高中生物理論課教學(xué)設(shè)計(jì)案例

中學(xué)生物理論課教學(xué)設(shè)計(jì)案例

中學(xué)階段學(xué)習(xí)難度、強(qiáng)度、容量加大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及壓力明

顯加重，不能再依靠初中時(shí)期老師“填鴨式〃的授課，“看

管式〃的自習(xí)，“叮囑式〃的作業(yè)，要逐步造就自己主動(dòng)獲

得學(xué)問(wèn)、穩(wěn)固學(xué)問(wèn)的實(shí)力，制定學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)

的好習(xí)慣。接下來(lái)是關(guān)于中學(xué)生物理論課教學(xué)設(shè)計(jì)案例的

文章，盼望能幫助到大家！

中學(xué)生物理論課教學(xué)設(shè)計(jì)案例1

一、教學(xué)目標(biāo)：

［學(xué)問(wèn)］初步了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系了解中國(guó)

合成牛胰島素事務(wù)。

【技能】造就分析分析資料的實(shí)力。

【情感與看法】了解中國(guó)是首個(gè)人工合成有生物活性

的有機(jī)物的國(guó)家，增加學(xué)生的民族傲慢感；

初步了解分子生物學(xué)的成果，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目

標(biāo);閱讀訪談，學(xué)習(xí)科學(xué)家們實(shí)事求是、艱辛鉆研的精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

激發(fā)學(xué)生對(duì)中學(xué)生物的愛好是本課的重點(diǎn)。

三、教學(xué)用具：

ppt幻燈片

四、教學(xué)準(zhǔn)備

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）以概述《細(xì)胞與分子》模塊作為引入。

師：比擬初中階段所學(xué)習(xí)的生物學(xué)問(wèn)特點(diǎn)，大家拿到

課本可能會(huì)想，初中的時(shí)候不是已經(jīng)學(xué)過(guò)細(xì)胞了嗎?為什

么中學(xué)還要再學(xué)呢?初中的生物學(xué)問(wèn)著重讓學(xué)生了解生物

學(xué)的或許狀況，而且因?yàn)閷W(xué)生沒有相關(guān)的化學(xué)學(xué)問(wèn)和足夠

的空間想象實(shí)力，所以很多學(xué)問(wèn)在初中階段是沒有方法說(shuō)

明白的。

就拿細(xì)胞構(gòu)造來(lái)說(shuō)吧，初中的時(shí)候，老師只能讓學(xué)生

知道動(dòng)物細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成，至于細(xì)

胞為什么是有生命的，細(xì)胞是怎么樣生活的，都沒有方法

說(shuō)得清晰。只有在同學(xué)們?cè)诔跞⒏咭粚W(xué)習(xí)了化學(xué)的根底

學(xué)問(wèn)后我們才可以對(duì)生命進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)就是這

樣，當(dāng)你駕馭的學(xué)問(wèn)越多時(shí)候，反而覺得自己不知道的東

西就更多。

這個(gè)學(xué)期開設(shè)的《分子與細(xì)胞》模塊，將為我們?cè)诨?/p>

學(xué)分子的層面上，說(shuō)明細(xì)胞的構(gòu)造以及生命活動(dòng)。解答在

初中階段沒有方法解開的謎團(tuán)，也為后面的學(xué)習(xí)打下根底。

（二）人工合成牛胰島素事務(wù)以及科學(xué)家訪談錄

師：要了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系，我們先來(lái)看一

個(gè)我們國(guó)家在這方面的精彩成果。（展示出我國(guó)人工合成

牛胰島素的背景資料）。

學(xué)生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪談錄，以問(wèn)題引

導(dǎo)：人工合成牛胰島素在生物學(xué)上有什么重大的意義?從

訪談錄中，你認(rèn)為造就了這次成功的因素是什么？閱讀完

了這些資料，你覺得對(duì)于你學(xué)習(xí)中學(xué)生物，在方法上有什

么啟發(fā)呢？

（三）簡(jiǎn)潔介紹中學(xué)生物的教材、學(xué)習(xí)方法和意義

1.教材分為必修3個(gè)模塊、選修3個(gè)模塊。必修：分

子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡(jiǎn)述三者之間學(xué)問(wèn)

構(gòu)造上的關(guān)系；

2.中學(xué)新教材的特點(diǎn)：須要學(xué)生更多的參與到教學(xué)活

動(dòng)中來(lái);增加了探究活動(dòng)（什么是探究活動(dòng)、探究活動(dòng)的流

程：發(fā)覺問(wèn)題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，作出結(jié)論）、模型

制作等，這些都要求學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)。

3.學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義：生物學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中的地位和

相關(guān)領(lǐng)域的成果，各個(gè)學(xué)科之間

的邊界已經(jīng)模糊，而出現(xiàn)了多學(xué)科的穿插;學(xué)習(xí)生物

學(xué)不僅僅是學(xué)問(wèn)的互動(dòng)，更加是實(shí)力造就和思維方式不斷

完善的過(guò)程。

中學(xué)生物理論課教學(xué)設(shè)計(jì)案例2

教學(xué)目的

學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1、理解感覺器官的概念和意義，以及耳的構(gòu)造和功

能。

2、了解近視和遠(yuǎn)視，眼睛的衛(wèi)生保健學(xué)問(wèn)，以及耳

的構(gòu)造和功能，聽覺的形成，耳的衛(wèi)生保健。

實(shí)力目標(biāo)：造就預(yù)防近視沙眼中耳炎的實(shí)力。

情感目標(biāo)：造就良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：眼的構(gòu)造與視覺的形成，耳的構(gòu)造與聽覺的形

成。

難點(diǎn)：視覺的形成與視覺異樣，聽覺的形成、耳的構(gòu)

造

教具準(zhǔn)備

眼、耳構(gòu)造的掛圖與視覺、聽覺形成的示意圖及凸透

鏡成像試驗(yàn)演示裝置等。

課時(shí)支配

本節(jié)內(nèi)容支配為2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

（感覺器官今眼的構(gòu)造今凸透鏡成像試驗(yàn)演示今視覺

的形成T近視與遠(yuǎn)視）

引入新課：從“任何反射的產(chǎn)生都起先于某感受器對(duì)

刺激的感受〃啟程，引出本節(jié)課題：感覺器官與人的視覺

和聽覺。

主體內(nèi)容：首先明確，特殊的感受器與其附屬構(gòu)造所

組成的器官稱為感覺器官，然后指出眼和耳是關(guān)系視覺與

聽覺形成的感覺器官。再進(jìn)一步指出，視覺對(duì)我們相識(shí)四

周事物是最為重要的功能，我們首先學(xué)習(xí)眼與視覺的學(xué)問(wèn)。

提出：眼的構(gòu)造是功能的根底，它的構(gòu)造是怎樣的？

讓學(xué)生們一面視察見圖，一面相互視察眼的外部構(gòu)造，相

識(shí)角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見局部的構(gòu)造部位。接著

出示見圖，并可協(xié)作模型由前向后，由外到內(nèi)地簡(jiǎn)要介紹

眼球的解剖構(gòu)造。以板書形式逐一歸納之，最終簡(jiǎn)潔介紹

眼球附屬構(gòu)造及功能。

接著指出，視覺形成的第一步是光線首先射入眼球,

這一過(guò)程類似這樣一個(gè)試驗(yàn)現(xiàn)象一一演示透鏡成像試驗(yàn),

學(xué)生們細(xì)致視察試驗(yàn)過(guò)程。老師一方面簡(jiǎn)潔明確地介紹試

驗(yàn)裝置，一方面提示學(xué)生留意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距

離與成像狀況的關(guān)系及透鏡凸度與成像狀況的關(guān)系。簡(jiǎn)明

記錄試驗(yàn)結(jié)果。

要求學(xué)生視察見圖，并聯(lián)系剛剛的試驗(yàn)現(xiàn)象。老師請(qǐng)

學(xué)生答復(fù)：物像是怎樣在視網(wǎng)膜上形成的?然后一步步引

出視覺產(chǎn)生的全過(guò)程，同時(shí)以板書形式歸納。

再提出：當(dāng)物體遠(yuǎn)近、大小變更時(shí)，如何使視網(wǎng)膜上

的成像清晰?老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系眼球構(gòu)造，相識(shí)到晶狀體

曲度調(diào)整的意義，同時(shí)引出近視與遠(yuǎn)視的現(xiàn)象及訂正的方

法。

小結(jié)：簡(jiǎn)要總結(jié)本節(jié)課學(xué)問(wèn)要點(diǎn)。

中學(xué)生物理論課教學(xué)設(shè)計(jì)案例3

一、教材分析

本節(jié)課主要內(nèi)容包括“染色體構(gòu)造的交異〃“染色體數(shù)

目的變異〃以及試驗(yàn)“低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目的變更〃o染色

體構(gòu)造的變異是須要學(xué)生了解的內(nèi)容，教材通過(guò)4個(gè)示意

圖直觀形象地說(shuō)明白染色體構(gòu)造變異的類型。染色體數(shù)目

的變異是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，涉及染色體組、二倍體、多倍

體、單信體等概念，其中“染色體組〃是本節(jié)課的核心概念

之一。理解這概念，才能正確理解依據(jù)染色體效目變異衍

生出的單倍體育種技術(shù)和多倍體育種技術(shù)。

學(xué)習(xí)本節(jié)之前，學(xué)生e經(jīng)學(xué)習(xí)了近德爾的豌豆雜交試

驗(yàn)（即遺傳規(guī)律）、減數(shù)分裂、DNA的構(gòu)造與功能以及基因

概念和功能的學(xué)問(wèn)。因此，將基因突變基因重組和染色體

變異的學(xué)問(wèn)結(jié)合，能幫助學(xué)生構(gòu)建更為直觀而完整的學(xué)問(wèn)

體系,有助于學(xué)生對(duì)“遺傳和變異〃整體理解,也可為介紹人

類進(jìn)傳病、生物育種及生物進(jìn)化等學(xué)問(wèn)作鋪墊。

染色體變異發(fā)生在細(xì)胞分裂過(guò)程中，是細(xì)胞分裂異樣

產(chǎn)生的結(jié)果，因此細(xì)胞分裂是染色體變異的細(xì)胞學(xué)根底。

假如以學(xué)生已經(jīng)駕馭的細(xì)胞分裂為根底，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自

主學(xué)習(xí)，將會(huì)大大地降低學(xué)習(xí)的難度，并能有效幫助學(xué)生

從已有學(xué)問(wèn)中構(gòu)建出新的學(xué)問(wèn),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

本節(jié)主要的學(xué)問(wèn)點(diǎn)及突破方法

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)較集中，如染色體組的概念及數(shù)

目判定方法，單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系，多倍

體和單倍體育種等方面,突破方法如下

⑴染色體組概念:以辨圖、設(shè)問(wèn)、探討和復(fù)習(xí)的方式

理解染色體組的概念。染色體組的概念較為困難，假如干

脆講解并描述，學(xué)生很難理解其實(shí)質(zhì)?？梢詮恼故灸行匀?/p>

體染色體組成自制模型，讓學(xué)生回憶同源染色體的概念，然

后將人類染色體分成兩組，讓學(xué)生視察并探討兩組染色體

組異同點(diǎn)等方式人手，設(shè)置一系列的問(wèn)題情境，通過(guò)聯(lián)系

以前所學(xué)的學(xué)問(wèn)，幫助學(xué)生相識(shí)染色體組的概念。

⑵單倍體、二倍體和多倍體概念:通過(guò)具體實(shí)例概念

的辨析和比照,相識(shí)單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系O

單倍體的概念是教學(xué)中的難點(diǎn)。老師可以接受教材中供應(yīng)

的蜜蜂的實(shí)例來(lái)分析蚱王、工蜂和雄蜂體內(nèi)的染色體組數(shù)

目，提出單倍體的概念，并設(shè)置一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生區(qū)分

單倍體與一倍體，單倍體、二倍體與多倍體之間的區(qū)分和

聯(lián)系。

⑶單倍體與多倍體育種:用圖解、事例和圖表的形式

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多倍體和單倍體育種。二倍體、多倍體和單

習(xí)是建立在這些概念的根底之上的。單借體具有可比性將

多低體和單傷體育種放在一一起來(lái)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)概

念的理解。同時(shí)，育種的學(xué)

⑷染色體構(gòu)造變異:以辨圖、設(shè)問(wèn)、探討的方式理解

染色體構(gòu)造變異。

(5廣低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變更〃的試驗(yàn):學(xué)生先

進(jìn)展試驗(yàn)設(shè)計(jì)，制定試驗(yàn)方案后，第2節(jié)課進(jìn)展試驗(yàn)操作。

二、學(xué)情分析

作為高二學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)染色體、同源染色體非同源染

色體等概念，為染色體組等新概念的構(gòu)建奠定了認(rèn)知根底。

前面學(xué)習(xí)的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用、染色體是遺

傳物質(zhì)的載體等根底學(xué)問(wèn)，為創(chuàng)設(shè)問(wèn)越情境，新舊學(xué)問(wèn)融

會(huì)貫穿形成完整的認(rèn)知構(gòu)造,開展探究性學(xué)習(xí)供應(yīng)了可能。

大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有精情，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，使乏深

層次的思索.對(duì)根本概念、過(guò)程和原理往往一一知半鍋，

不能靈敏遠(yuǎn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)。因此,教學(xué)中應(yīng)設(shè)置好問(wèn)題情境，

讓學(xué)生視察動(dòng)手，思索和探討，適時(shí)引導(dǎo)追時(shí)啟發(fā)和酒時(shí)

效勵(lì)由淺人深，構(gòu)建染色體組等根本概念

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）生命觀念

1.說(shuō)出染色體變異與基因突變、基因重組的區(qū)分。

2.理解染色體組、單倍體、多倍體的概念、內(nèi)涵和相

互之間的關(guān)系。

（二）科學(xué)思維

1.舉例說(shuō)出單倍體育種、多倍體育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用

（三）科學(xué)探究

1.體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程

（四）社會(huì)責(zé)任

1.體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，造就學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新的

科學(xué)看法和精神。

2.學(xué)生在合作的過(guò)程中學(xué)會(huì)與人溝通、敬重他人。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：說(shuō)出染色體數(shù)目變異

難點(diǎn)：1.理解染色體組概念

2.理解二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系

五、教學(xué)策略

1.通過(guò)多媒體直觀了解染色體構(gòu)造變異的概念、種類

2.通過(guò)具體事例、概念的辨析和比照，相識(shí)染色體構(gòu)

造變異

3.以辨圖、設(shè)問(wèn)探討的方式理解染色體構(gòu)造變異

中學(xué)生物理論課教學(xué)設(shè)計(jì)案例4

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)問(wèn)方面

1、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦

質(zhì)元素的種類和來(lái)源

2、使學(xué)生理解根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸取過(guò)程及其與

植物根細(xì)胞呼吸作用之間的密切關(guān)系

3、使學(xué)生理解根吸取礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系

和區(qū)分

4、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運(yùn)

輸方式和利用特點(diǎn)

5、使學(xué)生了解合理施肥、無(wú)土栽培原理和管用。

二、實(shí)力方面

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸取過(guò)程與

呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸取礦質(zhì)離子的環(huán)境因

素，訓(xùn)練學(xué)生分析試驗(yàn)和實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

三、情感、看法、價(jià)值觀方面

通過(guò)在教學(xué)中介紹合理施肥、無(wú)土栽培原理和管用，

增加學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí);造就學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)

代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)展生命科學(xué)價(jià)值觀的教化。

教學(xué)建議

教材分析

教材主要講解并描述了植物必需的礦質(zhì)元素、根對(duì)礦

質(zhì)元素離子的吸取、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用、合理施肥以

及無(wú)土栽培的根底學(xué)問(wèn)。

1、植物必需的礦質(zhì)元素

教材在第一章中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)組成生物體的化學(xué)元素

根底上講解并描述了：

⑴什么是礦質(zhì)元素

將植物烘干后充分燃燒，植物體中的C、H、0、N元

素會(huì)以二氧化碳、水分、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形

式散失，而礦質(zhì)元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以

礦質(zhì)元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤

中吸取，氮元素雖在燃燒過(guò)程中散失，不存在于灰分中，

但是氮與其它礦質(zhì)元素一樣，也是植物從土壤中以無(wú)機(jī)鹽

的形式吸取來(lái)的，因此，也將氮?dú)w于礦質(zhì)元素一類。

⑵什么是植物必需的礦質(zhì)元素

目前，科學(xué)家確定的植物必需的礦質(zhì)元素有13種，

其中N、P、S、K、Ca、Mg等6種屬于大量元素，F(xiàn)e、

Mn、B、Zn、Cu、Mo、Q等7種屬于微量元素。

⑶簡(jiǎn)要地講解并描述了確定植物必需的礦質(zhì)元素的

方法

在人工配制的造就液中，除去某一種礦質(zhì)元素后，植

物的生長(zhǎng)發(fā)育不正常了，而補(bǔ)充這種礦質(zhì)元素后，植物的

生長(zhǎng)發(fā)育又復(fù)原正常的狀態(tài)，就說(shuō)明這種礦質(zhì)元素是植物

必需的礦質(zhì)元素。

2、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸取

教材主要從植物吸取礦質(zhì)元素的器官、植物吸取礦質(zhì)

元素的主要部位、礦質(zhì)元素的存在形式、礦質(zhì)元素被植物

吸取的形式、根吸取礦質(zhì)元素的過(guò)程幾個(gè)方面介紹了植物

對(duì)礦質(zhì)元素離子吸取，其中根吸取礦質(zhì)元素的過(guò)程是重點(diǎn),

也是難點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程教材概括為兩步：首先礦質(zhì)元素離子

通過(guò)交換吸附到根細(xì)胞外表;然后吸附在根細(xì)胞外表的離

子通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)。

教材特殊強(qiáng)調(diào)了根對(duì)礦質(zhì)元素離子吸取與根細(xì)胞呼

吸作用的密切關(guān)系。

3、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用

⑴礦質(zhì)元素的運(yùn)輸

教材簡(jiǎn)要講解并描述了礦質(zhì)元素進(jìn)入根毛以后如何

最終進(jìn)入導(dǎo)管和礦質(zhì)元素如何被利用的學(xué)問(wèn)。教材還通過(guò)

列舉科學(xué)家所做的試驗(yàn)強(qiáng)調(diào)了根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸取

與根對(duì)水分的吸取是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，即植物運(yùn)輸水

分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一個(gè)同一過(guò)程;而植物吸取水和植物

吸取礦質(zhì)元素離子不是同一過(guò)程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水

的吸取和運(yùn)輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览恚荒?/p>

促進(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸取。

教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能吸

取礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的重要意義。

⑵礦質(zhì)元素離子的利用

教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與

其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。

4、教材留意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，概括地講解并描

述了合理施肥的根底學(xué)問(wèn)，并且簡(jiǎn)要講解并描述了無(wú)土栽

培這一新技術(shù)的根本原理、特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)。此外，本節(jié)還

在“課外生物科技活動(dòng)〃欄目，鼓舞學(xué)生利用無(wú)土栽培技術(shù)

造就植物。

教法建議

1、引言

課前指導(dǎo)生物小組的同學(xué)用完全造就液和缺素造就

液造就出一些植物體，以便課上展示給學(xué)生，引發(fā)他們對(duì)

礦質(zhì)元素對(duì)植物生活的作用的思索，以此引入本節(jié)內(nèi)容。

也可以從分析植物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的元素組成入手引

入課題。例如，植物體內(nèi)的物質(zhì)中，蛋白質(zhì)通常含有N,

S、葉綠素含有Mg,核酸含有P,但植物體通過(guò)光合作用

可從二氧化碳獲得C和0,通過(guò)根的吸水中獲得H和0。

以此引導(dǎo)學(xué)生分析出植物體內(nèi)含有的元素種類與植物吸

取的元素種類之間的沖突，從而很自然地引入植物還可從

土壤吸取礦質(zhì)元素這一事實(shí)。

也可以從根的滲透吸水干脆引入，因?yàn)閷W(xué)生都知道土

壤溶液中還溶解有各種礦質(zhì)元素離子，這時(shí)可引發(fā)學(xué)生思

索：溶于水的這些礦質(zhì)元素離子是否是和水一起被吸取的?

從而引入礦質(zhì)元素離子的吸取。

2、礦質(zhì)元素的概念

和根對(duì)水分的吸取狀況一樣，學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)有關(guān)

無(wú)機(jī)鹽吸取有關(guān)的初步學(xué)問(wèn)，因此,老師可提出一些問(wèn)題，

以了解學(xué)生對(duì)礦質(zhì)代謝的理解程度，找出學(xué)生對(duì)礦質(zhì)代謝

理解上的偏差和缺乏，從而進(jìn)展有針對(duì)性的教學(xué)。

在探討了問(wèn)題的根底上，引導(dǎo)學(xué)生分析礦質(zhì)元素的概

念、必需元素的概念、植物體內(nèi)哪些元素是大量元素、哪

些元素是微量元素。

可把學(xué)生探討的重點(diǎn)放在“如何確定某種元素是植物

必需的礦質(zhì)元素的方法?〃鼓舞學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和設(shè)

計(jì)方案，以便滲透探究方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，豐

富學(xué)生探究問(wèn)題的思路有重要作用。

3、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸取過(guò)程，是本節(jié)教學(xué)的重

點(diǎn)，也是難點(diǎn)

⑴根細(xì)胞對(duì)礦質(zhì)元素的交換吸附

這是根細(xì)胞吸取礦質(zhì)元素離子的第一步

可先讓學(xué)生做《根對(duì)礦質(zhì)元素離子的離子交換吸附》

試驗(yàn)，在試驗(yàn)過(guò)程中或試驗(yàn)完畢后，老師通過(guò)一系列問(wèn)題

串引發(fā)學(xué)生對(duì)交換吸附的思索和理解。

學(xué)生在探討問(wèn)題時(shí)，老師可依據(jù)須要適當(dāng)做一些學(xué)問(wèn)

和方法上的提示，最終使學(xué)生明白礦質(zhì)元素離子交換的原

理，然后可就上述試驗(yàn)做進(jìn)一步探討。

⑵吸附在根細(xì)胞外表的離子通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞

內(nèi)

可讓學(xué)生回憶主動(dòng)運(yùn)輸所須要的條件，即須要ATP

和膜上有相應(yīng)的載體蛋白;進(jìn)而探討“為什么礦質(zhì)元素離

子具有選擇性?〃等問(wèn)題

⑶根對(duì)礦質(zhì)元素離子和水分的吸取是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立

的過(guò)程，是教學(xué)的難點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生探討一些試驗(yàn)問(wèn)題的根底上加深對(duì)上述觀

點(diǎn)的理解

4、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用

⑴礦質(zhì)元素的運(yùn)輸

引導(dǎo)學(xué)生探討出植物運(yùn)輸水分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一

個(gè)同一過(guò)程;而植物吸取水和植物吸取礦質(zhì)元素離子不是

同一過(guò)程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸取和運(yùn)輸，也能促

進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览恚荒艽龠M(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸

取。

老師可向?qū)W生介紹植物體除了根以外、葉片等部位也

能吸取礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的重要意義。

⑵礦質(zhì)元素離子的利用

教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與

其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。

5、教材留意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，概括地講解并描

述了合理施肥的根底學(xué)問(wèn)，并且簡(jiǎn)要講解并描述了無(wú)土栽

培這一新技術(shù)的根本原理、特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)。此外，本節(jié)還

在“課外生物科技活動(dòng)〃欄目，鼓舞學(xué)生利用無(wú)土栽培技術(shù)

造就植物。

中學(xué)生物理論課教學(xué)設(shè)計(jì)案例5

學(xué)問(wèn)目標(biāo)

理解由各種化合元素組成的水、無(wú)機(jī)鹽、糖類、蛋白

質(zhì)、核酸等各種化合物的化學(xué)組成特點(diǎn)，在細(xì)胞和生物體

內(nèi)的存在形式和各自具有的生理功能;初步了解生物的各

種生命活動(dòng)是體內(nèi)各種化合物按必需方式和規(guī)律有機(jī)地

結(jié)合起來(lái)協(xié)調(diào)合作、共同作用的結(jié)果。

實(shí)力目標(biāo)

通過(guò)對(duì)組成生物體的化合物相關(guān)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)和分析，

造就學(xué)生理解、思索和分析問(wèn)題的實(shí)力;通過(guò)對(duì)不同化合

物的組成、構(gòu)造和生理功能的學(xué)習(xí)和分析，造就學(xué)生運(yùn)用

比照的方法獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)力;通過(guò)對(duì)化合物的學(xué)習(xí)和

分析，初步造就學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的實(shí)力。

情感目標(biāo)

通過(guò)各種化合物的構(gòu)造特點(diǎn)和功能特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，相識(shí)

構(gòu)造與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn);通過(guò)各種化合物的功能的學(xué)習(xí),

相識(shí)生物體的物質(zhì)性和生命活動(dòng)須要物質(zhì)根底的觀點(diǎn);使

學(xué)生初步學(xué)會(huì)抓住學(xué)問(wèn)中的主要沖突和沖突的主要方面

的學(xué)習(xí)方法;造就學(xué)生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點(diǎn)

分析事物、相識(shí)世界的思維方法。

重點(diǎn)分析

1.組成生物體的六大類化合物的元