小學(xué)英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)有哪些

小學(xué)英語(yǔ)教師必備的基本素質(zhì)有哪些？

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是不是簡(jiǎn)單地教幾個(gè)單詞，學(xué)兩句會(huì)話呢小學(xué)英語(yǔ)教師是不是只會(huì)A、B、C就可以勝

任呢筆者結(jié)合近幾年從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)小學(xué)生的年齡、生理及心理特點(diǎn)，就小學(xué)英語(yǔ)教

師必備的基本素質(zhì)，粗淺地談?wù)剮c(diǎn)個(gè)人的看法，求教于同行。

一、英語(yǔ)教師基本素質(zhì)

小學(xué)英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

(-)口語(yǔ)表達(dá)能力

小學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)表達(dá)要求教師發(fā)音準(zhǔn)確、流利、地道，也就是說(shuō)語(yǔ)音知識(shí)過(guò)硬。小學(xué)英語(yǔ)是一門

根基學(xué)科，如果教師發(fā)音不準(zhǔn)、不地道，那么其學(xué)生的口語(yǔ)就令人費(fèi)解，很難用英語(yǔ)與人交流，又怎

能適應(yīng)二十一世紀(jì)國(guó)際化、信息化的社會(huì)呢這一點(diǎn)要求教師一定要有過(guò)硬的語(yǔ)音根基。要做到這一點(diǎn)，

平時(shí)就要多聽標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)播送、錄音，提高自己的語(yǔ)音根基?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力就是準(zhǔn)確、無(wú)誤、流

利地用口語(yǔ)表達(dá)自己的意思，詢問對(duì)方信息，到達(dá)交流的能力?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力是語(yǔ)音知識(shí)的提高與升

華?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力要求不但有過(guò)硬的語(yǔ)音根基，還要具備豐富的詞匯，語(yǔ)音根基再好，也可能因詞匯

的貧乏而達(dá)不到交流的目的?，F(xiàn)代孩子的生活知識(shí)面越來(lái)越寬，信息來(lái)源廣，電視、電腦已是生活的

一局部，新鮮事物越來(lái)越多，那么教師就得不斷學(xué)習(xí)、充電，擴(kuò)展知識(shí)面，豐富自己的詞匯，提高口

語(yǔ)表達(dá)能力。教師能當(dāng)孩子的小翻譯，課上課下、有意無(wú)意地與孩子交流，這樣孩子從心里佩服你、

仰慕你，增加對(duì)英語(yǔ)的興趣。

(二)英語(yǔ)思維與漢語(yǔ)思維轉(zhuǎn)換的能力

英語(yǔ)思維能力是英語(yǔ)教師必備的重要能力。有些人雖然具有豐富的詞匯，語(yǔ)音根基也很好，但由于缺

乏英語(yǔ)思維的能力，還是借助于母語(yǔ)思維，不能到達(dá)漢語(yǔ)思維與英語(yǔ)思維的自由轉(zhuǎn)換。因此，英語(yǔ)水

平只能停留在最初的水平上漢語(yǔ)式英語(yǔ)，不能上升到更高的層次。那么英語(yǔ)教師只有提高自己

的英語(yǔ)思維能力，才能培養(yǎng)出用英語(yǔ)思維的學(xué)生。口語(yǔ)表達(dá)是英語(yǔ)交流的重要形式，是英語(yǔ)思維的具

體表達(dá)；英語(yǔ)思維是口語(yǔ)表達(dá)的根基，二者相輔相成。

二、活用教材、編寫教材的能力

小學(xué)英語(yǔ)教材很多，各有各的特點(diǎn)。這就要求教師要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，廣采教材，作以調(diào)整、取

舍，內(nèi)化成自己的東西，到達(dá)活用教材。只有在熟悉教材與學(xué)生的根基上，才能把握好課堂，在有限

課堂時(shí)間里提高頻率、效率，激起學(xué)生興趣。比方歌曲、詩(shī)歌、繞口令等。歌曲、詩(shī)歌是孩子們喜愛

的活動(dòng)，能降低難度，易記。聽到優(yōu)美的旋律，節(jié)奏明快的音樂，孩子們感到愉快，興奮的情趣頓時(shí)

在孩子們的心中產(chǎn)生，積極地投入到歌唱中來(lái)；詩(shī)歌韻味強(qiáng)，讀起來(lái)瑯瑯上口，再配以適當(dāng)?shù)男误w語(yǔ)

言，既能幫助兒童體會(huì)語(yǔ)感，又能幫助他們理解詩(shī)意，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比方One,two,tieyour

shoes.Three,four,touchthefloor....說(shuō)的同時(shí)跟教師做動(dòng)作，既生動(dòng)形象，同時(shí)孩子又

在愉快的學(xué)習(xí)中積累了詞匯，體會(huì)了語(yǔ)感。

三、調(diào)控課堂的能力

小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生，具有有意注意時(shí)間短，活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的生理、心理

特點(diǎn)，這一特點(diǎn)決定一節(jié)課不可能一成不變地上下來(lái)。過(guò)于單調(diào)的課堂容易分散學(xué)生的注意力，那么

教師就必須精心設(shè)計(jì)、合理安排課堂內(nèi)容，采用各種方法，動(dòng)靜相結(jié)合，學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，調(diào)控好

課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣。比方說(shuō)在課堂上根據(jù)需要合理設(shè)置各種游戲、比賽等，調(diào)

動(dòng)他們的好勝心。形式可以是個(gè)人比賽與小組比賽相結(jié)合，設(shè)獎(jiǎng)品。獎(jiǎng)品是紅旗、紅花、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)

物等。具體做法有聽聽指指、聽音畫畫、涂顏色、聽音連線，看、聽、說(shuō)、做，故事表演等，使他們

在玩中學(xué)、學(xué)中玩，愉快學(xué)習(xí)，嘗試成功，到達(dá)主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。具體若何操作，視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

來(lái)確定。

四、具有設(shè)置情景和表演的能力

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是交流運(yùn)用英語(yǔ)，交流的主要形式是口語(yǔ)。交流運(yùn)用英語(yǔ)都是在一定的情景下進(jìn)展的，

品黃黑MYK不同的情景要求不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、表情和體態(tài)語(yǔ)言。大家都知道，西方人面部表情、

體態(tài)語(yǔ)言很豐富，這是交流的輔助手段。這就要求教師是活生生的生活演員，而不是傳授語(yǔ)言知識(shí)的

機(jī)器。只有教師在很投入的情況下，學(xué)生才能在教師的感染下大膽主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某些情景，讓學(xué)生發(fā)揮想象，積極配合教師的教學(xué)，從而使課堂活潑，提高教學(xué)效果。比

方說(shuō)Look!Ihaveadog.教師教授這一句型時(shí)，就可以模仿動(dòng)物的聲音、動(dòng)作，把自己擁有動(dòng)物

的那種自豪、炫耀的心情露于言表，小孩子很快就會(huì)明白。孩子們活潑好動(dòng)，他們會(huì)自然而然地模仿，

并且能創(chuàng)造性的使用這一句型，到達(dá)交流的目的。

五、具有繪畫的基本功

英語(yǔ)教學(xué)法中有直觀教學(xué)法，直觀教學(xué)法是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常用的方法之一。在小孩的思維以形象思

維為主的階段，英語(yǔ)教學(xué)中就應(yīng)該用到實(shí)物、模型、圖畫、簡(jiǎn)筆畫等教具。簡(jiǎn)筆畫是簡(jiǎn)捷實(shí)惠的教具，

幾筆就能簡(jiǎn)單明了地勾勒出實(shí)物的圖形、故事情節(jié)，用于輔助教學(xué)，使學(xué)生易于理解。這一點(diǎn)就要求

教師具有簡(jiǎn)筆畫的功底。出手成畫，輔助教學(xué)，事半功倍。小學(xué)教師要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫，勤畫，提高畫畫

的速度與能力。

六、使用多媒體教學(xué)的能力

多媒體動(dòng)畫輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)，使聲、色、像并茂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是低年級(jí)學(xué)生更

是熱衷于動(dòng)畫教學(xué)，那么小學(xué)英語(yǔ)教師就要會(huì)操作多媒體，制做課件。在多媒體教學(xué)中邊看、邊聽、

邊模仿，然后去掉錄音，讓學(xué)生進(jìn)入角色，邊看邊說(shuō)，這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑的情景中學(xué)到了知識(shí)，培

養(yǎng)了能力。

七、組織課外活動(dòng)的能力

課堂教學(xué)固然重要，課外因素也不容無(wú)視。課外活動(dòng)是課堂活動(dòng)的延伸。它能給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的

天地，使學(xué)生盡情馳騁，不斷開展。比方開設(shè)英語(yǔ)播送站，播放英語(yǔ)歌曲、詩(shī)歌等，使全校都彌漫著

一種濃厚的英語(yǔ)氣氛；自制英語(yǔ)板報(bào)，摘抄英語(yǔ)名言、英語(yǔ)作文等，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氣氛，增長(zhǎng)學(xué)生們的知

識(shí)；組織英語(yǔ)競(jìng)賽，開辟英語(yǔ)角，收集英文廣告、商標(biāo)等，使學(xué)生主體得到生動(dòng)活潑、積極和諧的開

展。

八、具有科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力

科學(xué)的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。多一把衡量的尺子，就能多出一批好學(xué)生。素質(zhì)教育的

今天，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)要注重形成性評(píng)價(jià)。比方說(shuō)，把他們階段性的書面作業(yè)、口語(yǔ)錄音、測(cè)試、

英語(yǔ)小制作等裝入他們的檔案袋，綜合考評(píng)。學(xué)生喜歡動(dòng)手，愿意與別人交換材料，這樣學(xué)生在成長(zhǎng)

中既能看到自己的長(zhǎng)處，又能看到別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，我們要有

科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，使學(xué)生擺脫唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的唯一一把尺子，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

九、創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一個(gè)合格教師必備的重要素質(zhì)。失去了創(chuàng)新，就意味著他的教學(xué)就是死水一潭，激不起美

麗的浪花；教學(xué)只能停留在一個(gè)水平上，甚至落后；培養(yǎng)的學(xué)生也只是鸚鵡，一個(gè)個(gè)機(jī)械重復(fù)的個(gè)體,

不會(huì)把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的能力。沒有創(chuàng)新能力，就沒有存在的能力，更無(wú)法勝任教學(xué)。

總之，一個(gè)合格的小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用知識(shí)的能力。一位小學(xué)英語(yǔ)教師只

有具備了上述基本素質(zhì)，才能搞好根基教學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勝任于二十一世紀(jì)的教學(xué)。

若何進(jìn)展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)（牛津小學(xué)版）

文章提要：在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)不容無(wú)視的現(xiàn)象，若何講解語(yǔ)法知識(shí)開展語(yǔ)法教

學(xué)，使枯燥乏味的語(yǔ)法變得易懂有趣是高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中急需解決的一個(gè)問題。文章從形象、趣

味、分層、靈活四個(gè)角度對(duì)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)展闡述。

關(guān)鍵詞:新課程語(yǔ)法形象趣味分層靈活

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程改革的重點(diǎn)之一是要改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解

與傳授，無(wú)視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。因此人們?cè)絹?lái)越關(guān)注語(yǔ)言的交際功能，語(yǔ)言形式的

對(duì)錯(cuò)經(jīng)常被忽略。教師遇到公開課，觀摩課以及教學(xué)經(jīng)歷交流，更是回避語(yǔ)法教學(xué)。教師不講，學(xué)生

當(dāng)然也不會(huì)去重視，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)因缺乏必要的語(yǔ)法知識(shí)而阻礙語(yǔ)言運(yùn)用能力的開展。假設(shè)教師能

更好地理解教材，活化教材，將所學(xué)技能轉(zhuǎn)化為用英語(yǔ)進(jìn)展交際的能力，確實(shí)值得提倡。但是筆者在

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)展交流的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。有些學(xué)生由于缺乏必要的語(yǔ)法知

識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)不清楚，不能把握好人稱，數(shù)，時(shí)態(tài)等等的關(guān)系，影響了交際活動(dòng)的正常開展。

牛津小學(xué)英語(yǔ)教材出現(xiàn)了以下語(yǔ)法工程

語(yǔ)法工程語(yǔ)法內(nèi)容

名詞

可數(shù)名詞不可數(shù)名詞名詞的單復(fù)數(shù)名詞所有格

動(dòng)詞

動(dòng)詞原形動(dòng)詞現(xiàn)在分詞動(dòng)詞三單式動(dòng)詞過(guò)去式

形容詞

形容詞的對(duì)比級(jí)和最高級(jí)的構(gòu)成及用法

副詞

副詞的對(duì)比級(jí)和最高級(jí)的構(gòu)成及用法

數(shù)詞

基數(shù)詞和序數(shù)詞

代詞

人稱代詞：主格賓格形容詞性和名詞性物主代詞指示代詞：thisthatthesethose

不定代詞:someanymany

疑問代詞:whatwhowhosewhich

介詞

表示方位和表示時(shí)間

冠詞

不定冠詞定冠詞

連詞

并列連詞轉(zhuǎn)折連詞

句子種類

陳述句：肯定句否認(rèn)句

疑問句：一般疑問句選擇疑問句特殊疑問句

祈使句：肯定句否認(rèn)句

感慨句：以what引導(dǎo)的感慨句以how引導(dǎo)的感慨句時(shí)態(tài)現(xiàn)在進(jìn)展時(shí)一般現(xiàn)在時(shí)一般過(guò)去時(shí)一

般將來(lái)時(shí)Therebe構(gòu)造肯定句否認(rèn)句一般疑問句特殊疑問句

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，若何解釋語(yǔ)法現(xiàn)象，若何講解語(yǔ)法知識(shí)，若何開展語(yǔ)法教學(xué)，使枯燥乏味的

語(yǔ)法變得易懂，有趣筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試。

一、借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境，形象學(xué)語(yǔ)法

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中時(shí)態(tài)是一個(gè)很重要的語(yǔ)法工程，但是學(xué)生難以掌握，尤其在交際的時(shí)候容易出錯(cuò)。

如果僅用孤立的句子去理解和說(shuō)明這一語(yǔ)法現(xiàn)象，或者讓學(xué)生去死記，他們會(huì)感到學(xué)習(xí)語(yǔ)法很枯燥，

太抽象。我們可運(yùn)用多媒體，通過(guò)場(chǎng)景的快速切換，有效地調(diào)動(dòng)和控制學(xué)生的注意力，先幫助他們形

成直觀的表象，再設(shè)計(jì)一些有一定信息溝的會(huì)話練習(xí)，喚起學(xué)生的求知欲。例如，在教be動(dòng)詞的一

般過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

1、鋪墊

媒體出示一臥室，內(nèi)有一張床和一張課桌，床上有兩件毛衣，床下有一雙鞋，桌上有一只手機(jī)和一些

鮮花，墻上掛著一只風(fēng)箏。

「Where'sthemobilephone?

Sl:It'sonthedesk.

T:Where'retheshoes?

S2:They'reunderthebed.

媒體出示以下句型：

Itisonthedesk.

Theyareunderthebed.rr365

2、導(dǎo)入

隱藏上圖中的手機(jī)和鞋，媒體出現(xiàn)兩幅圖，讓學(xué)生進(jìn)展對(duì)照。

「Where'sthemobilephonenow?Isitonthedesk?

Ss:No.

T:Butitwastherejustnow.

T:Wherearetheshoesnow?Aretheyunderthebed?

Ss:No.

T:Buttheywerethereamomentago.

媒體出示以下句型：

Itwastherejustnow.

Theywerethereamomentago.

由學(xué)生的一般現(xiàn)在時(shí)作鋪墊，引出be動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)，兩種時(shí)態(tài)比照使用，教師作適當(dāng)解釋。

3、操練

隱藏毛衣和風(fēng)箏，兩圖對(duì)照，讓學(xué)生分小組模仿操練。

4、總結(jié)

i般過(guò)去時(shí)表示過(guò)去某時(shí)發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，其謂語(yǔ)動(dòng)詞要用動(dòng)詞的過(guò)去式。在漢語(yǔ)中不存在

這樣的現(xiàn)象，這是中英文的區(qū)別之一。還要向?qū)W生講清is,are的過(guò)去式分別是was和were。

5、運(yùn)用

分組自由創(chuàng)設(shè)情景，活用以上所學(xué)知識(shí)，用英語(yǔ)進(jìn)展交流。

這樣，借助媒體，通過(guò)對(duì)話感知，模仿訓(xùn)練，歸納語(yǔ)法現(xiàn)象，活用知識(shí)進(jìn)展實(shí)踐等一系列活動(dòng)，有效

地幫助學(xué)生掌握了be動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)的用法。

二、歸納總結(jié)，提高效率，趣味學(xué)語(yǔ)法

詞法是指詞形的變化規(guī)則及用法。小學(xué)階段講到了名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、代詞、介詞、數(shù)詞、

冠詞和連詞等的用法。數(shù)詞分為基數(shù)詞和序數(shù)詞，序數(shù)詞的構(gòu)成與基數(shù)詞有一定的關(guān)系，但構(gòu)成方法

又不盡一樣，如果要讓學(xué)生去死記硬背那么多的序數(shù)詞，學(xué)生會(huì)感到厭煩。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

性，也為了使這一語(yǔ)法工程簡(jiǎn)單化，我為學(xué)生總結(jié)了這樣一則順口溜："

一，二，三特殊記，四以上加th,八減t,九去e,f來(lái)把ve替，ty須變tie.假設(shè)是碰到幾十幾，改變

個(gè)位就可以?！北緛?lái)很難掌握的內(nèi)容，通過(guò)這么一則富有節(jié)奏感，朗朗上口的順口溜，學(xué)生很快便

學(xué)會(huì)了1—100序數(shù)詞的構(gòu)成，可以說(shuō)是事半功倍。又如在教"是"動(dòng)詞am,is,are在人稱代詞中的

用法時(shí)，也可以這樣總結(jié)："我用am,你用are,is用在他，她，它，但凡復(fù)數(shù)都用are.”這樣處理

簡(jiǎn)單易懂，較好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，就連平時(shí)學(xué)習(xí)能力較差，不肯開口說(shuō)英語(yǔ)的同學(xué)，也都說(shuō)得

津津有味，很輕松地理解并掌握了這一重要的語(yǔ)法工程。再如"物主代詞"。學(xué)生容易混淆形容詞

性物主代詞和名詞性物主代詞，不懂分辨。我教學(xué)生這樣記："名詞性物主代詞比別人多點(diǎn)東西，所

以單詞對(duì)比長(zhǎng)，派頭對(duì)比大，不允許‘東西’跟著它。”又如：在一般現(xiàn)在時(shí)構(gòu)造中，主語(yǔ)是第三人

稱單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞要用第三人稱單數(shù)形式，但很多學(xué)生不易記住，我們可以教學(xué)生這樣記："第三人稱

單數(shù)，勢(shì)單力薄，需要一個(gè)幫手，你就在動(dòng)詞上給它加上絲絲（s或es）力吧！"現(xiàn)在進(jìn)展時(shí)中動(dòng)詞

的正確運(yùn)用一直是個(gè)老大難問題，學(xué)生用了動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式，會(huì)缺少be動(dòng)詞；或有了be動(dòng)詞，

動(dòng)詞只用原形，少了ing。我們可幫學(xué)生這樣形象記憶：”主人正要干大事，要找比比（be動(dòng)詞）當(dāng)

保鏢，保鏢出門不簡(jiǎn)單，后面帶著英英（ing）跟屁蟲"。用這種趣味的學(xué)習(xí)方法不僅幫助學(xué)生掌握

了語(yǔ)法知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有的學(xué)生還學(xué)會(huì)了自己編順口溜，歸納總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律。

三、設(shè)置梯度，正確引導(dǎo)，分層學(xué)語(yǔ)法

語(yǔ)法教學(xué)要注意梯度，正確引導(dǎo)學(xué)生一步一步解開謎團(tuán)。不能要求學(xué)生一下子就得到答案。我們要強(qiáng)

調(diào)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生在解決問題和完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)與他人對(duì)話、交流、討論來(lái)達(dá)成理

解，形成共識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)。我們經(jīng)?？梢圆扇∫韵路绞皆O(shè)置梯度：”365

1、教師舉例，師生一起完成例句。

2、學(xué)生仔細(xì)觀察，討論,分析，對(duì)比例句，初步歸納出語(yǔ)法規(guī)則，教師適時(shí)點(diǎn)撥，解答學(xué)生疑問。

3、教師對(duì)學(xué)生歸納的語(yǔ)法規(guī)則給予客觀的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。

4、學(xué)生進(jìn)展操練，教師提供多種形式的題型，如選擇；填空；筆譯和文章理解等，以檢查學(xué)生的掌

握情況。

四、系統(tǒng)歸納，適當(dāng)集中，靈活學(xué)語(yǔ)法

牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法現(xiàn)象是分散出現(xiàn)的，是按由簡(jiǎn)到繁這一循序漸進(jìn)的原則來(lái)編排語(yǔ)法構(gòu)造

的。有的語(yǔ)法現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在同一冊(cè)書中的不同單元，而且還出現(xiàn)于幾冊(cè)書中。如動(dòng)詞的三單式，3A

第十一單元就出現(xiàn)了be動(dòng)詞三單式is的肯定句，3B第一、二單元開場(chǎng)出現(xiàn)be動(dòng)詞三單式is的特

殊疑問句，一般疑問句及其肯定、否認(rèn)答復(fù)，4A第六單元出現(xiàn)了行為動(dòng)詞的三單式：Shelooksso

funny.5A第八單元講了have的三單式has的肯定句和特殊疑問句，5B則重點(diǎn)講解了一般現(xiàn)在時(shí)，

其重、難點(diǎn)就是行為動(dòng)詞的三單式及助動(dòng)詞does的正確運(yùn)用。如果教師完全根據(jù)教材，就教材出現(xiàn)

一點(diǎn)來(lái)教一點(diǎn)，那么學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)往往是支離破碎的，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法知識(shí)。教師要

深入了解正確把握全套教材，抓住暗藏在語(yǔ)言材料中的語(yǔ)法工程，理順每?jī)?cè)書和各單元之間的語(yǔ)法聯(lián)

系，把握好這一語(yǔ)法工程在教材中的分布規(guī)律，對(duì)一些重、難點(diǎn)的內(nèi)容及早滲透。

學(xué)生屢次見過(guò)某種語(yǔ)法現(xiàn)象，對(duì)其有了初步的了解，教師再及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，總結(jié)歸納，學(xué)

生對(duì)此語(yǔ)法工程就會(huì)有清晰、完整的了解，就能對(duì)比正確的運(yùn)用在語(yǔ)言交流中。知識(shí)的系統(tǒng)化和整體

化教學(xué)有助于學(xué)生的理解和記憶，從而開展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，收到良好的教學(xué)效果。

小學(xué)英語(yǔ)課堂中使用夸大手法激發(fā)學(xué)生興趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)："成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣“。但小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是

先天就有的。若何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)上的焦慮情感呢心理學(xué)研究說(shuō)明：

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，屢次獲得成功的滿足，逐漸形成

了一種對(duì)比穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。因此要在教學(xué)中為學(xué)生積極創(chuàng)造能夠獲得學(xué)習(xí)樂趣和成功的

時(shí)機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。為此，我們從符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的角度出發(fā)，

遵循教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、語(yǔ)言學(xué)等有關(guān)原則，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大膽運(yùn)用夸大手法，使之成為

有效的教學(xué)方法之一?？浯笫址ǖ奶攸c(diǎn)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，能從以下三方面激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)

的興趣。

1.能把握英語(yǔ)教學(xué)的特性

英語(yǔ)教學(xué)的特性說(shuō)明，但凡對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)對(duì)比強(qiáng)烈，比照明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝

術(shù)效果，都會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如在進(jìn)展PEP教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元A局部Let's

talk教學(xué)中，有"It'ss。big."的教學(xué)。教師拿出一條巨大的長(zhǎng)褲，讓幾個(gè)學(xué)生穿一穿，由于褲子太

大,學(xué)生被淹沒在長(zhǎng)褲中，全班學(xué)生會(huì)由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連。"It'ssobig."教師

抓住時(shí)機(jī)，用貼切的語(yǔ)氣帶著學(xué)生說(shuō)該句子。此例，教師在教具上采用了夸大手法，學(xué)生與褲子，本

身沒有多大吸引力的兩種物體，經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生的合作所產(chǎn)生出的情趣，帶給小學(xué)生一種新奇感。這

樣的一種情景，會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有類似“大〃與

"小"懸殊的情景出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)脫口而出：It'ssobig/small!夸大手法在此表現(xiàn)出來(lái)的詼諧、幽

默特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減輕了學(xué)生的壓力感和身心上的

緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學(xué)習(xí)處在一種愉快和安全的環(huán)境中。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，

學(xué)生在心理上的許多積極因素被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容在感官上出現(xiàn)了好奇和興奮，學(xué)習(xí)的興

趣也由此產(chǎn)生。rr365

2.能把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷密切地聯(lián)系起來(lái)

夸大手法在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷根基上重復(fù)、深入淺出地運(yùn)用，能滿足學(xué)生想獲得新知識(shí)的欲望，使

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠持續(xù)。例如，PEP教材鄉(xiāng)年級(jí)下冊(cè)第三單元A局部的——Howmanykitescan

yousee?------1cansee12.對(duì)話教學(xué)，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，學(xué)生已接觸過(guò)----Howmany...?------

4.教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：出示一幅春天同學(xué)們?cè)诜棚L(fēng)箏的圖片，（圖中有8只風(fēng)箏和2只

小鳥，風(fēng)箏有的大，有的小，小鳥小到學(xué)生很難用肉眼看清）。第一步：教師與學(xué)生對(duì)話——How

manykites?------10kites.------10kites?Really?------Yes.第二步：教師問：Howmanykitescan

yousee?Lookcarefully,please.學(xué)生仍答到：10kites.此時(shí)教師邊拿出望遠(yuǎn)鏡遞給學(xué)生，邊繼

續(xù)----Howmanykitescanyouseenow?-----Oh,8kites,not10kites.Icansee8kites.這

一教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，第二步比第一步更吸引學(xué)生，教室里用望遠(yuǎn)鏡似乎有點(diǎn)玄乎，但讓學(xué)生有一種真實(shí)

的感受。從Howmanykites?至UHowmanykitescanyousee?雖說(shuō)句子長(zhǎng)了，構(gòu)造復(fù)雜了，但

新的知識(shí)是在舊知識(shí)的根基上拓展的，加上運(yùn)用了望遠(yuǎn)鏡對(duì)情節(jié)的夸大，層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了

趣味性，學(xué)生更容易承受了。

3.能夠使學(xué)生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到積極的體驗(yàn)

夸大手法營(yíng)造了一種融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生感到自己的求知熱情得到尊重，學(xué)習(xí)的信心進(jìn)一步增強(qiáng)。

學(xué)生更喜歡與教師共同創(chuàng)造合作，學(xué)習(xí)興趣也得到加強(qiáng)和穩(wěn)定。

例如PEP教材第二冊(cè)三年級(jí)下冊(cè)第二單元"MyFamily”,有對(duì)他人表示贊美和夸獎(jiǎng)的語(yǔ)言"Cool!

Howfunny!"的教學(xué)。,,Coolff一詞學(xué)生平時(shí)能用，但親身感受較少。在一次優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)上，

一上課的男教師設(shè)計(jì)了一連串的動(dòng)作：甩頭發(fā)，捋頭發(fā)，*腰，一個(gè)活靈活現(xiàn)的帥哥出現(xiàn)在學(xué)生面前

——Amicool?——Cool!學(xué)生異口同聲答到。接著，全班學(xué)生在該教師"Actcool."的指令下，

"1、2,cool.,,千姿百態(tài)、富有童趣又略顯前衛(wèi)的動(dòng)作展現(xiàn)了出來(lái)。這種“帶著聲音的動(dòng)作'’使學(xué)

生"看了過(guò)癮、說(shuō)得過(guò)癮、做得過(guò)癮"。在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生們也興奮地動(dòng)了起來(lái)。

創(chuàng)設(shè)這種師生之間的合作互動(dòng)的形式，會(huì)呈現(xiàn)出一種開放、自由的課堂氣氛，所以很受學(xué)生的歡送，

它更表達(dá)出一種平等的師生關(guān)系，非常有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，也為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、交

流英語(yǔ)知識(shí)的環(huán)境空間。

教育學(xué)研究說(shuō)明：當(dāng)教育能引起學(xué)生興趣時(shí)，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，更好地感知、記憶、

思維和想象，從而獲得較高、較結(jié)實(shí)的知識(shí)與技能。

二、夸大手法提高學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用夸大手法，能夠活化教學(xué)內(nèi)容，能夠把仿本上的教學(xué)內(nèi)容立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生,

這一點(diǎn)與其他教學(xué)手法相比，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果上，夸大手法更有以下幾點(diǎn)明顯的作用。

1.幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)有利英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極因素

小學(xué)生活潑好動(dòng)，記憶力強(qiáng)、模仿力強(qiáng)，通過(guò)夸大手法能夠使小學(xué)生的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變成有利英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積

極因素。除了借助原有的教學(xué)資源（如教材、圖片、錄音、錄象等），運(yùn)用夸大手法時(shí)還可以利用語(yǔ)

言和非語(yǔ)言的表達(dá)（如身體姿勢(shì)、表情、動(dòng)作等）方式，或?qū)煞N形式相結(jié)合（如童話、故事、小品、

游戲等）的方式?？傊?，夸大手法的運(yùn)用，能夠更有效調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極因素。

在這種模仿學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的心情愉快，學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為自覺和主動(dòng)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上

分析和解決問題的能力都明顯得到提高。蘇霍姆林斯基認(rèn)為："成功的快樂是一種巨大的精神力量，

它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。〃學(xué)習(xí)效果的提高，使學(xué)生有一種成就感，這種成就感又會(huì)使小學(xué)

生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心更足，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果形成了良性循環(huán)。

隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)生不再滿足已取得的學(xué)習(xí)成果，他們會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，會(huì)發(fā)

自內(nèi)心產(chǎn)生出要努力學(xué)好英語(yǔ)的愿望，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的提高和升華。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力會(huì)更

大，收獲也會(huì)更多。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀易懂

夸大手法屬于直觀教學(xué)法范疇。在教學(xué)中，教師借助了非語(yǔ)言行為的身勢(shì)、表情、情景等外部直觀和

語(yǔ)言內(nèi)部直觀等積極因素，其中非語(yǔ)言的外部直觀比語(yǔ)言的內(nèi)部直觀作用更大。

人們?cè)诎l(fā)出有聲語(yǔ)言時(shí)，常伴著身勢(shì)、表情的動(dòng)作加強(qiáng)情感表達(dá)，這是人們語(yǔ)言交談的需要。而且在

語(yǔ)言交談中，非語(yǔ)言行為比語(yǔ)言行為在加強(qiáng)情感因素方面起著更重要的作用。有人統(tǒng)計(jì)，在兩個(gè)人交

談中，35%的信息是由語(yǔ)言交流方式傳遞的，而65%的信息是由非語(yǔ)言交流方式傳遞的。

3.穩(wěn)固知識(shí)增強(qiáng)記憶

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，很重要的一點(diǎn)是，對(duì)所學(xué)知識(shí)的穩(wěn)固和熟記，直至最終能學(xué)而所用。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)普遍面臨著一個(gè)遺忘率高的問題，這其中有兩方面的原因：一是學(xué)校的英語(yǔ)課時(shí)較少，小學(xué)

生日常能接觸英語(yǔ)時(shí)機(jī)不多，所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)時(shí)機(jī)少，使所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)無(wú)法得到必要的強(qiáng)化，因

而容易被遺忘。二是小學(xué)生自覺性較差，課后又缺少必要的催促和輔導(dǎo)等。若何利用夸大手法去彌補(bǔ)

上述問題的

缺憾，對(duì)此可以從以下三方面分析。

(1)對(duì)生動(dòng)的形象印象較深

夸大手法使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，新鮮有趣，往往有如同小品、相聲那樣。一個(gè)包袱的出現(xiàn)，引起人們

好奇，當(dāng)包袱解開是，趣味突顯，回味無(wú)窮。因?yàn)槿藗儗?duì)夸大的形象和情節(jié)，印象較深。

在進(jìn)展"Ihavea...Idon'thavea…〃的教學(xué)時(shí)，教師選用的都是常見的、普通的物品，如學(xué)習(xí)用

品、水果、動(dòng)物之類的內(nèi)容，此時(shí)，師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話一般也是對(duì)比平淡的，因而不易記憶。

當(dāng)教師用下面的方法，則產(chǎn)生了截然不同的效果。首先，教師對(duì)師生都有的物品進(jìn)展練習(xí)：T:Ihave

apen/book/pencil-box.Ss:Metoo.當(dāng)師生交流非常流暢時(shí)，教師突然像魔術(shù)師一樣，變出了

一支長(zhǎng)長(zhǎng)、粗粗的鉛筆，說(shuō)Ihaveabigpencil.看到如此大的鉛筆，學(xué)生一下子愣住了，不知若何

與教師對(duì)答，教師又重復(fù)了一遍Ihavea'bigpencil.然后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)Idon'thaveabigpencil.

夸大產(chǎn)生了奇特的效果，夸大手法活化了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有更生動(dòng)的形象而更容易記憶。

(2)對(duì)同一內(nèi)容，多種夸大，印象加深

因?yàn)榭浯笫址衫玫囊蛩睾軓V泛，所以對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，不妨多設(shè)計(jì)幾種不同的夸大，從多種角度

設(shè)計(jì)出不同的生動(dòng)形象和情景，這樣能大大拓展學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容的想象空間，豐富的想象使學(xué)生

對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解更全面、更準(zhǔn)確，只有理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，搞通搞懂了，印象加深了，才能學(xué)得扎實(shí)，

記得結(jié)實(shí)。

(3)精心布置課外作業(yè)，印象更深

前面提到，夸大手法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體和各種感官的作用，但這一效果在有限的課堂時(shí)間內(nèi)難以得到

充分發(fā)揮，所以在布置課外作業(yè)時(shí)，除了要求學(xué)生完成必要的抄寫和背誦外，要精心設(shè)計(jì)編排作業(yè)內(nèi)

容，經(jīng)常組織學(xué)生參加英語(yǔ)競(jìng)賽，演講、游戲等活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在這些活動(dòng)中模仿學(xué)習(xí)夸大手法的運(yùn)

用，促使學(xué)生有目的地主動(dòng)地在課后去準(zhǔn)備和練習(xí)。生動(dòng)有趣的課外活動(dòng)，一方面能引導(dǎo)學(xué)生互相幫

助，互相催促，共同提高，把團(tuán)結(jié)協(xié)作精神化作學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，以彌補(bǔ)課外學(xué)生因自覺性差，缺少

催促和輔導(dǎo)的缺憾，另一方面，這類活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造提供更多的英語(yǔ)復(fù)現(xiàn)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容印象更

深，使所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)得到強(qiáng)化和穩(wěn)固，遺忘率也明顯降低。

4.“洋腔洋調(diào)”的真實(shí)效果

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的不斷開展，我國(guó)與世界各國(guó)的交流越來(lái)越多。我們也經(jīng)常能從各種媒體

上接觸了解到許多英語(yǔ)國(guó)家的文化，從中給人的感覺就是英美國(guó)家的人在講英語(yǔ)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)

氣、表情、動(dòng)作等有其特別的"洋"味，這種"洋腔洋調(diào)〃告訴我們：這就是正宗的英語(yǔ)。如同京劇

強(qiáng)調(diào)字正腔圓一樣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能沒有"洋腔洋調(diào)"。

夸大手法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的“洋腔洋調(diào)"特征非常明顯，也更接近真實(shí)，夸大手法的運(yùn)

用，幫助小學(xué)生從初學(xué)英語(yǔ)開場(chǎng)，就受到“洋腔洋調(diào)”的熏陶，步入正軌，少走彎路。這種獨(dú)特的效

果，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，其他教學(xué)方法所不能替代的。

三、運(yùn)用夸大手法的本卷須知

教學(xué)是藝術(shù)，也是科學(xué)?？浯笫址ǖ乃囆g(shù)特點(diǎn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起到了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果

的積極作用，但要發(fā)揮這些積極作用的前提是必須科學(xué)地運(yùn)用夸大手法，否則將事與愿違，適得其反。

為此，就夸大手法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，需要引起重視的本卷須知作如下分析。

1.合理適度

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用夸大手法時(shí)，要充分考慮學(xué)生的直觀感受和承受能力，輕描淡寫、毫無(wú)藝術(shù)的

懸念，肯定不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；把學(xué)習(xí)內(nèi)容夸大得太離奇，學(xué)生理解起來(lái)就有困難，這樣不但

沒有幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。PEP教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元A局

部的Let'sdo.有幾組反義詞的練習(xí)，其中有一句是：Tall,tall,tall!Makeyourselftall.有教師為

了突出人的高，采用了夸大手法，請(qǐng)了一位學(xué)生爬上凳子。這樣的夸大，與實(shí)際相差太遠(yuǎn)，夸大不能

起到很好的示范、教育作用。而另一位教師借助了多媒體，以動(dòng)畫的形式，設(shè)計(jì)了一個(gè)得意的洋娃娃,

并讓洋娃娃的雙眼隨著"Big,big,big!Makeyoureyesbig!"的節(jié)奏，逐漸變大。這種夸大生動(dòng)形

象，恰到好處。rr365

2.圍繞主題

在運(yùn)用夸大手法時(shí)，要緊緊圍繞正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如"apple"的教學(xué)，夸大地描繪一下蘋果的特征

"It'sabigapple.It'saredapple.z/可加深學(xué)生對(duì)蘋果的理解和興趣，也學(xué)會(huì)了"apple"的發(fā)音,

但是如果夸大無(wú)限地引申"Whereisitfrom?”把蘋果的產(chǎn)地甚至產(chǎn)地的風(fēng)土人情等都滔滔不決地

講述一通，會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦，即使有興趣聽下去，其興趣已經(jīng)偏離了主題，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，也

沒有效果。所以，要防止偏離主題的夸大。

3.保持新穎

夸大手法的運(yùn)用要注意保持新穎性，因?yàn)樾路f性能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得以穩(wěn)定和持續(xù)地開展。

總之：等級(jí)法就是教師依據(jù)"說(shuō)"的教學(xué)目標(biāo)，把"說(shuō)"的目標(biāo)程度分幾個(gè)等級(jí)，按等級(jí)給學(xué)生評(píng)價(jià)。我

市在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，把"說(shuō)"的評(píng)價(jià)分為三個(gè)等級(jí)。即A、B、C三等。A等的達(dá)標(biāo)要求是：能積極、

主動(dòng)地開口說(shuō)英語(yǔ)，且語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、優(yōu)美、流暢，語(yǔ)速適當(dāng)，能靈活運(yùn)用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料；B

等的達(dá)標(biāo)要求是：能大膽開口說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確，語(yǔ)速適當(dāng)，能按教師的要求問、答所學(xué)內(nèi)容;

C的達(dá)標(biāo)要求是：能按教師的要求問、答簡(jiǎn)單的內(nèi)容，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本準(zhǔn)確，語(yǔ)速適當(dāng)。A、B、C

分別相當(dāng)于優(yōu)、良、可，我們特別提出不設(shè)D差等，這樣做的目的是為了讓小學(xué)生初步接觸英語(yǔ)時(shí),

消除恐懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生人人大膽開口說(shuō)英語(yǔ)，予學(xué)生于自信和成功的希望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興

趣。給學(xué)生安全感，讓學(xué)生覺得我們能說(shuō)而且能說(shuō)好英語(yǔ)。這種等級(jí)法評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單易于操作。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)

［摘要］教學(xué)環(huán)境指教學(xué)主體、客體以外的一切教學(xué)條件、媒體和場(chǎng)景。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)英語(yǔ)

技能的同時(shí)，重視英語(yǔ)語(yǔ)境的作用非常必要。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)境、潛能

孩子們的工作就是游戲，在高密度的訓(xùn)練后，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)、表演、游戲中展示自己的才能，并檢查

自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度，經(jīng)過(guò)教師與同學(xué)們的評(píng)價(jià)，及時(shí)反響，穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，可以使英語(yǔ)知識(shí)向

英語(yǔ)能力轉(zhuǎn)化。潛能是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中尚未表現(xiàn)的潛在的學(xué)習(xí)可能性，這種可能性通過(guò)自身努力或

教師指導(dǎo)可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)能力，這種能力是通過(guò)環(huán)境影響所獲得的持續(xù)開展的能力。英語(yǔ)作為

一種語(yǔ)言形式，是為了實(shí)現(xiàn)人與人之間的語(yǔ)言交際，因而語(yǔ)境尤為重要。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的

過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)這樣兩種情況：一是對(duì)于所讀、所聽的英語(yǔ)詞匯和句子雖然熟悉，卻搞不清其中某些

句子確實(shí)切含義；二是說(shuō)寫英語(yǔ)時(shí)，常常不知不覺地說(shuō)了或?qū)懗霾环嫌⒄Z(yǔ)習(xí)慣的或與使用場(chǎng)合不協(xié)

調(diào)的表達(dá)方式。問題出現(xiàn)在哪兒呢我認(rèn)為，原因是多方面的，而且因人而異。但是，無(wú)視了語(yǔ)境的作

用恐怕是一個(gè)共同的、重要的原因。那么什么是語(yǔ)境呢簡(jiǎn)單的說(shuō)，語(yǔ)境就是語(yǔ)言的運(yùn)用環(huán)境。語(yǔ)境可

分為社會(huì)語(yǔ)境和即時(shí)語(yǔ)境。社會(huì)語(yǔ)境是指語(yǔ)言賴以存在和開展的文化背景，如傳統(tǒng)習(xí)慣、風(fēng)土人情等;

即時(shí)語(yǔ)境是指語(yǔ)言運(yùn)用的具體情景，如時(shí)間、場(chǎng)合、參與者、內(nèi)容等。語(yǔ)境和語(yǔ)言運(yùn)用總是相伴而行,

二者密不可分。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目的是為了運(yùn)用英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)展交際，而運(yùn)用、交際則需要有語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方

面的語(yǔ)言知識(shí)，需要有聽、說(shuō)、讀、寫方面的語(yǔ)言技能。如果不把語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)

用英語(yǔ)的能力，用英語(yǔ)得體地表達(dá)自己的思想，就不能夠說(shuō)真正學(xué)會(huì)了英語(yǔ)。由此看來(lái)，得體地運(yùn)用

英語(yǔ)比"正確〃地運(yùn)用英語(yǔ)更重要。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)，必須充

分注意英語(yǔ)語(yǔ)境的作用。如果無(wú)視了這一點(diǎn)，即使你語(yǔ)音純粹、詞匯量豐富，語(yǔ)法規(guī)則熟練，也不可

能有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，正確而得體地運(yùn)用英語(yǔ)。遺憾的是，由于種種原因，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的英語(yǔ)教學(xué)

過(guò)分強(qiáng)調(diào)了所謂"語(yǔ)言三要素"（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）的作用，而無(wú)視了英語(yǔ)語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用的制約

作用。既然無(wú)視語(yǔ)境的問題已經(jīng)存在，而且對(duì)我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了不良的影響，就必須采用相應(yīng)的方

法加以解決。由于語(yǔ)境分為社會(huì)語(yǔ)境和即時(shí)語(yǔ)境兩類，我們不妨有針對(duì)性從以下幾方面著眼。

一、文化知識(shí)的積累文化背景知識(shí)可以說(shuō)包羅萬(wàn)象，范圍極廣。作為小學(xué)生，不可能也沒有必要

廣泛涉及，但是對(duì)于一些基本常識(shí)應(yīng)該加以積累。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和日常生活中，但凡有關(guān)的文

化背景知識(shí)，可以隨時(shí)摘錄下來(lái)。這樣日積月累，對(duì)于有關(guān)知識(shí)，就會(huì)有不知到知，從所知甚少到知

之較多，對(duì)英語(yǔ)文化背景方面的知識(shí)就會(huì)有一個(gè)大概的了解。

在學(xué)習(xí)了解文化知識(shí)之前要擺正一個(gè)態(tài)度問題。這就是說(shuō)，教師要讓學(xué)生正確對(duì)待外國(guó)文化，努

力去理解外國(guó)文化。心胸要寬廣，態(tài)度要開明，不能輕視別國(guó)文化；反過(guò)來(lái)，也不應(yīng)該以西方文化作

為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)貶低自己的文化。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言和文化是密不可分的。

將語(yǔ)言與文化同步傳授給學(xué)生。本著培養(yǎng)學(xué)生交際能力的原則，教師應(yīng)當(dāng)找出影響語(yǔ)言有效傳遞

的文化局部，密切結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)展同步傳授。這樣做的好處是：文化知識(shí)加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的了

解，語(yǔ)言則因賦予了文化內(nèi)涵而易于掌握。語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)同步可以在傳授語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等

語(yǔ)言知識(shí)時(shí)進(jìn)展。例如在教學(xué)"Howareyou"這一句型時(shí)，可將中國(guó)人與英語(yǔ)國(guó)家人士初交時(shí)談話

的禁忌告訴學(xué)生：不問對(duì)方收入，不問體重，不問年齡，不問宗教信仰，不問婚姻狀況，不問"去哪

兒"，不問"吃了嗎"。這種語(yǔ)言知識(shí)講解與文化知識(shí)詮釋同步進(jìn)展的做法適用性強(qiáng)。尤其在根基教

學(xué)階段，如能選好重點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，便能去除影響得體交際的障礙，為正常交際鋪設(shè)道路。

二、課內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)

室內(nèi)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，一方面指根據(jù)教科書所涉及的教學(xué)內(nèi)容，利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語(yǔ)言和

音樂等進(jìn)展情景教學(xué)；另一方面指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課桌椅重新布局，給學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的語(yǔ)言活動(dòng)

環(huán)境。例如：

在教"Shopping”的過(guò)程中，將教室布置成文具、鮮花、水果和服裝四個(gè)商店，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的

語(yǔ)言在不同的商店"購(gòu)置"東西。讓學(xué)生扮演各種不同的角色，從中體驗(yàn)不同人物的情感、話語(yǔ)，再

現(xiàn)生活中不同人物形象；同時(shí)，也可激發(fā)學(xué)生積極思維和參與有意義的語(yǔ)言實(shí)踐的積極性。

在教"HappyBirthday”的過(guò)程中，將教室四周掛上彩色的氣球，中間用艷麗的拉花和彩球裝飾，

墻上貼上"H叩pyBirthday"、"ABirthdayParty"、"You'reWelcome"等宣傳語(yǔ)，生日的

氣氛立刻呈現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生一踏進(jìn)這樣的教室就興奮，而且感到親切、放松，對(duì)學(xué)習(xí)有了一種渴望。

室內(nèi)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的另一種形式是學(xué)校創(chuàng)辦英語(yǔ)活動(dòng)室?；顒?dòng)室的布置充滿濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。同時(shí)，

錄音、錄像和幻燈等現(xiàn)代化電教設(shè)備集中于該教室，便于教師合理使用?；顒?dòng)室沒有固定的課桌椅，

以便給學(xué)生有更大的活動(dòng)空間?；顒?dòng)的方式往往是學(xué)生圍坐成一個(gè)或幾個(gè)圓圈，教師或?qū)W生輪流到圈

中央進(jìn)展各種表演和游戲活動(dòng)。

三、課外英語(yǔ)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)

單一的課內(nèi)教學(xué)使教學(xué)語(yǔ)境受限制。九年義務(wù)教育英語(yǔ)新教材選擇的話題更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，

因此，為學(xué)生提供話題的語(yǔ)境也必須與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系；而單一的室內(nèi)教學(xué)已越來(lái)越不適應(yīng)外

語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)境要與學(xué)生的生活實(shí)際相一致的這一開展趨勢(shì)。對(duì)于教科書中的有些話題和功能工程的教

學(xué)內(nèi)容，僅僅依靠課內(nèi)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境是不夠的，還需要到室外寓教于樂，寓語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言體驗(yàn)于自然生

活之中。

課間英語(yǔ)環(huán)境：課間、課后在班級(jí)中與學(xué)生進(jìn)展英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話。從最簡(jiǎn)單的問候語(yǔ)開場(chǎng)，如

"Goodmorning""Howareyou?""Nicetomeetyou!"等，慢慢再向?qū)W生滲透一些其它

常用的句子，比方"Whoisondutytoday?""Whattimeisit?/z"Howmanypeopleare

thereinyourclassroom?,/"Let'splay.""0K〃的語(yǔ)言實(shí)踐符合由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，雖然有

些單詞還未曾接觸過(guò)，僅使小局部學(xué)生得到了鍛煉，但大局部學(xué)生都感到新奇，都有想試一試的迫切

心情，并大膽介入到與我的對(duì)話中來(lái)，這起了一個(gè)以點(diǎn)帶面的推進(jìn)作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極

性。

校園英語(yǔ)環(huán)境：讓學(xué)生走出班級(jí)、走向校園，在各個(gè)班級(jí)之間開展努力用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)展

口語(yǔ)交際，積極提倡用英語(yǔ)向教師打招呼問候。這樣既注重了英語(yǔ)教學(xué)中的德育因素，又引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)

大了交際的范圍，讓學(xué)生的英語(yǔ)得到了實(shí)用性鍛煉。形成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛。

家庭英語(yǔ)環(huán)境：英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，練習(xí)的時(shí)機(jī)相對(duì)數(shù)少。因此，鼓勵(lì)學(xué)生積極利用和創(chuàng)造一切

時(shí)機(jī)進(jìn)展英語(yǔ)交際，包括與同學(xué)、朋友、家長(zhǎng)等有積極的意義。在家庭中可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生在家看

少兒英語(yǔ)節(jié)目，這樣能使他們的知識(shí)面得到擴(kuò)展，聽力水平有所提高，鼓勵(lì)有條件的學(xué)生多聽各種英

語(yǔ)聽力帶、錄像帶等，讓學(xué)生在家中多聽多練。如果條件允許，可以和家長(zhǎng)一起進(jìn)展日常的英語(yǔ)交流,

并且做做英語(yǔ)游戲。

如果只靠單一的課堂教學(xué)那么學(xué)生成功的體驗(yàn)應(yīng)該是對(duì)比少的。在教學(xué)中，教師只重視英語(yǔ)課堂教學(xué),

無(wú)視課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是對(duì)比片面的，使學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)空受到了較大的限制。因此，教師

應(yīng)根據(jù)教材的功能工程和話題確定不同的語(yǔ)境，語(yǔ)境實(shí)踐內(nèi)容以課堂教學(xué)為中心，并適當(dāng)向課外延伸,

開發(fā)學(xué)生潛能。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)若何有效地讓學(xué)生學(xué)以致用

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性、交際性都很強(qiáng)的課程，教學(xué)英語(yǔ)的最終目的是讓學(xué)生能夠自如地去運(yùn)用它、駕馭

它，那么小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該若何進(jìn)展才能最有效地讓學(xué)生學(xué)以致用呢

一、英語(yǔ)教材內(nèi)容要包容英語(yǔ)國(guó)家的外鄉(xiāng)文化、民俗和本地區(qū)的民族特色.我們現(xiàn)在所使用的小

學(xué)英語(yǔ)教材，絕大多數(shù)都是從"What'syourname?"（"你叫什么名字"），"Howold……我

們要教給學(xué)生的，不僅僅是語(yǔ)言內(nèi)容本身，還應(yīng)該讓學(xué)生了解到語(yǔ)言中所包含的當(dāng)?shù)匚幕兔袼?，?/p>

強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的理解和運(yùn)用能力。在教材中，應(yīng)更多地表達(dá)有關(guān)中外歷史、地方美食、當(dāng)?shù)鼐拔?、?/p>

統(tǒng)節(jié)日、文化習(xí)俗等方面的內(nèi)容，使學(xué)生真正地融入到英語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)到地地道道的英語(yǔ)，而非中國(guó)

式的英語(yǔ)。所以我們?cè)诮虒W(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的同時(shí)，更應(yīng)該注重英語(yǔ)文化的傳播，這些在教材中都應(yīng)得到表

達(dá)。

另外，各個(gè)地區(qū)可以根據(jù)所處地區(qū)的文化背景，編寫具有自己特色的教材。比方在我們新疆就有

很濃的民族特色，"古爾邦節(jié)""烤羊肉〃"哈密瓜""葡萄溝""天池”等等，如果將這些內(nèi)容融

入到英語(yǔ)教學(xué)中，不僅能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在生活中更多地運(yùn)用它，到達(dá)學(xué)以致用的

目的。

二、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教與學(xué)的良好情境

正如小孩學(xué)說(shuō)話需要一定的環(huán)境一樣，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是與環(huán)境分不開的。在一個(gè)全中國(guó)漢語(yǔ)式的

環(huán)境中，讓學(xué)生學(xué)地道的英語(yǔ)，確實(shí)不容易。

首先，在英語(yǔ)課堂上可以嘗試改變學(xué)生的座位模式。我們的課堂座位大多是傳統(tǒng)的"橫排豎行"

分布，師生面對(duì)面，教師成了課堂的中心。課改提出之后，“以學(xué)生為主體"的呼聲也越來(lái)越強(qiáng)，要

突出“以學(xué)生為中心〃的思想，就要在課堂教學(xué)中表達(dá)出學(xué)生的主體地位。在英語(yǔ)課上，教師完全可

以打破傳統(tǒng)的座位模式，將座位布置成圓形或半圓型，這樣學(xué)生之間能夠面對(duì)面地交流。一方面開口

練習(xí)的時(shí)機(jī)增多了，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使教學(xué)氣氛更加融洽。

其次，英語(yǔ)課上應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的場(chǎng)景，這就需要有充分的英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)所和英語(yǔ)

教學(xué)用具。

在課堂之外，也需要營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氣氛。比方開設(shè)英語(yǔ)播送、用英語(yǔ)整隊(duì)集合、全校上下規(guī)定

用英語(yǔ)打招呼和講禮貌用語(yǔ)、粘貼英語(yǔ)圖片和校訓(xùn)等。在有條件的情況下，學(xué)校還可以開展各種英語(yǔ)

競(jìng)賽和英語(yǔ)夏令營(yíng)。讓學(xué)生在濃厚的英語(yǔ)氣氛中學(xué)英語(yǔ)，感受英語(yǔ)。

再次，英語(yǔ)課要充分使用多媒體教學(xué)設(shè)備。根據(jù)課堂需要，借助電視機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像

機(jī)、計(jì)算機(jī)課件等多媒體教學(xué)設(shè)備，可以使抽象的內(nèi)容變得更為直觀，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，這也突

出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

讓活動(dòng)魅力四射-淺談低年級(jí)英語(yǔ)課堂活動(dòng)教學(xué)的有效性

內(nèi)容摘要:有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是順利到達(dá)教學(xué)目標(biāo)最可靠的保障,是衡量教師教學(xué)能力的重要表達(dá)。

然而有些教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)只是注重活動(dòng)的多樣性和有趣性，而忽略活動(dòng)的有效性。筆者將通過(guò)自身

總結(jié)及他人的教學(xué)實(shí)踐，從四方面談?wù)勅艉卧O(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效目標(biāo)全體有序生活

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，讓

語(yǔ)言學(xué)習(xí)在活動(dòng)中得以輸入和輸出。我們現(xiàn)行的低年級(jí)教材《兒童英語(yǔ)》正是以此為指導(dǎo)思想，結(jié)合

兒童的特點(diǎn)，以歌謠、歌曲、故事作為語(yǔ)言輸入方式和以活動(dòng)、游戲?yàn)檎Z(yǔ)言輸出方式，即組織學(xué)生通

過(guò)各種游戲活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)展操練和實(shí)踐。集體備課時(shí)我經(jīng)常會(huì)聽到一些教師問：這堂課設(shè)計(jì)什么活動(dòng)

才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活潑課堂氣氛我們都希望學(xué)生在活動(dòng)中能更好地理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，所以

我們一定要設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)來(lái)穩(wěn)固教學(xué)目標(biāo)。然而有些教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)往往只注重活動(dòng)的趣味性

和多樣性，而忽略活動(dòng)的有效性，這樣既不能到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，也不能完成教學(xué)目標(biāo)，更難培養(yǎng)學(xué)生的

基本能力。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就若何設(shè)計(jì)有效性的課堂活動(dòng)談?wù)勛约旱目捶?，拋磚引玉，

共同研究。

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)要導(dǎo)向清晰，目標(biāo)明確。

（案例）《兒童英語(yǔ)》二年級(jí)下冊(cè)Lesson3Meetingthefamily一課，教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)家庭成員稱

呼的。執(zhí)教時(shí)，某位教師先出示自己的全家福向?qū)W生介紹：Thisismyfamily.Thisismyfather....

下面的學(xué)生一看是自己的教師都笑呵呵的，完全沒有聽教師的介紹，接著教師一幅幅地出示grandpa,

grandma,father,mother,brother的圖片，帶讀操練，然后再引出rhyme的學(xué)習(xí)，一邊帶讀

rhyme,一邊做動(dòng)作，最后請(qǐng)同學(xué)扮演書中的五只monkey邊唱rhyme邊做動(dòng)作。

（反思）在以上的案例中，教師的設(shè)計(jì)明顯不符合低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，整堂課都是教師在"主

導(dǎo)"，教師完全是一個(gè)"演員"，在課堂舞臺(tái)上竭力地展示自己。而學(xué)生呢他們學(xué)到了什么收獲了什

么他們只是"有口無(wú)心"一味地跟讀，完全不理解rhyme的內(nèi)容，這樣的活動(dòng)形式脫離教學(xué)內(nèi)容，

偏離教學(xué)目標(biāo)，也不能到達(dá)有效理想的教學(xué)效果。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)時(shí)要明確活動(dòng)的目的是

什么，活動(dòng)本身的價(jià)值有多大；活動(dòng)能在多大程度上有效完成教學(xué)目標(biāo)；活動(dòng)與教學(xué)的主題、教學(xué)目

標(biāo)有什么聯(lián)系，活動(dòng)的形式和過(guò)程能否為教學(xué)的內(nèi)容和目的服務(wù)。

（破解招數(shù)）依據(jù)上述案例，應(yīng)該若何將活動(dòng)設(shè)計(jì)更導(dǎo)向清晰，目標(biāo)更明確呢Presentation:教師可

通過(guò)讓學(xué)生看本課的story課件，引導(dǎo)學(xué)生注意故事中Hello和其他人物的對(duì)話，理解人物對(duì)話的意

思從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容：能聽會(huì)說(shuō)有關(guān)家庭成員的稱呼。Practice:通過(guò)學(xué)習(xí)rhyme來(lái)穩(wěn)固教學(xué)

內(nèi)容。Production:活動(dòng)一：小組邊演邊唱歌謠，全班重復(fù)后面的詞組。如：小組邊說(shuō)邊做Grandpa

andgrandmajumpingonthebed.全班說(shuō)jumpingonthebed?；顒?dòng)二：小組表演monkey家

庭溫馨和諧的情景。全班一起唱：Grandpaandgrandmajumpingonthebed.Littlebrother

bumbedhishead.Mamacalledpapaandpapasaid，.扮演grandpa,grandma,brother,mama

的學(xué)生做相應(yīng)的動(dòng)作，扮演papa的學(xué)生生氣地說(shuō)Nomoremonkeyjumpingonmyhead,通過(guò)這

些活動(dòng)，學(xué)生在愉快的氣氛中說(shuō)說(shuō)、唱唱、演演，他們都非常投入，即使重復(fù)多遍，他們也不會(huì)感到

枯燥或厭煩，同時(shí)我們的教學(xué)目的也到達(dá)了。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)要以點(diǎn)帶面，全面開花。（案例）如《兒童英語(yǔ)》一年級(jí)下冊(cè)Song一課，在學(xué)完

Colour歌曲中的一些顏色的單詞中，為了更好地幫助學(xué)生掌握這些單詞，某教師開展這樣的活動(dòng)：

滾雪球說(shuō)單詞，爭(zhēng)貼紙。只見教師邀請(qǐng)了4名學(xué)生上臺(tái)依次站好，緊接著教師先自己帶頭說(shuō)了第一個(gè)

單詞："II汰eGreen,"第一個(gè)學(xué)生聽到后馬上接著講："Ilikegreenandred.”輪到第二個(gè)學(xué)生了，

他接過(guò)句子繼續(xù)滾雪球。等輪到第四個(gè)學(xué)生時(shí)，他只記得前兩個(gè)單詞，站在那里想了很久。臺(tái)下的學(xué)

生們終于忍不住了，紛紛舉手要求幫他說(shuō)，盡管如此，這名學(xué)生最終還是被淘汰下來(lái)了。接著剩下的

繼續(xù)游戲，直到?jīng)Q出勝利者喜滋滋地拿到了教師的一張貼紙，一次四人小組的游戲足足持續(xù)了5分鐘，

而且同樣的游戲被教師重復(fù)了三次。

（反思）新課標(biāo)理念倡導(dǎo)"面向全體，體驗(yàn)參與"。在上述的案例中，教師共花了15分鐘完成這個(gè)

活動(dòng)，而這15分鐘只為這12名學(xué)生穩(wěn)固復(fù)習(xí)，其他學(xué)生始終在自己的位置上充當(dāng)"觀眾"。實(shí)際

上，這背離了活動(dòng)教學(xué)的原則，活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷是要讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出，但在

實(shí)際操作中教師只注重活動(dòng)的本身。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要考慮到全體性和參與性，活動(dòng)應(yīng)該

是“群眾活動(dòng)"，而不是一兩同學(xué)的個(gè)人表演。rr365（破解招數(shù)）我們可以把"滾雪球說(shuō)

單詞，爭(zhēng)貼紙〃的活動(dòng)改為以下活動(dòng)：活動(dòng)一："Musicchair”穩(wěn)固顏色單詞。全班分成4組，課

室前放著三張凳子，每組選一個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生跟著音樂齊唱歌曲"Colour"。當(dāng)音樂停，4人就搶

坐凳子，誰(shuí)坐不到凳子的那個(gè)組學(xué)生就要說(shuō)出教師指的顏色單詞。活動(dòng)二："問顏色，摘蘋果”。把

全班分成6個(gè)組，每個(gè)小組都有一棵蘋果樹，樹上貼滿了五顏六色的蘋果，由組長(zhǎng)問組員："What

colourdoyouI汰e?"組員答復(fù)："Ilike...”在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看哪個(gè)組員得到的蘋果最多。這些的

活動(dòng)全部學(xué)生都能參加，而且同學(xué)們興趣高漲，都積極地參與到游戲中，大膽自信地說(shuō)英語(yǔ)。同時(shí)，

這些活動(dòng)也表達(dá)了“面向全體，體驗(yàn)參與”的教學(xué)原則，做到了以點(diǎn)帶面。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)要井然有序，表達(dá)梯度。（案例）一年級(jí)下冊(cè)《LessonEightLunchtime》一課是

學(xué)習(xí)有關(guān)食物單詞。

某教師執(zhí)教story時(shí)，一開場(chǎng)就準(zhǔn)備一個(gè)大袋子，讓學(xué)生猜袋子里的食物，猜中的有獎(jiǎng)，學(xué)生踴躍參

加，猜中并得到獎(jiǎng)品的學(xué)生則把注意力轉(zhuǎn)移到玩獎(jiǎng)品上了。在猜食物活動(dòng)中教師邊讓學(xué)生猜邊板書所

學(xué)的單詞圖片并帶讀，接著觀看課件Story并呈現(xiàn)句子："Wouldyoulikea…？Yes,please”帶讀

句子，隨后教師讓學(xué)生以小組為單位相互詢問，再做調(diào)查表記錄。最后，教師創(chuàng)設(shè)"吃自助餐”的情

景，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)展對(duì)話表演。在表演的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生表達(dá)不流暢，難以使用

句子，有些單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，有些學(xué)生基本是在玩。

1反思）《新課標(biāo)》倡導(dǎo)采用多樣性的教學(xué)活動(dòng)方式，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但活動(dòng)形式不能只

圖外表上的熱鬧無(wú)順序地展開。以上的案例中這位教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)確實(shí)花了心思，能根據(jù)兒童好奇

心強(qiáng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了猜袋中食物這一環(huán)