巧創(chuàng)系列游戲情境優(yōu)化幼兒活動(dòng)的研究

巧創(chuàng)系列游戲情境優(yōu)化幼兒活動(dòng)的研究

徐輝琴（江蘇省南通開(kāi)發(fā)區(qū)宋慶齡樂(lè)童幼兒園，江蘇南通226412）摘要：游戲是幼兒的天性，是童年生活的重要內(nèi)容。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒園的活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)榛就緩剑瑢⒂螒驖B透在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在幼兒園活動(dòng)中，積極融入游戲化精神，讓幼兒在生活中游戲、在游戲中學(xué)習(xí)，將游戲活動(dòng)和生活教育緊密結(jié)合，使幼兒生活活動(dòng)游戲化，可以使幼兒熱愛(ài)生活、享受生活，在愉悅的活動(dòng)中獲得自主發(fā)展。關(guān)鍵詞：游戲情境；幼兒活動(dòng)；生活教育；自主發(fā)展：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A：1008-3561（2017）18-0067-02幼兒園課程正在進(jìn)行著一場(chǎng)根本性變革?！队變簣@工作規(guī)程》中提出：幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也明確規(guī)定：幼兒園教育要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。小班幼兒的思維具有明顯的擬人化特點(diǎn)，他們喜歡重復(fù)與模仿，喜歡邊說(shuō)邊做，情感也很豐富，但隨意性較強(qiáng)，動(dòng)作發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，規(guī)則意識(shí)也較差。針對(duì)這個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn)，教師只有真正滿足他們的內(nèi)在需要，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，才能讓他們?cè)谟螒蚧那榫持锌鞓?lè)地玩、快樂(lè)地學(xué)，在游戲中自己體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，掌握良好的生活技能，形成良好的生活習(xí)慣。在日常生活中，教師發(fā)現(xiàn)班上的幼兒對(duì)汽車有著濃厚的興趣，就創(chuàng)設(shè)了一系列生活化的游戲情境，將幼兒園小班的幾個(gè)生活活動(dòng)融入“玩車”中，讓他們?cè)谟螒蚯榫持型?、學(xué)、做，提高他們的生活自理能力。一、情境游戲“洗車”，讓幼兒學(xué)會(huì)正確洗手洗手是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育引導(dǎo)后，每當(dāng)飯前便后，或者小手臟了，幼兒們都已經(jīng)養(yǎng)成了去衛(wèi)生間洗手的習(xí)慣。但是，沒(méi)有教師在身邊的時(shí)候，有的幼兒還是會(huì)偷偷地躲在角落里玩水，對(duì)洗手馬虎了事。每次洗手出來(lái)后不是衣服袖口濕了，就是衣服濕了，有的褲子也被濺上了水。地上已經(jīng)都是水了，可是一些幼兒的手還是臟的，不是沒(méi)洗干凈就是手上還有肥皂沫。還有個(gè)別的幼兒，水龍頭打開(kāi)后手指頭碰碰水就走了。針對(duì)這一現(xiàn)象，每次洗手時(shí)，幼兒園都安排一名教師在旁邊看著，督促和提醒他們把手洗干凈。為了讓幼兒們飯前便后能自覺(jué)并正確地洗手，教師將游戲情境“洗車”融入到洗手這一生活活動(dòng)中。教師先對(duì)幼兒們說(shuō)：“我們來(lái)玩?zhèn)€洗車的游戲，好嗎？”幼兒們一聽(tīng)，都非常高興，連連說(shuō)：“好呀！好呀！”“現(xiàn)在，我們的身體來(lái)變變變，變成一輛大汽車。我們一起來(lái)洗車吧！”幼兒們都很開(kāi)心，一起跟著教師玩起游戲來(lái)。教師指指眼睛：“先來(lái)洗洗大燈。”教師帶著幼兒們一起有節(jié)奏地擦擦眼睛。接著教師指著耳朵說(shuō)：“洗洗反光鏡?！比缓蠼處熢僦钢彀驼f(shuō)：“洗洗喇叭?！弊詈蠼處熡种钢p手說(shuō)：“我們?cè)賮?lái)洗洗輪子吧！輪子上特別臟，要怎么洗呢？”教師放了段視頻，幼兒們就七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)：“要用洗潔精洗洗擦擦?！薄耙盟⒆铀⑺??！薄耙盟疀_沖?！薄斑€要用毛巾擦干。”教師隨即端來(lái)一盆水，拿來(lái)一塊肥皂，邊演示邊說(shuō)給幼兒們聽(tīng)：“輪子上先沖點(diǎn)水，再打上肥皂，然后里面洗洗外面洗洗，縫縫里也洗一洗，再用水沖干凈，最后用毛巾擦干。瞧，輪子洗干凈啦！”幼兒們也來(lái)勁了：“我也要洗輪子。”于是，教師向他們提出要求：“這么多的車都要去洗車場(chǎng)要怎么樣呢？”“排隊(duì)?！薄拔覀冘嚿硪呀?jīng)洗干凈了，洗輪子的水可不能再灑到車上哦?！比缓蠼處熥層變簜兎峙バl(wèi)生間，他們一個(gè)個(gè)“開(kāi)著小汽車”停到了地面上貼好的車位上，開(kāi)始排著隊(duì)認(rèn)真“洗車”了。在這個(gè)游戲情境中，幼兒們非常樂(lè)意將自己的身體當(dāng)成一輛汽車，也非常樂(lè)意將車洗干凈。為了讓他們將“車”洗干凈，教師還在盥洗池的墻面貼上洗手的步驟圖。這樣，他們每次“洗車”時(shí)都會(huì)非常自覺(jué)地進(jìn)行模仿，而且也知道要打肥皂，不將水灑在“車身”上了。二、情境游戲“加油”，讓幼兒樂(lè)意自覺(jué)飲水游戲與生活的融合是游戲化一日生活的重要標(biāo)志。在日常生活中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)生活能力等方面的問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)抓住幼兒感興趣的興奮點(diǎn)，巧用游戲方法引起幼兒的興趣，使幼兒在生活中獲得游戲性體驗(yàn)，從而自然而然地提高生活能力。飲水作為幼兒園生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師及家長(zhǎng)都給予了高度重視，但幼兒卻很少自覺(jué)去做。小班的幼兒經(jīng)常是在教師的督促下飲水，很多時(shí)候飲水環(huán)節(jié)變成了教師單方面的提醒活動(dòng)及組織活動(dòng)。一旦教師的控制力有所減弱，則很難保證幼兒每天的飲水量。為了能激發(fā)幼兒自己有興趣地飲水，養(yǎng)成自覺(jué)飲水的習(xí)慣，教師巧妙地將“汽車加油”的情境遷移到了飲水環(huán)節(jié)：汽車渴了要到加油站加油，小朋友渴了要到茶桶接水。于是教師組織了“為小汽車加油”的活動(dòng)，從此茶桶便成為了加油站。有了“汽車加油”這一游戲情境，幼兒們只要進(jìn)入盥洗室便會(huì)引發(fā)充當(dāng)小汽車的角色意識(shí)，為了游戲他們會(huì)一次又一次反復(fù)地喝水。為使幼兒能長(zhǎng)期保持這種游戲中的角色意識(shí)，教師又創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)沫h(huán)境氛圍，使幼兒能夠在行為意識(shí)形成前便受到環(huán)境的感染和影響。教師在茶桶上貼上加油站的標(biāo)志，使幼兒能有意識(shí)地轉(zhuǎn)換角色，調(diào)控自己的行為。再借助小汽車排隊(duì)加油的交通規(guī)則，在地上貼好停車標(biāo)記，使幼兒在飲水環(huán)節(jié)中形成了一定的秩序感。同時(shí)，教師還創(chuàng)設(shè)了為小汽車加油的互動(dòng)墻飾：茶桶旁貼有幼兒的照片和掛鉤，“加完油”后幼兒會(huì)自覺(jué)地將“加油卡”掛到自己的汽車油箱上，由此提高了飲水的主動(dòng)性，同時(shí)也有利于教師檢查幼兒的飲水情況。這樣，通過(guò)“汽車加油”的游戲情境引領(lǐng)，幼兒們形成了良好的自覺(jué)飲水習(xí)慣。三、情境游戲“坐車”，讓幼兒如廁樂(lè)在其中小班的幼兒自覺(jué)性不高，依賴性很強(qiáng)，他們的自理能力需要外部的“促進(jìn)”，但促進(jìn)并不意味著被促進(jìn)者只是被動(dòng)地接受照顧，也需要幼兒主動(dòng)參與。因此，教師要在創(chuàng)造條件的同時(shí)提升幼兒的主動(dòng)性，使他們?cè)诟信d趣的情境中體驗(yàn)感知，從而形成良好的習(xí)慣。班級(jí)的廁所是蹲式的，對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，蹲著小便是比較困難的。過(guò)了入園焦慮期，教師就開(kāi)始訓(xùn)練幼兒們蹲式如廁，慢慢地，大部分幼兒都能蹲式如廁了，不過(guò)還是有少數(shù)幼兒如廁時(shí)就害怕，每次都要拉著老師的手才肯去如廁，還有的幼兒每次都要老師幫忙如廁。在一次教學(xué)活動(dòng)“小火車”之后，幼兒們對(duì)地上的軌道特別感興趣，有空就會(huì)幾個(gè)人一組在軌道上開(kāi)火車，班上一時(shí)掀起了“開(kāi)火車”的熱潮。教師就想通過(guò)情境游戲“坐火車”，讓幼兒們?nèi)鐜鷷r(shí)樂(lè)在其中?；疖囌迟N好后，教師用神秘的口吻對(duì)幼兒們說(shuō)：“我們的廁所變了，變成好玩的東西了，你們知道是什么嗎？”幼兒們都感到很新奇，他們從衛(wèi)生間出來(lái)后興奮地說(shuō)：“衛(wèi)生間有火車呢，我一會(huì)要去坐紅火車。”“我喜歡那黃色的火車，我要坐黃色的?！笨粗麄兤炔患按臉幼?，教師就立即說(shuō)：“我們現(xiàn)在就要去小便洗手喝牛奶了。一會(huì)在衛(wèi)生間，你想坐上什么顏色的火車，就在那邊排好隊(duì)?！辈灰粫?huì)兒，幼兒們排好隊(duì)開(kāi)心地去衛(wèi)生間了。這種“坐火車”的游戲情境，使得幼兒們每次進(jìn)入衛(wèi)生間看見(jiàn)三種不一樣顏色的火車便池，就很興奮，都迫不及待地選擇自己喜愛(ài)的顏色，開(kāi)心地去如廁，有時(shí)候還會(huì)換一種顏色去如廁。這些生動(dòng)形象的“游戲化環(huán)境”，既能激發(fā)起幼兒對(duì)盥洗的興趣，又能幫助生活能力弱的幼兒克服膽怯心理，讓他們?cè)谌鐜鷷r(shí)感覺(jué)在玩游戲一樣，玩在其中，樂(lè)在其中。四、結(jié)束語(yǔ)總之，在小班的生活活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境培養(yǎng)幼兒的生活能力，可以讓幼兒們?cè)谕嬷袠?lè)、樂(lè)中學(xué)，在感知中有興趣地進(jìn)行體驗(yàn)和練習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該及時(shí)總結(jié)生活教育中的有效策略，發(fā)揮其最大的教育價(jià)值，使幼兒熱愛(ài)生活、享受生活，在愉悅的生活活動(dòng)中獲得自主發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]井衛(wèi)英，陳會(huì)昌，孫鈴.幼兒的游戲行為及其與社會(huì)技能、學(xué)習(xí)行為的典型相關(guān)