【高職護生“碎片化”學習路徑優(yōu)化的思考（數(shù)據(jù)論文）7200字】

高職護生“碎片化”學習路徑優(yōu)化的思考摘要護理專業(yè)的課程具有知識抽象、記憶量大、學科之間聯(lián)系緊密、知識更新迅速等特點，學習難度較大，學習效果不理想。在當今大數(shù)據(jù)背景下，不受時空限制、充分利用空閑時間、簡短快捷的碎片化學習已成為高職護生的主要學習方式，具有便捷性、高效性、靈活性的優(yōu)勢，是高職護生學習中的必然選擇的一種新型的學習方式。本研究旨在了解高職護生碎片化學習的現(xiàn)狀，分析移動互聯(lián)時代高職護生碎片化學習的必然趨勢與存在的問題；引導高職護生正確認識碎片化學習，使其轉變學習思維，培養(yǎng)其碎片化學習管理技能；利用互聯(lián)網(wǎng)整合碎片化學習與系統(tǒng)學習，構建碎片化學習文化，完善高職護生“碎片化”學習的路徑，切實提升高職護生的學習效率。希望能夠幫助高職院校護理專業(yè)學生解決碎片化學習所面臨的的問題，進一步探究“碎片化”學習的優(yōu)化路徑，進一步補充高職護理學生在專業(yè)課學習中應用該新型學習方式提供科學依據(jù)。關鍵詞：大數(shù)據(jù)；高職護生；“碎片化”學習目錄摘要 1TOC\o"1-3"\h\u30703一、調查背景 37641（一）碎片化學習的內涵 323540（二）高職護理專業(yè)課程特點 47820二、調查內容及方法 531423三、調查結果 627171四、調查結果討論 944（一）認知方面 10225（二）態(tài)度方面 1110241（三）行為方面 1226079五、高職護生“碎片化”學習路徑優(yōu)化的思考 1518323（一）正確認識碎片化學習，轉變學習思維 154563（二）強化高職護生的移動學習時間管理 1615085（三）搭建“雙向互動”的碎片化學習模式， 1626176（四）利用互聯(lián)網(wǎng)整合碎片化學習，構建碎片化學習文化 1730160參考文獻： 1816950附件 19一、調查背景據(jù)第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2020年3月，我國網(wǎng)民規(guī)模突破9.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達64.5%，網(wǎng)民使用手機上網(wǎng)的比例達99.3%，學生網(wǎng)民占比26.9%，在線教育用戶規(guī)模占網(wǎng)民整體的46.8%，較2018年底增長110.2%[1]。網(wǎng)絡新時代的到來，促進了我國開放教育事業(yè)的發(fā)展，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)設備的廣泛使用，手機的功能越來越強大，現(xiàn)在更多的同學愿意以智能手機為工具，進行日常學習、生活、交友等活動，出現(xiàn)了碎片化學習方式。大數(shù)據(jù)背景下，各種碎片化資源會越來越多，微資源趨于平民化和共享[2]。大數(shù)據(jù)背景下，各類學習軟件如雨后春筍般出現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂學習方式迎來碎片化學習方式的挑戰(zhàn)。（一）碎片化學習的內涵充分了解碎片化學習的內涵與特征，是探索移動互聯(lián)時代新型學習方式的基礎?！八槠币辉~最早出現(xiàn)在上世紀80年代“后現(xiàn)代主義”相關的史學研究中。當時，“碎片化”一詞的含義就是將宏大敘事史觀拆分成獨立的、斷裂的部分?！八槠睂W習方面的研究成果已有不少，但對其概念尚未形成統(tǒng)一的認識。早在1994年，希爾曼等人從技術角度出發(fā)，在穆爾（Moore）的基礎上添加了學習者與界面的交互。他們認為，“碎片化”學習過程包含了四種交互，學習者借助網(wǎng)絡技術和學習設備，通過界面交互，不僅聯(lián)接自然世界和網(wǎng)絡世界，聯(lián)接教師和其他學習者，交互的廣度和深度得到更大的擴展[3]。魏雪峰、楊現(xiàn)民等人認為，“碎片化”學習是在學習環(huán)境下利用碎片化時間學習碎片化內容的一種新型學習方式，其明顯特點是時間碎片化、內容碎片化和媒體碎片化[4]。黃建峰認為，碎片化學習是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學習者通過網(wǎng)絡和智能終端在豐富的網(wǎng)絡資源中尋找自身所需知識的一種學習方式[5]。這些觀點都表達了推行高職護生“碎片化”學習的必要性，同時說明了高職護生“碎片化”學習是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。（二）高職護理專業(yè)課程特點護理專業(yè)要學習的體系較為龐大，包羅萬象，細節(jié)眾多，主要有以下幾個特點。其一是知識比較抽象，需要大量的記憶。由于專業(yè)的特殊性，高職護生剛剛邁入大學校門，就要求他們迅速實現(xiàn)從一名高中生向護生的轉變，唯度較大。課程專業(yè)性極強，與高中的知識差別很大，無論是基礎護理學，還是內科、外科、婦科、兒科，充斥著大量的專業(yè)術語，需要記憶的內容很多，有些內容甚至需要死記硬背。無論是從微觀的分子、細胞，還是宏觀的組織器官，其結構機制都非常抽象，理解難度都較大。其二是學科繁多，看似獨立，實則內在聯(lián)系緊密，就學習體系而言，醫(yī)學是一個龐大的知識體系，涉及到解剖學、組織胚胎學、生理學、免疫學、病理學、生物化學、遺傳學等幾十個學科。每個學科具有各自完整的體系。各個學科之間看似彼此獨立，實則聯(lián)系緊密。其三是知識更新迅速醫(yī)學理念和知識更新迅速是醫(yī)學科學的重要特征。隨著科學發(fā)展速度的加快，知識更新的周期不斷縮短，教材越編越厚。但是由于學時所限，教師每節(jié)課授課任務量較大，對于某些難度較大的問題沒有充足的時間講解，對于本學科的最新進展情況也沒有足夠的時間介紹，只能期待學有余力的學生自行查找相關資料理解。對于高職護理專業(yè)的學生而言，只有不到兩年的時間來學習基礎課，通過與大量高職護生的訪談了解到廣大高職護生感覺學習難度較高、學習壓力較大，且有相當部分護生高中階段讀的是文科，對于偏理科的護理專業(yè)，學起來更為吃力。目前大量的社團活動、社會工作等讓學生的高職護生活變得豐富多彩的同時，也占據(jù)了大量課后學習復習的時間。導致很多學生專業(yè)基礎不牢固，學習熱情不高，學習只是為了應付考試，到了臨床實習的學習階段，學生對于疾病的發(fā)生機制、治療原理理解吃力。因此積極探索新的教學方式，提高效率迫在眉睫。調查內容及方法（一）調查時間2021年1月-3月，調查對象選擇某衛(wèi)生類職業(yè)學院全日制高職護理專業(yè)2020級13個班級，627位護生作為研究對象。其中女生565人，男生62人；年齡18~20歲。生源來長江三角洲地區(qū)，其中安徽省居多，家庭所在地為農村的占58.7%，城鎮(zhèn)的占41.3%。（二）方法調查工具采用自編的高職護生碎片化學習情況問卷進行調查，問卷在查閱大量文獻基礎上，邀請教護理、計算機和教育學專家后，反復修訂而成。第一部分：使用智能手機進行碎片化學習的基本情況，第二部分：主要評價護生對使用智能手機碎片化學習方式的認知、態(tài)度和行為情況。正式調查前，隨機選擇50名護生進行預調查，測試本問卷的信度，并進行修訂?？倖柧?、基本情況問卷、學習情況問卷信度系數(shù)分別為0.901，0.903，0.883。三、調查結果（一）護生閑暇時間及其利用情況，被調查者每天擁有閑暇時間大多集中在1~<3h，占百分比有62.4%。見圖1。圖1護生閑暇時間（n=627）度過閑暇時光的方式：通過抖音、微博、小紅書、微信、QQ等社交工具閱讀感興趣的零散知識占58.1%；觀看影視劇、玩游戲占26.0%；學習專業(yè)課知識占19.9%，睡覺、逛街、游玩及其他方式占6.0%。見圖2。圖2度過閑暇時光的方式（n=627）除傳統(tǒng)課堂教學外，獲取新知識的主要途徑：基于智能手機或平板等移動端的線上學習占81.9%；查閱紙質書籍占10.8%；基于電腦線上學習占1.9%；溝通交流及其他途徑占5.4%。見圖3。圖3除傳統(tǒng)課堂教學外，獲取新知識的主要途徑（n=627）是否支持閑暇時光利用手機進行碎片化學習：支持，值得推廣占96.3%；不支持，感覺價值不大占2.2%；無所謂占1.5%。（二）智能手機使用情況100.0%高職護生使用智能手機購買手機時是否在意品牌：在意者占62.8%，不在意者占20.1%，無所謂者占17.1%；手機品牌：華為占53.5%，蘋果占10.5%，小米占23.1%，其他占12.9%；購買手機時是否在意功能：在意者占86.8%，不在意者占9.0%，無所謂者占4.2%；手機價位：<1000元占13.0%，1000~<2000元占40.6%，2000~<3000元占32.4%，3000~4000元占10.7%，>4000元占3.3%；每天使用手機時長：≤3h占10.7%，>3~5h占57.3%，>5~7h占22.6%，>7h占9.4.4%；除了通訊聯(lián)絡外，手機的主要作用：聊天占31.1%，學習占28.6%，看新聞占10.1%，玩游戲占17.0%，其他占13.2%。（三）基于智能手機的碎片化學習情況沒有碎片化學習經(jīng)歷的護生占8.3%，有碎片化學習經(jīng)歷的護生占91.7%（其中65.4%的護生喜歡碎片化學習，5.3%的護生不喜歡，26.3%的護生認為無所謂）；98.1%的護生認為最常用的碎片化學習工具是智能手機或平板電腦等移動端；1.9%的護生認為是筆記本電腦。使用智能手機進行護理專業(yè)核心課程碎片化教學必要性調查中，86.5%的護生認為很有必要，12.0%的護生回答“不知道”，1.5%的護生回答“沒必要”；是否接受碎片化學習教學方式中，89.5%的護生表示能接受，8.5%護生表示不能接受，3.0%護生表示無所謂；是否愿意參與課程碎片化教學中，89.7%的護生表示愿意參與，8.3%護生表示不愿意接受，2.0%護生表示無所謂；能否保證完成課程碎片化學習的教學任務中，回答“保證能完成”者占67.5%，回答“不能完成”者占8.3%，回答“不知道”者占24.2%。每天學習時間、每天學習時長、學習地點、主要問題等調查結果見表1。表1基于智能手機的碎片化學習基本情況（n=627）項目百分比（%）每天學習時長<1h41.71~<4h51.64~5h6.1>5h0.6每次學習時長<5min9.15~<10min20.710~<30min66.7≥30min3.5學習效果掌握大部分內容10.6掌握一半內容76掌握少部分內容10.6基本沒效果3.0學習地點沒特殊要求75.8宿舍8.6教室5.4圖書館7.6其他2.5學習的主要方式（多選）移動APP86.7網(wǎng)絡公開課56.7文檔、文獻等資料41.4搜索引擎、社區(qū)論壇27.6其他20.3學習的主要問題（多選）資源繁多，難以精準選擇48.7邏輯性不強，難記憶61.9知識實用性不強21.4網(wǎng)速不夠流暢24.3其他33.2四、調查結果討論本調查結果顯示，627名在校高職護生均使用智能手機，其中，96.2%的護生認為最常用的碎片化學習工具是智能手機，意味著智能手機的使用在高校高職護生中已日漸普及。89.5%的護生支持閑暇時光利用手機進行碎片化學習并認為值得推廣，說明大部分護生愿意利用智能手機進行碎片化學習?！八槠睂W習改變了學生過于依靠系統(tǒng)性學習的局面，有助于高職護生學習時間的靈活掌控和知識點的吸收?？墒牵八槠睂W習具有一定的優(yōu)勢，也相應地存在某種弊端。這些弊端必然會導致高職護生“碎片化”學習種種問題的產生。基于智能手機的碎片化學習方式，作為時代發(fā)展的新生產物，如何避免這些弊端并解決“碎片化”學習存在的問題，需要構建一條切實可行的高職護生“碎片化”學習路徑，充分發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，讓護生真正受益，需要在護理教學中多方位、多角度優(yōu)化教學策略。（一）認知方面當前，高職護生“碎片化”學習主要表現(xiàn)在兩個方面：一是除課堂教學外，多數(shù)學習者獲取知識的主要方式是瀏覽網(wǎng)絡資源。二是學生在“碎片化”學習中所使用的移動客戶端程序多樣化，在閑暇時間一般通過微博、微信等客戶端程序獲取知識或資訊。本調查結果表明，大部分護生每天閑暇時光為1~<3h，但主要應用手機通過微信等社交軟件閱讀感興趣的零散知識，度過閑暇時光、聊天。認知條目正向回答人數(shù)比例多項>80%，但高于90%者較少，“熟悉計算機基礎知識和基本操作”“碎片化學習能提升思維能力”正向回答人數(shù)比例分別為76.6%、69.2%，說明高職護生在認知方面，需要加強計算機、網(wǎng)絡信息與碎片化學習相關知識的培訓。76.0%的護生認為能掌握一半碎片化學習內容，大部分能掌握者僅占10.6%，說明碎片化學習的方法和效果有待提高，在使用前應進行碎片化學習方法教育，指導護生如何把握知識的要點、重點和難點。如圖4。圖4高職護生對基于智能手機的碎片化學習方式的認知情況（n=627）（二）態(tài)度方面護生對使用智能手機進行碎片化學習基本持認可態(tài)度?！皩λ槠瘜W習的發(fā)展持樂觀態(tài)度”的護生占92.0%；“遇到問題首先想到通過手機來搜索答案”的護生占93.5%；91.6%護生認為“進行碎片化學習是為了滿足學習興趣和學習需要”，80.0%左右護生贊成學校推廣應用碎片化學習及將其成效納入綜合考評。如圖5。圖5高職護生對基于智能手機的碎片化學習方式的態(tài)度情況（n=627）（三）行為方面1、學習者個人行為調查結果中，“能迅速獲取并有效運用碎片化知識解決問題”者占84.6%，在制定學習計劃、有效學習、控制注意力等方面只占60.0%左右，如圖6所示，表明學習者本人具備主動進行碎片化學習的行為，但效果欠佳，提示在教學過程中，需注意碎片化學習的形式、知識點，加強趣味性，寓教于樂，增加吸引力。教師平時應注意引導護生培養(yǎng)良好的學習習慣，在網(wǎng)絡平臺上督促護生完成學習任務。圖6高職護生對基于智能手機的碎片化學習方式的態(tài)度情況1（n=627）2、相關支持系統(tǒng)行為從調查結果可知，家庭方面給予的物質與精神支持正向回答者均>87.0%，說明家庭支持的力度是比較大的；學校方面提供的軟件和硬件設施正向選擇者占80.0%以上，還有待提高。護生認為學習的主要問題為“資源繁多，難以精準選擇”“邏輯性不強，難記憶”，醫(yī)學院校專業(yè)知識系統(tǒng)性和實用性比較強，教師對學習資源建設如學習平臺等，應注意進行必要的甄選，重點突出，難點突破，盡量精簡；同時應留意知識點碎片化的程度和方法，學習后進行知識重構，加強知識點的系統(tǒng)化，利于整體思維。學習地點的選擇“沒特殊要求”者占65.8%，充分體現(xiàn)了碎片化學習不受時間、空間限制的特點，但是大部分護生認為學校的網(wǎng)速流暢很重要，否則會嚴重影響學習效果，良好的網(wǎng)絡環(huán)境是強有力的學習保障。國內在高校的教改中有類似研究。如圖7。圖7高職護生對基于智能手機的碎片化學習方式的態(tài)度情況2（n=627）綜上所述，基于智能手機的碎片化學習是移動互聯(lián)網(wǎng)時代的必然產物，是一種新型的教學方式，在護理專業(yè)教育中的應用已是大勢所趨。高職護生具備扎實的基礎學習條件，認知水平較高，基本認可該學習方式，支持系統(tǒng)較完善。結合調查結果和目前高職護生“碎片化”學習的現(xiàn)狀，能夠看出時間碎片化和信息碎片化都已經(jīng)得到了重視，可依然存在以下問題。一是知識學習較分散且不夠深入，沒有形成相對應的“碎片化”學習的知識體系。二是移動學習資源較少。在各種娛樂、消遣信息誘惑下，高職護生往往不能夠完整地進行碎片化學習，如果受到其他信息干擾，正在進行的學習便會無疾而終，下次學習還需重新開始，出現(xiàn)學生用大量的碎片化時間反復學習同一內容，這樣被動且缺乏深度思考的學習會影響系統(tǒng)學習思維的形成。三是高職護生忽略對移動學習時間的管理，尚不能做到高效率地利用碎片化時間。高職護理專業(yè)學生在校學習時間僅有兩學年，出現(xiàn)任務重，時間緊的情況。因此，高職護理專業(yè)學生應充分利用自身空閑時間鞏固課堂所學和除專業(yè)范圍以外的其他知識和技能。四是移動學習模式尚未做到“雙向互動”。未能實現(xiàn)良好的師生互動，缺乏行而有效的反饋機制。在碎片化時間內不能達成共同探討、共同學習的目的。這樣，不利于高職護生移動學習習慣的養(yǎng)成，影響“碎片化”學習效果。五、高職護生“碎片化”學習路徑優(yōu)化的思考（一）正確認識碎片化學習，轉變學習思維當今高職護生處于信息大爆炸的時代，大多數(shù)學生都沒有認識到碎片化學習的真實涵義，缺乏對碎片化學習的系統(tǒng)了解，沒有認真對待碎片化學習。因此，高職護生們應首先重新認識碎片化學習的意義，端正自身態(tài)度，正確利用碎片化學習來提升自己。不應當從內心糾正碎片化學習是隨意學習的認識，將其看成是一種重要的學習方式。進行碎片化學習時要有目的性、帶著“大腦”去學習，保持探究精神。其次，應重視目標管理方面，高職護生要明確每次碎片化學習的目標與意義，制定相應的碎片化學習計劃，根據(jù)目標按照計劃進行學習，隨時進行知識的補充與復原，保證碎片化學習的整體性。完成短時學習目標之后，要進行整體目標安排，在一定時間內對所學的碎片化知識進行整理歸納，避免所學內容被遺忘。高職護生還應鍛煉自身的控制力和自制力，及時識別網(wǎng)絡中的各種干擾因素，在學習時避免被干擾信息影響，從而保證碎片化學習的完整性與連續(xù)性，在連續(xù)不間斷的學習中養(yǎng)成深入思考的習慣，提升碎片化學習的效果。最后，任課教師可以向學生普及碎片化學習的優(yōu)勢與缺點，指導學生利用碎片化的優(yōu)勢進行學習并克服其缺點。日常教學中，教師可將碎片化學習融入課堂教學中，在不斷探索中改進碎片化學習的不足，引導學生利用好碎片化學習方式進行學習。（二）強化高職護生的移動學習時間管理高職護生要培養(yǎng)自身的時間管理意識，根據(jù)制定的計劃合理安排時間進行學習，嚴格按照計劃進行。學習時間的碎片化看上去是將一整塊學習時間分割成大小不等的時間單元，但實質卻是一個個很小的注意力單元。合理地將這些時間單元分布好，可以提高“碎片化”學習的效率。由于高職護生課余生活比較豐富，利用智能手機、平板電腦進行社交活動的頻率較高，真正用于移動學習的時間比較分散。所以在高職護生“碎片化”學習中，應該重點考慮到如何正確地應用學習時間碎片化。針對移動學習時間管理，高職護生可以強制性地將移動學習時間分成若干個小段，事先計劃好在每天的某一段時間應該學習些什么，列出一個完整提綱，同