習作：猜猜他是誰（教學設計）-2024-2025學年語文三年級上冊統(tǒng)編版

習作：猜猜他是誰（教學設計）-2024-2025學年語文三年級上冊統(tǒng)編版主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：習作：猜猜他是誰

2.教學年級和班級：三年級

3.授課時間：2024-2025學年語文三年級上冊

4.教學時數(shù)：1課時（45分鐘）

本節(jié)課將圍繞“猜猜他是誰”這一主題，引導學生通過觀察、描述、推理等環(huán)節(jié)，鍛煉寫作和口頭表達能力。課程內容與統(tǒng)編版語文三年級上冊課本中的人物描寫相關，讓學生在實際操作中掌握人物特征的描繪方法，提高觀察力和想象力。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生以下核心素養(yǎng)：語言表達與運用、邏輯思維與推理、文化認知與理解。通過“猜猜他是誰”的習作活動，提升學生運用語言文字描繪人物特征的能力，激發(fā)學生的想象力與觀察力；在推理環(huán)節(jié)中，鍛煉學生邏輯思維，學會從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)線索，進行合理推斷；同時，結合課本中的人物描寫，增進學生對不同文化背景下人物特征的理解，提高文化認知與尊重多元文化的意識。重點難點及解決辦法重點：1.描述人物特征的語言表達與運用；2.邏輯推理能力的培養(yǎng)。

難點：1.如何引導學生觀察細節(jié)，進行準確的人物描繪；2.如何幫助學生建立合理的推理思路。

解決辦法及突破策略：針對重點，通過課堂討論、示范和練習，教授學生使用形象、生動的詞匯描繪人物，結合課本中的例句進行分析，讓學生模仿和實踐；針對難點，設計觀察游戲和小組合作活動，引導學生關注細節(jié)，通過提問、提示等方式啟發(fā)學生思考，逐步建立推理模式。同時，鼓勵學生相互評價，從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，提高解決問題的能力。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與策略本節(jié)課采用以下教學方法與策略：1.講授與討論相結合，通過講解人物描繪的技巧和方法，引導學生主動參與討論，分享觀察與推理的心得；2.設計角色扮演活動，讓學生模擬描繪課本中的人物，提高語言表達與運用能力；3.利用多媒體展示案例，輔助學生觀察和分析人物特征，加深理解；4.采用游戲化的觀察與推理環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣，促進互動與合作；5.使用課本實例作為教學媒體，結合板書和投影，直觀展示學習方法，提高教學效果。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對人物描寫的興趣，激發(fā)其觀察和描述的欲望。

過程：

開場提問：“你們在課本中見過哪些有趣的人物？你們覺得要怎么樣才能讓別人猜出你心里想的人物是誰呢？”

展示一些課本中的人物插圖，讓學生初步感受人物形象的特點。

簡短介紹人物描寫的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.人物描寫基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解人物描寫的基本概念、組成部分和技巧。

過程：

講解人物描寫的定義，包括人物的外貌、動作、語言、心理等方面。

詳細介紹人物描寫的組成部分，使用圖表或示意圖展示如何進行有效的描寫。

3.人物描寫案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解人物描寫的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的人物描寫案例進行分析。

詳細介紹每個案例的背景、描寫手法和效果，讓學生全面了解人物描寫的多樣性。

引導學生思考這些案例對實際寫作的影響，以及如何運用這些技巧進行人物描寫。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個人物進行觀察和討論。

小組內討論如何用語言描繪這個人物的特點，分享觀察和描述的心得。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對人物描寫的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括人物的特點和描繪方法。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調人物描寫的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括人物描寫的基本概念、技巧、案例分析等。

強調人物描寫在日常寫作和溝通中的價值和作用，鼓勵學生繼續(xù)觀察和練習。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于人物的短文，運用課堂所學進行描述，以鞏固學習效果。教學資源拓展1.拓展資源：

-推薦閱讀：課本中其他涉及人物描寫的篇章，如《小攝影師》、《丑小鴨》等，讓學生通過閱讀感受不同作者描繪人物的方法和風格。

-視覺素材：收集一些著名人物的畫像或照片，讓學生觀察并嘗試用自己的語言進行描述。

-現(xiàn)實生活案例：鼓勵學生觀察身邊的親朋好友，嘗試用所學的人物描寫技巧進行記錄和分享。

2.拓展建議：

-閱讀感悟：學生在課后閱讀推薦篇章，總結不同作者在人物描寫上的特點，對比分析各自優(yōu)劣，提升自己的描寫技能。

-實踐練習：利用視覺素材，進行人物描寫的實踐練習，嘗試從不同角度描繪同一人物，提高觀察力和表達能力。

-日常記錄：鼓勵學生在日常生活中，關注身邊的人物，嘗試用文字記錄他們的特點和故事，培養(yǎng)觀察力和寫作習慣。

-分享交流：組織學生進行課堂分享，讓每個人展示自己的觀察和描寫成果，互相學習，共同提高。重點題型整理1.描述題：請根據(jù)課文《小攝影師》中對高爾基的描寫，用自己的話重新描述高爾基的外貌特征。

答案：

高爾基一頭濃密的頭發(fā)，臉上刻著深深的皺紋，眼神中透露出堅定和智慧。他身材魁梧，穿著簡樸，給人一種樸實無華的感覺。

2.分析題：分析《丑小鴨》一文中，丑小鴨在變成白天鵝之前和之后的心理變化，并舉例說明。

答案：

在變成白天鵝之前，丑小鴨感到自卑、孤獨，被其他動物嘲笑和排斥。例如，文中描述“它覺得自己很丑，誰都不喜歡它”。而在變成白天鵝之后，它變得自信、快樂，得到了其他動物的贊美和接納。如文中所述：“它現(xiàn)在變得那么美，那么優(yōu)雅，大家都對它投來羨慕的目光?！?/p>

3.比較題：比較《小攝影師》和《丑小鴨》兩篇文章中的人物描寫手法，指出它們之間的異同。

答案：

相同點：兩篇文章都運用了外貌、心理、語言等手法進行人物描寫。

不同點：《小攝影師》以現(xiàn)實生活中的真實人物為描寫對象，側重于外貌和動作的描繪；《丑小鴨》則以寓言故事的形式，通過對比手法描繪丑小鴨在成長過程中的心理變化。

4.應用題：請運用本節(jié)課所學到的人物描寫方法，描述一位你熟悉的老師。

答案：

我的語文老師姓李，她身材高挑，戴著一副眼鏡，眼神里充滿了智慧和關愛。她的嘴角總是掛著微笑，讓人倍感親切。李老師講解課文時，聲音抑揚頓挫，生動有趣，總能吸引我們的注意力。

5.創(chuàng)作題：請以“猜猜他是誰”為主題，創(chuàng)作一篇短文，運用人物描寫方法，讓讀者猜測文中描寫的人物是誰。

答案：

他是我們班的一位同學，身材矮小，一頭烏黑的短發(fā)，眼睛明亮有神。他課堂上總是積極參與，發(fā)言時聲音洪亮，充滿自信。課后，他熱愛運動，籃球打得非常好，是班級籃球隊的得分王。猜猜他是誰？他就是我們班的體育委員小華。課堂1.課堂評價：

-在課堂教學中，通過提問、觀察和小組討論等方式，了解學生對人物描寫技巧的掌握情況。

-針對學生回答問題和課堂展示的情況，及時發(fā)現(xiàn)他們在人物描寫中存在的誤區(qū)和問題，并進行個別指導和解答。

-在課堂活動中，關注學生的參與程度、合作態(tài)度和表達能力，鼓勵他們在討論和分享中提高自己的人物描寫技能。

-通過隨堂測試，檢驗學生對人物描寫知識的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)并解決他們在理解上的困難。

2.作業(yè)評價：

-對學生的課后作業(yè)進行認真批