高中英語教師教育故事隨筆

高中英語教師教育故事隨筆

高中英語教師教育故事隨筆：英語教師教育教學(xué)故事

不知不覺從事英語教育工作已經(jīng)將近一年的時(shí)間。這短短的一年時(shí)間，我經(jīng)歷了許多

的困難和挫折，也在摸索中收獲了許多的成長。我總是時(shí)不時(shí)會(huì)反思自己，我是不是已

經(jīng)做到最好了？我進(jìn)步的空間在哪里？我還可以用什么新的方法來幫助孩子們嗎？當(dāng)

然，隨著經(jīng)驗(yàn)的累積，我會(huì)學(xué)會(huì)更好的掌控我的課堂教學(xué)和對(duì)學(xué)生的教育。但是，面對(duì)

著一張張懵懂的童稚的臉龐，我知道孩子們的成長過程只有一次，錯(cuò)過不會(huì)再來。作為

一名教師的責(zé)任，我必當(dāng)竭盡所能的去帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)英語學(xué)習(xí)的世界，并且懂得如何

去學(xué)習(xí)，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正如古人言：授之以魚不如授之以漁。

接手高年級(jí)的孩子的時(shí)候，我的心是忐忑不安的。孩子們?cè)诘湍甓蔚挠⒄Z學(xué)習(xí)內(nèi)容相

對(duì)比較簡單，適當(dāng)時(shí)間的投入就能達(dá)到理想的成果。但是，同樣的成果在高一是很難的。

學(xué)生的英語水平要求進(jìn)入了更高的新臺(tái)階，這對(duì)于學(xué)生，乃至于教師，都是一個(gè)很大的

挑戰(zhàn)。學(xué)生們反映，每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)詞匯增加，考試題目多樣并且難度大幅度

提高。課堂時(shí)間有限，并不是每個(gè)學(xué)生都能被提問到，而且布置作業(yè)也很局限的在寫和

讀的部分。書面作業(yè)我可以批改，但是讀的作業(yè)我又要如何去衡量呢？這是我的一個(gè)難

題。我去跟經(jīng)驗(yàn)豐富的教師們請(qǐng)教，幾乎每個(gè)禮拜都去外校停課，也經(jīng)常關(guān)注深圳市的

小學(xué)英語教學(xué)分享群的更新。終于，我獲得了了靈感。我建立起一套獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。發(fā)給學(xué)

生每人一張朗讀登記表，讓家長根據(jù)孩子每天在家的口語練習(xí)狀況進(jìn)行打分A,B,C,Do

我會(huì)一星期一查，并且根據(jù)每個(gè)月的紀(jì)錄評(píng)出朗讀之星。同時(shí)，我還建立起了一個(gè)微信

群作英語口語交流的作用。短短三天，已經(jīng)有超過30個(gè)家長加入了微信群中，時(shí)至今

日，也有41個(gè)家長加入群里。我們雖然做不到100%,卻能為大部分同學(xué)提供一個(gè)交流

和展示的平臺(tái)。我會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)上課從不舉手的同學(xué)，其實(shí)在家里可以把口語

說的很好。而在鼓勵(lì)之下，有10多位同學(xué)可以每天給我發(fā)口語錄音，而有絕大部分同

學(xué)一個(gè)星期可以發(fā)給我三次口語錄音。一開始并不是所有同學(xué)能夠發(fā)錄音給我。但是，

看到別的同學(xué)讀的很好，還獲得老師的表揚(yáng)和評(píng)講，很多同學(xué)躍躍欲試。這種競爭和同

伴的影響，刺激同學(xué)們?nèi)セǜ嗟臅r(shí)間練習(xí)聽讀，然后展示他們的成果。這種互相影響

的方式展開了半個(gè)月，我已經(jīng)感到獲益良多。雖然我個(gè)人時(shí)間被占用，但是我感覺孩子

找到一個(gè)前進(jìn)的目標(biāo)和努力的指引。聽說讀寫的技能都是相輔相成的，不是獨(dú)立存在的。

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相信在正確的引導(dǎo)下孩子能取得更大的進(jìn)步。

授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。只有我們掌握了授之以漁的科學(xué)方法，

才會(huì)有吃不完的“魚”。只有孩子們培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么孩子們自己才可以一

步一腳印取得更大的成功。

高中英語教師教育故事隨筆：中學(xué)英語教學(xué)隨筆

作為一名中學(xué)英語教師，如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里學(xué)好英語這門語言，教育教

學(xué)中有太多的東西值得我去深思，去探索。通過九年的工作實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，英語教學(xué)

不應(yīng)該只滿足于對(duì)單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會(huì)使教學(xué)內(nèi)容平淡、

課堂氣氛沉悶，使學(xué)生不能全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中來，使他們?cè)械呐d趣和信心很

快喪失殆盡。那么，怎樣才能做好中學(xué)英語的教學(xué)工作呢？以下是我教學(xué)過程中的幾點(diǎn)

體會(huì)和心得：

一.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣：

“興趣是最好的老師”。讓學(xué)生先動(dòng)口模仿，這樣可以訓(xùn)練正確的語音語調(diào)，還可以

培養(yǎng)口頭上運(yùn)用語言的能力。有了這種能力就為大膽地說英語奠定了基礎(chǔ)，

二.勇創(chuàng)雙語教學(xué)特色，營造英語氛圍。

1.在教學(xué)過程中盡可能少地說漢語，而是以英語為主體，利用手勢(shì)、眼神、動(dòng)作、

音調(diào)等輔助手段來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；并且在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種情景對(duì)話，通過

直接的語言交流來幫助學(xué)生建立語感。通過這種方式組織教學(xué)，能增加學(xué)生的語言實(shí)踐

機(jī)會(huì)，營造語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維、表達(dá)的習(xí)慣。

2.英語作為一種語言，其教學(xué)應(yīng)該融入一定的情境之中?？赏ㄟ^課堂表演來創(chuàng)造一

定的語言環(huán)境，給孩子營造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地；并且可為學(xué)生提供自主學(xué)

習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，給每位學(xué)生自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的時(shí)間和空間。

3.鼓勵(lì)學(xué)生通過參與體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合

能力和整體素質(zhì)。要求學(xué)生在學(xué)校見到老師、同學(xué)，用英語打招呼；在英語課堂，盡可

能用英語進(jìn)行交流；在課外，也要鼓勵(lì)孩子們盡可能使用英語。把英語教學(xué)融入日常生

活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，讓生活成為學(xué)習(xí)的延續(xù)。

三、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

1,尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極嘗試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予相應(yīng)的表揚(yáng)，保

護(hù)他們的自尊心和積極性。

2.創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)成功、合作發(fā)展。

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3.關(guān)注后進(jìn)生和性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能為他們提供正確表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓每一

次小小的突破成為他們進(jìn)步的基石。

4.建立融洽的師生關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起交流和探索，了解學(xué)生所想所需，做到教

學(xué)相長。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.積極創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

2.結(jié)合語言情境，讓學(xué)生通過實(shí)踐和運(yùn)用來深化學(xué)習(xí)。

3.進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，根據(jù)各自的不同狀況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是要通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確使用英語,

并具備一定的英語口頭表達(dá)能力。這一主線貫穿整個(gè)教學(xué)的全過程。其中，聽、說訓(xùn)練

尤為重要，訓(xùn)練的途徑也是多樣化的。所以，英語教學(xué)必須因材施教，因人施教；并且

在教學(xué)過程中要聯(lián)系實(shí)際，不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷反思，這樣才能在教育教學(xué)中不

斷進(jìn)步和完善。

高中英語教師教育故事隨筆：讓快樂充滿英語課堂

讀完《—教育報(bào)》刊登的一位學(xué)生家長的來信“把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給孩子”后，感到極

其震撼，毋容置疑，兩種不同的教育教學(xué)方式中，學(xué)校和老師所體現(xiàn)出的高度的責(zé)任感

都是相同的一一都傾注熱心和精力，都希望帶來奇跡，但是截然不同的教學(xué)效果卻發(fā)人

深?。何覀?cè)谪?zé)任和熱情之外到底缺失了什么？興趣的源泉是什么？撬動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的杠

桿到底在哪里？

在研讀教育局下發(fā)的“學(xué)進(jìn)去，講出來教學(xué)方式行動(dòng)計(jì)劃”，的時(shí)候，我想起了曾經(jīng)

有一位學(xué)生跟我說過的話：“學(xué)了好多年英語，有過不同的英語老師，結(jié)果感覺所有的

老師上課都是一個(gè)模式”。這句話猶如當(dāng)頭一棒，讓我靜下心來去反思我們的英語課堂

教學(xué)，多年來似乎真的形成了一種固定的模式一一逼著學(xué)生默單詞、背課文、做練習(xí)，

對(duì)于完不成任務(wù)的學(xué)生一遍遍的罰抄，罰背，學(xué)生痛苦地學(xué)，老師糾結(jié)地教，毫無樂趣

可言，又怎可能有良好的學(xué)習(xí)效果？英語課堂教學(xué)似乎已經(jīng)走到了死胡同，亟需一場(chǎng)徹

底的變革。

記得某個(gè)教育家曾表達(dá)過這樣的觀點(diǎn)，負(fù)責(zé)任的教育者應(yīng)該敢于否定自我，善于歸零,

才可以達(dá)及思維方式的裂變及行為方式的婚變。恰好—年我有幸參加江蘇省教育廳組

織的高中英語教師海外培訓(xùn)。在澳洲學(xué)習(xí)期間，親身體驗(yàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念和新穎的

課堂教學(xué)模式，在每節(jié)課上，每種課型中，每位教師都能努力做到作為一個(gè)helper,引

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導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人；在每節(jié)課上教師都能設(shè)計(jì)出一

定量的小組活動(dòng)，通過多種游戲或多次小組活動(dòng)，師生實(shí)現(xiàn)很好的互動(dòng)，讓學(xué)生有事可

做，樂在其中，學(xué)有所獲。而這種教學(xué)理念恰好與教育局提出的“學(xué)講方式”是一致的,

結(jié)合我在澳洲學(xué)習(xí)的體會(huì)以及“學(xué)講方式”的精神，我覺得英語課堂教學(xué)模式改革可以

從以下幾點(diǎn)入手：

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓英語課堂快樂起來

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是教師的一大任務(wù)。著名教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過:

“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！庇纱丝梢娕d趣對(duì)

學(xué)習(xí)的重要性。

學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣傾向性是可以在后天的環(huán)境、教育等影響下逐步形成的。對(duì)成

績較差的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)英語缺乏興趣、缺乏動(dòng)力，總是在困難一不感

興趣一成績差一更不感興趣一成績更差的軌道上形成了惡性循環(huán)。

因此，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，就成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

每一個(gè)孩子都是好奇的，喜歡新鮮事物的。我在開學(xué)初曾做過一次嘗試，讓每個(gè)學(xué)生

給自己取一個(gè)英文名字，并給自己做一個(gè)漂亮的namecard。孩子們非常開心，用了大

量的課余時(shí)間去翻閱字典，希望給自己取一個(gè)好聽且有意義的英文名字。在這個(gè)過程中，

學(xué)生積極查閱資料，不僅認(rèn)知了大量的英文名字，同時(shí)還了解到了關(guān)于這些名字背后的

文化、歷史、傳說等知識(shí)，在不知不覺中學(xué)到很多。在第二天的課堂上，每個(gè)同學(xué)都帶

來了自己精心制作的namecard,在此后的每一節(jié)課上，每個(gè)孩子都希望有機(jī)會(huì)被老師

提到自己的名字，我深深的感受到了他們的期待與快樂。在實(shí)施組內(nèi)互助學(xué)習(xí)的時(shí)候，

我把高二9班48名同學(xué)分成了12個(gè)studyteam（學(xué)習(xí)互助小組），并讓他們給自己的

學(xué)習(xí)小組以動(dòng)物的名稱命名，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情讓我再一次感到震撼，他們幾乎查出所

有的動(dòng)物名稱，Eagle,Bull,Alpaca等，甚至包括—神話傳說中的Kylin（麒麟）和

Dragon（龍），有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生竟然給自己的小組命名為bug（臭蟲），我相信這些單詞一

定會(huì)被他們牢牢記住的。當(dāng)然，要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師還必須認(rèn)真鉆研教材，不斷探

索，不斷追求，不斷創(chuàng)新?？梢猿Ｓ娩浺簟⑼队皟x、電腦等多種現(xiàn)代化設(shè)備來幫助學(xué)

生學(xué)習(xí)，還可以編唱英文歌曲、制作單詞卡片、編寫生動(dòng)有趣的故事、舉辦英語晚會(huì)、

開展競賽、使用直觀教具等。而通過設(shè)置諸如此類激發(fā)學(xué)生興趣的games或

activities,,營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，來調(diào)動(dòng)和調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓課堂處于積極的學(xué)習(xí)

氛圍中，真正做到讓學(xué)生在英語課上快樂起來。

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（二）用主動(dòng)的輸入，替代傳統(tǒng)的填鴨，讓學(xué)生快樂地“學(xué)進(jìn)去”

在教育界有一句話：“我聽，我忘記；我看，有印象；我做，我記住。”填鴨式教育前

兩項(xiàng)都占全了，唯獨(dú)忽略了“做”這一環(huán)節(jié)。至今，這種填鴨式英語教學(xué)模式，還在部

分教師的課堂上延續(xù)一一老師滔滔不絕地在上邊講，學(xué)生不厭其煩地抄筆記。在這樣的

過程中，老師花費(fèi)了大量的時(shí)間講解，將自己和書本的思想灌輸給了學(xué)生，但留給學(xué)生

思考的時(shí)間很少，這種滿堂灌的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生精力疲勞，學(xué)習(xí)效率低下，進(jìn)而厭

卷學(xué)習(xí)。

學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的位置，就毫無創(chuàng)造性可言。要改變這種被動(dòng)填鴨式的英語教

學(xué)法，首先要改變教師在課堂上的角色，形成新型的師生關(guān)系。這種新型師生關(guān)系的主

要特點(diǎn)就是以語言學(xué)習(xí)者為中心，教師圍繞學(xué)生進(jìn)行因材施教。在這種關(guān)系中，教師不

再是居高臨下的權(quán)威，不再獨(dú)白式地傳授教材中現(xiàn)成的知識(shí)，而是與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話,

體現(xiàn)教育自身的功能和本質(zhì)，雙方都既是說話者，又是傾聽者，這也為發(fā)展學(xué)生的綜合

語言運(yùn)用能力提供了真實(shí)的語境。

為此，我曾就單詞教學(xué)板塊進(jìn)行過一次大膽嘗試。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師教讀單詞，

然后逐個(gè)講解單詞的意義及用法，由于高中英語每個(gè)單元都有近百個(gè)單詞，為了完成教

學(xué)任務(wù)，教師會(huì)在課前把所有的內(nèi)容放在上，課堂上基本上就是照本宣科，而學(xué)生則

是疲于奔命的要把這些內(nèi)容記到筆記本上，記完之后卻不知老師所云，課后還要花費(fèi)大

量的時(shí)間去死記硬背。在教授模塊六第四單元生詞的時(shí)候，我打破了原先老師講學(xué)生記

的模式，把學(xué)生分成12個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)查閱5個(gè)生詞的用法，包括如何記住單

詞的讀音，結(jié)構(gòu)，意義，以及如何用學(xué)過的單詞來解釋新單詞等。小組成員完成任務(wù)后，

選出一位leader,或口頭陳述（相對(duì)簡單易懂的單詞），或黑板板書，或利用簡筆畫等

方式向其他同學(xué)展示其小組的學(xué)習(xí)成果。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生情緒高漲，人人參與，

積極探討。在聆聽別的小組成員展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，其他的同學(xué)會(huì)帶著批判的方式去

接受，并提己的觀點(diǎn)。

相比較之前純粹抄寫老師的板書內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式而言，讓學(xué)生主動(dòng)參與，才能調(diào)動(dòng)學(xué)

生的內(nèi)在動(dòng)力，才能讓學(xué)生真正學(xué)進(jìn)去，而學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加顯著。

（三）用大膽的輸出，替代被動(dòng)的問答，讓學(xué)生快樂地“講出來”

多年來教師習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路，只用課本進(jìn)行教學(xué)，老師怎樣教，學(xué)生就得

怎樣學(xué)。教學(xué)變得沉悶死板，學(xué)生感到壓抑無趣。在教學(xué)中我們需要打破這種定式，讓

學(xué)生也參與到“教”的活動(dòng)中來，讓教學(xué)活動(dòng)“動(dòng)起來”。這需要我們?cè)趥湔n時(shí)，要緊

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緊圍繞知識(shí)接受者這個(gè)主體，在研讀教材內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)及設(shè)置教學(xué)程序時(shí)，認(rèn)真思考

如下問題：

怎樣進(jìn)行分層設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)？

如何讓每一個(gè)孩子在教學(xué)活動(dòng)中都能找到自己的角色？

怎樣幫助學(xué)生完成每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)？

怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課堂上將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“大膽輸出”？

對(duì)這些問題的認(rèn)真思考及妥善解決，無疑能幫助累積學(xué)生的責(zé)任感和自信心。

比如在牛津英語模塊一第一單元的Project部分，我要求學(xué)生小組合作完成一個(gè)學(xué)

校俱樂部的海報(bào)（schoolclubposter）,小組成員共同決定主題，然后分工，有負(fù)責(zé)

海報(bào)內(nèi)容的，有負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)的，有負(fù)責(zé)繪畫的。在presentation（展示）環(huán)節(jié)，每個(gè)

小組都爭先恐后地呈現(xiàn)自己的小組成果，在這個(gè)過程中，學(xué)生們有效地運(yùn)用了本單元所

學(xué)的單詞，句型及單元話題，有效地復(fù)習(xí)了單元內(nèi)容。傳統(tǒng)的“問答式”被動(dòng)學(xué)習(xí)模式

被改變，通過活動(dòng)成果展示，學(xué)生更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，學(xué)生成為課堂的主人，

而老師則成為一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者。

再比如牛津英語模塊二第二單元的reading部分Groisinbedo和Tom,snot

abadboyo而且，還可利用利用音調(diào)和重音判斷出說話人的意圖，辨識(shí)語義。如“mm”

這個(gè)音，在不同語調(diào)中能表達(dá)四種意義，分別是：thinkingabouttosay。要求

學(xué)生根據(jù)上下文中的語調(diào)理解語義。這就好比人剛出生時(shí)，聽到的聲音和其它動(dòng)物聽到

的無異，直到某一天，孩子理解了生活的情景，如聽到媽媽叫他/她吃飯，他/她的生活

才開始有了意義。因此，聽力必須要與語境聯(lián)系，在語境中練習(xí)才有意義。

4、幫助學(xué)生建立語音和語義的關(guān)聯(lián)。學(xué)生聽到一句英語，往往需要過好幾秒才能反

應(yīng)出其意思來，也就是聽到的語音信息不能迅速和其意義關(guān)聯(lián)。解決辦法有：第一，多

聽才能達(dá)到語音和語義關(guān)聯(lián)的強(qiáng)度；第二，通過聽英文歌曲和看英文影視劇輸入的語音

和語義，由于有體驗(yàn)場(chǎng)景和強(qiáng)烈感情參與，因此這種語音和語義的記憶會(huì)保持很久；第

三，在理解聽力材料的基礎(chǔ)上聽。對(duì)于語篇層面的語音與語義關(guān)聯(lián)，我們可選取適合的

材料，尤其是學(xué)生非常熟知的故事進(jìn)行語音語義關(guān)聯(lián)訓(xùn)練，如灰姑娘。因?yàn)閷W(xué)生能理解

聽力材料，“聽懂”是發(fā)展聽力理解能力的前提；第四，采取語義直接呈現(xiàn)的方式?？?/p>

清楚表達(dá)語義的材料（文字/圖文），如詞語或語句卡片，反復(fù)聽，圈圖或單詞、語句，

連線或抽出卡片。

5、泛聽和精聽相結(jié)合。在課堂上我們沒有足夠的時(shí)間訓(xùn)練聽力，但是教師自身的課

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堂話語就是一種泛聽材料，這是最自然的語境。然后是課文教材，這是與學(xué)生最緊密的

材料。教師可以組織各種形式讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行討論，拓展，發(fā)表評(píng)論等，全部用英語

交流。三是教師有目的性地確定一些聽力源，如：BBC或VOA新聞，邊聽邊把所聽內(nèi)容

記錄下來。教師要注意的是難度和目標(biāo)。泛聽在很大程度上自然地在刺激聽力器官，但

需要精聽跟進(jìn)。

6o專項(xiàng)訓(xùn)練和整體訓(xùn)練相結(jié)合。首先要看是否適合學(xué)生。若學(xué)生是整體認(rèn)知風(fēng)格為

主的，是入門階段基礎(chǔ)很弱的，更適合綜合訓(xùn)練；若學(xué)生是具體認(rèn)知風(fēng)格為主的，發(fā)展

到了較為專業(yè)階段的，需要突破分項(xiàng)技能的，更適合專項(xiàng)技能訓(xùn)練。專項(xiàng)聽力訓(xùn)練應(yīng)該

在學(xué)生綜合語言水平足以支撐其專項(xiàng)時(shí)進(jìn)行較好，如高考聽力復(fù)習(xí)。

總之，語言教學(xué)關(guān)注在日常交際中運(yùn)用語言的能力，而聽是語言交際的首要方面。聽

力能力只有在實(shí)踐中不斷的練習(xí)才能提高，英語教師應(yīng)以新課程”自主、合作、探究”

的全新理念為指導(dǎo)，合理創(chuàng)造性的使用教材，整合多種優(yōu)質(zhì)聽力資源，培養(yǎng)學(xué)生的恒心,

耐心和毅力，有效借助非語言交際，營造出活躍、民主、和諧的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)多方互

動(dòng)，從而有效提高聽力教學(xué)的效果。

1.聽力題型的能力指向分析與教學(xué)建議

聽是真實(shí)生活中常見的語言運(yùn)用形式，是接受信息的常見活動(dòng)，真實(shí)生活中的聽都帶

有一定的獲取信息的目的。

聽力考試的聽和真實(shí)生活的聽有所不同的是，真實(shí)生活中聽完之后會(huì)直接給予反饋,

聽者是聽說的參與者。在聽力考試中，考生是在聽