小班自主游戲中教師觀察方法的運(yùn)用課件幻燈片課件

——小班自主游戲中教師

觀察方法的運(yùn)用思南路幼兒園吳昊小班游戲活動(dòng)小班游戲初期看幼兒進(jìn)入、參與游戲活動(dòng)的方式看教師提供的游戲材料是否適宜為教師調(diào)整游戲環(huán)境與材料提供依據(jù)為教師指導(dǎo)游戲的策略提供依據(jù)在對(duì)觀察表進(jìn)行匯總分析后，我們發(fā)現(xiàn)：觀察內(nèi)容行為比例原因分析后續(xù)策略游離的行為約10%不會(huì)自己玩，依老師陪伴玩。找不到自己喜歡的玩具。先觀察同伴玩，隨后漸漸加入游戲。（個(gè)別幼兒）順應(yīng)幼兒個(gè)體的參與方式和游戲意愿，幫助幼兒自然過渡。（老師陪伴玩、支持和同伴一起玩等）豐富材料的種類，讓幼兒有選擇，使不同經(jīng)驗(yàn)的幼兒都能得到滿足。由材料引發(fā)的游戲行為約75%對(duì)游戲材料產(chǎn)生興趣，喜歡動(dòng)手操作擺弄。擴(kuò)大游戲空間，滿足幼兒操作擺弄的需要和重復(fù)動(dòng)作的需要。由角色引發(fā)的游戲行為約5%小班初期尚未形成角色意識(shí)，僅停留在玩具的擺弄。調(diào)整材料：從幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供幼兒生活中熟悉的真實(shí)物品。引發(fā)幼兒從模仿擺弄到裝扮的游戲行為。與同伴互動(dòng)的游戲行為約15%其中5%為矛盾沖突行為表現(xiàn)出與同伴交往、結(jié)伴的愿望和需要。由于缺乏溝通方法，出現(xiàn)爭搶玩具，產(chǎn)生矛盾。同一游戲區(qū)域內(nèi)，減少材料品種，增加材料數(shù)量。滿足幼兒選擇。小班游戲中期看幼兒游戲中與同伴的溝通方式、結(jié)伴傾向、游戲需要。捕捉幼兒游戲中與以往不同的游戲行為。運(yùn)用“軼事描述觀察法”（用白描的方式記錄幼兒的游戲行為）教師的觀察記錄卡：幼兒姓名：

王思遠(yuǎn)

記錄時(shí)間：

2009.3.11.游戲內(nèi)容：

娃娃家

觀察記錄：

思遠(yuǎn)神情緊張地摸摸娃娃的額頭，從褲袋中掏出一塊方形小積木，放在耳朵邊打電話：“喂，我跟儂剛呀，尼子發(fā)寒熱了，儂快點(diǎn)回來哦，阿拉一道帶伊去看醫(yī)生?！比缓蠹奔贝掖遗艹黾议T，找到“爸爸”，說：“我打電話給你儂，儂哪能么聽到拉……”教師分析：剛生病恢復(fù)來園的思遠(yuǎn)，在游戲中再現(xiàn)自己的生活經(jīng)歷，模仿自己生病時(shí)媽媽的言行，出現(xiàn)了裝扮行為，并用方形小積木替代手機(jī)，思遠(yuǎn)表征思維的出現(xiàn)，預(yù)示著具體形象思維向邏輯抽象思維的逐步過渡。

從幼兒外顯的游戲行為中，分析其新經(jīng)驗(yàn)的獲得和游戲需要。小班游戲后期看反映幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)水平的行為。運(yùn)用“行為評(píng)價(jià)觀察法”備注：選擇性行為：①不參與游戲；②老師陪伴或分配下游戲；③跟隨同伴加入游戲；④主動(dòng)選擇游戲和材料。材料的操作：①憑興趣操作材料；②模仿操作材料、手眼協(xié)調(diào)；③按需要有選擇地操作材料；④創(chuàng)造性地操作材料。角色裝扮行為：①不明確角色或需提醒；②能明確角色；③重復(fù)個(gè)別活動(dòng)；④有想象、模仿的語言、動(dòng)作。結(jié)伴、交流行為：①拒絕與同伴一起玩；②等待或被動(dòng)結(jié)伴；③僅限于兩兩結(jié)伴；④與玩伴有言語交流。觀察內(nèi)容幼兒行為表現(xiàn)備注（分析）選擇性行為材料的操作角色裝扮行為結(jié)