12 《石鐘山記》（教學設計）-2024-2025學年高二語文選擇性必修下冊同步備課系列（教學設計+教學設計）（統(tǒng)編版2019）

12《石鐘山記》（教學設計）-2024-2025學年高二語文選擇性必修下冊同步備課系列（教學設計+教學設計）（統(tǒng)編版2019）學校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：《石鐘山記》

2.教學年級和班級：高二年級語文選擇性必修下冊班級

3.授課時間：2024-2025學年第二學期，具體上課時間待定

4.教學時數(shù)：45分鐘或1課時

本節(jié)課將深入解讀《石鐘山記》，通過分析文本，幫助學生理解其文學價值、歷史背景和作者的觀點態(tài)度。結(jié)合統(tǒng)編版2019教材，引導學生探究石鐘山名的由來、蘇軾的游歷心得以及其中所蘊含的哲理。教學過程中注重培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和批判性思維，使其在掌握文本知識的同時，提升語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標1.理解與感悟：《石鐘山記》的歷史背景、文學價值及作者情感，提升學生對文言文的理解能力和文學鑒賞力。

2.思維發(fā)展與提升：通過分析蘇軾的游歷心得和觀點態(tài)度，培養(yǎng)學生批判性思維和邏輯推理能力。

3.文化傳承與理解：感悟石鐘山記所蘊含的哲學思想，增強學生對中華傳統(tǒng)文化的認識和理解。

4.表達與交流：學會運用規(guī)范的文言文表達方式，提高學生的書面表達和口頭表達能力。教學難點與重點1.教學重點：

-文言文詞匯與句式的掌握：如“石鐘”、“山名”的詞義理解，以及倒裝句、對仗句等特殊句式的運用。

-作者蘇軾的觀點態(tài)度及其表達方式：分析蘇軾對石鐘山名的考證過程，以及對自然、歷史、人生的感悟。

-文章結(jié)構(gòu)的把握：理解文章起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)特點，以及各部分之間的邏輯關(guān)系。

2.教學難點：

-文言文閱讀理解：學生往往在理解文言文實詞、虛詞及句式方面存在困難，需要通過具體例句和語境來幫助學生理解。

-作者情感與哲思的領(lǐng)悟：蘇軾在《石鐘山記》中融入了對人生、歷史的深刻思考，學生需要通過教師的引導逐步領(lǐng)悟。

-文章論證方法的解析：文章中運用了豐富的論證方法，如引經(jīng)據(jù)典、對比論證等，學生需要學會分析并理解其論證過程和技巧。

-文化背景的融入：學生可能對宋代社會背景、文人游歷習俗等文化內(nèi)容不夠熟悉，需要教師提供相關(guān)背景知識，幫助學生更好地理解文本。教學方法與手段1.教學方法：

-講授法：通過教師對文言文詞匯、句式、文化背景的講解，為學生提供必要的基礎知識。

-討論法：組織學生就蘇軾的觀點態(tài)度、論證方法進行小組討論，激發(fā)學生的思考和探究興趣。

-問答法：通過教師提問，引導學生深入理解文本內(nèi)容，提高學生的思維能力和解決問題的能力。

2.教學手段：

-多媒體教學：利用PPT展示文本內(nèi)容、作者簡介、時代背景等，增強視覺效果，提高學生的學習興趣。

-網(wǎng)絡資源：利用網(wǎng)絡資源提供相關(guān)的歷史、文化資料，幫助學生拓寬知識面。

-互動軟件：使用互動軟件進行課堂互動，如實時投票、在線問答等，提高學生的參與度和教學反饋的及時性。教學過程首先，我會以一段引導性的話來吸引學生的注意力，進入今天的課程《石鐘山記》。

（1）導入新課

“同學們，你們聽說過石鐘山嗎？它為什么會叫這個名字？今天我們將跟隨蘇軾的筆觸，一起走進石鐘山，探索它的奧秘?！?/p>

（2）預習檢測

“在開始學習之前，請大家回憶一下我們之前學過的文言文知識，尤其是詞匯和句式方面。我會隨機抽取幾名同學回答問題，看看大家的基礎知識掌握得怎么樣?！?/p>

（3）課文閱讀與解析

1.讓學生自主閱讀課文，了解文章大意。

“請同學們打開課本，閱讀《石鐘山記》，并思考這篇文章主要講述了什么內(nèi)容?！?/p>

2.解析課文，講解重點詞匯、句式。

“現(xiàn)在，我們來分析一下文章中出現(xiàn)的一些重點詞匯和句式。例如，‘石鐘’指的是什么？‘倒裝句’有什么特點？”

3.探討課文主旨，引導學生理解蘇軾的觀點態(tài)度。

“通過閱讀，大家覺得蘇軾在文章中想要表達什么觀點？他是如何論證自己的觀點的？”

（4）小組討論

將學生分成小組，針對以下問題進行討論：

1.蘇軾為什么對石鐘山的名聲產(chǎn)生懷疑？

2.蘇軾是如何通過實地考察來證實自己的觀點的？

3.從這篇文章中，我們可以學到哪些關(guān)于觀察、思考、論證的方法？

（5）小組匯報與總結(jié)

請各小組代表匯報討論成果，教師進行點評和總結(jié)。

（6）課文深入探究

1.分析文章結(jié)構(gòu)，理解起承轉(zhuǎn)合的寫作手法。

“文章的結(jié)構(gòu)非常清晰，我們一起來看一下，作者是如何運用起承轉(zhuǎn)合的寫作手法來表達自己的觀點的?！?/p>

2.探討蘇軾在文章中所表達的人生哲理。

“蘇軾在文章中不僅考證了石鐘山的名字，還融入了自己的人生感悟。請大家思考一下，蘇軾想要告訴我們什么道理？”

（7）課堂小結(jié)

“通過這節(jié)課的學習，我們不僅掌握了文言文的基礎知識，還學會了如何分析文章結(jié)構(gòu)，理解作者的觀點態(tài)度，以及從文章中汲取人生哲理。希望大家能夠?qū)⑦@些方法運用到今后的學習中?！?/p>

（8）課后作業(yè)

1.根據(jù)課堂所學，整理課文重點詞匯和句式。

2.撰寫一篇關(guān)于《石鐘山記》的讀后感，談談自己對文章的理解和感悟。

3.預習下一課的內(nèi)容，為課堂學習做好準備。學生學習效果1.文言文閱讀理解能力提升：

學生能夠熟練地閱讀《石鐘山記》，理解課文中的重點詞匯、句式和文章結(jié)構(gòu)。他們對文言文的閱讀興趣得到激發(fā)，能夠自主地學習和解讀文言文文本。

2.理解和感悟蘇軾的觀點態(tài)度：

學生通過分析課文內(nèi)容，能夠把握蘇軾對石鐘山名的考證過程，理解他的觀點態(tài)度，并從中領(lǐng)悟到作者對自然、歷史、人生的深刻思考。

3.批判性思維和邏輯推理能力的培養(yǎng)：

在小組討論和課堂互動中，學生學會了如何提出問題、分析問題、解決問題。他們能夠運用批判性思維對課文內(nèi)容進行深入探討，邏輯推理能力得到提升。

4.文化素養(yǎng)的提升：

通過學習《石鐘山記》，學生對中華傳統(tǒng)文化、歷史背景有了更深入的了解，增強了對傳統(tǒng)文化的認識和尊重。

5.表達與交流能力的提高：

在課堂討論和課后讀后感的撰寫中，學生能夠運用規(guī)范的文言文表達方式，書面和口頭表達能力得到鍛煉和提高。

具體表現(xiàn)在以下方面：

1.學生能夠熟練地復述課文內(nèi)容，掌握重點詞匯和句式，如“石鐘”、“山名”的詞義理解，以及倒裝句、對仗句等特殊句式的運用。

2.學生能夠分析蘇軾的觀點態(tài)度，闡述他如何通過實地考察來證實自己的觀點，并從中領(lǐng)悟到觀察、思考、論證的方法。

3.學生能夠把握文章起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)特點，理解各部分之間的邏輯關(guān)系，并運用到自己的寫作中。

4.學生對石鐘山記所蘊含的哲學思想有了深入的理解，能夠?qū)⑺鶎W知識運用到日常生活中，提高自己的道德素養(yǎng)。

5.學生在課后作業(yè)中，能夠撰寫出結(jié)構(gòu)清晰、觀點明確的讀后感，表達自己對文章的理解和感悟。課堂小結(jié)，當堂檢測1.課堂小結(jié)：

本節(jié)課，我們共同學習了《石鐘山記》，深入解讀了蘇軾的考證過程、觀點態(tài)度以及文章結(jié)構(gòu)。通過學習，同學們對文言文的閱讀理解能力、批判性思維和邏輯推理能力都得到了鍛煉和提高。同時，我們也領(lǐng)略了中華傳統(tǒng)文化的魅力，增強了對歷史、文化的認識。

在這篇文章中，我們學習到了以下知識點：

-重點詞匯和句式的掌握，如“石鐘”、“山名”等詞匯的理解，倒裝句、對仗句等特殊句式的運用。

-作者蘇軾的觀點態(tài)度及其表達方式，如何通過實地考察來證實自己的觀點。

-文章起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)特點，以及各部分之間的邏輯關(guān)系。

-石鐘山記所蘊含的哲學思想，以及如何將這些思想運用到日常生活中。

2.當堂檢測：

為了檢驗同學們在本節(jié)課的學習效果，我們將進行以下當堂檢測：

（1）請同學們簡要復述課文內(nèi)容，包括蘇軾的考證過程、觀點態(tài)度及文章結(jié)構(gòu)。

（2）請舉例說明課文中的一個重點詞匯和句式，并解釋其意義。

（3）結(jié)合文章內(nèi)容，談談你對蘇軾在文章中所表達的人生哲理的理解。

（4）請同學們運用所學知識，分析以下句子：“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間?！?/p>

（5）針對以下問題進行小組討論，并在討論結(jié)束后匯報成果：

1.你認為蘇軾在文章中想要告訴我們什么？

2.你是如何看待蘇軾的批判精神和實證態(tài)度的？

3.你覺得這篇文章對你今后的學習和生活有何啟示？

通過以上檢測，希望大家能夠鞏固所學知識，提高自己的文言文閱讀理解和表達能力。同時，教師也會根據(jù)同學們的表現(xiàn)，給予及時的反饋和指導，以幫助大家更好地掌握教材內(nèi)容。課后作業(yè)為了鞏固本節(jié)課所學知識，特布置以下課后作業(yè)：

1.請翻譯以下句子，并注明重點詞匯的含義：

“余獨好修以為常，豈余心之可懲？”

答案：我只喜歡修養(yǎng)身心并將其視為常態(tài)，難道我的內(nèi)心可以被懲罰嗎？

重點詞匯：修（修養(yǎng)）、懲（懲罰、克制）

2.請分析以下句子的句式特點及其作用：

“石鐘，山名也?！?/p>

答案：這句話采用了倒裝句式，強調(diào)了“石鐘”作為山名的屬性，使語句更加生動有力。

3.請用自己的話總結(jié)蘇軾在《石鐘山記》中表達的觀點態(tài)度。

答案：蘇軾在文章中通過實地考察，表達了對石鐘山名的質(zhì)疑，并以此批判了當時社會上的附和之風，強調(diào)了實證精神和獨立思考的重要性。

4.結(jié)合課文內(nèi)容，談談你對“觀察、思考、論證”方法的理解。

答案：觀察、思考、論證是蘇軾在文章中運用的方法。觀察是指對事物進行細致的觀察；思考是在觀察的基礎上，對事物進行深入的分析和思考；論證則是通過邏輯推理，用事實和道理來證明自己的觀點。

5.請仿照《石鐘山記》的寫作風格，以“某山記”為題，寫一篇短文，描述你對某座山的探訪和感悟。

答案：某山記

偶得一日閑暇，余獨往某山探訪。山不在高，有仙則名。山中古木參天，清泉石上流。余行走于林間，耳聞鳥鳴，心生歡喜。至山頂，俯瞰四周，頓感胸懷開闊。下山途中，偶遇一老者，談笑風生。余感悟：人生亦如登山，不在海拔之高，而在心境之寬。教學反思與總結(jié)在教授《石鐘山記》這節(jié)課的過程中，我嘗試了多種教學方法和策略，有一些收獲，也有一些值得反思的地方。

教學反思：

在整個教學過程中，我注重了學生對文言文基礎知識的掌握，通過講解重點詞匯和句式，讓學生對文章有了初步的理解。同時，通過小組討論和課堂互動，激發(fā)學生的思考和探究興趣。但在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對文言文的學習仍存在恐懼心理，對一些句式的理解不夠深入。

教學總結(jié)：

本節(jié)課，學生在知識、技能和情感態(tài)度方面取得了以下收獲：

1.掌握了《石鐘山記》中的重點詞匯和句式，提高了文言文閱讀理解能力。

2.學會了分析蘇軾的觀點態(tài)度，培養(yǎng)了批判性思維和邏輯推理能力。

3.感受到了中華傳統(tǒng)文化的魅力，增強了對歷史、文化的認識。

4.在討論和表達中，提高了自己的書面和口頭表達能力。

然而，教學中也存在以下問題和不足：

1.部分學生對文言文學習興趣不足，課堂參與度不高。

2.對一些句式的講解不夠細致，導致部分學生理解困難。

3.教學過程中對學生的引導和鼓勵不夠，部分學生缺乏自信。

針對以上問題，我提出以下改進措施和建議：

1.提高學生的學習興趣，可以通過故事導入、情境創(chuàng)設等方式，激發(fā)學生的學習興趣。

2.加強對重點句式的講解，結(jié)合具體語境，讓學生更好地理解句式的運用。

3.在教學中，注重對學生的鼓勵和引導，提高學生的自信心和參與度。

4.增加課堂互動，讓學生有更多的機會表達自己的觀點，提高課堂氛圍。

5.課后加強輔導，針對學生的學習困難，給予個別指導。板書設計-《石鐘山記》作者：蘇軾

-石鐘山名的由來

-蘇軾的考證過程

-蘇軾的觀點態(tài)度

-文章結(jié)構(gòu)：起承轉(zhuǎn)合

2.重點詞匯

-石鐘

-山名

-倒裝句

-對仗句

3.重點句子

-“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間?！?/p>

-“余獨好修以為常，豈余心之可懲？”

-“石鐘，山名也?！?/p>

板書設計應注重藝術(shù)性和趣味性，可以采用以下方式：

1.使用彩色粉筆，突出重點詞匯和句子，增強視覺效果。

2.利用圖