中學2024-2025學年度教科研工作計劃

XXXX中學2024-2025學年度教科研工作計劃“教而不研則淺，研而不教則空?！苯逃蒲惺谴龠M學生全面發(fā)展、推動學校永續(xù)發(fā)展的第一動力。提高學校教育教學質(zhì)量，教育科研必須先行，學校要積極有效地開展教學教研活動，切實提升教育教學質(zhì)量。根據(jù)市縣教研室相關文件精神，結(jié)合我校實際，現(xiàn)制定新學年教學教研工作計劃及行事歷。一、指導思想以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，深入學習黨的二十大精神，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人、五育并舉，學校秉承“為學生終生發(fā)展奠基，為學生終生幸福奠基”的辦學宗旨，在“以科研為先導，以創(chuàng)新為核心，以質(zhì)量為根本”的辦學思想指導下，堅持“教研為教學服務，教研為師生服務”的教研理念、“以校為本、深耕課堂、深度學習”的教研主題和“科學精準、內(nèi)涵豐富、以點帶面、守正創(chuàng)新”的教研工作思路，抓住“一體化”和“高質(zhì)量”兩個關鍵詞，以活動引領、任務驅(qū)動、簡報梳理的“校本教研”方式，積極探索“雙減”背景下的教學教研改革，使校本教研成為提高學校教育教學質(zhì)量新的生長點，成為提升教師素質(zhì)新的支撐點，在控量減負的同時提質(zhì)增效，努力推動學校全面、科學、持續(xù)發(fā)展。二、工作思路校本教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，也是促進學校內(nèi)涵發(fā)展的有效舉措，更是推動學校教育高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑。校本教研是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究、探索、反思和踐行活動。校本教研要立足學校實際，以實施新課程新教材、探索新方法新技術、提高教師專業(yè)能力為重點，著力增強教學設計的整體性、系統(tǒng)化，不斷提高基于課程標準的教學水平。學校要健全校本教研制度，開展經(jīng)常性教研活動，充分發(fā)揮教研組、備課組、年級組在研究學生學習、改進教學方法、優(yōu)化作業(yè)設計、解決教學問題、指導家庭教育等方面的作用。校本教研的核心要素是教師個體的自我反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領，校本教研要找準切入點、交叉點和平衡點，力求規(guī)范化（制度保障）、專業(yè)化（理論引領）和可視化（實踐探索），把日常教學工作與教學研究融為一體，服務學校教育教學，引領課程教學改革，提高教育教學質(zhì)量。學校為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題研討搭建平臺，倡導科學精神和實事求是的態(tài)度，營造求真、務實、嚴謹、開放的教研氛圍。在教師專業(yè)發(fā)展方面，通過喚醒和激發(fā)，提升教師的內(nèi)驅(qū)力（正意）；通過引領和指導，提示教師的創(chuàng)新力（賦能）；通過服務和協(xié)調(diào)，提升教師的執(zhí)行力（篤行）。（一）堅持“以校為本、深耕課堂、深度學習”的教研主題教研主題要鮮明，不管是學年教研、學期教研、還是月教研都應聚焦一個主題。確定校本教研主題，不僅明確了研究方向和研究內(nèi)容，還要求對研究內(nèi)容進行統(tǒng)整和系統(tǒng)化設計，變零碎研究為主題研究，變淺層研究為深度研究，進而不斷提高教師的教育教學水平，使校本研究有深度。以校為本：校本教研之“校本”即基于學校，在學校中，為了學校?；趯W校是指從學校的實際出發(fā)，立足于解決教育教學的實際問題，從實際問題出發(fā)，并以其作為理論研究的最終目標，以行動研究為主，使教研與教學緊密結(jié)合；在學校中是指學校自身的發(fā)展問題要由學校來解決，所形成的解決問題的諸多方案要在學校中加以有效實施；為了學校是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向，進一步提升學校的辦學水平和教育教學質(zhì)量。當然，堅持以校為本并不代表閉門造車、故步自封，同時也要堅持民主開放。校本教研應堅持營造民主和諧的研究氛圍，給研究者搭建學習研究、展示交流的平臺，使研究者在敢思、敢做、敢說中體驗研究的樂趣，在善于思考、善于實踐、善于分享中體會研究的魅力，形成研究自覺和專業(yè)自覺。校本教研還應堅持交流合作，與各級教研部門、各兄弟學校等構建研究共同體，通過“專家?guī)印處熤鲃印狭ν苿印?，共同推進校本教研扎實有效開展。深耕課堂：課堂教學是學生學習知識、提升能力與培養(yǎng)素養(yǎng)的主要途徑（主陣地、主力軍），也是教師成長的出發(fā)點和落腳點。深耕課堂就是要立足課堂、深度理解課堂，加強對課堂教學的觀察、診斷、解析和反思，向下向內(nèi)挖掘課堂教學的內(nèi)涵、價值和策略。學校要以課堂教學改革為突破，優(yōu)化課堂教學改革，不斷提高教學效率，組織教師研究和探討優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量的策略和方法，推進五育融合，努力轉(zhuǎn)變育人模式。教師要堅持以課堂為中心，重視教學內(nèi)容和方法，注重教育的特長和個性，并且不斷更新、改進教學方案，針對學生情況調(diào)整教學方向。深度學習：教師應該成為一個深度學習的學習者，深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。其追求知識的理解并且使已有的知識與特定教材的內(nèi)容進行批判性互動，探尋知識的邏輯意義，使現(xiàn)有事實和所得出的結(jié)論建立聯(lián)系。學習有深淺層次之分，可以將教師學習目標分為了解、理解、應用、分析、綜合、評價六個由淺入深的層次。（二）堅持“科學精準、內(nèi)涵豐富、以點帶面、守正創(chuàng)新”的教研工作思路科學精準：遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律；以問題為導向，找到教學教研過程中的痛點、堵點和難點，有的放矢要把典型或普遍的教學實踐問題及時轉(zhuǎn)化為研修主題，鮮明地凸顯教研的實踐問題指向，并將實踐成果及時轉(zhuǎn)換為研修課程，以推動教研水平和教師專業(yè)水平的雙提高。要著力研究教師教學中的熱點難點問題，如“跨學科主題學習”“單元整體教學”等，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，全面貫徹落實國家課程方案、學科課程標準，落實立德樹人根本任務，使校本教研有高度。研究問題來自學校的教育教學，研究主體是教師，研究場所在學校，所有的研究成果又在學校教育教學中轉(zhuǎn)化和應用，這個過程不斷循環(huán)往復，螺旋上升，形成教研文化。這種師生教學場景中的校本研修方式正在提升學校教學水平，成就每一位教師。內(nèi)涵豐富：教科研研究的對象應該包括教育教學、教師提升、學生成長、家校協(xié)同、學校發(fā)展等方面內(nèi)容。校本教研應堅持以問題為導向，結(jié)合學校實際精心設計研究內(nèi)容。如“基于課程標準的單元整體教學設計研究”，是針對教師“目標不明確，結(jié)構化知識體系不完備”等問題而開展的研究，該研究以單元內(nèi)容為載體，從單元要素分析（課標分析、知識分析、教材分析、學情分析），核心素養(yǎng)分析（單元內(nèi)容體現(xiàn)了哪些核心素養(yǎng)及素養(yǎng)主要表現(xiàn)），單元整體教學思路（可觀察、可測量的單元目標、評價任務）等方面進行，引導教師找準知識點、重難點、生長點和延伸點，形成結(jié)構化知識體系，變碎片思維、散點思維為系統(tǒng)思維，使校本教研有長度。以點帶面：即通過抓住一個關鍵點，帶動和影響整體局面，實現(xiàn)整體的進步和發(fā)展。教科研工作應該有中心，緊跟時代前沿，突破重點工作。既要抓住“關鍵少數(shù)”立標桿，更要強調(diào)以點帶面、點面結(jié)合、點動成面，遵循“共同體思維”，確?！爱愘|(zhì)化共生”，促進“共同但有差別”的教師專業(yè)成長，構建共生型教研共同體。守正創(chuàng)新：所謂守正，就是堅持方向正確，堅守黨的教育方針，遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育文化，就是為教科研工作正本清源、固本培元，守培根鑄魂、啟智增慧之“正”；所謂創(chuàng)新，就是堅持方式創(chuàng)新，解放思想、實事求是、與時俱進、開拓創(chuàng)新，就是針對教育教學實踐中的具體課題，創(chuàng)造性地分析和解決具體問題得出具體結(jié)論，創(chuàng)新時代教科研工作之“新”。守正與創(chuàng)新相輔相成，體現(xiàn)“變”與“不變”、繼承與發(fā)展、原則性與創(chuàng)造性的辯證統(tǒng)一。守正才能不迷失方向、不犯原則性錯誤，創(chuàng)新才能把握和引領新時代的教科研工作。學校要創(chuàng)新、豐富校本教研形式，在集體備課、課堂觀察、交流研討等教研活動基礎上，以“問題—研究—改進—實踐”為路徑，以“教學案例”為載體，采取案例剖析、切片研究、實證研究、頭腦風暴、學術沙龍等方式，通過思想的碰撞，觀點的交鋒，資源的共享，讓研究者在參與式、體驗式、協(xié)同式教研中互動、反思、交流、共享，形成研究共同體，使校本教研有寬度。（三）抓住“一體化”和“高質(zhì)量”兩個發(fā)展關鍵詞“一體化”：系統(tǒng)論是習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論，從系統(tǒng)觀念出發(fā)，“一體化”是指融合的“整體化”，是多元素共建整體，科學整合與協(xié)同，強調(diào)整體性、科學性、結(jié)構性，將原來相互分離的單位轉(zhuǎn)變成一個緊密系統(tǒng)的復合體（多樣化、多維度），“一”是綜合全面，“體”是結(jié)構緊密。要找準立足點，根基穩(wěn)定；把握主線一以貫之，優(yōu)化結(jié)構設計，產(chǎn)生合力；加強過程督導，動態(tài)發(fā)展、持續(xù)觀察，做好銜接融合。通過“一體化”發(fā)展構建融通融合融匯的教科研工作體系和實施路徑?！案哔|(zhì)量”：習近平總書記在2023年5月29日的講話中首次使用了“把高質(zhì)量發(fā)展作為各級各類教育的生命線”的提法，強調(diào)高質(zhì)量發(fā)展對于教育的極端重要性。追求質(zhì)量始終是教育發(fā)展的核心主線，也是教科研工作的核心主線。高質(zhì)量的教科研是在教育科研實踐中，以創(chuàng)新管理模式，規(guī)范科研管理，健全科研隊伍來帶動教師專業(yè)發(fā)展，依托信息技術擴大教科研效能。重點是培育教師精神、提高教師能力、優(yōu)化課堂教學、促進學生立德樹人、指導學生學會學習。實現(xiàn)教科研高質(zhì)量發(fā)展必須全面落實立德樹人根本任務，必須落實“雙減”政策，實施五大行動、推動五育并舉。要把“高質(zhì)量”發(fā)展作為學校教科研工作的生命線和價值追求。（四）堅持活動引領、任務驅(qū)動、簡報梳理的“校本教研”方式活動引領：教研活動是學校為了解決某一教育教學問題而設計的一系列實踐動作。學校要從頂層規(guī)劃設計教科研活動內(nèi)容，制定科學具有可操作性的活動實施方案，以活動明方向促發(fā)展，以活動引領教科研工作走實走深。任務驅(qū)動：設計教科研具體任務，要圍繞特定教科研主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的教科研實踐活動?！叭蝿铡笔切枰獡?、背負的，含有責任感與使命感。一些教師雖然承擔了所謂的“教研任務”，但狀態(tài)散漫，行動拖拉，完全沒有完成“任務”的自覺性與責任感?！叭蝿镇?qū)動”可以理解為利用任務來驅(qū)使教師學習研究?！叭蝿镇?qū)動”強調(diào)的是教師主動承擔、參與并完成任務，教師是教學研究實踐活動的主體。簡報梳理：在校本教研中，很多參研教師都能聚焦研究主題，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗提出具有參考性和實用性的看法和建議，但是他們往往缺乏成果意識，沒有進行很好的梳理和總結(jié)，導致校本教研有形無質(zhì)。因此，校本教研應堅持在主題統(tǒng)領下及時總結(jié)提煉，形成研究成果，將好的經(jīng)驗做法應用到教學實踐中，推廣到其他學段、輻射到其他學科，使校本教研有厚度。工作簡報有效實現(xiàn)工作從規(guī)劃設計-方案布置-任務驅(qū)動-清單銷號-總結(jié)復盤的全鏈路閉環(huán)式管理。教研簡報板塊有：教研新聞，工作動態(tài)（教研簡訊、教學動態(tài)），教研文件，教研微論道等。教研微論道：以“小切口（專題），微研究（形式），重分享（反思）”為理念，鼓勵教師將教學與研究中學習、思考、實踐后的所得總結(jié)提煉后進行分享和展示。聚焦教育教學一線，堅持問題導向，關注教研中實際研究的問題，引領每位教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，并通過論壇分享研究的思路、方法和經(jīng)驗（教研敘事、隨筆、案例、設計、論文、點評、學習筆記、報告、教學實錄或反思）。三、主要任務本學年，我校注重教研的服務、指導、研究作用，堅持“以校為本、深耕課堂、深度學習”的教研主題，找準切入點、交叉點和平衡點，把日常教學工作與教學研究融為一體，服務學校教育教學，引領課程教學改革，提高教育教學質(zhì)量。主要工作任務是：繼續(xù)實施“3211”教科研工程，（1）“三個優(yōu)化”，即優(yōu)化課堂教學，優(yōu)化作業(yè)設計，優(yōu)化課后服務；（2）“兩個融合”，即教育教學與課程思政和信息技術的深度融合；（3）“一個聚焦”，即聚焦新課標、新中考；（4）“一個突破”，即以微專題為抓手促進學校課題研究新突破（一）優(yōu)化課堂教學，提升教育教學質(zhì)量課堂教學是學生學習知識、提升能力與培養(yǎng)素養(yǎng)的主要途徑（主陣地、主力軍）。必須優(yōu)化課堂教學改革，不斷提高教學效率，組織教師研究和探討優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量的策略和方法。學校將以課堂教學改革為突破，推進五育融合，努力轉(zhuǎn)變育人模式。積極組織開展教學調(diào)研活動，提升課堂教學質(zhì)量。創(chuàng)新課堂教學研討的方式，明確教研活動的目標和任務，提高教研工作的服務性、指導性。在教研中積極探索有利于學生健康成長和教師專業(yè)發(fā)展的路徑，尋求課堂教學改革的方策，總結(jié)推廣一線教師教學經(jīng)驗和成果，推動課程改革向縱深發(fā)展，提高教育教學整體水平。開展常規(guī)教學指導，對學校新課程實施、課堂教學、教學保障等諸方面進行全方位、多領域的“體檢”和“診斷”，發(fā)現(xiàn)問題，探求方策。積極推進常態(tài)教學研討。通過隨堂觀察，教學調(diào)研、公開課示范引領，校內(nèi)外教學教研交流互動等形式，深化常態(tài)課堂教學研討，提高常態(tài)課堂教學質(zhì)量。加強教師隊伍建設，提升教師教學教研的內(nèi)驅(qū)力、執(zhí)行力和創(chuàng)新力。發(fā)揮“三名工程”培養(yǎng)的名師示范引領作用，開展名師示范、講座、指導青年教師等一系列活動。按照省市縣文件組織相關學科教師參加優(yōu)質(zhì)課視頻課大賽。以賽促教，以賽促學，以賽促研。通過大賽培養(yǎng)一批新生代骨干教師。積極組織學科教師教學研討。組織學科骨干教師參加各級教學研討交流，開闊教師教學眼界，激發(fā)教師工作熱情，促使教師深入鉆研，從而促進教師專業(yè)成長。開展學習培訓活動。積極組織教師參與不同形式的學習培訓活動。特別重視組織教師的新教材培訓活動，促進教師專業(yè)發(fā)展。（二）優(yōu)化作業(yè)設計，助力雙減真正落地作業(yè)改革是“雙減”改革的重要著力點，也是落實“雙減”政策的必然要求?！半p減”之后的作業(yè)，核心不是“減”而是“增”和“提”，增加更科學的設計，提高作業(yè)的質(zhì)量和水平。優(yōu)化作業(yè)設計的總體思路是控制作業(yè)總量、提高作業(yè)設計質(zhì)量、豐富作業(yè)的形式。教師要在作業(yè)設計上轉(zhuǎn)變觀念，以學生為本，面向全體，精心設計，新穎多樣，注重學習與生活的結(jié)合，理論聯(lián)系實際，學以致用。作業(yè)設計時，要把握好作業(yè)的數(shù)量限度、時間跨度和難易程度。鼓勵分層、彈性和個性化作業(yè)，建立作業(yè)設計評價機制，鼓勵教師布置跨學科綜合性作業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。主要舉措：對教師開展作業(yè)設計專項培訓，提升教師作業(yè)設計能力；開展“雙減”背景下的作業(yè)設計研討，組織教師參加省市作業(yè)設計大賽；利用各級中小學智慧教育平臺，匯聚共享優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源；推廣智能化作業(yè)平臺，賦能教師學生學情診斷，提高分層、個性作業(yè)設計與評價能力；教研組要加強命題制卷的教研，探討“標準+”作業(yè)的設計與實施；健全作業(yè)管理制度，實現(xiàn)對作業(yè)來源、設計、布置、批改、反饋等全流程管理；健全作業(yè)質(zhì)量評價機制，教研組定期開展作業(yè)設計質(zhì)量和學生作業(yè)達標情況評價。（三）優(yōu)化課后服務，促進學生全面發(fā)展一體化設計，提升課后服務的高度。遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，樹立科學的教育質(zhì)量觀，提高教育站位，把課后服務納入學?？傮w工作規(guī)劃，與課堂教育教學同頻共振，對課后服務課程與課堂教育教學課程實行一體化設計，堅持“統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同發(fā)展、分級實施、動態(tài)調(diào)整”的課程設計原則，全方位發(fā)力，為學生提供豐富多彩、形式多樣的作業(yè)輔導服務和個性化課程。系統(tǒng)化融合，拓展課后服務的廣度。堅持立德樹人和五育并舉，著力實施德育鑄魂、智育提質(zhì)、體教融合、美育熏陶、勞動促進“五大行動”，把德智體美勞五育系統(tǒng)化、立體化，融合推進，促進學生全面發(fā)展。學校努力促進課后服務內(nèi)容結(jié)構化升級，進一步強化學習困難學生的補習輔導、優(yōu)秀學生的學科拓展學習和特長學生的創(chuàng)新創(chuàng)造教育，開展豐富多彩的活動促進學生身心在健康快樂成長。項目化驅(qū)動，增強課后服務的效度。在課后服務個性化課程中采取“項目+”即項目引領、活動落實、課程驅(qū)動的服務形式，增強課后服務的活力和效度。學校采取課后服務內(nèi)容立項制，要求提供個性化課程服務的老師在學期初必須制定項目計劃并上報學校審核通過。教師圍繞項目開展主題活動，通過課程來驅(qū)動項目活動的開展。校本化教研，挖掘課后服務的深度。課后服務的質(zhì)量，直接影響到課后服務吸引力，決定著能否滿足學生的多樣化學習需求。學校深度挖掘課后服務的內(nèi)涵，積極探索課后服務的途徑和形式，構建科學的課后服務體系。學校開展音美體信等學科的教學調(diào)研，對學校個性化課后服務課程實施、課堂教學、教學效果等諸方面進行全方位、多領域的“體檢”和“診斷”，發(fā)現(xiàn)問題，探求方策，切實提高教師參與課后服務的水平和能力。（四）加強學科教學與課程思政的深度融合開展思想政治學習教育活動，引導各教研組做好思政課程和課程思政兩方面的教育教學研究工作。優(yōu)化課程體系，深化課程內(nèi)涵。要優(yōu)化教學內(nèi)容，深刻挖掘?qū)W科教學中的思政元素，將學科教學引入思政實踐；改革實踐教學模式，注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，帶動學生挖掘身邊的好素材；加強學科內(nèi)涵建設，堅持知識傳道與價值引導相結(jié)合，提升課程思政的內(nèi)涵。深入推進思政課教學改革。分年級進行思政課教學觀摩，了解全校思政課教學狀況；召開思政課教學研討會，開展思政課創(chuàng)新教學活動，積極穩(wěn)妥推進思政課教學改革。通過思政課教學改革，促進學校政治思想教育的提升，為學生的健康發(fā)展保駕護航。（五）加強學科教學與信息技術的深度融合智慧教學既是課堂教學的工具和手段，也是教育現(xiàn)代化的衡量標尺和價值取向。加強對學校教育信息化的研究，提升教育信息化能力與水平。重點關注信息化與課堂教學的深度融合，將教育信息技術滲透到整個教育教學過程中，實現(xiàn)