認識從可以做什么工作上升到把電能變成了什么能量。然后，

認識其他能量之間的轉化。

第一個活動重點是建立電能和其他能量的概念，第二個活動重點是認識電能

和其他能量的轉化，但兩個活動密不可分，因為能量和能量轉化本來就是密不可

分的。

【學情分析】

六年級的學生對能量及能量轉換的事實知道得并不少，生活經驗告訴學生,

電可以為我們做很多事情，例如電扇、電視機、電茶壺等。因此，在認知“能

量可以有多種形式”這個問題不會有過多的疑惑。在調查家用電器的能量轉化時,

一個用電器往往在輸出的能量形式上會有很多種形式，從認識電能到認識能量，

學生分析中難免會出現一些不到位的情況，需要教師加以點撥，引導學生用可以

“工作”來領會能量概念。然后，通過十分貼近學生生活實際的活動，借助學生

的知識儲備，從感性認識提升到理性認識，以電能轉化為其他能量為主來認識能

量的轉化，并歸類過去零散的能量概念。

【教學目標】

知識與能力：

1、在搜集資料的基礎上，通過思考、討論、實驗等，形成對能量的基本認

識，知道我們周圍有哪些能量，能夠分析出某個物體所具有的能量；

2、了解能量在生產和生活中的應用，加深對能量轉化的認識；

過程和方法：

舉例說明不同形式的能量之間可以相互轉化，歸納整理、思考并討論，得出

結論：能夠工作的物體具有能量，能量的形式有很多，在一定條件下，能量可以

從一種形式轉化為另一種形式，我們可以應用能量做很多事情。

情感、態(tài)度、價值觀：

感受到能量對于生活很重要。

【教學重點】

在搜集資料的基礎上，通過思考、討論、實驗等，形成對能量的基本認識，

知道我們周圍有哪些能量，能夠分析出某個物體所具有的能量

【教學難點】

大多數學生能夠判斷一個物體是否具有能量，具有什么能量。能夠分析能量

的轉化。

【教學準備】

課件、圖片（風力發(fā)電廠、火力發(fā)電廠、電飯鍋、電水壺、電扇、城市用電、

利用太陽能）。

【課時安排】

1課時

教學過程

一、情境導入

1.出示PPT2,昨晚，老師走訪了兩個鄰居，發(fā)現鄰居家的用電器都很忙，

他們分別在忙什么“工作”呢？

2.出示PPT3再看這里，用電器又分別

在忙什么“工作”呢？

3.出示PPT4,用電器有了（）才可

以進行各種“工作”？用電器在工作的

時候，會，讓用電器發(fā)光、

發(fā)熱、發(fā)聲等，我們把電具有的這種

能量叫（）o

4.出示PPT5,生活中，還有像電能這樣可以使不同物體“工作”起來的

其他能量嗎？

5.這些能量又可以為我們做什么“工作”呢？這節(jié)課我們一起來研究（板書:

電能和能量）

二、電能和其他能量

1.出示PPT6,接下來，請每個小組從電腦桌面上“各種能量視頻”文件

夾中，選擇你們最感興趣的視頻，找一找視頻中有什么能量？這種能量在做什么

“工作”？要求邊看邊完成學習單。最后，我們一起來比一比那一小組視頻研究

中，發(fā)現的能量最多。請組長從抽屜里拿出學習單，開始。

2.從視頻資料中，你們發(fā)現了還有哪些其他能量？這些能量又分別可以做什

么“工作”？（板書一一能量形式：電能、潮汐能、風能、核能、生物能、光能、

化學能、動能）

三、不同能量間的轉化

1.同學們，我們所發(fā)現的各種能量會不會消失呢？比如，我們剛才使用的

電腦，輸入電能后它能發(fā)光、發(fā)聲，給我們提供各種信息，那么輸入的電能是否

消失了？還是轉化成了其他能量？（板書：能量的轉化）

2.原來能量并沒有消失，只是電腦輸入的電能，轉化成了光能、聲能、熱

能。（板書一一光能、聲能、熱能）

3.PPT7-8那么電能輸入到其他不同用電器后，又分別轉化成什么能量呢？

接下來，我們一起來挑戰(zhàn)四項研究任務，這是老師用電子百拼材料安裝的一部分

電路裝置，等下請每位同學分別選擇一項任務，安裝到電路A\B連接點中，觀察

電能轉化成了其他什么能量？并完成實驗記錄表。

4.請你說一說你們組的研究結果，“什么用電器？輸入的能量是什么？輸出

的能量是什么？”

5.通過實驗研究，我們又發(fā)現了什么？

6.同學們，生活中所有用電器都可以將電能轉化成不同形式的其他能量，

所以我們可以用電器再取一個名字，可以叫什么？能量的轉化對我們有什么幫

助？

四、其他能量間的轉化

1.同學們，其他能量也能像電能一樣進行能量轉化嗎？

2.PPT9播放火堆小視頻，這里是什么能量轉化為什么能量？

3.PPT10播放煙花小視頻，這里是什么能量轉化為什么能量？

4.PPT11下面我們一起來把手擦擦熱，準備進行下一個實驗。熱了嗎？為

什么手掌能熱起來？任何物體運動都具有動能，那這里是動能轉化成了什么能量

呢？

5.出示PPT12,下面我們用雙手使勁的來回彎折鐵絲，最好能把鐵絲折斷。

請1號材料員從抽屜里取出鐵絲，每位同學一根，開始。

6.摸摸鐵絲的彎折處，你感覺到了什么？

7.剛才的實驗中，又是什么能轉化成了什么能呢？

8.PPT13接下來的挑戰(zhàn)更難了，我們一起來找一找，圖片中有哪些能量？

想一想，這些能量之間怎樣在轉化？

9.播放微課解說圖中各種事物間的能量轉化。

五、小結拓展

1.小結：今天的研究，你們有什么收獲？

2.出示PPT14,課后，請你們調查身邊各種能量的轉化情況是怎樣的。請

課代表課后下發(fā)調查表。

【板書設計】

6.電能和能量

能量的形式能量的轉化

電能-----—>光、熱、聲、動、風、磁能

風能------―>動能

生物能------->光、熱能

光能-----―>熱能

化學能-----―>光、熱、聲、勢能

動能―>熱能

教科版小學六年級上冊科學第三單元

第7課《電能從哪里來》教學設計

教學導航

【教學目標】

科學概念：

i.電池是把化學能或者光能轉化成了電能。

2.能是由其他能量轉化來的。

過程與方法：

通過觀察、實驗和閱讀資料認識電能的來源。

情感、態(tài)度、價值觀：

體驗科學技術對人類生活的貢獻。

【教學重點】

通過觀察、實驗和閱讀資料認識電能的來源。

【教學難點】

如何引導學生理解能量的轉換。

【教學準備】

1.學生準備：一號電池、玩具小電機、溜溜球上的繩子、透明膠

2.教師準備：小電珠、導線、指南針，手搖發(fā)電機

【課時安排】

1課時

教學過程

-v導入

1、電在生活中有著廣泛的應用，很難想象沒有電，生活會變成什么樣。那

么，我們使用的電是從哪里來的？今天，我們就一起來研究這個問題。

（板書：7電能從哪里來）

2、根據我們的經驗來說說，我們平時使用的電是從哪里來的？

小結：從電池中和發(fā)電站獲得。

二、各種各樣的電池

1、講述：首先，讓我們來了解一下電池吧！

2、在生活中，你用過或者知道哪些種類的電池？

（生：干電池光電池等）

3、看來大家都很有生活經驗，知道這么多種類的電池。老師也給大家準備

了些看圖：干電池紐扣電池蓄電池光電池

4、相信大家對于電池是怎樣工作的一直存在疑問，我們來看一看電池的內

部藏了什么秘密吧。

5、展示剖開的電池。我們來看他的內部構成，含有氯化鏤糊和二氧化錦糊。

當電池在工作的時候，這兩種物質會發(fā)生化學變化，因此對于干電池而言，它是

將什么能轉化成什么能的？（板書：化學能一?電能）紐扣電池也是如此。而

蓄電池稍微復雜一些，分為兩個過程：充電時電能一?化學能，而放電時化學

能一?電能。光電池就是利用光能。（板書：光能一?電能）

6、小結：電池就是將化學能或者光能轉化為電能的裝置。

7、那剖開的那節(jié)電池能隨便丟棄嗎？為什么？（生答：含有重金屬會污染

土壤）

怎么處理？（放到指定地點）

8、過渡：這些電池的特點是體積小，使用方便，但一般電容量小，不能滿

足大型用電器和大型工作的需要。因此就需要發(fā)電站中的電了。想不想試一試自

己來發(fā)電。

三、我們來發(fā)電

1、老師給大家準備了一個神器：手搖發(fā)電機。來看任務：1以小組為單位,

觀察手搖發(fā)電機由哪幾部分組成。2試一試如何讓小燈泡亮起來，怎樣才能更

亮？

2、學生分組實驗。

3、觀察結束。我們首先解決第一個問題。它主要由哪幾部分組成？

生答：遙桿，導線，銀色金屬固體等

追問：那最核心的部分是哪部分？-金屬部分。

4、現在把它取出來，很像什么？（小電動機）那到底是不是，我們拆開來

看一看，它有鐵芯、線圈、換向器、電刷等，跟小電動機的構造完全一樣，它就

是個小電動機。一起來復習下小電動機的工作原理。（電能動能）

5、現在用小電動機發(fā)電，能不能實現，找一名同學試一下（學生在投影下

展示：轉動小電動機）小燈泡沒有亮，那么問題可能是什么？（電量不足，轉速

不夠）

因此我們用一個更靈敏的檢測電流的儀器一電流檢測器。試一下，指南針

偏轉了，說明有電產生。

6、講述：當電動機被用來發(fā)電時，它就有了新的名字，叫發(fā)電機?？偨Y下

發(fā)電機的工作原理：動能一?電能，中間還有磁能的轉化，而且很重要。

7、思考：如果有臺很大的發(fā)電機，我們只需要解決什么問題就可以讓它工

作了。（讓它轉起來）

四、發(fā)電站的電從哪里來

1、學生課前查閱資料，進行匯報，其他學生進行補充。

風力發(fā)電站、水電站、核電站，火力發(fā)電站。

2、師提問能量是如何轉化的。并板書

3、看黑板上的表格，我們發(fā)現：電能都是其他形式的能量轉化而來的二次

能源。

4、還有其他形式的發(fā)電站嗎？（潮汐和太陽能）

五、節(jié)約用電，保護環(huán)境

1、電能在給我們的生活帶來便捷的同時，轉化的過程中也引發(fā)了一些環(huán)境

問題，如火力發(fā)電站會排出大量二氧化硫等有害氣體，會形成酸雨，而大量的二

氧化碳會造成溫室效應。因此想要保護環(huán)境就應該節(jié)約用電。

2、那你有哪些節(jié)約用電的措施呢？（學生分享）

3、希望大家能節(jié)約用電，從點滴做起，最后送給大家一句話：今天的節(jié)約

是為了明天的光明。

【板書設計】

電能從哪來

一、各種各樣的電池

化學能f電能

光能一電能

二、水果電池

三、發(fā)電站的電能從哪來

水電站——>水能

風力發(fā)電站------>風能

火力發(fā)電站_____>熱能二電能

核電站一>核能

太陽能發(fā)電站------>太陽能

教科版小學六年級上冊科學第三單元

第8課《能量與太陽》數學設計

教學導航

【教材分析】

本課《能量與太陽》是單元最后一課，學業(yè)標準中提到要說明煤、石油、天

然氣所具有的能量是存儲了億萬年的太陽能，并認識到有些能源不可再生，關注

節(jié)約能源和使用新能源。

反復閱讀推敲本課的內容，我認為能量與太陽的概念很大，所以求證了核心

概念。

概念指向

“能量以不同方式進行傳遞”、“太陽是重要的能量來源”、“一些能源具有不

可再生性”

煤和太陽之間的聯(lián)系離學生的生活經驗也很遠，因此本課設計以煤為切入

點，重點放在對煤的形成的探究上。在研究煤的形成過程中，讓學生對能量有一

個感性的認識和理解，建立煤和太陽的關系，而后對能量和太陽的關系又有了進

一步的認知和思考。在此基礎上，思考能源的不可再生性以及對于我們生活的意

義，進而建立珍惜能源和使用新能源的認識。

【教學目標】

科學概念:

煤、石油和天然氣所具有的能量都是儲存了億萬年的太陽能。

能源與我們的生活密切相關，人類正在開發(fā)新的能源。

過程與方法：

體驗探究中證據、邏輯推理及運用想象的重要性。能將自己的分析結果與已

有的科學結論作比較。

情感、態(tài)度、價值觀：

認同珍惜能源、節(jié)約能源的觀點。

【教學重點】

1.說明煤、石油、天然氣所具有的能量是存儲了億萬年的太陽能。

2.舉例說出能源和我們的生活關系密切，人類已開發(fā)出了一些新能源。

【教學難點】

利用已有的證據，發(fā)揮想象，對煤的成因做出假設性解釋。

【教學策略】

根據前概念分析，本課需要作出如下設計：

①提供真實的煤，讓學生對煤進行觀察，有一個感性認識。提供材料，讓學

生發(fā)現自己所關注的問題，找到實證。

②嘗試用活動讓學生對煤的形成有一個由結果尋找原因，間接的探究和認

識。因為煤形成的過程太復雜了，又經歷了漫長的歲月，沒辦法用實驗重現。但

是如果一味的告訴學生又不好理解難以建立理性認識，在此重點聚焦到孩子科學

能力和理性思維：收集信息一對信息進行分析一基于事實進行推論一相互討論形

成一個科學解釋一進而對現階段的認識有一個自己的理性理解。這也是復演科學

家作出推論的過程。

③通過探究活動，建立煤和太陽之間的聯(lián)系，同時對能量形成認識。

在科學能力方面，本課重點關注學生對科學推論的理解，利用證據，解釋證

據，建立推論。推論的載體是多種途徑多種形式的感性的資料（IPAD電子書和

教師推送資料），希望通過更多具體的信息、數據、證據把大概念和學生自己的

經驗建立聯(lián)系。

【教學準備】

1.學生準備：搜集有關能源的資料

2.教師準備：煤的化石、能源儲量資料

【課時安排】

1課時

教學過程

-V導入

1.當前人類使用的主要能源是煤、石油和天然氣。你們知道這些能源被用在

什么地方？它們是什么樣子？或者關于它們的其他什么信息嗎？

二、煤帶給我們的信息

1.知道老師手中這塊黑色的巖石是什么嗎？（煤）它來自哪里？怎么形成

的？

2.小組交流

3.全班交流

（1）你這樣說的依據是什么？

（2）我們可以證實你說的這些嗎？可以怎么做？

三、儲存了億萬年的太陽能

1.煤、石油和天然氣其實就是儲存在動、植物身體里的太陽能，植物依靠太

陽生長，動物則以植物和吃植物的其他動物為食。它們不知不覺中把太陽的能量

儲存在了自己的身體里。

2.煤、石油和天然氣的形成過程大致相似,都是遠古的動植物殘骸演變而來。

為什么它們可以變成煤、石油和天然氣，而與它們埋在一起的其他的東西，比如

石頭、灰塵卻不能？

四、節(jié)約能源，尋找新能源

1.出示目前人類探明的煤、石油和天然氣的儲量情況資料。

2.這些能源會被用完嗎？想象一下那一時刻到來時我們的生活會是什么樣

子？

3.我們現在應該怎樣使用能源？

4.你還知道哪些我們可以利用的能源？

【教學反思】

《能量與太陽》是《能量》單元中最后一課的教學，在總結前段時間的學習

的基礎上，應該培養(yǎng)學生節(jié)約能源的情感態(tài)度，教師直接講授的道理學生都懂，

但未必能深入的體會道理.，只有讓學生自己從能源的來源、能源在生活中的重要

性、能源的緊缺、新能源的開發(fā)等環(huán)節(jié)的安排上體會出節(jié)約能源的重要性才是最

深刻的思考。對于本節(jié)課的教學，我有以下幾點體會。

1、太注重知識的講授，自己說的太多。學生表達能力的培養(yǎng)同樣很重要，

還有在課堂上要讓學生把話說完，即使說不完整也要注重讓他自己組織語句。

2、提問不夠謹慎，學生回答完問題要給予一定的肯定，要多表揚。

3、討論不夠充分，突法發(fā)事件處理不夠妥當。

4、重點環(huán)節(jié)安排可以再詳細一點。

教科版小學六年級上冊科學

第四章無金物，雜型t

第1課《校園生物大搜索》數學設計

教學導航

【教材分析】

本課教材以校園生物為研究對象，組織學生認識常見的校園動植物以及調查校園中的動

植物，目的是通過對校園生物種類的調查，感受校園生物的多種多樣，幫助學生初步構建生

物多樣性的概念。調查活動強調分區(qū)域進行，及時記錄，學生己經能清楚地區(qū)分植物和動物,

讓學生將校園生物分為植物和動物兩類進行記錄，旨在發(fā)展學生運用分類的方法研究事物或

現象的意識。

本課教學內容主要分為兩部分。

第一部分：認識常見的動物和植物。教材通過圖片展示了校園中常見的動物和植物，在

實際教學中，教師可以根據各校的不同情況展示不同的動植物。通過展示引起學生對校園中

常見植物和動物的關注,并回憶在三年級時觀察生物的方法,為本節(jié)課的調查活動打下基礎。

第二部分：調查校園中的動植物。教材上的參考資料圖片意在使學生知道生物學家也要

進行調查活動，且也是對某一區(qū)域進行調查，從而引出學生對校園中生物的調查。教材通過

卡通人物的對話展示了活動應該注意的事項。下面的記錄表格提示學生要對調查結果及時記

錄，同時提示學生不要漏掉校園中的每一種動植物。

【學生分析】

經歷了3年的科學學習，學生對于生物多樣性已經有了自己的認識，但這樣的認識，在

學生的頭腦中是模糊的、凌亂的。生物物種的多樣性描述著生物種類的豐富程度，對于小學

生來說，從這個角度理解生物多樣性比較直觀、具體，但是，學生對于生物種類和生物個體

還是不能分清楚，因此，本課幫助學生梳理知識，建立生物多樣性的概念，是六年級學生發(fā)

展的需要。

【教學目標】

科學概念：

知道在我們校園里面生活的生物是多種多樣的。不同的生物是生活在不同環(huán)境中，為適

應不同的環(huán)境生物都擁有自己的特征

過程與方法：

1.在校園內分區(qū)域調查，認識多種多樣的生物。

2.選用適合的工具對生物進行調查和記錄。

3.利用科技手段對校園生物調查情況進行匯報交流。

情感態(tài)度價值觀：

1.感受校園生物的美麗。

2.體會到用心觀察會有許多新的發(fā)現，發(fā)展學習科學的樂趣。

【教學重點】

會選用適合的工具對校園生物進行調查和記錄。

【教學難點】

1.知道我們的校園中大概生活著多少種植物和動物。

2.理解校園生物是多種多樣的。

【教法分析】

《校園生物大搜索》是本單元的起始課，對于學生來說，校園里的生物很多，但能認識

并能準確的叫出生物的名稱及分類是個難點。校園內常見的植物標示牌可以解決一部分，那

么如何通過標示牌來認識更多的同類植物以及如何分類就成了更高一層的認知任務。而對于

校園常見動物，不同的校園的環(huán)境不同，生物種類也不同，針對市實驗學校的菱湖校區(qū)內獨

特的環(huán)境，本課的教法可以適當的改變。從學生課前到校園內的調查拍攝到制成獨屬于市實

驗學校的校園生物分布圖，利用課件展示以及學生進行講解的方式來介紹校園生物的情況。

通過內化的方式讓學生對校園內的生物分布進行一個初步的了解。并能夠在此基礎上對生物

的基本特征進行了解并能初步知道該種生物適合在什么環(huán)境內生長。

【教學準備】

教師：校園中常見的動植物圖片，課件，校園宣傳片實物投影。

學生：校園生物分布圖生物卡片資料。

【課時安排】

1課時

教學過程

一、引入：

1.校園里有很多植物和動物，認識下面這些動物和植物嗎？用幻燈片放校

園內常見植物和動物，讓學生辨認和觀察（意圖：學生能說出名字的讓學生說，

如說不出名字，讓學生觀察動植物樣子，告訴名稱。引發(fā)學生調查興趣）

2.校園里還有哪些植物和動物？我們校園里有多少種植物，多少種動物？

讓我們一起去調查

二、設計調查方案

1.師：如何去調查呢（意圖：引導學生制訂周密的調查計劃）

2.學生分組制定調查計劃，匯報，師點撥：

A像科學家那樣，將校園分為幾個區(qū)域分別進行調查；

B要對校園生物展開全面調查，包括土壤中和曾經來過的動物；調查時不僅

要記錄地面看的見的動物和植物，還要搜索地下的動物，要根據所發(fā)現的動物蹤

跡推測哪些動物也在這里生活過。將這些發(fā)現都及時記錄下來。

C用繪畫、拍照等適宜的方法記錄不知名的動植物；

D將調查的校園生物分為動物和植物兩類分別記錄，既要記錄生物的名稱、

又要記錄它們生長和經?；顒拥牡攸c。

E在調查時可能會出現具有不同特征的同一種生物，比如不同花色的蝴蝶；

開黃、白、紅不同顏色花的郁金香等，記錄時可以都記錄成蝴蝶或郁金香，也可

分別記錄某某樣的蝴蝶；某某顏色的郁金香。

F要愛護動植物

三、開展校園動植物調查活動

將校園劃分為幾個區(qū)域，每個小組確定一個區(qū)域作為調查的重點，開展調查

活動，邊調查邊記錄，盡量不要漏掉校園中的任一種動植物，鼓勵學生認真記錄,

對認真調查的組給予加星評價。（意圖：為后面形成生物種類多種多樣，同種生

物也具有千差萬別的不同個體這樣一個生物多樣性的認識積累感性經驗。）

四、課外延伸：

對不知名的動物和植物，回家查找資料

教科版小學六年級上冊科學第四單元

第2課《校園生物分布圖》教學設計

教學導航

【教學目標】

i.科學概念：

不同的環(huán)境中生活著不同的生物。

2.過程與方法：

利用分布圖整理信息，展示研究成果。

3.情感、態(tài)度、價值觀：

具有合作意識和成果共享的意識。

【教學重點】

了解不同的環(huán)境中生活著不同的生物。

【教學難點】

會利用分布圖整理信息，展示研究成果。

【教法學法及教學手段】

1.教法：課堂討論法，啟發(fā)法。

2.學法：調查法，信息收集法，小組討論法。

【教學準備】

1.媒體：微課，云平臺，Ih5網站技術。

2.教具：教師使用平板電腦，投屏器。教師給每小組準備一臺平板電腦，一

份全班調查記錄匯總表。

【課時安排】

1課時

教學過程

一\引入：

各小組調查的結果怎樣？現在來交流和匯集我們的調查資料

二、整理分析調查信息：

1、各小組整理上節(jié)課調查的動植物，（注意：整理時按樹木、花草或其他標

準將植物和動物分類，最后統(tǒng)計出共發(fā)現了多少種動物、多少種植物。）

2、各組匯報交流：學生邊匯報，師邊記錄，把各小組的調查匯集成一個全

班的調查表。

3、總結：在校園里搜索到哪些動植物？一共有多少種植物和動物？它們各

自生活在什么地方？（意圖：在通過數據讓學生體會到生物的多樣性，了解不同

的環(huán)境中生活著不同的生物）

4、思考：我們校園里的生物是不是校園生物的全部？為什么？（不同時期

生物種類不同）

三、制作校園生物分布圖

1、師：校園里的動植物種類很多，生活的環(huán)境也各不相同，我們共同來制

作一幅校園生物分布圖，展現校園生物大家庭。

2、小組研究制定校園分布圖方案，在制定中師點拔：

思考：在制作過程中有可能遇到什么困難？可以用什么辦法解決？生物分布

是立體的，而生物分布圖是平面的，如何區(qū)分地下、地面、地上分布的生物？（預

設：可用不同的顏色表示，生物種類較多，分布圖面積有限，如何最大限度的將

校園生物種類記錄上去可用編號的方法；可以將畫的生物圖剪貼在分布圖旁，用

箭頭指出它的位置；要鼓勵學生創(chuàng)造性的制作生物分布圖。制作中可借鑒校園平

面圖）

3、分組制定校園生物分布圖

4、各組匯報制定的校園分布圖，對制定好的組加星

5、分析與討論：觀察校園生物分布圖，我們發(fā)現校園哪些地方的生物種類

較多？為什么在不同的地方生物種類會有所不同？如果我們調查的范圍擴大，生

物種類會有多少？生物分布會有什么特點？

四'拓展性活動：

1、認識這些珍稀的動植物嗎？他們各自生活在我國的什么地方？并把它們

填在相應的圖上

2、你還知道我國哪些珍稀的動植物？它們生活在哪？目前數量怎樣？（認

識我國的珍稀生物了解我國的生物資源，使學生初步感受到生物的多樣性面臨著

危機。）

五、課外延伸：

查閱資料，了解世界珍稀動植物和它們的分布的地方，制作世界珍稀動植物

分布圖（意圖：一方面可以了解珍貴動植物資源，另一方面進一步體會制作生物

分布圖的意義。）

【教學板書】

校園生物分布圖

不同的環(huán)境中生活著不同的生物

植物：生活在水里

生活在泥土里

動物：生活在水里

生活在泥土里

生活在其它植物上

【教學反思】

在教學“中國稀有植物、動物的分布”時，學生對書中所列的動植物，尤其

是珍稀動物的分布，有所了解，除了書中所示，教師還可以再補充部分動植物，

如金絲猴，東北虎，銀杏等，以增加學生對我國珍稀動植物資源的認識。在教學

此項內容時，有一個難點，因為學生沒有學過系統(tǒng)的地理知識，對這張空白的中

國行政區(qū)域圖中各省份的地理位置并不十分了解，是需要教師介紹的。所以最好

準備一張較大的中國行政區(qū)域圖，在介紹動植物時在圖上標出，使學生對我國珍

稀動植物的分布情況能一目了然。

教科版小學六年級上冊科學第四單元

第3課《多種多樣的植物》教學