教師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)知識歸納總結(jié)

教育學(xué)1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。2、教育的基本構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育措施3、教育的起源理論：教育的生物起源論（法利托爾諾）；教育的心理起源說（美，孟祿）；教育的勞動起源說（馬克思唯物主義）4、20世紀(jì)后期教育改革和發(fā)展的趨勢：教育的終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化；5、墨翟以兼愛非攻為教，注重文史知識和邏輯思維能力的培養(yǎng)，注重實(shí)用技術(shù)。對于知識的理解，墨翟認(rèn)為主要有親知、聞知、說知（依靠類推和明故的方法）三種途徑。6、中國古代教育思想：孔子的《論語》、《學(xué)記》、西方古代教育思想第一部教育著作昆體良《雄辯術(shù)原理》柏拉圖《理想國》亞里士多德《政治學(xué)》7、教育目的的作用：導(dǎo)向、選擇、激勵、評價（導(dǎo)向、調(diào)控、評價）8、我國教育目的確立的依據(jù)：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說9、教育目的論：個體本位論（盧梭，個人價值高于社會價值）和社會本位論（赫爾巴特、涂爾干，）10、1985《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的四有新人。11、1902《欽定學(xué)堂章程》“壬寅學(xué)制”第一個學(xué)制，未實(shí)行12、1904《奏定學(xué)堂章程》“癸卯學(xué)制”第一個實(shí)行的學(xué)制，以日本學(xué)制為藍(lán)本，保留了封建科舉制殘余，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)限長。13、1922，參照美國的“六三三學(xué)制”制定的“壬戌學(xué)制”又稱新學(xué)制。比癸卯學(xué)制縮短了5，并在小學(xué)實(shí)行四二分段。14、1986，頒布《義務(wù)教育法》，開始推行九制義務(wù)教育。15、1951學(xué)制改革，標(biāo)志著普通教育、職業(yè)教育和業(yè)余教育相結(jié)合的社會主義教育體系的形成。16、我國現(xiàn)行的教育系統(tǒng)：幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育。17、西歐最早出現(xiàn)學(xué)制，實(shí)行雙軌制，美國實(shí)行單軌制，蘇聯(lián)實(shí)行立體式的學(xué)制。18、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：順序性、階段性、不均衡性、個體差異性、互補(bǔ)性19、影響人身心發(fā)展的因素的主要觀點(diǎn)：內(nèi)發(fā)論（孟子和弗洛伊德，認(rèn)為人身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，萬物皆備于我心）外鑠論（荀子性惡論、洛克“白板說”、華生，認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外界力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育。）20、影響個體身心發(fā)展的主要因素：遺傳、環(huán)境和教育、個體的主觀能動性。21、教育的個性化功能主要表現(xiàn)在三個方面：教育能促進(jìn)人的主體意識、個體特征的發(fā)展和人的個體價值的實(shí)現(xiàn)。22、學(xué)生的本質(zhì)屬性：一是學(xué)生具有發(fā)展的主動性，是具有可塑性的教育對象；二是由于學(xué)生是未成人，還具有明顯依附性和向師性。23、教師勞動特點(diǎn)：復(fù)雜性、長期性、示范性、創(chuàng)造性24、教學(xué)過程中學(xué)生的特點(diǎn)：學(xué)生是一個完整的人；學(xué)生是一個發(fā)展中的人；學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人25、現(xiàn)代學(xué)生觀：一是學(xué)生既是教育過程的客體，又是認(rèn)識的主體；二是學(xué)生身心發(fā)展階段的特點(diǎn)是開展教育活動的出發(fā)點(diǎn)和根據(jù)。26、聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的少兒童社會權(quán)利：無歧視原則、尊重兒童觀點(diǎn)及意見原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、兒童利益最佳原則27、教師職業(yè)的屬性（基本性質(zhì)）：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師的界定。28、現(xiàn)代教師觀：強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。首先教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參及者、引導(dǎo)者和合作者；其次，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；再次，教師應(yīng)成為動態(tài)教育活動的研究者。28、教師的專業(yè)發(fā)展過程要經(jīng)歷三個階段：角色適應(yīng)階段、主動發(fā)展階段和最佳創(chuàng)造階段。29、師生關(guān)系的特征：教學(xué)相長、民主平等、尊師愛生。30、師生關(guān)系的內(nèi)容：①在教育教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系；②在人格上是平等關(guān)系；③在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系；31、師生關(guān)系的功能：教育功能、激勵功能、調(diào)控功能、社會功能32、師生關(guān)系的影響因素：①教師本身是影響師生關(guān)系的最主要因素；②學(xué)生是影響師生關(guān)系的重要因素；③家長和社會對教師的評價及態(tài)度也是影響師生關(guān)系的一個因素。33、師生關(guān)系的建立：①樹立正確的學(xué)生觀；②采取正確的教育態(tài)度（期待）和教育方式（民主）③加強(qiáng)自身修養(yǎng)34、良好師生關(guān)系的意義：①促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、促進(jìn)教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的基本保證；②有助于學(xué)校集體凝聚力的形成，促進(jìn)教育任務(wù)的有效完成；③提高師生學(xué)校生活質(zhì)量、建立良好教育教學(xué)秩序的基礎(chǔ)。35、教育過程≠教學(xué)過程，是教育過程的一個分支。教育過程包括德育過程、智育過程和美育過程等。教學(xué)過程及課外活動過程和校外活動過程屬于同一層次。36、教學(xué)過程包括四個要素：教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段37、教學(xué)過程的本質(zhì)：教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的特殊認(rèn)識過程。特殊的表現(xiàn)：①間接性和簡捷性；②交往性及實(shí)踐性；③教育性和發(fā)展性；④引導(dǎo)性和指導(dǎo)性38、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（學(xué)生認(rèn)識的基本階段）：①引起學(xué)習(xí)動機(jī)；②領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)）；③鞏固知識；④運(yùn)用知識；⑤檢查知識38、一堂課的基本結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)38、上課的基本程序：備課、上課（中心）、布置課外作業(yè)、課堂教學(xué)效果的測評39、兩種基本的學(xué)習(xí)方式：接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)40、歷史上的教學(xué)過程觀點(diǎn)：①孔子的“學(xué)、思、行”②孟子的“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”③赫爾巴特的“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”④杜威的“困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論”五步教學(xué)法。41、中小學(xué)常用的教學(xué)模式：傳遞—接受式（源于赫爾巴特）、引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式（布魯納和杜威的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法）、輔導(dǎo)—自學(xué)式、情境—陶冶式（吸取了保加利亞洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論）42、教學(xué)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)主要包括三個方面：教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生齡特征43、教學(xué)方法是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。主要教學(xué)方法有：①以語言傳遞為主要的教學(xué)方法：講授法（講述、講讀、講演、講解）、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法；②以直觀感受為主的方法：演示法和參觀法；③以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：實(shí)驗法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。44、教學(xué)方法選擇的依據(jù)：①教學(xué)目的和任務(wù)的要求；②課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；③學(xué)生齡特征；④教師的實(shí)際經(jīng)驗、業(yè)務(wù)水平及個性特點(diǎn)；⑤教學(xué)時間、設(shè)備、條件。45、教學(xué)組織形式改革的三種類型：①堅持以班級授課制為基本組織形式，以新的組織形式彌補(bǔ)班級授課制的不足，實(shí)現(xiàn)以班級教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式多樣化（貝爾—蘭卡斯特制）；②主張徹底打破班級、級界限，尋求全新的教學(xué)組織形式；③探索一種既不失集體影響，又有個人獨(dú)立探索的教學(xué)組織形式。46、近現(xiàn)代教學(xué)組織形式：①班級授課制、②英貝爾—蘭卡斯特制（人名又稱“導(dǎo)生制”：教師以教齡大的學(xué)生為主，而后有他們中的佼佼者—導(dǎo)生，去教齡小的或者學(xué)習(xí)差的學(xué)生。）③美道爾頓制（學(xué)校名，帕克赫斯特提出，上課不系統(tǒng)的傳授知識，而只指定參考書、布置作業(yè)，重視學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，脫離教師的指導(dǎo)組織）④美文納特卡制（鎮(zhèn)名，華虛朋創(chuàng)立，課程分兩部分：讀寫算、歷史、地理等通過個別教學(xué)進(jìn)行；音樂、藝術(shù)、運(yùn)動、集會等通過團(tuán)體活動進(jìn)行）47、當(dāng)代國外教學(xué)組織形式：①分組教學(xué)（分組依據(jù)是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，不再是齡，分為內(nèi)部分組和外部分組。內(nèi)部分組是在傳統(tǒng)按齡編班的前提下，按學(xué)習(xí)能力分組；外部分組是徹底打破傳統(tǒng)齡編組，直接按學(xué)生能力和成績分組。）②美特朗普制“靈活的課程表”（人名，試圖把大班上課、小班討論、個別作業(yè)結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，大約20分鐘為單位）③小隊教學(xué)（“協(xié)調(diào)教學(xué)”旨在發(fā)掘教師個人的特殊才能，合理有效利用教師人才資源的優(yōu)化組合方式）④合作學(xué)習(xí)（20世紀(jì)70、80代，主要特征：①組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；②任務(wù)分割，結(jié)果整合；③個人計算成績，小組合計總分；④公平競賽，合理比較；⑤分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)）48、一堂好課的基本特征：①目的明確；②內(nèi)容正確；③方法恰當(dāng)；④組織得好；⑤積極性高；49、教學(xué)評價主要包括：對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價、對教師教學(xué)工作的評價50、學(xué)生評價的基本類型：①按評價在教學(xué)活動中的作用：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價；②按評價所用的方法和標(biāo)準(zhǔn)：相對性評價（常模參照性評價，選拔人才）、絕對性評價（目標(biāo)參照性評價，合格考試）51、學(xué)業(yè)成績評定的基本要求：客觀公正、向?qū)W生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向52、備課包括：鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法53、課程的分類：①按設(shè)計形式：學(xué)科課程、活動課程；②按學(xué)生選課的自主性：必修課程、選修課程；③按課程任務(wù)：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；④按課程的指導(dǎo)者：國家課程、地方課程、學(xué)校課程54、1918，美學(xué)者博比特的《課程》一書出版，標(biāo)志著課程作為一個獨(dú)立的研究領(lǐng)域的誕生。泰勒《課程及教學(xué)的基本原理》是現(xiàn)代課程理論的奠基石。55、現(xiàn)代課程理論：學(xué)科中心課程論（布魯納）、學(xué)生中心課程論（杜威和羅杰斯）、社會中心課程論（美布萊梅爾德、巴西費(fèi)萊雷）56、編制課程的四步驟：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、評價結(jié)果57、課程計劃的構(gòu)成要素：培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科設(shè)置、課時分配、學(xué)編制和學(xué)周安排。（6點(diǎn)）57、編制課程計劃的主要原則：①以教育目的及任務(wù)為前提，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性；②以科學(xué)的課程理論為依據(jù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性及多樣性；③以學(xué)生的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，體現(xiàn)知識的銜接性和可接受性；④以課題教學(xué)為主，全面安排各項活動。58、課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)包括：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄（5點(diǎn)）58、怎樣理解和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)？①認(rèn)真研究和把握課程標(biāo)準(zhǔn)；②全面系統(tǒng)的理解課程標(biāo)準(zhǔn)；③嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)；④以課程標(biāo)準(zhǔn)作為自己檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。59、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材的編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的載體。59、課程內(nèi)容包括那幾個方面的知識？①關(guān)于自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)知識；②關(guān)于一般智力技能和操作技能的知識經(jīng)驗；③關(guān)于對待世界和他人的態(tài)度的知識經(jīng)驗。課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式：課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材60、德育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法61、德育過程的基本矛盾：教育者提出的德育要求及受教育者已有品的水平之間的矛盾62、德育原則：①導(dǎo)向性原則、②疏導(dǎo)原則、③嚴(yán)格要求及尊重信任相結(jié)合原則、④教育的一致性及連貫性原則、⑤依靠積極因素、客服消極因素原則63、德育方法：①說服教育法；②榜樣示范法；③情感陶冶發(fā)；④自我教育法；⑤道德體驗法63、德育途徑：②思想品德及其他學(xué)科教學(xué)；②課外活動及校外活動；③勞動和社會實(shí)踐活動；④共青團(tuán)、少先隊和學(xué)生會組織的活動；⑤班主任工作64、班集體必須具備的四個基本特征：①共同的班級奮斗目標(biāo)；②一個健全的組織系統(tǒng)；③嚴(yán)格的規(guī)章制度和紀(jì)律；④平等、民主的班級氛圍65、如何培養(yǎng)班集體？①確立班集體共同的奮斗目標(biāo)；②制定明確的班級規(guī)章制度；③充分發(fā)揮班委會的作用；④發(fā)揮集體活動的教育作用；⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)66、班主任工作：①了解研究學(xué)生情況；②組織和培養(yǎng)班集體；③重視個別教育，做好轉(zhuǎn)換工作；④協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量；⑤做好班主任工作的計劃和總結(jié)；⑥開展豐富多彩的班級活動。67、從組織結(jié)構(gòu)看，班級包括：正式組織和非正式組織68、班級管理的幾種模式：㈠平行管理模式：強(qiáng)調(diào)把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。源于馬卡連柯“平行影響”的教育思想，集體影響個體，個體促進(jìn)集體；㈡民主管理模式：強(qiáng)調(diào)班級所有成員在保證集體正常運(yùn)轉(zhuǎn)和承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)上，都可以民主、平等地參及班級各項事物的管理；要求：組織全班同學(xué)平等的參及到班級的全稱管理中；建立健全班級的民主管理制度；㈢目標(biāo)管理模式：德國德魯克提出來，是一種以自我管理為中心的管理方式。由班主任和學(xué)生共同制定班級的總體發(fā)展目標(biāo)，然后逐步細(xì)化，分解目標(biāo)，確立小組目標(biāo)和個體發(fā)展目標(biāo)，從而形成一個從班級總體目標(biāo)到小組目標(biāo)再到個體目標(biāo)的目標(biāo)體系。69、盡可能多地要求一個人，也盡可能多地尊重一個人，是馬卡連柯的基本教育原則?？煽匦裕煽睾筒豢煽兀┧囊蛩兀耗芰Α⑴?、任務(wù)難度、運(yùn)氣70、班級管理的原則：科學(xué)性、民主性、自覺性、整體性71、課外活動的作用：①充實(shí)學(xué)生的生活，開闊學(xué)生的眼界，密切學(xué)生及社會的聯(lián)系；②激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的個性和特長；③培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探索意識和創(chuàng)造才能。72、課外活動的內(nèi)容：思想品德教育活動、科學(xué)技術(shù)活動、文學(xué)藝術(shù)活動、體育活動、社會公益活動73、課外活動的組織形式：群眾性活動、小組活動、個人活動74、課外活動的要求：①要有明確的目的和要求；②要集思想性、知識性和趣味性于一體；③充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性74、課外活動的特點(diǎn)：自覺性、靈活性、實(shí)踐性75、班集體形成的3個階段：班集體的組建、班級骨干力量的形成、班集體發(fā)展成熟76、教育的兩大基本規(guī)律：教育及社會發(fā)展相互制約的規(guī)律和教育及人的發(fā)展相互制約的關(guān)系77、現(xiàn)代三大教學(xué)理論：美布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論、前蘇聯(lián)贊科夫的教學(xué)及發(fā)展理論、德國瓦.根舍因的范例教學(xué)理論。心理學(xué)1、心理學(xué)是一門研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動，簡稱心理，人的心理師心理過程和個性心理的總稱。心理過程包括：認(rèn)知（感知、注意、記憶、想象、思維、言語）、情感（情緒和情感）、意志；個性心理包括：個性傾向性（需要、動機(jī)、興趣、信念、世界觀）和個性心理特征（能力、氣質(zhì)、性格）。2、“心理學(xué)之父”1879馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立第一個心理實(shí)驗室，用自然方法研究感覺，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。3、心理學(xué)研究原則：客觀性、發(fā)展性、教育性、系統(tǒng)性；研究方法：觀察法、實(shí)驗法、調(diào)查法、心理測驗法。4、主要的心理學(xué)流派：㈠構(gòu)造主義學(xué)派，代表人物馮特和鐵欽納，研究對象是意識經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)基本任務(wù)是研究正常成人的一般心理；㈡機(jī)能主義學(xué)派，詹姆斯，研究具有適應(yīng)性的心理活動，強(qiáng)調(diào)意識活動在人類的需要及環(huán)境之間起重要的中介作用；㈢行為主義學(xué)派，舊華生，新斯金納，刺激和反應(yīng)；㈣格式塔學(xué)派，德國，韋特海默、考夫卡，苛勒，強(qiáng)調(diào)整體的觀點(diǎn)，重視各部分之間的綜合；㈤精神分析學(xué)派，弗洛伊德，強(qiáng)調(diào)人本能的，情欲的、闡釋無意識，一定非理性因素，研究人格；㈥人本主義學(xué)派；馬斯洛和羅杰斯，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價值主張心理學(xué)要研究對個人和社會由意義的問題，反對以動物實(shí)驗結(jié)果推論人的行為，主張對人格發(fā)展進(jìn)行整體分析和個案研究；㈦認(rèn)知學(xué)派，奈瑟和西蒙，標(biāo)志奈瑟的《認(rèn)知心理學(xué)》，強(qiáng)調(diào)人的主動性，對計算機(jī)科學(xué)由重大幫助。5、神經(jīng)系統(tǒng)的基本構(gòu)成單位：神經(jīng)元（樹突和軸突），神經(jīng)元的兩個基本特性：接受刺激產(chǎn)生興奮和傳遞信息。6、中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括12對腦和31對脊髓；大腦皮層分為3個區(qū)，感覺區(qū)、運(yùn)動區(qū)和聯(lián)合區(qū)；大腦左半球主要是語言功能，主要負(fù)責(zé)言語、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理；右半球主要負(fù)責(zé)知覺物體的空間關(guān)系、情緒、欣賞音樂和藝術(shù)。7、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式：反射（法笛卡爾提出）；反射弧結(jié)構(gòu)包括：感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器五部分。高級神經(jīng)活動的基本規(guī)律：①興奮及抑制的擴(kuò)散及集中；②興奮和抑制的相互誘導(dǎo)8、感覺的分類：外部感覺：視覺（網(wǎng)膜）、聽覺（內(nèi)耳耳蝸）、嗅覺、味覺、膚覺（觸、壓、溫度、痛覺）；內(nèi)部感覺：機(jī)體覺、平衡覺（內(nèi)耳部分的前庭）、運(yùn)動覺（關(guān)節(jié)肌肉）9、知覺分類：時間知覺、空間知覺（形狀、大小、方位、深度）、運(yùn)動知覺10、引起感覺的做小刺激量，是絕對感覺閾限，引起差別感覺的最小變化量，是差別感覺閾限，感受性和感覺閾限成反比，韋伯定律。11、知覺的基本特征：整體性、選擇性、理解性、恒常性。12、注意的分類：無意注意、有意注意、有意后注意（創(chuàng)造性）13、注意的特性：注意的穩(wěn)定性、注意的集中性、注意的范圍、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。14、影響無意注意的因素：①刺激物特點(diǎn)，包括刺激物的強(qiáng)度、對比關(guān)系、活動及變化等②人本身的狀態(tài)，包括人的需要、興趣、情緒狀態(tài)和知識經(jīng)驗。15、記憶的分類：①記憶內(nèi)容分:形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動記憶；②記憶時間長短：瞬時記憶（后像是典型的，視覺記憶在1秒內(nèi)，聽覺記憶在4到5秒）、短時記憶（保持1分鐘左右，容量是7加減2個組塊）、長時記憶；16、記憶的過程：識記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)。識記分有意識記和無意識記，意義識記和機(jī)械識記是兩種基本的識記方法。17、想象分類：①無意想象、有意想象；②再造想象、創(chuàng)造想象、幻想18、思維的種類：①按個體思維水平和憑借：直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維；②指向性不同：集中思維、發(fā)散思維；③創(chuàng)新程度不同：常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維19、言語分類：①口頭言語；②書面語言；③內(nèi)部言語20、言語和語言的關(guān)系：言語是人們在交際活動中應(yīng)用語言的過程和產(chǎn)物；語言是符號系統(tǒng)，是人們用以說和存在于所說中的音譯結(jié)合的詞匯系統(tǒng)和語法系統(tǒng)。21、根據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持久度、緊張度，情緒的種類：激情、心境、應(yīng)激、熱情；情感的種類：道德感、理智感、美感（兩級性）22、意志的特征：①有自覺地目的；②有意識地支配和調(diào)節(jié)自己的行動；③及克服困難相聯(lián)系。23、意志行動的兩個階段：意志行動的準(zhǔn)備階段和意志行動的執(zhí)行階段。雙趨沖突、雙避沖突、趨避矛盾、多重趨避矛盾24、意志品質(zhì)的種類：堅定的目的性、獨(dú)立性、堅定性、果斷性、自制力25、自我意識的結(jié)構(gòu)：自我認(rèn)識、自我體驗、自我調(diào)控26、自我意識發(fā)展的三階段：生理自我、心理自我、社會自我27、自我意識的完善途徑：正確的自我認(rèn)知、客觀的自我評價，積極的自我提升、關(guān)注自我成長。28、加德納多元智力理論：語言智力、數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、動覺智力、人際智力、自知智力、認(rèn)識自然的智力。8種智力測驗分為團(tuán)體和個體。①比納—西蒙智力量表，第一個心理取向的智力量表，首次采用智力齡；②斯坦?！燃{智力量表，第一次采用智力商數(shù)，即智商=智力齡/實(shí)際齡*100；③韋克斯勒智力量表，采用離差智商（及同齡人相比）30、人格的基本特性：整體性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、社會性。31、興奮型=膽汁質(zhì)（強(qiáng)、不均衡）、活潑型=多血質(zhì)（強(qiáng)、均衡、靈活）；安靜型=粘液質(zhì)（強(qiáng)、均衡、不靈活）；抑制型=抑郁質(zhì)（弱）32、人格理論：⑴弗洛伊德的精神分析論，強(qiáng)調(diào)人是受潛意識本能的驅(qū)動。人格分為：本我、自我、超我三個心理結(jié)構(gòu)。本我是快樂原則行事、自我是現(xiàn)實(shí)原則行事、超我代表社會要求。⑵特質(zhì)論：①奧爾波特的人格特質(zhì)理論：共同特質(zhì)和個人特質(zhì)（首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)）；②艾森克的人格維度：內(nèi)傾—外傾和穩(wěn)定—不穩(wěn)定兩個維度，人4中類型；③五因素模型：外向性、隨和性、盡責(zé)性、情緒穩(wěn)定性、文化或智慧性。33、人格測驗分為：自陳量表（明尼蘇達(dá)多項人格問卷、艾森克人格問卷、卡特爾16種人格因素測驗）和投射測驗（羅夏墨跡測驗和主題統(tǒng)覺測驗）34、社會化的基本條件：①遺傳及成熟；②環(huán)境及教育35、社會化的類型：①早期社會化；②預(yù)期社會化；③發(fā)展社會化；④反社會化；⑤再社會化36、歸因理論：①海德的共變原則：一個原因總是及一個結(jié)果相聯(lián)系；②凱利的三度理論：三個向度即：連貫性、一致性、差別性；③韋納的歸因理論：分為4維度：部位（內(nèi)外）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定和不穩(wěn)定）、可控性（可控和不可控）四因素：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣影響人際關(guān)系的因素包括：社會知覺和自我認(rèn)知。人際關(guān)系的功能：幸福感、心理健康、身體健康。38、人際交往的形式：①個人間交往和群體間交往；②直接交往和間接交往；③正式交往和非正式交往；④單向交往和雙向交往；人際交往的功能：①協(xié)調(diào)功能；②心理保健功能；③心理發(fā)展動力功能39、態(tài)度的構(gòu)成成分：認(rèn)知成分、感情成分、意向成分⒈教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：五因素（學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境）三過程（學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價、反思過程）⒉教育心理學(xué)之父,美桑代克；蘇聯(lián)的奠基人：烏申斯基的《人事教育的對象》⒊教育心理學(xué)對實(shí)踐的作用：描述、解釋、預(yù)測、控制⒋1924廖世成編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。⒌評價反思過程包括教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計的預(yù)測評判，教學(xué)之中的監(jiān)視和分析，教學(xué)之后的檢驗和反思⒍皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論：認(rèn)識認(rèn)識功能是通過外部刺激和主體已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用而實(shí)現(xiàn)的。主要有三種機(jī)能：同化、順應(yīng)、平衡化⒎皮亞杰把認(rèn)知分為4個階段：感知運(yùn)動（0—2）客體永久性；前運(yùn)算階段（2—7）知覺集中性、不可逆性、我中心；具體運(yùn)算階段（7-11）思維具體性、守恒性和可逆性、去自我中心；形式運(yùn)算階段（11至成）假設(shè)、演繹推理⒏認(rèn)知發(fā)展及教學(xué)的關(guān)系：①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；②教學(xué)促進(jìn)形式的認(rèn)知發(fā)展；③最近發(fā)展區(qū)提倡教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面⒐認(rèn)知風(fēng)格差異表現(xiàn)：①場依存及場獨(dú)立；②沉思及沖動；③輻合型及發(fā)散型⒑性格特征差異的4種：①對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度特征；②意志特征；③情緒特征；④理智特征⒒學(xué)生的性格差異主要是指性格的特征差異和學(xué)過的類型差異。⒒個體差異包括：認(rèn)知差異、人格差異、性別差異⒓學(xué)習(xí)類型：⑴加涅按學(xué)習(xí)水平（繁簡程度）8種：信號學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)；⑵加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果5種：言語信息學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)、智力技能的學(xué)習(xí)、動作技能的學(xué)習(xí)；⑶布盧姆按教育目標(biāo)分：認(rèn)知（知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價）、情感、動作技能三大領(lǐng)域；⑷奧蘇貝爾二維分類法：學(xué)習(xí)方式（接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）、內(nèi)容及原有知識的關(guān)系（意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)）；我國分類3：技能的學(xué)習(xí)、知識的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)⒔主要的學(xué)習(xí)理論：㈠行為主義學(xué)習(xí)理論（）⑴巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射：①保持及消退；②分化及泛化；⑵桑代克的聯(lián)接說（試誤說）：3條學(xué)習(xí)定律：①準(zhǔn)備律②練習(xí)律③效果律；⑶斯金納的強(qiáng)化說（操作條件反射）：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化；⑷班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：通過觀察和模仿學(xué)習(xí)，3種強(qiáng)化方式：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化（榜樣的作用）㈡認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）⑴格式塔的頓悟-完形說（，O代表意識）：苛勒、卡夫考、韋特海默①學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的；②學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于構(gòu)造完形；③刺激及反應(yīng)之間需以意識為中介（及桑代克試誤說相對抗）⑵托爾曼的認(rèn)知—目的論（，O代表有機(jī)體內(nèi)部變化）：①一切學(xué)習(xí)都是有目的的活動②為達(dá)到學(xué)習(xí)目的，必須對學(xué)習(xí)條件進(jìn)行認(rèn)知，形成認(rèn)知地圖⑶布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，主張學(xué)習(xí)的目的是以發(fā)現(xiàn)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、①學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化個評價三個過程。③教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（強(qiáng)化原則、動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則）貢獻(xiàn)：它對于指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)有很重要的參考價值。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的獨(dú)立性在學(xué)習(xí)中的重要作用。⑷奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)論：學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的條件：外部條件是學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)；內(nèi)部條件是①學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)②學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地傾向③學(xué)習(xí)者必須積極主動地師新舊知識發(fā)生相互作用，使新知識獲得心理意義。⑸加涅的信息加工理論（代表認(rèn)知活動）認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是一個信息加工過程。分為8個階段：動機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段；⑹海德和韋納的歸因理論韋納的《動機(jī)及情緒的歸因理論》提出歸因的三個基本成分：部位（內(nèi)外）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定和不穩(wěn)定）、控制性（可控和不可控）8種不同成分組合。學(xué)生歸因4種：能力、努力、任務(wù)難度、機(jī)遇認(rèn)知學(xué)派的評價：貢獻(xiàn)：①重視人在學(xué)習(xí)活動中的主體價值，充分一定認(rèn)得自覺能動性；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、意義理解、獨(dú)立思考在學(xué)習(xí)中的重要地位；③重視人在學(xué)習(xí)活動中的準(zhǔn)備狀態(tài)；④重視強(qiáng)化功能；⑤主張人的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。不足：沒有揭示學(xué)習(xí)過程的心理結(jié)構(gòu)，對非智力因素的研究不夠重視。㈢人本主義學(xué)習(xí)理論：羅杰斯學(xué)習(xí)觀：①學(xué)習(xí)是有意義的心理過程②學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮③學(xué)習(xí)應(yīng)該是對學(xué)習(xí)者有用、有價值的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)④最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。⒕學(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)需要（根本動力）和學(xué)習(xí)期待⒖根據(jù)學(xué)校情境學(xué)業(yè)成就動機(jī)，奧蘇貝爾分為：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（獲得知識、了解周圍世界、闡明和解決問題的欲望和動機(jī)），自我提高內(nèi)驅(qū)力（獲得好成績提高自己在學(xué)校中的地位的學(xué)習(xí)動機(jī)），附屬內(nèi)驅(qū)力（通過順從、聽話從父母老師那里得到認(rèn)可，從而獲得派生地位的一種動機(jī)。）⒗學(xué)習(xí)動機(jī)的作用：①激發(fā)和維持某種活動；②使個體的學(xué)習(xí)行為朝向某一具體目標(biāo)；③使個體為達(dá)到某一目標(biāo)而努力；④提高信息加工的水平；⑤導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善⒘學(xué)習(xí)動機(jī)理論：⑴強(qiáng)化動機(jī)理論：強(qiáng)化是外部刺激對行為的增強(qiáng)作用⑵需要層次理論⑶成就動機(jī)理論：（力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)）⑷成敗歸因理論⑸自我效能感理論（班杜拉）⒙普里馬克原理的注意點(diǎn)：①必須是先有行為，后有強(qiáng)化，關(guān)系不能顛倒②使學(xué)生在主觀上認(rèn)識到強(qiáng)化及他的學(xué)習(xí)行為之間的依隨關(guān)系③用喜歡的活動去強(qiáng)化相對不喜歡的活動⒚學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)：①操作性及監(jiān)控性有機(jī)統(tǒng)一②外顯性及內(nèi)隱性有機(jī)統(tǒng)一③主動性和遷移性有機(jī)統(tǒng)一⒛根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，麥基奇把學(xué)習(xí)策略分為：認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略）、元認(rèn)知策略（計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略）、資源管理策略（時間管理策略、努力管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置策略、工具的利用策略、社會人力資源的利用策略）21.掌握學(xué)習(xí)策略的意義：①學(xué)會學(xué)習(xí)的必然要求②開展主體性學(xué)習(xí)的必然要求③能有效提高學(xué)習(xí)的效率22.復(fù)述策略：①利用無意識記和有意識記②排除相互干擾③整體識記和分段識記④多種感官協(xié)同參及⑤畫線幫助記憶⑥復(fù)習(xí)形式多樣化精細(xì)加工策略：將新學(xué)習(xí)材料及頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。①記憶術(shù)②充分利用背景知識③記筆記④自我提問⑤生成性學(xué)習(xí)（訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖像、表格，以加強(qiáng)其深層理解。）組織策略：根據(jù)知識經(jīng)驗間的關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理及概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。①列提綱②利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）③利用表格（一覽表、雙向圖）④概括和歸納23.元認(rèn)知策略：對自己認(rèn)知活動的認(rèn)知，本質(zhì)是對當(dāng)前認(rèn)知活動的調(diào)節(jié)。計劃策略：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題及如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)監(jiān)控策略：領(lǐng)會監(jiān)控和集中注意24.學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練：㈠學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：①主體性②內(nèi)化性③特定性④有效性⑤經(jīng)濟(jì)性⑥控制性⑦激勵性㈡學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：①指導(dǎo)教學(xué)模式，類似于傳統(tǒng)的講授法，由激發(fā)、講解、練習(xí)、反責(zé)和遷移構(gòu)成。②程序化教學(xué)模式：將活動的基本技能分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進(jìn)行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動化程度。③完形訓(xùn)練模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對策略整體的把握，④交互式教學(xué)模式，幫助成績差得學(xué)生閱讀領(lǐng)會，是由教師和學(xué)生一起來進(jìn)行的。（總結(jié)、提問、析疑、預(yù)測）⑤合作學(xué)習(xí)模式，把學(xué)生分為一個小組，由一個學(xué)生主講材料，另一個學(xué)生聽，糾正錯誤和遺漏。然后兩個學(xué)生互換角色，依次輪流進(jìn)行，直到學(xué)完整個材料。25.遷移的作用：①對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用②習(xí)得的材料得以系統(tǒng)化、概括化的有效途徑③對于學(xué)習(xí)者、教育工作者具有重要的指導(dǎo)作用。26.學(xué)習(xí)遷移的基本理論：㈠早期的遷移理論⑴形式訓(xùn)練說：沃爾夫為代表，官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，遷移是無條件的、自動的，在于訓(xùn)練的形式；⑵相同要素說：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，是因為兩者有相同的元素；⑶經(jīng)驗類化理論（賈德）：產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出他們共同的原理；⑷關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：格式塔完形，遷移就是個體對事物間關(guān)系的理解。㈡現(xiàn)代遷移理論：奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，任何有意義的學(xué)習(xí)中都存在遷移，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得及保持。27.遷移的實(shí)質(zhì)：新舊經(jīng)驗的整合過程，在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化。28.態(tài)度及品德的關(guān)系：①所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大，只有涉及到道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德②價值的內(nèi)化程度不同。態(tài)度的從低到高地水平：接受、反應(yīng)、評價、組織、性格化，但只有價值觀念經(jīng)過組織且已成為個人性格的一部分的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱之為品德。29.品德發(fā)展的階段理論：㈠皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展三階段：五六歲，前道德判斷；七八歲，他律道德發(fā)展；九歲，自律道德階段；㈡科爾伯格道德發(fā)展階段論：三水平，六階段⑴前習(xí)俗水平（小于10歲）①以懲罰和服從為定向②以工具性的相對主義⑵習(xí)俗水平（大部分青和成人）①好孩子為定向②以法律和秩序為定向⑶后習(xí)俗水平①以法定的社會契約為定向②以普遍的倫理原則為定向30.態(tài)度及品德的形成過程：依從、認(rèn)同、內(nèi)化31.影響態(tài)度及品德學(xué)習(xí)的條件：⑴態(tài)度定勢⑵道德認(rèn)知⑶家庭教養(yǎng)方式⑷社會風(fēng)氣⑸同伴群體32.良好態(tài)度及品德的培養(yǎng)：①有效的說服（以理服人、以情動人）②樹立良好的榜樣③群體約定④價值辨析⑤給予恰當(dāng)?shù)莫剟罴皯土P33.知識的分類：⑴根據(jù)反映活動的深度不同①感性知識（感知和表象）②理性知識（概念和命題）⑵根據(jù)反映活動的形式不同①陳述性知識②程序性知識知識的表征：概念、命題、表象（符號，圖像；動作）、圖式34.知識學(xué)習(xí)的類型：根據(jù)知識本身存在形式及復(fù)雜程度：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)根據(jù)知識及原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系：上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）、下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）、并列學(xué)習(xí)35.知識學(xué)習(xí)的過程：獲得（同化）、保持（保持）、提?。☉?yīng)用）36.知識學(xué)習(xí)的作用：增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。37.知識獲得的兩個環(huán)節(jié)是：知識直觀（實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀）和知識概括（感性概括、理性概括）感知規(guī)律：強(qiáng)度律、差異率、活動律、組合律38.遺忘的理論：①痕跡衰退說②干擾說（前攝抑制、倒攝抑制）③同化說（奧蘇貝爾，遺忘由積極遺忘：高級觀念代替低級觀念，從而簡化了認(rèn)識并減輕記憶的負(fù)擔(dān)；消極遺忘）④動機(jī)說（弗洛伊德，認(rèn)為遺忘不是保持的消失，而是記憶被壓抑。遺忘是因為不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外，積極的遺忘，說明人們在記憶中的積極能動性。）39.運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持：①深度加工材料②有效運(yùn)用記憶術(shù)③進(jìn)行組塊化編碼④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好能背誦之后再繼續(xù)學(xué)習(xí)，是使學(xué)習(xí)的鞏固水平超過剛能背誦的程度的一種防止遺忘的措施。150%最佳）⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)40.知識的應(yīng)用：就是用所獲得的知識去解決同類課題的過程。過程：①審題②聯(lián)想及有關(guān)知識的重現(xiàn)③通過課題類化，找到解答的方法④解題及驗證（驗算法，變更課題法、驗讀法）41影響知識應(yīng)用的因素：①知識的而理解和鞏固程度②課題的性質(zhì)③智力的活動方式④解題時的心理狀態(tài)42.技能的種類：㈠操作技能特點(diǎn)：①客觀性②外顯性③展開性分類：據(jù)動作的精細(xì)程度分為：細(xì)微型操作技能，操作型操作技能；據(jù)動作連貫及否分為：連續(xù)性操作技能，斷續(xù)性操作技能；據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度：閉合性操作技能，開放性操作技能；據(jù)操作對象不同分為：徒手性操作技能，器械性操作技能㈡智力技能特點(diǎn)：①觀念性②內(nèi)潛性③簡縮性分類：一般智力技能：觀察技能、思維、記憶、想象技能等特殊智力技能：閱讀技能、計算技能、寫作技能43.操作技能的分4個階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練44.智力技能形成的階段（蘇加培林）：①了解當(dāng)前活動的階段②運(yùn)用各種實(shí)物來完成活動的階段③有聲言語階段④無聲言語階段⑤內(nèi)部言語階段45.著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為心智技能學(xué)習(xí)需要3個階段：①認(rèn)知階段②聯(lián)結(jié)階段③自動化階段46.問題解決的特點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性、系統(tǒng)性。問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)47.創(chuàng)造力培養(yǎng)的措施：㈠影響因素：①改變不利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育觀念，如權(quán)威式教育、過分追求成功②提高教師的素質(zhì)如本身具有創(chuàng)造力，由強(qiáng)烈的求知欲；創(chuàng)造寬容、理解、溫暖的班級氛圍；注重對學(xué)生創(chuàng)造活動過程的評價以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造渴望。㈡培養(yǎng)措施：①創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，保障學(xué)生心理安全②提高教師素質(zhì)，尊重學(xué)生及眾不同的疑問，保護(hù)兒童好奇心；克服學(xué)生怕犯錯誤的緊張恐懼心理，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格③設(shè)置創(chuàng)造性課程，采用全新教學(xué)方法，集體討論，廣開思路④發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生掌握類比推理，遠(yuǎn)距離聯(lián)想，多中心主義等創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。48.我國提出的中小學(xué)心理健康標(biāo)準(zhǔn)：①對自己由信心②對學(xué)校生活有興趣③喜歡及人交往，由良好的人際關(guān)系④具有良好的心理適應(yīng)能力。49.學(xué)生心理輔導(dǎo)主要包括：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、情緒及人際關(guān)系輔導(dǎo)、職業(yè)選擇輔導(dǎo)。50.學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑：①開設(shè)心理健康有關(guān)課程②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容④結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育⑤個別心理輔導(dǎo)或咨詢⑥小組輔導(dǎo)51.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：一是學(xué)會調(diào)適，二是尋求發(fā)展52.心理健康教育的意義：①預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要②提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要③對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合和補(bǔ)充。53.影響學(xué)生行為改變的方法：㈠行為改變基本方法①強(qiáng)化法②代幣獎勵法③行為塑造法④示范⑤處罰法⑥自我控制法㈡行為演練的基本方法：①全身松弛訓(xùn)練（緊張-松弛雅各布松）②系統(tǒng)脫敏法③一定性訓(xùn)練教師的心理特征：㈠認(rèn)知特征：觀察力特征（客觀性、敏銳性、精細(xì)性）思維特征（邏輯性創(chuàng)造性）注意力特征（注意分配）㈡人格特征：情感特征、意志特征、領(lǐng)導(dǎo)方式（專斷、放任民主型）55.教師的能力素質(zhì)：㈠教師的表達(dá)能力（言語表達(dá)能力、表情表達(dá)能力）㈡班級管理能力（選拔和培養(yǎng)班干部、班級環(huán)境的設(shè)計、班級活動的組織）㈢教師的教學(xué)能力（課前準(zhǔn)備能力、課堂教學(xué)能力、批改作業(yè)和課后輔導(dǎo)能力）㈣教師的人際關(guān)系處理能力（師生關(guān)系，同事關(guān)系、及領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、及學(xué)生家長之間的關(guān)系能力）56.教師的成長歷程：㈠教師成長三階段論（富勒和布朗提出）①關(guān)注生存②關(guān)注情境③關(guān)注學(xué)生㈡教師發(fā)展五階段論：①新手階段（剛走上工作崗位新教師）②熟練新手階段（2-3教齡）③勝任階段（3-4教齡）④業(yè)務(wù)精干階段（5教齡）⑤專家階段57.教師成長發(fā)展途徑：㈠觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動㈡開展微格教學(xué)（以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，一般將這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析）㈢教學(xué)決策訓(xùn)練㈣反思教學(xué)訓(xùn)練（具體經(jīng)驗-觀察分析