《七律長征》教學設計

《七律?長征》教學設計

--教學目標

1.通過詞語的品析，朗讀的觸摸感受，體會詩句表達的思想感情，感受中國工農紅軍戰(zhàn)勝

種種艱難險阻，完成二萬五千里長征的英雄主義和革命樂觀主義精神。

2.通過資料的適時呈現(xiàn)和學生的朗讀想象，加深對詩歌的領悟，以期引領學生走進長征的

深度空間。

二.教學重點難點

通過詞語的品析，朗讀的觸摸感受，感受中國工農紅軍戰(zhàn)勝種種艱難險阻，完成二萬五千里

長征的英雄主義和革命樂觀主義精神。

三.推薦讀物

《萬水千山》、《長征》、《百年歷史回眸》

四.教學過程：

一.回憶文本——知曉“長征難”

1.紅軍長征翻過一座座山，又涉過一條條水，表示山水很多，用什么詞？（萬水千山、

千山萬水）

2.紅軍長征除了萬水千山的障礙，天上每天有幾十架敵機偵察轟炸，地下有幾十萬敵軍圍

追堵截，遇到了許許多多艱難險阻。表示艱難險阻很多，也可以用什么詞？（千難萬險）

要戰(zhàn)勝這千難萬險，紅軍該吃多少辛苦，又可以用什么詞？（千辛萬苦）

小結：要越過這萬水千山，紅軍歷盡千難萬險。

3.這說明要進行歷史上從來沒有過的長征怎么樣？用一個字概括。（描紅：難）

4.但紅軍用自己的雙腿走過來了，你們說遠征難，紅軍怕不怕？（描紅：不怕）響亮地回

答。詩中毛主席用一個詞進一步寫出了紅軍戰(zhàn)士不怕難，把萬水千山看得很平常？（描紅：

等閑）

5.指導朗讀：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

6.這首詩要贊頌的就是“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”的英雄氣概，這兩句是全詩

的總領句，再讀一遍。

二.走進文本——展現(xiàn)“征難圖”

1.讓我們一起重溫二萬五千里漫漫征程。師范讀。

二萬五千里漫漫征程，詩人怎能一一記敘，他選取了紅軍戰(zhàn)士走過的一條嶺、兩座山、兩條

水，你們能找到嗎？《七律長征》為我們展示了紅軍在長征途中克服困難的雄壯圖畫，請

你各用一句話概括每幅畫面的主要內容？翻越南五嶺、疾跨烏蒙山、巧渡金沙江、飛奪瀘

定橋、喜踏岷山雪

2.自由默讀全詩，思考：從哪些詩句、詩詞中可以看出“紅軍不怕遠征難”？你是怎么想

的？可以在書上圈圈畫畫，把感受寫在旁邊。

3.交流：

三.融入文本一一感悟“遠征難”

五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。

1.請學生板畫。五嶺的逶迤烏蒙的磅礴

2.五嶺的逶迤一一詩人一直追溯到長征開始，那逶迤的五嶺仿佛又在眼前。你們看（粉筆示

意圖）五嶺是五個山嶺的合稱，它綿延江西、湖南、廣東、廣西、貴州五省，山勢起伏、

蜿蜒，長達數(shù)千里?，F(xiàn)在你能說嗎？“五嶺

3.烏蒙的磅礴一一紅軍大隊人馬翻過五嶺又來到烏蒙山下，烏蒙山海拔二千三百多公尺，

有我們700多層教學樓那么高。那你能說烏蒙。（危峰兀立、高山峻嶺）

4.這里用‘逶迤''磅礴'寫出紅軍要翻過這樣的高山峻嶺會怎么樣（難）

5.但是我們紅軍戰(zhàn)士不怕，跟隨著紅旗翻過了五嶺，又越過了烏蒙，征服了一座座大山，

在紅軍的眼里這山是大還是小，從哪里可能看出來？

6.指導朗讀：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。讀時要突出五嶺的綿延不絕、烏蒙的氣

勢磅礴，而“騰細浪”、“走泥丸”則要讀得平淡，表現(xiàn)出紅軍的“不怕難”。

金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒。

1.教師講故事：

3.剛才你們聽的時候心里怎么樣？這時你仿佛聽到了什么？看到什么？

4.學到這里你們有沒有想到‘金沙水拍云崖暖'是什么意思？云崖暖：心里暖（讀）

5.長征途中紅軍和敵人的斗爭有智取，也有惡戰(zhàn)。金沙江是智取，大渡河則是一場惡戰(zhàn)。

6.大渡河是天險，敵人滿以為能阻擋紅軍的腳步，但是天險也被紅軍逾越了那毛主席為什

么又說“大渡橋橫鐵索寒"？誰能有條理地說說：導語：紅軍來到大渡河上，眼前橫著一座

鐵索橋。橋上______橋下橋頭紅軍。

7.指點：天險逾越了，但現(xiàn)在回想起那場面，還叫人膽戰(zhàn)心驚。

8.指導讀。

9.“暖”，寫出了巧渡成功的愉快?！昂?，寫出了強渡的驚心動魄，又進一步突出了“難”。

10.朗讀。金沙水拍云崖暖（輕快一一紅軍的歡快心情），大渡河橫鐵索寒（低沉一一表達對

犧牲戰(zhàn)士的沉痛緬懷之情。加重語氣）

11.師：這么艱難的事紅軍戰(zhàn)士還是平常地對待，一“寒”一“暖”，一“喜”一“悲”，

這正是--生讀“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑?！?/p>

更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

1.“更喜”喜什么？為什么“盡開顏”？

2.困難像雪球一樣砸來，但紅軍戰(zhàn)士依然以平常心來對待，你體會到了什么？

3.正是因為有這種大無畏的精神，紅軍戰(zhàn)士克服了像雪球一樣砸來的一個又一個困難。這

正是一一（生讀中心句：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”）

4.最后兩行應讀出歡欣鼓舞的語氣，因為紅軍歷經千辛萬苦終于翻過了終年積雪的岷山，

“更喜”二字既是紅軍現(xiàn)時心情的寫照，也是紅軍對革命征途的展望。

5.同學們也帶著這種豪邁回到《長征》這首詩中讀一讀吧！（生齊讀）

四、走出文本——贊頌“紅軍情”

1.這是在紅軍登上了岷山之后，最后一座山，毛澤東寫的。大家試著讀。

清平樂?六盤山：天高云淡，望斷南飛雁。不到長城非好漢，屈指行程二萬六盤山上

高峰，紅旗漫卷西風。今日長纓在手，何時縛住蒼龍。

2.你們也帶著這種豪邁回到《長征》這首詩中讀一讀吧！（生齊讀《長征》。）

3.僅僅五十六個字就寫出了紅軍不怕艱難險阻，豪邁樂觀的精神，這樣的好詩，你們愿意

記下來嗎？可以邊讀邊想像，自由背背吧！

4.七律詩有和諧的韻律與鮮明的節(jié)奏感，一般都能譜成曲，大家看《長征》MTV。

5.學完了，看完了，你最想對紅軍叔叔說些什么？

6.長征壯舉讓世人驚嘆，長征精神永世流芳。多少文人墨客為長征譜寫了一曲又一曲贊歌。

同學們：“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”，老師把毛澤東的這句詞送給你們，希望你

們在今后學習中不懼挫折、勇往直前！

五、作業(yè)設計

1.完成小練筆。

2.自學《清平樂?六盤山》。

板書設計：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

藐視困難積極樂觀

三老山界

陸定一

教學目標：

1、通讀全文，了解文章所敘之事，揣摩詞語的運用。

2、了解并學習文章安排材料的特點.

3、通過課文的思想內容，感受紅軍的革命傳統(tǒng)。

教學重點：

1、理解課文的思想內容，感受紅軍的革命傳統(tǒng)。

2、了解課文按時間變化和地點轉移安排材料的特點。

教學難點：

1、體會重點詞句的含義，賞析背誦精彩的語段。

2、景物描寫的內容、方法及作用的分析。

教法選用：閱讀梳理與感悟反思相結合

學法指導：梳理信息，整合處理

一、預習交流：

(-)關于作者。

陸定一(1906—1996),江蘇無錫人。1925年加入中國共產黨，先后擔任過《解放日報》

總編輯、宣傳部部長、文化部部長、全國政協(xié)副主席等職務。1996年5月9日在北京逝世。

(-)關于背景。

1934年10月初，中央革命根據(jù)地的中國工農紅軍突破國民黨反動派的第五次“圍剿”，

北上抗日，在長達一年的時間里，戰(zhàn)勝了無數(shù)艱難險阻，粉碎了反動派的圍追堵截，長驅二

萬余里，縱橫11個省，于1935年10月，勝利到達抗日根據(jù)地一一陜北，與陜北紅軍會合，

完成了舉世聞名的二萬五千里長征.老山界是紅軍長征中所過的第一座難走的山，又叫越城

嶺。

(三)關于字詞。

1、給加點字注音：

驚惺()欺侮()即()然入夢里()最立()

咀嚼()嗚咽()澎湃()常他()級

()

2、多音字組詞：

嚼：jido()jue()

咽：yan()yan()ye()

落：ia()lud()lao()

二、整體感知課文：

(-)速讀課文,請用一句話概括本文內容。(老山界是長征中走過的第一座難走的山。)

(-)紅軍翻越老山界遇到了哪些難事？

r走路難(山路險峻,懸崖峭壁)

難睡覺難(路窄不平,寒氣逼人)

事吃飯難（糧食奇缺,肚子饑餓）

處境難（敵人追擊,設備笨重）

（三）本文以什么為順序安排內容的？（提示：在文章里找出表明時間、地點的詞語）

（四）了解事情經過填表說明紅軍翻越老山界的經過。

段落時間變化地點轉移記敘內容文章主旨

2-11節(jié)當天下午至天黑山溝一山腳同瑤民的攀談表現(xiàn)紅軍不怕困

難、艱苦奮斗的

12-23節(jié)天黑后至黎明前山腳一山腰爬山的艱苦以及在

雷公巖前露宿堅強意志和革命

樂觀主義精神。

24-31節(jié)次日黎明至下午兩點多雷公巖一山。攀越雷公巖

32-33節(jié)登上山頂以后山頂一山下下山的情景

（五）理清文章層次結構

文章按時間順序，分為三個部分來記敘紅軍翻越老山界的經過：

第一部分（1自然段）：概括介紹老山界，點明它的地理位置和山高，擺出困難。

第二部分（2自然段到33段）：翻越老山界的經過。

第一層：（2—11）山腳訪瑤家。

,1.在“之”字拐的路上；

2.山腰露宿；

第二層：（12—33）紅軍翻越老山界13.攀登雷公巖

4.繼續(xù)登山，到達山頂；

、5.山頂所思。

第三部分（34）：寫作者的感受。

三'問題討論：

（-）課文寫紅軍翻越老山界，卻用了不少筆墨寫與瑤民大嫂的攀談,作用是什么？

答：顯示了紅軍是為人民謀福利的軍隊。說明紅軍不但是戰(zhàn)斗隊，也是宣傳隊和播種機。從

一個側面豐富了課文的中心意思.

（二）文章中兩處集中的景物描寫的作用是什么？

1、局部揣摩景物描寫：

（1）分析第13段描寫：

①“奇觀”是指什么？

②你認為哪些字詞用得好，請加以揣摩：

“奇觀”本來是指自然界奇特罕見的景觀或景象?！爸弊中握f明山路曲折，迂回；火

把與星光連接，寫山勢之高；表現(xiàn)了老山界的險峻，“許多”一詞，既說明山路的曲折和陡

峭，又說明有成千上萬的紅軍戰(zhàn)士在攀登。人、夜色、高山交織在一起，組成了瑰麗、壯觀

的景象?！捌嬗^”一詞表現(xiàn)出這一景象的奇特罕見，表現(xiàn)紅軍隊伍的宏偉氣勢并頌揚了紅軍

堅強的革命意志和樂觀主義的精神。

（2）分析第23節(jié)景物描寫：

①這部分哪些詞語極富表現(xiàn)力？請找出來并加以分析。

②這部分用了什么修辭手法？分別起什么作用？

③寫出了作者怎樣的感受？

“綴”字傳神而又具立體感，好像人工裝點在上面似的，突出夜之深、景之美，表現(xiàn)了作

者的樂觀主義精神和感受自然景色的豐富情感。

用巨人矗立比喻眼前的山峰；用一口井比喻山谷，既突出了山勢的險峻和連綿，又暗示

了紅軍的艱難處境。“矗立”，形象的說明困難像攔路虎阻擋在面前，但是直立、高聳的老

山界阻擋不了紅軍北上抗日的決心，也改變不了他們的長征必勝的信念。

“極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔

馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃."用了什么修辭手法?寫出了作者怎樣的感受？

“像春蠶在咀嚼桑葉”時連續(xù)不斷的細微聲音，比喻戰(zhàn)士們輕細的話語聲，說明戰(zhàn)士們

被凍醒次數(shù)之多；“野馬奔馳”寫半夜山風之大，又喻寒風刺骨；“山泉嗚咽”用擬人化手

法喻山泉時斷時續(xù)又暗指山勢崎嶇；“波濤澎湃”形容林木被風刮動的聲音。人聲和大自然

的聲音交織在一起，烘托出夜色之深，夜景之美，透露出勃勃生機，洋溢著革命樂觀主義精

神。

非常形象地寫出山景之美，表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士的樂觀情懷。

(3)分析第32節(jié)景物描寫的作用：

最后一次描寫的景物是下山途中所見，景物的特點是什么？表達作者怎樣的心情？

景色明朗清新，表達了克服困難后的愉快，表現(xiàn)戰(zhàn)士們歡暢、輕松的心情，集中展現(xiàn)了

一種前景光明的意境。

四、問題探究：

(-)課文采取順敘的好處是什么？

好處：1、使文章脈絡清楚.

2、使文中的敘事和描寫都合情合理

3、按時間順序先設置懸念后作解釋，產生扣人心弦的效果.

(-)文章記敘紅軍翻越老山界時遇到的困難,對于中心的表達有何作用？

(三)次日黎明攀越雷公巖時，作者記述了紅軍戰(zhàn)士相互鼓勵、相互幫助的場景。為什么要特

別強調“醫(yī)務人員中的女同志們英勇得很”？

(四)作者在文中細致的描寫了翻越老山界的艱難，可是在最后一段，作者又說“老山界的

困難，比起這些地方來，還是小得很”。作者這樣寫的目的是什么？

突出長征路途的艱難，也更能突出紅軍戰(zhàn)士的革命英雄主義精神。只要有這種豪

邁的精神，再大的困難，也能克服。

五'品味語言：

(-)第24節(jié)“搶一碗飯就吃”句中，“搶”字用得合適嗎?為什么？

(二)第29節(jié)“但是必須鼓著勇氣前進”句中的“鼓”改為“憑”可以嗎？

(三)第30節(jié)“遠遠地還聽見敵人飛機的嘆息，大概是在嘆息自己的命運：為什么不到抗日

的戰(zhàn)線上去顯顯身手呢？”一句怎么理解？

六、總結全文：

1、主旨--本文具體的記敘了長征途中紅軍翻越老山界的經過，表現(xiàn)了中國工農紅軍克服困

難、英勇頑強的斗志和革命樂觀主義精神。

2、寫作特點--①采取順敘的方法,按時間變化和地點轉移安排層次.

②以生動的描寫具體而生動地表達中心

七、作業(yè)布置：

1、以“秋日的早晨”為題，寫一段景物描寫。

2、背誦并默寫第23節(jié)。

《草》教學設計

教材分析：

本課是唐代和宋代詩人寫的兩首描寫春天的詩，內容和觀察角度不同，但都能看

出作者用心發(fā)現(xiàn)的特點，與本組教材主題非常吻合。《草》是一首詠物詩，情景

交融，形象生動地表現(xiàn)了野草頑強的生命力?！端扌率行旃辍访枥L的是詩人信

在新市徐公店所見到的生機勃勃的暮春景色。作者運用白描的手法，把景物與人

物融為一體，描繪了一幅動靜結合的畫面，極富生活情趣，作者的喜悅之情也盡

在對景物、人物的描寫之中。

設計理念：讀詩能使人靈秀。古詩語言凝練，對仗工整是語文教材中的瑰寶。古

詩教學中，應充分挖掘詩中美的因素，創(chuàng)造一切條件，引導學生“讀”中“悟”，

“悟”中“讀”，主動學習、品味古詩。

教學目標：1、會認7個字，會寫9個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文,

背誦課文。感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱

愛春天、熱愛生活的情感。3、有背誦古詩的興趣。

教學重點：學會生字，通過多形式地反復吟讀讓學生學會入情入境地古詩朗讀。

教學難點：通過反復吟讀，理解詩意，領悟詩情，體會詩境。

課前準備：四季草圖、顯示詩意的課件、學生搜集有關春天的古詩

課時安排：一課時

第一課時

一、談話導入、激發(fā)興趣

我們剛剛學完《找春天》，我們發(fā)現(xiàn)了春天剛來到時的許多景物，如小草從地下

探出頭來，稀稀疏疏；樹木吐出點點嫩芽；小溪丁丁冬冬。今天我們又要覺悟一

首描寫春天的古詩，看看大家對春天有什么新的發(fā)現(xiàn)。

二、初讀（兩首）古詩，知曉大意

（一）在語境中整體認讀，自主識字

1.自由朗讀，圈畫出不認識或容易讀錯的字。

2.小組內互讀，幫助小伙伴識記生字。

3.師檢測生字識記情況。

（二）試讀古詩，初知詩意

1、《草》這首古詩講的是什么事物？

2、你從哪看出來的？（題目、詩句）

三、品讀詩句，理解詩意

（一）離離原上草

1、詩里寫的是什么地方的草呀？（原野）

2、看課文插圖，原野上的草長得怎樣？（理解“離離”）

（二）一歲一枯榮

1、誰能用“歲”說個句子？“歲”是什么意思？（年）一年有幾個季節(jié)？（四

個）

2、出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面。

a.你看到了什么？

b.小草一年中，有兩次明顯的變化，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

c.出示生卡“枯”和“榮”，想想“枯”和“榮”分別是哪幅圖描繪的景象，貼

在對應的圖下。

［設計意圖］圖文結合，適時滲透學習方法的指導，化難為簡幫助學生理解詩中

關鍵詞語，更直觀、更淺顯易懂，在析畫、賞畫中，使詩意、畫意相得益彰。

d.相機指導寫字。

（三）野火燒不盡

1、“燒不盡”是什么意思？什么“燒不盡”呀？

2、實驗：把事先準備好的一小塊長有枯草的土皮拿出來，點烯完后，請學生撥

開泥土仔細觀察，并問發(fā)現(xiàn)了什么？

［設計意圖］巧妙運用一塊草皮，創(chuàng)設有趣的實物情景，營造輕松愉快的學習氛

圍。通過做實驗和仔細觀察，潛移默化教給孩子學習方法，輕松理解詩的涵義及

意境。

（四）春風吹又生

1.對呀，草根燒不盡。那么第二年春天，春風輕輕一吹，草原又會呈現(xiàn)怎樣的景

象？

2、誰能把第四句詩在圖上畫出來？（出示野火燒光后的草原圖）

四、再讀古詩，領悟詩情

1.播放顯示詩意的課件（原野上小草一大片，非常茂盛。冬天來了，一片枯黃。

野火熊熊，好像把草都燒光了，但是春天來了，小草又茂盛地長起來了。）

2.看完錄像，誰能把全詩的意思說一說。

3.小朋友，大火燒得這么厲害，可是第二年春天，春風一吹，小草又齊刷刷地生

長出來了，你沉得小草怎樣？（頑強）

［設計意圖］通過對小草生命力的評價，和思想教育巧妙結合。

五、誦讀古詩，引導積累

1.把全詩多讀幾遍，看誰能背下來。

2.多種形式地賽背：個別背、小組背、男女生賽背。

3.情景背誦：創(chuàng)設情境，師生共同扮演爺爺奶奶、爸爸媽媽、哥哥姐姐、弟弟

妹妹等角色表演背誦，適時發(fā)問，如：

a、怎么不寫花，只寫草呀？

b、這句我怎么聽不懂呀？

［設計意圖］根據(jù)低年級學生的心理特點，創(chuàng)設了情境表演背誦，既訓練

了形義較難的字，又理解了課文的思想內容，有利于培養(yǎng)語感，積累語言。

4、“我知道”展示自己知道的與課文內容相關的資料，背誦其他相關春天的詩。

［設計意圖］與課外知識相結合，豐富語言積累，課內課外相結合，形成“大語

文觀”。

《棗核》

【教材分析】

《棗核》是蘇教版八年級上冊第二單元“愛國情懷”的第一課。全文以“棗核”為線索，

采用以小見大、以物傳情的表現(xiàn)手法，講述一位美籍華人要幾顆故鄉(xiāng)的棗核試種，以寄托思

鄉(xiāng)之情的故事，反映中華民族是一個具有深厚民族意識和豐富民族情感的偉大民族。樸實的

敘事、真誠的獨白、精巧的構思、簡潔質樸富含抒情色彩的語言，使這篇敘事散文美不勝收。

【教學目標】

知識與技能：

1、了解作家作品，感受海外游子濃濃的思鄉(xiāng)之情。

2、學習樸實的語言飽含深情，了解巧設懸念、以小見大等寫法的綜合運用。

過程與方法：

1、抓住線索梳理內容，簡要概括故事情節(jié)。

2、學習使用圈點批注的方法咬文嚼字，揣摩人物內心世界，品味簡潔質樸卻飽含深情的語

言。

情感、態(tài)度、價值觀：理解游子的思鄉(xiāng)情結，熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)。

【教學重點】

1、理解海外華人對故土的依戀之情。

2、設置懸念的巧妙構思。

3、飽含深情的語言。

【教學用具】自制多媒體課件，歌曲《月之故鄉(xiāng)》、《我的中國心》等。

【教學步驟】

一、情境導入

欣賞歌曲《月之故鄉(xiāng)》，思考：在月光如水的夜里詩人表達了怎樣的感情？

二、簡介作者

蕭乾(1910——1999),蒙古族，現(xiàn)代作家、翻譯家、記者。本文選自《美國點滴》，是

作者1979年8月應邀參加大陸、臺灣及中美作家之間的首次文學交流活動后創(chuàng)作的。它猶

如大西洋彼岸吹來的一縷春風，送來了一束有關美國現(xiàn)代化社會生活和海外華人心態(tài)的信

息，贏得了廣大讀者的歡迎。

三、學習目標：

1、學習設置懸念引人入勝的巧妙構思。

2、品味飽含深情的語言。

3、體會海外華人對故土的依戀之情。

四、感知課文

(一)問題導學：

聽朗讀，畫出與“棗核”有關的句子，思考：

1、貫穿全文的線索是什么？

2、圍繞棗核，文章可以劃分為幾個部分？每一部分的主要內容是什么？

3、抒發(fā)了一種怎樣的情感？文中的哪句話點明了主題？

（二）互動探究與交流展示：

五、研讀課文

（-）問題導學：

1、本文⑤⑥段的內容似乎與“棗核”無關，作者為什么要安排這樣的內容？

2、從課文的哪些地方可以看出這位老人思念故鄉(xiāng)呢？（讀7-10小節(jié)）

3、有人說“幾顆棗核，作者這樣反復渲染，是不是有點小題大做？”“種棗人已是風燭殘年,

到哪一

（二）互動探究與交流展示：

六、賞讀課文

（一）問題導學：

體會下列加點詞語的表達作用。

1、他衽在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。

2、他劈頭就問我：“覺不覺得這花園有點家鄉(xiāng)味道？”

3、你相。嗎？那是我開車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下，然后用汽車拉

回來的。

（-）互動探究與交流展示：

七、課堂檢測

1、摘抄游子思鄉(xiāng)的千古名句

2、仿照下面的句子，另寫兩句富有意蘊的句子。

故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上想起。

故鄉(xiāng)的歌是________________________________________

故鄉(xiāng)的歌是________________________________________

3、《練習冊》P19頁：10——14題。

八、拓展延伸

思鄉(xiāng)愛國一直是人類眾多美好情感之一。在這方面，中華民族燦爛的文化寶庫給我們保

留了眾多優(yōu)美的詩篇，我們在課外還讀到哪些思鄉(xiāng)愛國的詩句或作品？（《鄉(xiāng)愁》）

九、課堂小結

同學們，走近蕭乾，走近《棗核》，我們被深深感動著。雖然展現(xiàn)在我們眼前的是幾粒

小小的棗核，但它們卻承載著華夏兒女用拳拳愛國心和濃濃思鄉(xiāng)情釀制的仙露瓊漿，棗核里

跳動的是一顆永遠不變的''我的中國心（播放歌曲《我的中國心》）讓我們在熟悉的旋律

中用歌聲向古今中外所有中華民族鐵的脊梁致敬，同時為祖國美好的明天祈福。（全體師生

齊唱《我的中國心九）

附：板書設計

索棗核一一設置懸念

見棗核一一加深懸念海外華人對故土的依戀之情

話棗核一一解開懸念

議棗核一一點明主題

最后一課教案

［教學目標］:

1、結合小說背景理解“最后一課”的含義。

2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民

在亡國之際的強烈的愛國情感；

3、激發(fā)學生的愛國情感，認識到自己的歷史使命。

［教學重點］:在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。

［教學難點］：1、小弗郎士的情感變化線索。

2、分析韓麥爾先生的藝術形象。

［教學方法］:概括、討論與點撥法

［教學準備］:課件

［教學過程］:

一、導語設計：

投影出示：國、亡國奴的解釋

同學們，當一個民族即將亡國時一，當這個民族的人民即將成為亡

國奴時，當他們學習自己國家語言的權利都被剝奪時，人們的心情將

會怎么樣呢？日本占領了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日

本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的

滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變?yōu)樗麄兊?/p>

奴隸，現(xiàn)在回想這段歷史，你有什么感想？（每一個有良知的中國人

都會感到屈辱，痛苦，仇恨。）

今天我們一起走進都德的《最后一課》，體會一下國家被占領,

將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。

二、了解作者及文體知識

1、投影出示作者及寫背景。

2、投影出示：文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、

環(huán)境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入

手，體會小說所要表達的情感。

三、檢查預習，正音正字。

投影出示生字詞

四、深入探討

閱讀課文，投影出示閱讀要求。

1、最后一課的情形和平時有什么不同嗎？（可從氣氛、學生、

老師等角度歸納）

其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一

切偏安安靜靜的"，其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其

三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著

好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一

種嚴肅的氣氛。

2、在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發(fā)生了根本的變

化？請大家結合課文具體內容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來

談小弗郎士的變化。

A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃

課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么

沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。

B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先

生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人

格，“覺得他從來沒有這么高大”。

C、對于祖國，作為小學生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的

悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，

而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略

者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

3、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？

是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈

地震撼了

他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭

西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

4看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先

生是一

個什么樣的人呢？結合具體內容來談。

學生談時提醒：自己思考準備回答的同時注意傾聽同學的發(fā)言，

進行反駁。

教師調控為三種理解。

a、學生發(fā)言，認為韓麥爾先生

①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的

人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦

是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的

人……

b、教師調控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾

是一個愛國者。

①韓麥爾先生是一個普通的人：

鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂

教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟

下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？

②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠離開

這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再

也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全

部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著

眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去?！?/p>

③韓麥爾是一個愛國者：

換上禮服，紀念這最后一課，以表示對失去國土的敬意；

對自己從前的工作態(tài)度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批

評；贊美法語，說法語是世界上最美的語言；說明語言好比打開監(jiān)獄

大門的鑰匙；面對即將要喪失的祖國語言內心的極大悲痛，使出全身

的力量寫“法蘭西萬歲！”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生

對于祖國的熱愛。

（在討論中重點放在第③種“見解”。注意最后一部分，韓麥爾

先生的語言、神態(tài)、動作的描寫。）

最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生？

語言：“我的朋友們啊"、“我一一我一一”；神態(tài)：“臉色

慘白”“呆在那里”；動作：轉、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了

他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有

強烈的愛國情感。

（結合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最

后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起

課堂教學的高潮。）

6、最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普

通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生

和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢？

作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾

先生的形象，表達了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。

五、拓展延伸

1、同學們，從課文中我們知道給讓小弗朗茨和韓麥爾帶來痛苦

的是普魯士。普法戰(zhàn)爭實質上是由法國發(fā)動的，其結果是法國戰(zhàn)敗,

普魯士軍隊長驅而入，最后法國由侵略戰(zhàn)變成了保衛(wèi)戰(zhàn)。說到底給小

弗朗茨和韓麥爾帶來痛苦的是什么？出示投影。

2、戰(zhàn)爭只會給人民帶來身體的摧殘，給人民帶來心靈的傷害，

使家園被毀，使國家貧窮，使人間變成地獄。我們熱愛和平，反對戰(zhàn)

爭。因此我們更不能忽視潛在的危機。出示投影：日本小學生關于戰(zhàn)

爭的驚人預言。

3、投影：為了避免將來我們也成為亡國奴，現(xiàn)今我們該怎樣做？

4、同學們我們是祖國的明天，我們是祖國的希望，振興中華保

衛(wèi)祖國的歷史重擔就落在我們肩上了。

最后一課

都德（法）

環(huán)境：（時代背景）普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗

敬仰

人物：小弗郎士wA韓麥爾先生

喚醒

貪玩、不愛學習、幼稚普通教師、不大負責

任的人

情節(jié)：變

VV

懂事、愛學習、愛祖國愛國志士

情感：對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

《晏子使楚》教學設計之十

教材分析：

本文記敘了春秋時期晏子出使楚

國，憑借自己的機智和辯才維護個人

和國家的尊嚴，不辱使命的故事。課

文通過三個小故事：進城門、見楚王、

赴酒席，展示了晏子的一身正氣和過囹

人智慧，體現(xiàn)了晏子這位出色的政治

家、外交家的機智靈活的論辯、反擊

技巧，和他處處以國家尊嚴為重的凜

然氣節(jié)。

全文以事件的起因一一經過一一

結果為序，先交待了時代背景和事件

的起因，中間敘述了晏子與楚王三個回合的斗智過程，最后以一句話交待出斗智的結果。

結構精巧，緊湊完整，故事情節(jié)有起有落，矛盾沖突合情合理，且高潮迭起，扣人心弦。既干凈

利落又風趣幽默，具有極強的故事性。

課文敘述語言簡潔生動，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物。人物語言符合人物身份，描寫楚王與晏

子的對話，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準確而生動，恰當?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。文中楚王的話不

多，多為設問口氣，但從''楚王見到了晏子，冷笑一聲說：'難道齊國沒有人了嗎？'”這句話中的

“冷笑一聲”和設問句“難道齊國沒有人了嗎？”，就能體會出楚王的目空一切、傲慢無禮的神情。

還有從“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”這句話中的“打發(fā)”一詞，可以看出楚王對晏子的

不尊重，又一次讓人體會到楚王的傲慢無禮。在安排酒席招待晏子時，當楚王得知堂下的囚犯是齊國

人時，他又借故侮辱齊國：笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”再一次向

我們展示了一個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。而全文重點抓住晏子對待楚王時動作、神態(tài)的描寫，

如：嚴肅、拱了拱手、故意笑了笑、面不改色這些詞語和語言的描寫，如：“這是個狗洞，不是城門。

只有訪問‘狗國'，才從狗洞鉆進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣

的國家？”等語句，也讓我們體會到了晏子的冷靜、機智、靈活和能言善辯。

學情分析：

四年級的學生應該注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。學生是學習的主人，閱讀是學生個性

化行為。要達到上面的要求，教師就必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味、讀出情，

讀出神，讀的如聞其聲，如見其人，如臨其境。

本課我準備通過小聲自由朗讀全文，使學生初步感知課文；默讀全文，畫出楚王為什么要侮辱晏

子、怎樣侮辱晏子？和晏子怎樣反駁的相關語句，讓學生深入探究課文；分角色朗讀楚王與晏子的三

次對話，幫助學生準確體會楚王侮辱晏子時蠻橫霸氣、盛氣凌人的神情，領略到晏子反駁時表現(xiàn)出的

沉著、睿智的論辯、反擊技巧。從而降低學習難度，突破重難點。

教學目標：

1、學生能夠正確認讀并且正確書寫本課的生字。

2、正確流利地朗讀課文，創(chuàng)造性地復述課文，表演課本劇。

3、了解故事內容，理解晏子反駁的話，體會他出使楚國時表現(xiàn)出的沉著睿智、機智靈活，以及

維護齊國尊嚴的凜然氣節(jié)。

4、初步了解句子之間的邏輯關系，認識簡單的推理。

5、激發(fā)學生為維護國家尊嚴而挺身而出，據(jù)理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。

教學重點：

了解故事內容，理解晏子反駁的話，體會他的沉著睿智、機智靈活，以及維護齊國尊嚴的原然氣

節(jié)。

教學難點：

初步了解句子之間的邏輯關系，認識簡單的推理。

教學設計：

一、簡介背景，揭題。

距今二千多年前，我國歷史上曾出現(xiàn)過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，其中齊國和楚國是大國，

而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執(zhí)行外交

任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。可讓學生根據(jù)自己的預習向大家介紹一下晏

子。揭示課題，理解“使”、“楚”是什么意思？

二、初讀課文，整體感知。

1、學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：

1）根據(jù)拼音，讀準生字詞的讀音。

2）根據(jù)課文內容，想想課文講了幾件事，都是什么事？

3）將不懂的地方，做上記號。

2、交流以上問題。

1）學生提出自己拿不準的字音，全班交流。

2）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。（學

生交流，其他同學可以補充。）

3）提出不懂的詞和句，師生一起討論交流。

三、深入探究課文，突破重難點。

1、默讀課文，思考并勾畫理解：

1）楚王為什么要侮辱晏子？

默讀課文，畫出有關的句子?？蓡l(fā)學生聯(lián)系課文有關句子與背景，作深入地探討。楚國國勢強

盛，有吞并各國的野心。侮辱晏子，就是侮辱齊國，顯示國威，就是要嚇倒齊國，使齊國臣服。

2）楚王是怎樣侮辱晏子的？

從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，可引導學生把楚王三次對晏子的侮辱連起來，做

比較、分析，梳理出楚王策略和情緒的變化。第一次，就晏子身材矮小發(fā)難，這是抓住晏子體形弱點

進行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱罵晏子無能，侮辱點由外

而內，由晏子個人延伸到齊國，楚王心中已經惱怒。第三次，在前兩次失敗后為挽回面子所作的更重

的辱罵，采取迂回戰(zhàn)術，不再直接對晏子，而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國人的人品，楚王心中既得意

又狂傲。

3）晏子是怎樣反駁的？

晏子第一次對楚王侮辱的反駁：不是直白地表示不鉆洞，而是用無漏可擊的推理判斷讓對方服輸。

“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國'，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明

白，楚國到底是個什么樣的國家？”先肯定兩點：一是“這是狗洞”，二是“訪問‘狗國'才從狗洞

進去”。進而依兩個肯定的判斷讓楚王去推理，使楚王不得不大開城門迎接晏子。第二、三次反駁可

由學生獨立地領悟。要鼓勵學生有創(chuàng)意地理解，以發(fā)展思維的獨創(chuàng)性。比如閱讀晏子第二次反駁，可

能有的學生會領悟到，晏子反駁不僅有力，而且很藝術。楚王說齊國沒有人，是指沒有人才。晏子以

故意沒聽懂以及夸張和取笑的方法反駁楚王。當楚王更明確侮辱晏子和齊國時，晏子裝作為難，提出

撒謊和說實話的請求，然后用貶低自己為''最不中用”的人，鞭撻楚國為坡下等國家。這中間有裝傻、

自貶、取笑、賣弄，在嘻笑之間一步一步地把楚王引到尷尬的地步。第三次反駁更為藝術，采取將計

就計的辦法，不揭露楚王的栽贓，而是以橘生淮南淮北結不同果實為例，說出一個結論：水土不同，

結果不同。再用這個事實去評價盜賊這件事，這是守中有攻：楚國是生養(yǎng)盜賊的國家。

2、小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。

3、全班交流。（指定一個小組回答，其他小組作補充。）

4、楚王聽了晏子的話是怎樣做的？為什么“只好”這樣做？

楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處于被動尷尬的境地，對晏子毫無辦法，不敢不尊敬晏子了。

5、為什么楚王不敢不尊敬晏子了？

楚王領教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。

6、小結：楚王仗勢欺人，想顯示一下自己國家的威風，侮辱晏子，實質是侮辱與楚國平等的齊

國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王于被動地位，維護了國家的尊嚴。

5、進一步理解晏子是一個什么樣的人。他的這種精神在今天有什么重要意義，給予我們每個人

怎樣的啟迪。

6、教師指導學生有感情的朗讀課文。

可以邊講課文，邊指導學生抓住重點詞語，有感情地朗讀課文。也可以學完三個小故事后，采用

分角色朗讀的方式，有感情朗讀課文。

四、表演《晏子使楚》的故事。

學生分組表演，教師引導學生評價，可從語言、神態(tài)、動作等幾方面評價。

作業(yè)設計：

必做題：

1、生字組詞

2、把晏子使楚的故事講給別人聽。

選做題：

小組合作表演課本劇。

實踐創(chuàng)新作業(yè)：

收集晏子的故事。

板書設計：

晏子使楚

楚王鉆狗洞下等人押強盜晏子

（失敗）（勝利）

狗國下等國生盜之國

《背影》教學設計

【教學目標】

（一）知識與技能

1、學習抓住人物特征進行細致描寫的方法。

2、品味樸實的飽含感情的語言。

（二）過程與方法

1、通過各種形式的朗讀，理清文章脈絡。

2、引導學生研討品讀關鍵語句的含意和表達作用、體會樸實語言所飽含的豐富情感。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

領會文章所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

【教學重點】

品味樸實的飽含感情的語言。

【教學難點】

體會文中蘊含的父子深情。

【學情分析】

現(xiàn)在的孩子被認為是“抱大的一代”，他們生活在父母的懷抱中，雖享受幸福，卻往往

體會不到幸福。因此學習本文可以引導學生體會父母的關愛，對學生進行感恩教育。

【教學設想】

1、朱自清的《背影》是人教版八年級上冊第三單元中一篇敘事散文，其語言質樸，飽

含真情。主要圍繞特定環(huán)境中“背影”的描寫，來表現(xiàn)父親的愛子之心和作者的念父之情。

教學適合采用自主參與活動的教學方式，實施探究性學習，掌握自主式學習的方法。教師首

先創(chuàng)設良好的課堂氛圍，讓學生通過閱讀感悟這篇文質兼美的散文；在教學中，以‘'情"為

切入口，采用朗讀法，在誦讀中體味出文章所蘊含的父子深情一一父親愛兒子，兒子理解懷

念父親。

2、教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方

式，讓學生動腦動手。增大課堂教學的容量、提高效率，采用多媒體課件。

3、在學生感悟文章真情的基礎上，品味生活，感悟親情，培養(yǎng)學生發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)

美德，珍愛親情，用感恩的心對待關愛自己的人。

【教學準備】

教師制作課件（含動畫歌曲《背影》、電視散文《背影》、歌曲《父親》）。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課

欣賞動畫歌曲《背影》，感受父子深情。

二、初讀課文，整體感知

快速朗讀課文，劃出文中與“背影”相關的語句，思考：

（-）問題導學

1、全文共寫到父親幾次背影？各在什么情景下出現(xiàn)的？請用簡潔的語言概括出來。

2、表達了什么中心？

3、哪一次“背影”寫得最具體、最感人？

（二）互動探窕

以學生獨立思考為主，第1題的后一問小組成員之間可以相互討論。

（三）交流展示

以小組搶答的形式進行，對表現(xiàn)積極的小組給予鼓勵。

三、再讀課文，重點研討

重點賞讀第六段，體會樸實的語言中所飽含的深摯感情。

（一）問題導學

1、請用波浪線劃出具體描寫“背影”的語句，思考：作者是從哪幾個方面描寫父親背影

的？

2、請用著重點標出父親過鐵道買桔子的動詞，以“我認為一一用的好，因為-----”的

句式品味作者用詞的妙處。

3、請用橫線劃出父親所說的話，揣摩其中蘊含的深摯感情。

（二）互動探究

這一組問題有一定的難度，小組間可以相互討論、探究，教師巡視指導。

（三）交流展示

選取四個小組展示，其他小組評價。

展示方法：“我是組的,我們組為大家展示的內容是：。請大家

點評

四、三讀課文，感受深情

這是一段感人至深的文字，誰能有感情的給我們讀一遍？學生配樂朗讀并評點。

五、達標檢測

小組搶答完成練習。

六、拓展延伸，真情告白

在你的人生經歷中，你的父母肯定也給予了你許許多多的關愛，想一想，你有過哪些被

父母感動的記憶？

附：板書設計

背影

朱自清

惦記背影（思念父親）

描寫背影（望父買橘）口父子情深

惜別背影（父子分手）———......

再現(xiàn)背影（別后懷念）

《甜甜的泥土》教案

教學目標：

1.分析課文細膩的人物描寫筆法，學習描述生活細節(jié)，表現(xiàn)人物情感。

2.探討主題，認識生活的復雜性和人性的復雜性。

教學重、難點：

文章細膩的描寫筆法；文章主旨的探討。

課時安排：一課時

教學過程：

一、播放《媽媽的吻》，激情導入

是啊，媽媽的吻，甜蜜的吻。人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼就是母親；最美好的呼

喚就是媽媽。媽媽的愛可以讓廣博的大地變成甜的。這究竟是怎么一回事呢？今天就讓我們

一起走進臺灣作家黃飛的《甜甜的泥土》去瞧個明白。

二、出示教學目標

1.分析課文細膩的人物描寫筆法，學習描述生活細節(jié)，表現(xiàn)人物情感。

2.探討主題，認識生活的復雜性和人性的復雜性。

三、走進文本，整體感知

1.我們先熟悉一下課文，用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，注意一下這幾個詞的讀

音。

暈眩yunxuan慍色yun呆滯zhi

吮著shun涮凈shuan愣怔lengzheng

2.課文講了一個什么樣的故事呢？

學生：一個離異家庭的孩子渴望得到母愛的故事。

（送奶糖、傳奶糖、分奶糖、吃奶糖、埋奶糖、挖奶糖、融奶糖）

在學生概括故事內容時梳理一下人物關系：爸爸、后媽、親媽。

過渡：他的爸爸、后媽對他好嗎？親媽呢？

既然他的親媽是這么愛他，文章又是這么把這份深情表現(xiàn)出來的呢？

四、走進文本，品味真情

（一）、請?zhí)x課文，從文中找出表現(xiàn)這份深情的語句，細細得品味、體會（邊讀邊畫,

作好批注、點評）

示例：

1.“她倚著學校門口的一棵樹，一動不動，宛如一座雪雕。”

賞析：“倚著”這一動作中表明她站在那里的時間已很久。“一動不動，宛如雪雕”

這個比喻說明她專心致志等候著放學后兒子的出現(xiàn)，表現(xiàn)了她對兒子的至愛親情。（動作、

比喻）

2.她黯淡的眼神里，射出熱切的光。

賞析：黯淡，指離異后不能和孩子生活在一起，不能看到兒子、照顧兒子給她帶來的創(chuàng)

傷。熱切，因為即將見到兒子的興奮、激動之情。（神態(tài)）

3.她一陣暈眩，……跌跌撞撞地撲過去，雙手緊抓鐵欄桿使勁地搖著。

賞析：寫出了一個母親在見不到兒子后心靈上所受到的嚴重打擊，她那似乎發(fā)瘋地使勁

地搖鐵欄桿的行為與先前“一動不動”形成了鮮明的對比。（動作）

4.眼光呆滯一與先前的“熱切的光”形成鮮明對比。（神態(tài)）

5.掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖：“大伯，麻煩……給孩子?！保▌幼?、語

言）

這不是一包普通的糖，而是一包蘊含著崇高母愛的糖。

（二）、小亮的親媽媽是這樣的愛他，但他現(xiàn)在的生活好嗎？

（要求：聯(lián)系文本具體內容進行判斷）

1.連那只張了嘴的破鞋都……（艱苦生活）

2.第20節(jié)，后媽一嘀咕，爸爸就打他。

3.第22節(jié)，“他照例先把全家的便盆倒掉、涮凈，再淘米、添水、捅火、坐鍋”

六件家務活，照理該由大人承擔，現(xiàn)在卻要一個8歲的孩子來承擔，可想其生活的艱難。

“照例”：天天如此。

4.然后才背上書包拿塊冷饃悄悄溜出門。

為何不回家？媽媽為什么在校門口見不到他？老師為什么要悄悄背過了身？原來中午

是啃一塊冷饃?。?歲的孩子，吃不到熱飯，卻啃一塊冷饃，這時多么凄涼??！

五、主題探討，認識生活

同學們，小亮的生活是如此的艱辛、凄涼，可有人卻說他是幸福的，你覺得呢？

學生分組討論、交流、明確：

1.離異家庭給孩子帶來了巨大的傷害（生活上，乃至身心上），這時不幸的；

2.他還有許多關心他的人，媽媽、傳達室老人，老師，同學……

文章的結尾是詩意的。正是媽媽的愛，所以泥土才變成了甜的嘛。媽媽的奶糖，媽媽的

愛呀。愛可以創(chuàng)造奇跡。

六、走進生活，收獲真情

1.母愛是偉大的，崇高的母愛又是瑣碎的，平凡的，正是如此，卻讓我們視之為天經

地義，模糊了母愛，忽視了母愛?，F(xiàn)在就請同學們回憶一下生活中的點滴小事，感受一下母

愛。

2.請大家寫一個生活片段，運用一些人物描寫方法，把對母親的深情細膩地表達出來。

（提醒：人物描寫的方法，對比，畫眼法……）

學生展示、師生互評

七、作業(yè)（《懂你》音樂響起）

發(fā)揮想像，續(xù)個結尾，細膩地描繪改變后的人物的命運。

八、小結：同學們，一年一年風霜遮蓋了笑顏，春去秋來你的愛已無聲。讓我們回去真

誠的向媽媽說一聲：媽媽，我其實一直都懂你，懂你為我的忙碌，懂你為我的付出，懂你的

叮嚀，懂你為我所做的一切……

《蘇州園林》教學設計

一、教學目標

1,了解蘇州園林圖畫美的特點，領略我國江南園林建筑的風貌。

2,理解課文的總分結構及說明語言的多樣性。

3,運用多媒體手段使學生對蘇州園林的美有直觀感受，激發(fā)學生欣賞

并熱愛祖國燦爛文化的感情。

二、課時安排第一課時

三、教學過程

（一）簡介作者、文體（多媒體展示蘇州園林風光）

本文是為攝影集《蘇州園林》寫的序，不是介紹蘇州某處園林的特色，而是

就蘇州園林的總體特征來說的。文章不僅準確地把握了蘇州園林的特點，而且文

字生動、優(yōu)美，從寫作構思到語言運用都值得我們好好學習。

（-）自由朗讀課文，明確閱讀要求

1、正字正音

2、解釋詞語

標本、因地制宜

3、探求作者思路：怎樣向讀者介紹蘇州園林總體特征？

（三）引導討論、分析

1、這篇課文中被說明的對象一一蘇州園林的總體特征是什么呢？

2、討論：作者怎樣抓住中心安排全文的結構？

第1段：結合“標本”（文中指為人們愿意觀摩取法的樣本）“鑒賞”（指

對藝術品感受、理解、欣賞、評判）理解蘇州園林在我國園林建筑中的地位和作

用，同時也為蘇州園林的藝術美、圖畫美埋下伏筆。這是全文總起，確立本文說

明的對象一一蘇州園林。

3、第2段從哪幾個角度說明蘇州園林總體特征？

共同點具體體現(xiàn)在四個“講究”上，高度概括了蘇州園林總的設計原則，又

從大處體現(xiàn)了蘇州園林的圖畫美。

4、課文第3、4、5、6段與第2段是什么關系？

5、課文第7、8、9段說明的內容是什么？與中心有何關系？

園林每個角落，這是細部介紹，“無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的

圖畫”的特征。

6、末段結尾有何特點？

（四）課文核心部分結構提綱

1、（投影顯示）

布局

大部講究配合

3—6段映襯

總說（圖畫美）一一分說層次

2段3—9段每個角落

細部講究門窗雕鏤

7—9段色彩淡雅

（五）討論本文說明的順序:

從全文看：整體一一局部

從部分看：主---次大----小

（六）為了能說明事物特征，給讀者具體形象的感受，作者必定要選用恰當?shù)?/p>

說明方法，試找出課文中使用的說明方法并分析其作用。

（七）布置作業(yè)

1、繼續(xù)找出課文中的說明方法并略作分析。

2、完成課后“思考與練習一、二、三”。

《蘇州園林》教學設計

教學設想

設計理念：①將語文課程跟綜合實踐活動課程結合起來，學生通過品讀《蘇州園林》，接觸園林建筑知識,

開闊眼界，培養(yǎng)對園林文化審美情趣。②引導學生走進社會，走向生活，能對身邊的園林文化做出簡單的

評價，在實踐活動中學習語文。③發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體和網絡技術的優(yōu)勢，把與教材有關的內容進行系統(tǒng)化

處理，為學生提供拓展性學習素材，激發(fā)學生探究園林文化興趣，使他們主動學習，深入探究。④讀寫結

合，以讀帶寫，以文本閱讀為支撐，以自主、合作、探究為方式，以口頭表達與寫作訓練為落腳點，全面

提升學生的語文素養(yǎng).

學習目標：①以蘇州園林為標本，領略中國的園林文化，學會欣賞園林之美。②熟讀課文，揣摩作者思路,

體會作者抓住說明對象的特征，運用準確生動的語言有條理地說明事物的寫法。③使學生在比較閱讀中學

會利用首括段、首括句有條理地結構文章的方法。

教學過程

第一課時

（-）課前準備

教師活動學生活動

學生課前利用網絡及書刊瀏覽蘇州園林的有關資料。

教師查找有關蘇州園林的圖片、視