【高職護(hù)生“碎片化”學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化的思考（數(shù)據(jù)論文）7200字】

高職護(hù)生“碎片化”學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化的思考摘要護(hù)理專業(yè)的課程具有知識抽象、記憶量大、學(xué)科之間聯(lián)系緊密、知識更新迅速等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)效果不理想。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)背景下，不受時空限制、充分利用空閑時間、簡短快捷的碎片化學(xué)習(xí)已成為高職護(hù)生的主要學(xué)習(xí)方式，具有便捷性、高效性、靈活性的優(yōu)勢，是高職護(hù)生學(xué)習(xí)中的必然選擇的一種新型的學(xué)習(xí)方式。本研究旨在了解高職護(hù)生碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析移動互聯(lián)時代高職護(hù)生碎片化學(xué)習(xí)的必然趨勢與存在的問題；引導(dǎo)高職護(hù)生正確認(rèn)識碎片化學(xué)習(xí)，使其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)其碎片化學(xué)習(xí)管理技能；利用互聯(lián)網(wǎng)整合碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建碎片化學(xué)習(xí)文化，完善高職護(hù)生“碎片化”學(xué)習(xí)的路徑，切實(shí)提升高職護(hù)生的學(xué)習(xí)效率。希望能夠幫助高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生解決碎片化學(xué)習(xí)所面臨的的問題，進(jìn)一步探究“碎片化”學(xué)習(xí)的優(yōu)化路徑，進(jìn)一步補(bǔ)充高職護(hù)理學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中應(yīng)用該新型學(xué)習(xí)方式提供科學(xué)依據(jù)。關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高職護(hù)生；“碎片化”學(xué)習(xí)目錄摘要 1TOC\o"1-3"\h\u30703一、調(diào)查背景 37641（一）碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 323540（二）高職護(hù)理專業(yè)課程特點(diǎn) 47820二、調(diào)查內(nèi)容及方法 531423三、調(diào)查結(jié)果 627171四、調(diào)查結(jié)果討論 944（一）認(rèn)知方面 10225（二）態(tài)度方面 1110241（三）行為方面 1226079五、高職護(hù)生“碎片化”學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化的思考 1518323（一）正確認(rèn)識碎片化學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維 154563（二）強(qiáng)化高職護(hù)生的移動學(xué)習(xí)時間管理 1615085（三）搭建“雙向互動”的碎片化學(xué)習(xí)模式， 1626176（四）利用互聯(lián)網(wǎng)整合碎片化學(xué)習(xí)，構(gòu)建碎片化學(xué)習(xí)文化 1730160參考文獻(xiàn)： 1816950附件 19一、調(diào)查背景據(jù)第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報告》顯示，截至2020年3月，我國網(wǎng)民規(guī)模突破9.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)64.5%，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)99.3%，學(xué)生網(wǎng)民占比26.9%，在線教育用戶規(guī)模占網(wǎng)民整體的46.8%，較2018年底增長110.2%[1]。網(wǎng)絡(luò)新時代的到來，促進(jìn)了我國開放教育事業(yè)的發(fā)展，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的廣泛使用，手機(jī)的功能越來越強(qiáng)大，現(xiàn)在更多的同學(xué)愿意以智能手機(jī)為工具，進(jìn)行日常學(xué)習(xí)、生活、交友等活動，出現(xiàn)了碎片化學(xué)習(xí)方式。大數(shù)據(jù)背景下，各種碎片化資源會越來越多，微資源趨于平民化和共享[2]。大數(shù)據(jù)背景下，各類學(xué)習(xí)軟件如雨后春筍般出現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式迎來碎片化學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)。（一）碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵充分了解碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征，是探索移動互聯(lián)時代新型學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。“碎片化”一詞最早出現(xiàn)在上世紀(jì)80年代“后現(xiàn)代主義”相關(guān)的史學(xué)研究中。當(dāng)時，“碎片化”一詞的含義就是將宏大敘事史觀拆分成獨(dú)立的、斷裂的部分?！八槠睂W(xué)習(xí)方面的研究成果已有不少，但對其概念尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識。早在1994年，希爾曼等人從技術(shù)角度出發(fā)，在穆爾（Moore）的基礎(chǔ)上添加了學(xué)習(xí)者與界面的交互。他們認(rèn)為，“碎片化”學(xué)習(xí)過程包含了四種交互，學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)習(xí)設(shè)備，通過界面交互，不僅聯(lián)接自然世界和網(wǎng)絡(luò)世界，聯(lián)接教師和其他學(xué)習(xí)者，交互的廣度和深度得到更大的擴(kuò)展[3]。魏雪峰、楊現(xiàn)民等人認(rèn)為，“碎片化”學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)環(huán)境下利用碎片化時間學(xué)習(xí)碎片化內(nèi)容的一種新型學(xué)習(xí)方式，其明顯特點(diǎn)是時間碎片化、內(nèi)容碎片化和媒體碎片化[4]。黃建峰認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)和智能終端在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中尋找自身所需知識的一種學(xué)習(xí)方式[5]。這些觀點(diǎn)都表達(dá)了推行高職護(hù)生“碎片化”學(xué)習(xí)的必要性，同時說明了高職護(hù)生“碎片化”學(xué)習(xí)是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。（二）高職護(hù)理專業(yè)課程特點(diǎn)護(hù)理專業(yè)要學(xué)習(xí)的體系較為龐大，包羅萬象，細(xì)節(jié)眾多，主要有以下幾個特點(diǎn)。其一是知識比較抽象，需要大量的記憶。由于專業(yè)的特殊性，高職護(hù)生剛剛邁入大學(xué)校門，就要求他們迅速實(shí)現(xiàn)從一名高中生向護(hù)生的轉(zhuǎn)變，唯度較大。課程專業(yè)性極強(qiáng)，與高中的知識差別很大，無論是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)，還是內(nèi)科、外科、婦科、兒科，充斥著大量的專業(yè)術(shù)語，需要記憶的內(nèi)容很多，有些內(nèi)容甚至需要死記硬背。無論是從微觀的分子、細(xì)胞，還是宏觀的組織器官，其結(jié)構(gòu)機(jī)制都非常抽象，理解難度都較大。其二是學(xué)科繁多，看似獨(dú)立，實(shí)則內(nèi)在聯(lián)系緊密，就學(xué)習(xí)體系而言，醫(yī)學(xué)是一個龐大的知識體系，涉及到解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)等幾十個學(xué)科。每個學(xué)科具有各自完整的體系。各個學(xué)科之間看似彼此獨(dú)立，實(shí)則聯(lián)系緊密。其三是知識更新迅速醫(yī)學(xué)理念和知識更新迅速是醫(yī)學(xué)科學(xué)的重要特征。隨著科學(xué)發(fā)展速度的加快，知識更新的周期不斷縮短，教材越編越厚。但是由于學(xué)時所限，教師每節(jié)課授課任務(wù)量較大，對于某些難度較大的問題沒有充足的時間講解，對于本學(xué)科的最新進(jìn)展情況也沒有足夠的時間介紹，只能期待學(xué)有余力的學(xué)生自行查找相關(guān)資料理解。對于高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言，只有不到兩年的時間來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，通過與大量高職護(hù)生的訪談了解到廣大高職護(hù)生感覺學(xué)習(xí)難度較高、學(xué)習(xí)壓力較大，且有相當(dāng)部分護(hù)生高中階段讀的是文科，對于偏理科的護(hù)理專業(yè)，學(xué)起來更為吃力。目前大量的社團(tuán)活動、社會工作等讓學(xué)生的高職護(hù)生活變得豐富多彩的同時，也占據(jù)了大量課后學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的時間。導(dǎo)致很多學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，到了臨床實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對于疾病的發(fā)生機(jī)制、治療原理理解吃力。因此積極探索新的教學(xué)方式，提高效率迫在眉睫。調(diào)查內(nèi)容及方法（一）調(diào)查時間2021年1月-3月，調(diào)查對象選擇某衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)院全日制高職護(hù)理專業(yè)2020級13個班級，627位護(hù)生作為研究對象。其中女生565人，男生62人；年齡18~20歲。生源來長江三角洲地區(qū)，其中安徽省居多，家庭所在地為農(nóng)村的占58.7%，城鎮(zhèn)的占41.3%。（二）方法調(diào)查工具采用自編的高職護(hù)生碎片化學(xué)習(xí)情況問卷進(jìn)行調(diào)查，問卷在查閱大量文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，邀請教護(hù)理、計(jì)算機(jī)和教育學(xué)專家后，反復(fù)修訂而成。第一部分：使用智能手機(jī)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的基本情況，第二部分：主要評價護(hù)生對使用智能手機(jī)碎片化學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知、態(tài)度和行為情況。正式調(diào)查前，隨機(jī)選擇50名護(hù)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，測試本問卷的信度，并進(jìn)行修訂。總問卷、基本情況問卷、學(xué)習(xí)情況問卷信度系數(shù)分別為0.901，0.903，0.883。三、調(diào)查結(jié)果（一）護(hù)生閑暇時間及其利用情況，被調(diào)查者每天擁有閑暇時間大多集中在1~<3h，占百分比有62.4%。見圖1。圖1護(hù)生閑暇時間（n=627）度過閑暇時光的方式：通過抖音、微博、小紅書、微信、QQ等社交工具閱讀感興趣的零散知識占58.1%；觀看影視劇、玩游戲占26.0%；學(xué)習(xí)專業(yè)課知識占19.9%，睡覺、逛街、游玩及其他方式占6.0%。見圖2。圖2度過閑暇時光的方式（n=627）除傳統(tǒng)課堂教學(xué)外，獲取新知識的主要途徑：基于智能手機(jī)或平板等移動端的線上學(xué)習(xí)占81.9%；查閱紙質(zhì)書籍占10.8%；基于電腦線上學(xué)習(xí)占1.9%；溝通交流及其他途徑占5.4%。見圖3。圖3除傳統(tǒng)課堂教學(xué)外，獲取新知識的主要途徑（n=627）是否支持閑暇時光利用手機(jī)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)：支持，值得推廣占96.3%；不支持，感覺價值不大占2.2%；無所謂占1.5%。（二）智能手機(jī)使用情況100.0%高職護(hù)生使用智能手機(jī)購買手機(jī)時是否在意品牌：在意者占62.8%，不在意者占20.1%，無所謂者占17.1%；手機(jī)品牌：華為占53.5%，蘋果占10.5%，小米占23.1%，其他占12.9%；購買手機(jī)時是否在意功能：在意者占86.8%，不在意者占9.0%，無所謂者占4.2%；手機(jī)價位：<1000元占13.0%，1000~<2000元占40.6%，2000~<3000元占32.4%，3000~4000元占10.7%，>4000元占3.3%；每天使用手機(jī)時長：≤3h占10.7%，>3~5h占57.3%，>5~7h占22.6%，>7h占9.4.4%；除了通訊聯(lián)絡(luò)外，手機(jī)的主要作用：聊天占31.1%，學(xué)習(xí)占28.6%，看新聞?wù)?0.1%，玩游戲占17.0%，其他占13.2%。（三）基于智能手機(jī)的碎片化學(xué)習(xí)情況沒有碎片化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的護(hù)生占8.3%，有碎片化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的護(hù)生占91.7%（其中65.4%的護(hù)生喜歡碎片化學(xué)習(xí)，5.3%的護(hù)生不喜歡，26.3%的護(hù)生認(rèn)為無所謂）；98.1%的護(hù)生認(rèn)為最常用的碎片化學(xué)習(xí)工具是智能手機(jī)或平板電腦等移動端；1.9%的護(hù)生認(rèn)為是筆記本電腦。使用智能手機(jī)進(jìn)行護(hù)理專業(yè)核心課程碎片化教學(xué)必要性調(diào)查中，86.5%的護(hù)生認(rèn)為很有必要，12.0%的護(hù)生回答“不知道”，1.5%的護(hù)生回答“沒必要”；是否接受碎片化學(xué)習(xí)教學(xué)方式中，89.5%的護(hù)生表示能接受，8.5%護(hù)生表示不能接受，3.0%護(hù)生表示無所謂；是否愿意參與課程碎片化教學(xué)中，89.7%的護(hù)生表示愿意參與，8.3%護(hù)生表示不愿意接受，2.0%護(hù)生表示無所謂；能否保證完成課程碎片化學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)中，回答“保證能完成”者占67.5%，回答“不能完成”者占8.3%，回答“不知道”者占24.2%。每天學(xué)習(xí)時間、每天學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、主要問題等調(diào)查結(jié)果見表1。表1基于智能手機(jī)的碎片化學(xué)習(xí)基本情況（n=627）項(xiàng)目百分比（%）每天學(xué)習(xí)時長<1h41.71~<4h51.64~5h6.1>5h0.6每次學(xué)習(xí)時長<5min9.15~<10min20.710~<30min66.7≥30min3.5學(xué)習(xí)效果掌握大部分內(nèi)容10.6掌握一半內(nèi)容76掌握少部分內(nèi)容10.6基本沒效果3.0學(xué)習(xí)地點(diǎn)沒特殊要求75.8宿舍8.6教室5.4圖書館7.6其他2.5學(xué)習(xí)的主要方式（多選）移動APP86.7網(wǎng)絡(luò)公開課56.7文檔、文獻(xiàn)等資料41.4搜索引擎、社區(qū)論壇27.6其他20.3學(xué)習(xí)的主要問題（多選）資源繁多，難以精準(zhǔn)選擇48.7邏輯性不強(qiáng)，難記憶61.9知識實(shí)用性不強(qiáng)21.4網(wǎng)速不夠流暢24.3其他33.2四、調(diào)查結(jié)果討論本調(diào)查結(jié)果顯示，627名在校高職護(hù)生均使用智能手機(jī)，其中，96.2%的護(hù)生認(rèn)為最常用的碎片化學(xué)習(xí)工具是智能手機(jī)，意味著智能手機(jī)的使用在高校高職護(hù)生中已日漸普及。89.5%的護(hù)生支持閑暇時光利用手機(jī)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)并認(rèn)為值得推廣，說明大部分護(hù)生愿意利用智能手機(jī)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)?！八槠睂W(xué)習(xí)改變了學(xué)生過于依靠系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的局面，有助于高職護(hù)生學(xué)習(xí)時間的靈活掌控和知識點(diǎn)的吸收?？墒?，“碎片化”學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢，也相應(yīng)地存在某種弊端。這些弊端必然會導(dǎo)致高職護(hù)生“碎片化”學(xué)習(xí)種種問題的產(chǎn)生。基于智能手機(jī)的碎片化學(xué)習(xí)方式，作為時代發(fā)展的新生產(chǎn)物，如何避免這些弊端并解決“碎片化”學(xué)習(xí)存在的問題，需要構(gòu)建一條切實(shí)可行的高職護(hù)生“碎片化”學(xué)習(xí)路徑，充分發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢，讓護(hù)生真正受益，需要在護(hù)理教學(xué)中多方位、多角度優(yōu)化教學(xué)策略。（一）認(rèn)知方面當(dāng)前，高職護(hù)生“碎片化”學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在兩個方面：一是除課堂教學(xué)外，多數(shù)學(xué)習(xí)者獲取知識的主要方式是瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源。二是學(xué)生在“碎片化”學(xué)習(xí)中所使用的移動客戶端程序多樣化，在閑暇時間一般通過微博、微信等客戶端程序獲取知識或資訊。本調(diào)查結(jié)果表明，大部分護(hù)生每天閑暇時光為1~<3h，但主要應(yīng)用手機(jī)通過微信等社交軟件閱讀感興趣的零散知識，度過閑暇時光、聊天。認(rèn)知條目正向回答人數(shù)比例多項(xiàng)>80%，但高于90%者較少，“熟悉計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作”“碎片化學(xué)習(xí)能提升思維能力”正向回答人數(shù)比例分別為76.6%、69.2%，說明高職護(hù)生在認(rèn)知方面，需要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息與碎片化學(xué)習(xí)相關(guān)知識的培訓(xùn)。76.0%的護(hù)生認(rèn)為能掌握一半碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，大部分能掌握者僅占10.6%，說明碎片化學(xué)習(xí)的方法和效果有待提高，在使用前應(yīng)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)方法教育，指導(dǎo)護(hù)生如何把握知識的要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。如圖4。圖4高職護(hù)生對基于智能手機(jī)的碎片化學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知情況（n=627）（二）態(tài)度方面護(hù)生對使用智能手機(jī)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)基本持認(rèn)可態(tài)度。“對碎片化學(xué)習(xí)的發(fā)展持樂觀態(tài)度”的護(hù)生占92.0%；“遇到問題首先想到通過手機(jī)來搜索答案”的護(hù)生占93.5%；91.6%護(hù)生認(rèn)為“進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)是為了滿足學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要”，80.0%左右護(hù)生贊成學(xué)校推廣應(yīng)用碎片化學(xué)習(xí)及將其成效納入綜合考評。如圖5。圖5高職護(hù)生對基于智能手機(jī)的碎片化學(xué)習(xí)方式的態(tài)度情況（n=627）（三）行為方面1、學(xué)習(xí)者個人行為調(diào)查結(jié)果中，“能迅速獲取并有效運(yùn)用碎片化知識解決問題”者占84.6%，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、有效學(xué)習(xí)、控制注意力等方面只占60.0%左右，如圖6所示，表明學(xué)習(xí)者本人具備主動進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的行為，但效果欠佳，提示在教學(xué)過程中，需注意碎片化學(xué)習(xí)的形式、知識點(diǎn)，加強(qiáng)趣味性，寓教于樂，增加吸引力。教師平時應(yīng)注意引導(dǎo)護(hù)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在網(wǎng)絡(luò)平臺上督促護(hù)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。圖6高職護(hù)生對基于智能手機(jī)的碎片化學(xué)習(xí)方式的態(tài)度情況1（n=627）2、相關(guān)支持系統(tǒng)行為從調(diào)查結(jié)果可知，家庭方面給予的物質(zhì)與精神支持正向回答者均>87.0%，說明家庭支持的力度是比較大的；學(xué)校方面提供的軟件和硬件設(shè)施正向選擇者占80.0%以上，還有待提高。護(hù)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要問題為“資源繁多，難以精準(zhǔn)選擇”“邏輯性不強(qiáng)，難記憶”，醫(yī)學(xué)院校專業(yè)知識系統(tǒng)性和實(shí)用性比較強(qiáng)，教師對學(xué)習(xí)資源建設(shè)如學(xué)習(xí)平臺等，應(yīng)注意進(jìn)行必要的甄選，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，盡量精簡；同時應(yīng)留意知識點(diǎn)碎片化的程度和方法，學(xué)習(xí)后進(jìn)行知識重構(gòu)，加強(qiáng)知識點(diǎn)的系統(tǒng)化，利于整體思維。學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇“沒特殊要求”者占65.8%，充分體現(xiàn)了碎片化學(xué)習(xí)不受時間、空間限制的特點(diǎn)，但是大部分護(hù)生認(rèn)為學(xué)校的網(wǎng)速流暢很重要，否則會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果，良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)保障。國內(nèi)在高校的教改中有類似研究。如圖7。圖7高職護(hù)生對基于智能手機(jī)的碎片化學(xué)習(xí)方式的態(tài)度情況2（n=627）綜上所述，基于智能手機(jī)的碎片化學(xué)習(xí)是移動互聯(lián)網(wǎng)時代的必然產(chǎn)物，是一種新型的教學(xué)方式，在護(hù)理專業(yè)教育中的應(yīng)用已是大勢所趨。高職護(hù)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)條件，認(rèn)知水平較高，基本認(rèn)可該學(xué)習(xí)方式，支持系統(tǒng)較完善。結(jié)合調(diào)查結(jié)果和目前高職護(hù)生“碎片化”學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，能夠看出時間碎片化和信息碎片化都已經(jīng)得到了重視，可依然存在以下問題。一是知識學(xué)習(xí)較分散且不夠深入，沒有形成相對應(yīng)的“碎片化”學(xué)習(xí)的知識體系。二是移動學(xué)習(xí)資源較少。在各種娛樂、消遣信息誘惑下，高職護(hù)生往往不能夠完整地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，如果受到其他信息干擾，正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)便會無疾而終，下次學(xué)習(xí)還需重新開始，出現(xiàn)學(xué)生用大量的碎片化時間反復(fù)學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，這樣被動且缺乏深度思考的學(xué)習(xí)會影響系統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的形成。三是高職護(hù)生忽略對移動學(xué)習(xí)時間的管理，尚不能做到高效率地利用碎片化時間。高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間僅有兩學(xué)年，出現(xiàn)任務(wù)重，時間緊的情況。因此，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)充分利用自身空閑時間鞏固課堂所學(xué)和除專業(yè)范圍以外的其他知識和技能。四是移動學(xué)習(xí)模式尚未做到“雙向互動”。未能實(shí)現(xiàn)良好的師生互動，缺乏行而有效的反饋機(jī)制。在碎片化時間內(nèi)不能達(dá)成共同探討、共同學(xué)習(xí)的目的。這樣，不利于高職護(hù)生移動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，影響“碎片化”學(xué)習(xí)效果。五、高職護(hù)生“碎片化”學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化的思考（一）正確認(rèn)識碎片化學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維當(dāng)今高職護(hù)生處于信息大爆炸的時代，大多數(shù)學(xué)生都沒有認(rèn)識到碎片化學(xué)習(xí)的真實(shí)涵義，缺乏對碎片化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)了解，沒有認(rèn)真對待碎片化學(xué)習(xí)。因此，高職護(hù)生們應(yīng)首先重新認(rèn)識碎片化學(xué)習(xí)的意義，端正自身態(tài)度，正確利用碎片化學(xué)習(xí)來提升自己。不應(yīng)當(dāng)從內(nèi)心糾正碎片化學(xué)習(xí)是隨意學(xué)習(xí)的認(rèn)識，將其看成是一種重要的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)時要有目的性、帶著“大腦”去學(xué)習(xí)，保持探究精神。其次，應(yīng)重視目標(biāo)管理方面，高職護(hù)生要明確每次碎片化學(xué)習(xí)的目標(biāo)與意義，制定相應(yīng)的碎片化學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)目標(biāo)按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時進(jìn)行知識的補(bǔ)充與復(fù)原，保證碎片化學(xué)習(xí)的整體性。完成短時學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，要進(jìn)行整體目標(biāo)安排，在一定時間內(nèi)對所學(xué)的碎片化知識進(jìn)行整理歸納，避免所學(xué)內(nèi)容被遺忘。高職護(hù)生還應(yīng)鍛煉自身的控制力和自制力，及時識別網(wǎng)絡(luò)中的各種干擾因素，在學(xué)習(xí)時避免被干擾信息影響，從而保證碎片化學(xué)習(xí)的完整性與連續(xù)性，在連續(xù)不間斷的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，提升碎片化學(xué)習(xí)的效果。最后，任課教師可以向?qū)W生普及碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與缺點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生利用碎片化的優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)并克服其缺點(diǎn)。日常教學(xué)中，教師可將碎片化學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)中，在不斷探索中改進(jìn)碎片化學(xué)習(xí)的不足，引導(dǎo)學(xué)生利用好碎片化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。（二）強(qiáng)化高職護(hù)生的移動學(xué)習(xí)時間管理高職護(hù)生要培養(yǎng)自身的時間管理意識，根據(jù)制定的計(jì)劃合理安排時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行。學(xué)習(xí)時間的碎片化看上去是將一整塊學(xué)習(xí)時間分割成大小不等的時間單元，但實(shí)質(zhì)卻是一個個很小的注意力單元。合理地將這些時間單元分布好，可以提高“碎片化”學(xué)習(xí)的效率。由于高職護(hù)生課余生活比較豐富，利用智能手機(jī)、平板電腦進(jìn)行社交活動的頻率較高，真正用于移動學(xué)習(xí)的時間比較分散。所以在高職護(hù)生“碎片化”學(xué)習(xí)中，應(yīng)該重點(diǎn)考慮到如何正確地應(yīng)用學(xué)習(xí)時間碎片化。針對移動學(xué)習(xí)時間管理，高職護(hù)生可以強(qiáng)制性地將移動學(xué)習(xí)時間分成若干個小段，事先計(jì)劃好在每天的某一段時間應(yīng)該學(xué)習(xí)些什么，列出一個完整提綱，同