教師資格考試幼兒教育學常見題（含答案）

教師資格考試幼兒教育學常見題（含答案）

一、單項選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最

正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。

1、”形式訓練說”所討論的遷移實際上屬于（）

A、正遷移

B、負遷移

C、特殊性遷移

D、普遍性遷移

【參考答案】：D

【解析】：D“形式訓練說”以官能心理學為依據(jù)，認為個體心理的組織部

分是各種官能，官能即注意、知覺、記憶等一般的心理能力。得到訓練的官能可

以自動地遷移到其他活動中去，屬于普遍性遷移。

2、受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準備狀態(tài)稱為（）

A、原型啟發(fā)

B、功能固著

C、負向遷移

D、定勢

【參考答案】：D

【解析】：學習定勢是指學生的學習遷移往往受他的學習意圖或者學習心向

的影響。

3、我國第一本《教育心理學》教科書的作者是（）o

A、陶行知

B、蔡元培

C、潘菽

D、廖世承

【參考答案】：D

【解析】：廖世承出版了我國第一本《教育心理學》教科書。

4、大約從()開始，兒童不再無條件地服從信任教師。

A、二年級

B、三年級

C、四年級

D、五年級

【參考答案】：B

【解析】：低年級兒童對教師充滿崇拜和敬畏，三年級開始不再無條件服從

信任教師。

5、兒童在知道“青菜、蘿卜、菠菜”等概念之后，再學習“蔬菜”這個概

念.這是()

A、下位學習

B、上位學習

C、并列結(jié)合學習

D、派生學習

【參考答案】：B

6、衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注()o

A、生存

B、情景

C、教材

D、學生

【參考答案】：D

7、兒童在家中養(yǎng)成的愛勞動的習慣也會在學校中表現(xiàn)出來，這是()o

A、知識遷移

B、技能遷移

C、態(tài)度遷移

D、行為規(guī)范遷移

【參考答案】：D

【解析】：愛勞動的習慣是一種行為規(guī)范，在家中養(yǎng)成的行為規(guī)范在學校中

的表現(xiàn)是行為規(guī)范的迂移。

8、以下方法不屬于教師能促進學生做筆記和復習筆記的是()o

A、講演慢一點

B、重復復雜的主題材料

C、呈現(xiàn)做筆記的線索

D、在黑板上將所有信息羅列出來

【參考答案】：D

【解析】：教師在黑板上只需寫出重要的信息即可。

9、()是一種常用的評價策略，其內(nèi)容主要是按照一定標準收集起來的學

生認知活動的成果。

A、觀察

B、案卷分析

C、情感評價

D、測驗

【參考答案】：B

【解析】：案卷分析是一種常用的評價策略，其內(nèi)容主要是按照一定標準收

集起來的學生認知活動的成果。

10、()認為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應性

就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。

A、布魯納

B、桑代克

C、賈德

D、維納

【參考答案】：A

【解析】：題干所述是布魯納提出的。

11、目的是對課程、教學方法及學生培養(yǎng)方案作出決策的活動是()O

A、教學計劃

B、教學過程

C、教學評價

D、教學設計

【參考答案】：C

【解析】：通過教學評價對課程、教學方法及學生培養(yǎng)方案作出決策提供依

據(jù)。

12、短時記憶中的容量單位是()o

A、比特

B、字節(jié)

C、組塊

D、詞

【參考答案】：C

【解析】：短時記憶的容量是7±2,短時記憶中的容量單位是組塊(信息的

組織或再編碼)。組塊是指若干較小單位聯(lián)合而成熟悉的、較大單位的信息體。

13、皮亞杰認為，2?7歲兒童的思維處于()o

A、前運算階段

B、感知運算階段

C、具體運算階段

D、形式運算階段

【參考答案】：A

14、在教育心理學發(fā)展史上，具有標志性的事件表述正確的是()o

A、美國心理學家桑代克于1903年出版的《教育心理學》標志教育心理學開

始

B、西方教育心理學汲取兒童心理學和心理測驗方面的成果，使教育心理學

更科學

C、布魯納發(fā)起課程改革運動，教育心理學自此重視探討教育過程和學生心

理

D、二十世紀五十年代，杜威實用主義對教育的影響

【參考答案】：A

【解析】：教育心理學的初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前），代表人物：桑代

克，事件：1903年出版了《教育心理學》，是西方第一本以“教育心理學”命名

的專著。

15、福勒和布朗認為，最關心如何教好每一堂課的內(nèi)容的教師處于教師成長

的（）

A、關注生存階段

B、關注學生階段

C、關注自我階段

D、關注情境階段

【參考答案】：D

16、某教師在課堂教學中，關注的是課堂氣氛以及學生的整體狀況，并據(jù)此

安排自己的教學。按福勒和布朗所劃分的教師成長階段，該教師所處的成長階段

是（）

A、關注生存階段

B、關注學生階段

C、關注情境階段

D、關注結(jié)果階段

【參考答案】：C

【解析】：C考查對教師成長三階段的區(qū)分能力。關注生存階段教師最關注

自己入行后的職業(yè)生涯生存和適應情況；關注情境階段具體表現(xiàn)為更多關注課堂

情境；關注學生階段為最高階段。

17、道德品質(zhì)的基礎是（）o

A、道德信念

B、道德意志

C、道德認識

D、道德情感

【參考答案】：C

【解析】：道德認識是道德品質(zhì)的基礎。

18、學習英語單詞，屬于()

A、概念學習

B、符號學習

C、命題學習

D、原理學習

【參考答案】：B

19、根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的()o

A、外部行為

B、心理變化

C、目標活動

D、操作技能

【參考答案】：B

【解析】：認知學習理論認為，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的心理變

化。

20、有一種學說認為，學習是個體利用智慧對情境與自身關系的頓悟。該學

說的創(chuàng)立者是()O

A、布魯納

B、苛勒

C、奧蘇伯爾

D、加涅

【參考答案】：B

【解析】：苛勒的完形一頓悟認為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對

情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。

21、使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是()

A、生理自我

B、社會自我

C、心理自我

D、自我意識

【參考答案】：D

【解析】：D自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，是人格的重要組成部分,

是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。

22、不同的課堂往往有不同的氣氛表明課堂氣氛具有()。

A、不可知性

B、獨特性

C、即時性

D、獨創(chuàng)性

【參考答案】：B

【解析】：課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。

23、20世紀60年代初，課程改革運動的發(fā)起人是()o

A、桑代克

B、布魯納

C、杜威

D、皮亞杰

【參考答案】：B

24、有文學才能的人具有敏銳而又深刻的觀察能力、豐富的想象力、較強的

語言表達能力等；而具有音樂才能的人，則是具有敏銳的音樂感覺能力、較強的

記憶能力等，能力的這種差異是屬于()O

A、能力的類型差異

B、能力的質(zhì)的差異

C、能力發(fā)展水平的差異

D、能力發(fā)展速度的差異

【參考答案】：A

【解析】：由于能力的量的差異，不同的人有能力的類型差異，這種差異是

指能力在質(zhì)的方面的差異。在知覺、記憶、表象、思維等方面相對穩(wěn)定的心理品

質(zhì)。

25、解決問題的最高表現(xiàn)形式是()o

A、獲得規(guī)則

B、理解概念

C、創(chuàng)造性

D、知識遷移

【參考答案】：C

【解析】：問題解決的最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性地解決問題。

26、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指()o

A、最新獲得的能力

B、超出目前水平的能力

C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離

D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力

【參考答案】：C

27、當個體行為符合群體規(guī)范時，群體就會給予贊許或鼓勵，從而進一步強

化其行為。這屬于()。

A、群體歸屬感

B、群體認同感

C、群體壓力

D、群體動力傾向

【參考答案】：D

【解析】：群體動力傾向就是在群體中，只要有別人在場，或受到別人的鼓

勵，一個人的思想行為就同他單獨一個人時有所不同，會受到其他人的影響。

28、()是指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會

關系和對集體組織間關系的認知。

A、社會性認知

B、自我認知

C、社會性交往

D、自我監(jiān)控

【參考答案】：A

【解析】：本題考查社會性認知的定義。

29、操作技能形成的階段一共可以分成()

A、三個

B、四個

C、五個

D、六個

【參考答案】：B

【解析】：操作技能形成的階段一共可以分成:操作定向，操作模仿,操作整

合，操作熟練

30、在一門課程或者某項教學活動，如一個單元、章節(jié)等結(jié)束時，教師通常

會對這個教學過程進行測定。這種教學評價屬于()O

A、形成性評價

B、標準參照評價

C、終結(jié)性評價

D、診斷性評價

【參考答案】：C

31、在教“鳥”的概念時，用麻雀、雞、鴨作為例子，說明“前肢為翼、無

齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征。這是運用了()o

A、正例

B、反例

C、提供變式

D、科學地進行比較

【參考答案】：A

【解析】：在實際的教學過程中，為了便于學生概括出共同的規(guī)律或特征，

教學時呈現(xiàn)若干正例來說明。

32、提出發(fā)現(xiàn)學習與接受學習概念的研究者是()

A、加涅

B、皮亞杰

C、奧蘇伯爾

D、桑代克

【參考答案】：C

【解析】：本題考查考生對奧蘇伯爾的學習分類的理解和掌握。美國教育心

理學家奧蘇伯爾根據(jù)學習主體所得經(jīng)驗的來源不同，將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)

學習：依據(jù)所得經(jīng)驗的性質(zhì)不同，將學習分為有意義學習與機械學習。

33、通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式，即為()

A、言語直觀

B、模象直觀

C、實物直觀

D、行為直觀

【參考答案】：C

34、美國心理學家桑代克反對形式訓練說，提出了遷移的()o

A、相同要素說

B、概括化理論

C、關系轉(zhuǎn)換說

D、學習定勢說

【參考答案】：A

【解析】：桑代克等人認為當兩種情景中有相同要素或共同要素時，才能產(chǎn)

生遷移，由此提出了遷移的相同要素說。

35、心理咨詢與輔導的基本方法是()

A、作品分析

B、問卷

C、會談

D、實驗

【參考答案】：C

36、小學兒童觀察能力分為幾個階段，在幼兒期主要是的發(fā)展()

A、認識“空間聯(lián)系”階段

B、認識“個別現(xiàn)象”階段

C、認識“因果關系”階段

D、認識“對象總體”階段

【參考答案】：B

37、少年期指()o

A、3歲?6、7歲

B、11、12歲?14、15歲

C、6、7歲?1612歲

D、14、15歲?25歲

【參考答案】：B

38、下列選項中屬于結(jié)構良好問題的是()

A、建筑設計

B、劇本創(chuàng)作

C、技術革新

D、演員根據(jù)劇本表演角色

【參考答案】：D

【解析】：D有結(jié)構的問題，已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按

一定的思維方式即可獲得答案的問題。

39、要使學習效果最佳、不易遺忘，過度學習應達到()o

A、50%

B、100%

C、150%

D、200%

【參考答案】：C

40、動機一般具有()

A、激活功能

B、指向功能

C、強化功能

D、ABC都是

【參考答案】：D

二、填空題

1、學習策略的構成因素主要包括________、學習的調(diào)節(jié)與控制和

【參考答案】：元認知學習方法

2、是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地

制定的有關學習過程的復雜的方案。

【參考答案】：學習策略

3、代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣

等都可作為代幣。當學生做出教師所期待的良好行為后，教師發(fā)給數(shù)量相當?shù)拇?/p>

幣作為強化物。這種用代幣獎勵法塑造行為的心理學原理是

【參考答案】：操作性條件作用

4、學習動機的強化理論是主義學習理論家提出的，需要層次的

理論是主義心理學理論在動機領域的體現(xiàn)。

【參考答案】：行為人本

5、教學設計主要體現(xiàn)在、組織教學過程和三個方面。

【參考答案】：設置教學目標選擇教學策略

6、是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所

發(fā)生的一系列心理變化。

【參考答案】：心理發(fā)展

7、教師在教授思維方法時，應遵循______的方式。

【參考答案】：由內(nèi)而外

8、近景的直接性動機是與學習活動直接相聯(lián)的，來源于對的興趣。

【參考答案】：學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果

9、抵抗外界誘惑的能力主要體現(xiàn)了個體的o

【參考答案】：道德意志

10、小學生的道德認識能力具有,同時也缺乏原則性；但發(fā)展的

趨勢是穩(wěn)定的、和諧的。

【參考答案】：依附性

11、學習是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所

表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學習。

【參考答案】：觀察

12、對教師的,指人們對教師在學校情境中執(zhí)行教育任務情況的

一種比較固定的看法。

【參考答案】：定型期望

13、在教學活動中，學生這一因素對學與教的影響主要是通過來

體現(xiàn)的。

【參考答案】：群體差異

個體差異

14、1926年，心理學家翻譯出版了桑代克的《教育心理學概論》。

【參考答案】：陸志韋

15、教學環(huán)境中的社會環(huán)境主要指課堂紀律、、師生關系、同學

關系、校風以及社會文化背景等。

【參考答案】：課堂氣氛

三、判斷題

1、系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價

值判斷的過程稱為教學評價。()

【參考答案】：正確

2、態(tài)度是指個體對任何人、觀念或事物比較穩(wěn)定的心理傾向，它包括認知、

情感和意向三個成分。()

【參考答案】：正確

3、“產(chǎn)生式系統(tǒng)”是由一系列“條件一一行動”規(guī)則構成的，它表明了所

要進行的活動以及做出這種活動的條件。

【參考答案】：答：正確。

“產(chǎn)生式系統(tǒng)”以“如果…就…”的形式存在，即在滿足某個條件的時候，

我們做出某個行動。產(chǎn)生式具有自動激活的特點，這常常不需要太明確的意識。

而且，一個產(chǎn)生式的結(jié)果可以作為另一個產(chǎn)生式的條件，從而引發(fā)其他行動，這

樣眾多的產(chǎn)生式聯(lián)系在一起就構成了復雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。

4、記憶過程包括識記、保持、再認或回憶。()

【參考答案】：正確

5、學習動機就是激發(fā)學生進行學習活動的動力，包括學習自覺性和認識性

興趣兩種主要的心理成分。()

【參考答案】：錯誤

6、按照維特羅克的模式，學習過程不是先從感覺經(jīng)驗本身開始的，而是從

對這一感覺經(jīng)驗的選擇性注意開始的。

【參考答案】：答：正確。

按照維特羅克的模式，學習過程不是先從感覺經(jīng)驗本身開始的，而是從對這

一感覺經(jīng)驗的選擇性注意開始的。

7、高創(chuàng)造性是高智商的充要條件。()

【參考答案】：錯誤

因為低智商不可能具有高創(chuàng)造性，高智商可能有高創(chuàng)造性，低創(chuàng)造性的智商

有可能高，有可能低。高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。

上述關系表明，高智商是高創(chuàng)造性的必要條件。

8、學習不是本能活動，而是后天習得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。()

【參考答案】：正確

9、學習動機按其內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的學習動機和低級的學習

動機。()

【參考答案】：對

10、對大多數(shù)學習而言，集中學習的效果優(yōu)于分散復習。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：分散記憶可以降低疲勞感，減少前攝抑制和倒攝抑制影響，所以

效果好。

四、定義題

1、逆向遷移

【參考答案】：逆向遷移：指后面的學習影響著前面學習所形成的經(jīng)驗結(jié)構,

使原有的經(jīng)驗結(jié)構發(fā)生一定的變化，使之得到充實、修正、重組或重構等。

2、簡述知識學習的作用。

【參考答案】：知識歷來是學校教育的重要內(nèi)容。知識學習是增長經(jīng)驗、形

成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。

首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。

其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。

再次，知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

3、操作定向

【參考答案】：操作定向：即了解操作活動的結(jié)構與要求，在頭腦中建立起

操作活動的定向映象的過程。

4、興趣、能力

【參考答案】：興趣：是個體積極探究某種事物的認識傾向。

能力：指直接影響活動效率并使活動順利完成的必備的個性。心理特征。

5、創(chuàng)造性

【參考答案】：創(chuàng)造性：指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力

或特性。

五、概念題

1、教師如何提高課堂里群體的凝聚力？

【參考答案】：（1）要全面、及時了解群體的凝聚力情況。

（2）要幫助課堂里所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評

論，形成認同感。（3）引導所有學生在情感上加人群體，以作為群體的成員而自

豪，形成歸屬感。

（4）當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，

使其行為因強化而鞏固，形成力量感。

2、態(tài)度與品質(zhì)的形成經(jīng)歷哪幾個階段？

【參考答案】：（1）依從；（2）認同；（3）內(nèi)化。

3、簡述教學中影響遷移的主要因素。

【參考答案】：影響遷移的因素主要有如下幾個方面：（1）相似性。相似性的

大小主要是由兩個任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的

相似性，并導致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學習材料（如刺激）、學習中的環(huán)

境線索、學習結(jié)果（如反應）、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態(tài)度、情

感等方面的。

（2）認知結(jié)構。原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，

原有認知結(jié)構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。奧蘇伯爾的認知結(jié)

構遷移理論對此進行了明確的闡述。

原有認知結(jié)構對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已

有的背景知識越豐富，越有利于新的學習，即遷移越容易。專家之所以具有較強

的遷移能力，其原因之一就是他們具有解決某一問題的豐富的背景經(jīng)驗或認知結(jié)

構。

其次，原有的認知