《念奴嬌》《聲聲慢》聯(lián)讀 教學(xué)設(shè)計(jì) 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)

《念奴嬌》《聲聲慢》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃1課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂?、教材分析《念奴嬌》《聲聲慢》?lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)，選自2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)。這兩首詩(shī)歌均為宋代詞人代表作，通過對(duì)兩首詩(shī)歌的聯(lián)讀，旨在讓學(xué)生感受宋詞的韻律美、意境美，體會(huì)詩(shī)人的情感表達(dá)。課程內(nèi)容與教材緊密關(guān)聯(lián)，既注重對(duì)詩(shī)歌形式、修辭的解析，又引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詞作背后的歷史文化背景，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。教學(xué)設(shè)計(jì)符合高中生的認(rèn)知水平，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析《念奴嬌》《聲聲慢》聯(lián)讀課程著重于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。通過深度解讀兩首詞作，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力，使其能夠感受并分析詞作的音樂性、意境美和情感表達(dá)。進(jìn)一步，課程將激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展與創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生探索詞人的創(chuàng)作背景和心境，從而提升學(xué)生的文化理解與傳承意識(shí)。此外，通過小組討論與分享，增強(qiáng)學(xué)生的交流協(xié)作能力，培養(yǎng)具備批判性思維和綜合表達(dá)能力的現(xiàn)代公民。以上目標(biāo)與新課改要求相符，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展緊密結(jié)合。三、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)

本節(jié)課的核心內(nèi)容在于對(duì)《念奴嬌》與《聲聲慢》兩首詞的韻律特點(diǎn)、意境描繪及情感表達(dá)的深入學(xué)習(xí)。具體重點(diǎn)如下：

-詞牌結(jié)構(gòu)與韻律美：分析兩首詞的詞牌格式，掌握其音樂性和節(jié)奏感，如《念奴嬌》的豪放大氣與《聲聲慢》的婉約細(xì)膩。

-意境創(chuàng)造與情感傳遞：通過詞中的意象、修辭手法，體會(huì)詞人如何構(gòu)建意境，傳達(dá)特定情感，例如《念奴嬌》中的壯闊江山與懷古之情，以及《聲聲慢》中的孤寂愁緒。

2.教學(xué)難點(diǎn)

課程的難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)詞作深層意蘊(yùn)的理解和鑒賞能力的提升。具體難點(diǎn)包括：

-修辭手法的辨識(shí)與應(yīng)用：學(xué)生需識(shí)別并理解兩首詞中的比喻、擬人等修辭手法，并能分析其藝術(shù)效果。

-情感層次的把握：學(xué)生往往難以深入體會(huì)詞作中的復(fù)雜情感，如《聲聲慢》中李清照對(duì)個(gè)人境遇的哀嘆與對(duì)時(shí)光流逝的感慨。

-歷史文化背景的融入：理解兩首詞所蘊(yùn)含的歷史文化背景，如宋代的社會(huì)風(fēng)貌、詞人的生平經(jīng)歷等，這對(duì)學(xué)生來說是較大的挑戰(zhàn)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過對(duì)比分析、討論交流、情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方法，幫助學(xué)生逐一突破難點(diǎn)，確保學(xué)生對(duì)詞作的理解透徹，并能在實(shí)際鑒賞中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。四、教學(xué)資源-硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備、投影儀、白板、詞作朗誦錄音設(shè)備。

-軟件資源：語文教學(xué)輔助軟件、詞作鑒賞分析工具、課堂管理系統(tǒng)。

-課程平臺(tái)：學(xué)校課程管理系統(tǒng)、電子教材平臺(tái)、在線互動(dòng)討論區(qū)。

-信息化資源：電子版的《念奴嬌》《聲聲慢》文本、詞作背景資料庫(kù)、詞人簡(jiǎn)介視頻、詞牌格式介紹PPT。

-教學(xué)手段：課堂講授、小組合作學(xué)習(xí)、情境模擬、詩(shī)詞朗誦、作品分析、討論與分享、課后在線拓展閱讀。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對(duì)宋詞的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場(chǎng)提問：“你們對(duì)宋詞有什么樣的印象？它如何反映了宋代的社會(huì)與文化？”

展示一些宋代詞作的配圖或朗誦視頻，讓學(xué)生初步感受宋詞的韻律美和意境美。

簡(jiǎn)短介紹宋詞的基本概念和文學(xué)價(jià)值，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.宋詞基礎(chǔ)知識(shí)講解（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解宋詞的基本概念、組成部分和藝術(shù)特點(diǎn)。

過程：

講解宋詞的定義，包括詞牌、詞律等主要組成元素。

詳細(xì)介紹宋詞的結(jié)構(gòu)、韻律和修辭手法，使用PPT或板書幫助學(xué)生理解。

通過《念奴嬌》與《聲聲慢》的實(shí)例，讓學(xué)生更好地理解宋詞的藝術(shù)特色和情感表達(dá)。

3.詞作案例分析（20分鐘）

目標(biāo)：通過具體案例，讓學(xué)生深入了解《念奴嬌》與《聲聲慢》的特性和文學(xué)價(jià)值。

過程：

選擇《念奴嬌》與《聲聲慢》中的關(guān)鍵片段進(jìn)行分析。

詳細(xì)介紹兩首詞的背景、意境構(gòu)造、情感表達(dá)和修辭技巧，讓學(xué)生全面了解宋詞的內(nèi)涵。

引導(dǎo)學(xué)生思考這些詞作對(duì)理解宋代文化的影響，以及如何從中汲取文學(xué)素養(yǎng)。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和深入分析詞作的能力。

過程：

將學(xué)生分成若干小組，每組選擇《念奴嬌》或《聲聲慢》中的一個(gè)主題進(jìn)行深入討論。

小組內(nèi)討論該主題的意境創(chuàng)造、情感傳遞和藝術(shù)特色。

每組選出一名代表，準(zhǔn)備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點(diǎn)評(píng)（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)加深全班對(duì)兩首詞作的認(rèn)識(shí)和理解。

過程：

各組代表依次上臺(tái)展示討論成果，包括詞作的主題分析、情感解讀等。

其他學(xué)生和教師對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問和點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)互動(dòng)交流。

教師總結(jié)各組的亮點(diǎn)和不足，并提出進(jìn)一步的建議和改進(jìn)方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)宋詞的重要性和意義。

過程：

簡(jiǎn)要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括宋詞的基本知識(shí)、兩首詞的案例分析等。

強(qiáng)調(diào)宋詞在文學(xué)史上的地位和對(duì)中國(guó)文化的貢獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索宋詞的奧妙。

布置課后作業(yè)：要求學(xué)生選擇一首自己喜歡的宋詞，撰寫一篇不少于500字的鑒賞分析，以鞏固學(xué)習(xí)效果。六、教學(xué)資源拓展1.拓展資源

-閱讀宋代其他著名詞人的作品，如蘇軾的《江城子·密州出獵》、辛棄疾的《青玉案·元夕》等，以加深對(duì)宋代詞壇風(fēng)貌的認(rèn)識(shí)。

-研究宋代歷史和文化背景的書籍，了解宋代的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)狀況，以及這些因素如何影響詞人的創(chuàng)作。

-觀看關(guān)于宋代詞人的紀(jì)錄片，了解他們的生平事跡、創(chuàng)作風(fēng)格和在當(dāng)時(shí)文壇的地位。

-收集不同版本的《念奴嬌》與《聲聲慢》朗誦音頻，比較不同朗誦者的表達(dá)方式和情感傳達(dá)。

-閱讀當(dāng)代文學(xué)評(píng)論家對(duì)這兩首詞作的賞析文章，從不同角度理解詞作的藝術(shù)價(jià)值。

2.拓展建議

-學(xué)生可以自發(fā)組織文學(xué)社團(tuán)，定期舉辦詞作鑒賞會(huì)，共同探討不同詞作的風(fēng)格和情感。

-鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己創(chuàng)作詩(shī)詞，模仿《念奴嬌》與《聲聲慢》的詞牌格式，體驗(yàn)詞人創(chuàng)作的過程。

-建議學(xué)生利用圖書館資源，深入研究宋代詞人的生平和作品，撰寫研究報(bào)告或小論文。

-學(xué)生可以參加學(xué)?；蛏鐓^(qū)組織的古典詩(shī)詞朗誦比賽，通過實(shí)踐加深對(duì)詞作音樂性和情感表達(dá)的理解。

-教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代音樂作品中融入的古典詩(shī)詞元素，探討古典詩(shī)詞在現(xiàn)代文化中的傳承與發(fā)展。七、課后作業(yè)1.鑒賞分析題：

請(qǐng)學(xué)生選擇《念奴嬌》或《聲聲慢》中的一句或一段，分析其運(yùn)用的修辭手法及其表達(dá)效果。例如：

《念奴嬌》中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”運(yùn)用了什么樣的修辭手法？它表達(dá)了怎樣的情感？

答案示例：這里運(yùn)用了排比和擬人的修辭手法。通過“大江東去，浪淘盡”形象地描繪了歷史的長(zhǎng)河，而“千古風(fēng)流人物”則擬人化了歷史人物，表達(dá)了詞人對(duì)歷史英雄人物的敬仰和懷念。

2.情感表達(dá)題：

請(qǐng)學(xué)生對(duì)比《念奴嬌》與《聲聲慢》的情感表達(dá)，分析兩首詞在情感傳遞上的異同。例如：

《念奴嬌》與《聲聲慢》在表達(dá)情感上有何相似之處和不同之處？

答案示例：兩首詞都表達(dá)了對(duì)過去美好時(shí)光的懷念和對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。不同之處在于，《念奴嬌》更多地表現(xiàn)出對(duì)英雄人物的贊美和對(duì)壯志未酬的感慨，而《聲聲慢》則更多地體現(xiàn)了對(duì)個(gè)人境遇的哀嘆和對(duì)時(shí)光流逝的無奈。

3.創(chuàng)作實(shí)踐題：

請(qǐng)學(xué)生模仿《念奴嬌》或《聲聲慢》的詞牌格式，創(chuàng)作一首表達(dá)自己情感的詞。例如：

請(qǐng)根據(jù)你的生活體驗(yàn)，創(chuàng)作一首表達(dá)對(duì)友情或親情的詞。

答案示例：（學(xué)生創(chuàng)作的一首詞）

4.文化背景題：

請(qǐng)學(xué)生結(jié)合宋代的歷史文化背景，分析《念奴嬌》與《聲聲慢》中反映的社會(huì)風(fēng)貌。例如：

《念奴嬌》與《聲聲慢》中反映了哪些宋代的社會(huì)風(fēng)貌？

答案示例：兩首詞反映了宋代文人崇尚的文化修養(yǎng)、對(duì)美好生活的向往以及對(duì)時(shí)代變遷的感慨?！赌钆珛伞氛宫F(xiàn)了宋代士人推崇的壯志凌云、豪放不羈的風(fēng)采，而《聲聲慢》則體現(xiàn)了宋代女性詞人的婉約、含蓄和內(nèi)斂。

5.比較閱讀題：

請(qǐng)學(xué)生選取另一首宋代詞人的作品，與《念奴嬌》或《聲聲慢》進(jìn)行比較閱讀，分析其風(fēng)格和情感表達(dá)的差異。例如：

請(qǐng)比較蘇軾的《江城子·密州出獵》與《念奴嬌》的風(fēng)格和情感表達(dá)。

答案示例：《江城子·密州出獵》以豪放、激昂的風(fēng)格展現(xiàn)了詞人積極向上的精神風(fēng)貌，與《念奴嬌》的豪放大氣相似，但情感上更側(cè)重于表達(dá)對(duì)生活的熱愛和對(duì)未來的期許。與《念奴嬌》中對(duì)歷史人物的懷念相比，《江城子·密州出獵》更多地關(guān)注于詞人自身的情感體驗(yàn)。八、內(nèi)容邏輯關(guān)系①知識(shí)點(diǎn)梳理

-《念奴嬌》與《聲聲慢》的詞牌特點(diǎn)

-兩首詞的韻律結(jié)構(gòu)分析

-修辭手法在詞作中的應(yīng)用

-情感表達(dá)與意境創(chuàng)造

-宋代歷史文化背景對(duì)詞作的影響

②重點(diǎn)詞句解析

-《念奴嬌》中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”句

-《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”句

-對(duì)比分析兩首詞中的情感關(guān)鍵詞匯

③板書設(shè)計(jì)

-板書左側(cè)：列出兩首詞的詞牌格式，標(biāo)注韻律特點(diǎn)

-板書中間：展示兩首詞的重點(diǎn)詞句，標(biāo)注修辭手法

-板書右側(cè)：概括兩首詞的情感表達(dá)和意境，旁注宋代文化背景

板書設(shè)計(jì)應(yīng)條理清楚，將知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)詞句和背景文化有序地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在視覺上能夠直觀地把握詞作的結(jié)構(gòu)、手法和情感，便于理解和記憶。通過這種邏輯關(guān)系的梳理，學(xué)生能夠更好地掌握宋詞的鑒賞方法和創(chuàng)作技巧。教學(xué)反思與總結(jié)在本次教學(xué)《念奴嬌》《聲聲慢》聯(lián)讀課程中，我嘗試了多種教學(xué)方法和策略，有得有失，也有一些值得反思的地方。

教學(xué)反思方面，我意識(shí)到在講解詞作韻律結(jié)構(gòu)時(shí)，盡管我努力通過圖表和示例進(jìn)行解釋，但部分學(xué)生似乎仍然難以理解。這可能是因?yàn)槲椅茨艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺感官，今后我可以在這一環(huán)節(jié)加入更多朗誦和音樂元素，讓學(xué)生更直觀地感受詞牌的韻律美。

在小組討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度很高，但討論主題的深度和廣度還有待提高。我認(rèn)識(shí)到，在設(shè)置討論題目時(shí)，應(yīng)該更加具體和深入，引導(dǎo)學(xué)生往更深層次思考。此外，小組之間的交流也可以更多一些，讓不同小組的學(xué)生在分享中相互啟發(fā)。

教學(xué)總結(jié)方面，本節(jié)課學(xué)生的知識(shí)、技能和情感態(tài)度都有所提升。通過對(duì)比分析兩首詞作，學(xué)生對(duì)宋詞的鑒賞能力和文化理解明顯增強(qiáng)。在技能方面，學(xué)生通過小組合作和課堂展示，提高了自己的表達(dá)和交流能力。情感態(tài)度上，學(xué)生對(duì)詞作背后的情感有了更深刻的體會(huì)，對(duì)古代文人的情懷有了更直觀的認(rèn)識(shí)。

然而，教學(xué)中仍存在一些問題。比如，部分學(xué)生對(duì)宋代歷史文化背景的理解還不夠深入，這可能會(huì)影響他們對(duì)詞作的理解。針對(duì)這一問題，我