記憶與學(xué)習(xí)教學(xué)教程課件

學(xué)習(xí)與記憶的傳統(tǒng)研究記憶的早期研究艾賓浩斯和節(jié)省法研究

他發(fā)明了無(wú)意義音節(jié)作為記憶研究的材料，并發(fā)明了節(jié)省法來(lái)測(cè)量記憶效果。節(jié)省量＝（OL-RL）/OL×100％

OL為初始遍數(shù)，RL為重學(xué)遍數(shù)。巴特利特和再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)

他不認(rèn)同艾賓浩斯的研究，認(rèn)為他把實(shí)驗(yàn)完全限制在人為的環(huán)境中，缺乏現(xiàn)實(shí)意義。他使用故事和圖畫(huà)等有意義的材料進(jìn)行研究。

他的研究主要包括兩種方法：

a.重復(fù)再現(xiàn)：讓同一個(gè)被試在不同的延時(shí)條件下對(duì)學(xué)習(xí)材料作多次回憶，將回憶的內(nèi)容與原始材料進(jìn)行比較，來(lái)測(cè)量被試記憶不斷衰退和變化的情形。

b.系列再現(xiàn)：先讓被試1再現(xiàn)出先前所記憶的材料，然后讓被試2看被試1所再現(xiàn)的材料，并在一段時(shí)間后對(duì)此進(jìn)行再現(xiàn)，而被試3又在被試2再現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行回憶，這樣以此進(jìn)行，得到一條“記憶鏈”，然后觀察在信息傳遞過(guò)程中是怎樣被扭曲的，這些扭曲信息的出現(xiàn)是記憶功能不斷完善的表現(xiàn)。

在系列再現(xiàn)過(guò)程中，記憶變化存在以下幾種趨勢(shì)：

a.精心組織：有兩種方式，一種是隨著整體圖形逐漸變形，無(wú)關(guān)的材料被添加到了新圖形中，另一種方式是某些細(xì)節(jié)被簡(jiǎn)單地夸張了。

b.簡(jiǎn)單化：對(duì)于奇特、不熟悉而不易形容的特征，組織成為可認(rèn)可的形式。

c.命名：言語(yǔ)符號(hào)能影響圖形的再現(xiàn)。

d.細(xì)節(jié)的保存：當(dāng)一些細(xì)節(jié)從整體圖像中分離出來(lái)，以一種符號(hào)的形式存在時(shí)，往往就能保持不變。我國(guó)心理學(xué)家的研究

也進(jìn)行了關(guān)于記憶內(nèi)容變化和遺忘曲線(xiàn)的研究。方法基本和國(guó)外的相同。學(xué)習(xí)的早期研究巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射研究

一個(gè)原本不會(huì)引起無(wú)條件反應(yīng)的中性刺激與一個(gè)原本就能引起此種反應(yīng)的刺激相結(jié)合后，就能使動(dòng)物學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激作出反應(yīng)。中性刺激變成了條件刺激，這時(shí)的反應(yīng)成了條件反應(yīng)。斯金納的操作性條件反射研究著重考察行為結(jié)果對(duì)行為本身的促進(jìn)或促退作用。在任何特定的情況下，行為都很可能伴隨著某種結(jié)果，如果是正面的，那么今后就很可能重復(fù)這一行為，這些結(jié)果稱(chēng)之為“強(qiáng)化”；若結(jié)果是負(fù)面的，則在今后就很少會(huì)再重復(fù)這一行為，這些結(jié)果稱(chēng)為“懲罰”。記憶與學(xué)習(xí)研究的傳統(tǒng)方法回憶法

a.系列回憶法——要求被試按照先前呈現(xiàn)的順序?qū)Σ牧线M(jìn)行學(xué)習(xí)和回憶。學(xué)習(xí)或記憶的效果可以通過(guò)被試正確回憶出每個(gè)系列位置上的項(xiàng)目數(shù)量或錯(cuò)誤數(shù)量來(lái)進(jìn)行測(cè)量。系列位置效應(yīng)：系列中開(kāi)始位置和結(jié)束位置的項(xiàng)目通常學(xué)習(xí)的快，而且錯(cuò)誤少一些，中間位置的項(xiàng)目學(xué)習(xí)起來(lái)困難的多。

b.對(duì)偶聯(lián)合回憶——又分為檢測(cè)法和預(yù)期法。檢測(cè)法是先向被試呈現(xiàn)一系列的刺激－反應(yīng)對(duì)，然后單獨(dú)呈現(xiàn)刺激項(xiàng)目，讓被試回憶與之相對(duì)應(yīng)的反應(yīng)項(xiàng)目，以檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)和記憶的效果。預(yù)期法是首先單獨(dú)呈現(xiàn)刺激項(xiàng)目，要求被試努力預(yù)想對(duì)應(yīng)的反應(yīng)項(xiàng)目，然后再將刺激項(xiàng)目和反應(yīng)項(xiàng)目成對(duì)呈現(xiàn)。

c.自由回憶——先呈現(xiàn)一系列項(xiàng)目讓被試盡可能多地記住，讓被試進(jìn)行回憶，但不需要回憶呈現(xiàn)的順序，只要回憶出呈現(xiàn)過(guò)的材料即可。但同樣也存在系列位置效應(yīng)，主要表現(xiàn)為首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。再認(rèn)法向被試同時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)的材料和未學(xué)習(xí)過(guò)的材料，讓他們判斷是否是先前學(xué)習(xí)或記憶過(guò)的，以此來(lái)考查先前學(xué)習(xí)過(guò)地材料是否能夠被正確地覺(jué)察出來(lái)。主要有兩類(lèi)測(cè)驗(yàn)：

a.二擇一是否再認(rèn)測(cè)驗(yàn)。猜測(cè)的可能性較大。

b.迫選再認(rèn)測(cè)驗(yàn)，是一種多項(xiàng)選擇測(cè)驗(yàn)。降低了猜測(cè)地可能性。記憶的類(lèi)型感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶

依據(jù)信息在系統(tǒng)內(nèi)存儲(chǔ)的時(shí)間來(lái)劃分的。感覺(jué)記憶指感覺(jué)刺激停止之后所保持地瞬間映像，保持時(shí)間僅有0.5～3秒鐘，又稱(chēng)為瞬時(shí)記憶。其最突出的特點(diǎn)在于它地容量幾乎容納了所有進(jìn)入感覺(jué)器官地信息。斯珀林的部分報(bào)告法。短時(shí)記憶是指刺激作用終止后，對(duì)信息保持到十幾秒直至一分鐘左右地記憶，它是從感覺(jué)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的一個(gè)中間環(huán)節(jié)。其容量有限，為5～9個(gè)組塊。以聽(tīng)覺(jué)編碼為主。長(zhǎng)時(shí)記憶

它的容量幾乎是無(wú)限的，其記憶痕跡最長(zhǎng)可以保持一生。短時(shí)記憶是一個(gè)單一的系統(tǒng)，而長(zhǎng)時(shí)記憶則可以分為不同的類(lèi)型或系統(tǒng)。圖爾文依據(jù)所存儲(chǔ)信息的類(lèi)型，將長(zhǎng)時(shí)記憶分為情景記憶和語(yǔ)義記憶。情景記憶接受和存儲(chǔ)關(guān)于個(gè)人的特定時(shí)間的情景或事件以及這些事件的時(shí)間－空間聯(lián)系的信息。語(yǔ)義記憶接受和存儲(chǔ)各種知識(shí)。佩威奧從信息編碼的角度將長(zhǎng)時(shí)記憶分為表象系統(tǒng)和言語(yǔ)系統(tǒng)。表象系統(tǒng)以表象代碼來(lái)存儲(chǔ)關(guān)于具體的客體和事件的信息，它構(gòu)成了非言語(yǔ)思維的標(biāo)準(zhǔn)方式；言語(yǔ)系統(tǒng)以言語(yǔ)代碼來(lái)存儲(chǔ)言語(yǔ)信息，具有聽(tīng)覺(jué)－運(yùn)動(dòng)性質(zhì)。內(nèi)隱記憶和外顯記憶

格拉夫和沙赫特按照記憶的意識(shí)性標(biāo)準(zhǔn)提出了外顯記憶和內(nèi)隱記憶。外顯記憶是通過(guò)有意識(shí)的直接測(cè)試表現(xiàn)出來(lái)；內(nèi)隱記憶是通過(guò)對(duì)記憶的無(wú)意識(shí)的間接測(cè)試表現(xiàn)出來(lái)。兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

a.個(gè)體差異對(duì)內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響不同。

b.學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)階段感覺(jué)通道的改變對(duì)內(nèi)隱記憶和外顯記憶影響不同。學(xué)習(xí)階段用聽(tīng)覺(jué)方式呈現(xiàn)，測(cè)試階段用視覺(jué)方式呈現(xiàn)，可減弱啟動(dòng)效應(yīng)，使以單詞辨別為指標(biāo)的內(nèi)隱記憶成績(jī)顯著降低；而對(duì)以再認(rèn)為指標(biāo)的外顯記憶沒(méi)有影響。

c.內(nèi)隱記憶和外顯記憶的加工特點(diǎn)不同。外顯記憶是概念驅(qū)動(dòng)過(guò)程，是有意義的并需要注意資源的過(guò)程；內(nèi)隱記憶是材料驅(qū)動(dòng)過(guò)程，是無(wú)意識(shí)的和不需要注意資源的過(guò)程。前瞻記憶和回溯記憶

根據(jù)記憶內(nèi)容在時(shí)間軸上的指向，將記憶分為前瞻記憶和回溯記憶。前瞻記憶是指對(duì)于未來(lái)要執(zhí)行的行為的記憶，即對(duì)于某種意向的記憶；回溯記憶指的是對(duì)于過(guò)去所發(fā)生事件的記憶。錯(cuò)誤記憶和真實(shí)記憶按照提取的準(zhǔn)確性，將記憶分為錯(cuò)誤記憶和真實(shí)記憶。錯(cuò)誤記憶指錯(cuò)誤地聲明一個(gè)以前未呈現(xiàn)過(guò)的詞或從未發(fā)生過(guò)的事曾經(jīng)呈現(xiàn)或發(fā)生。真實(shí)記憶是指正確地報(bào)告出曾經(jīng)呈現(xiàn)過(guò)的詞或發(fā)生過(guò)的事。元記憶和客體記憶

按照記憶加工和控制的層面把記憶分為元記憶和客體記憶。客體記憶包括前面所講述的各種記憶類(lèi)型，是我們所說(shuō)的對(duì)信息的編碼、存儲(chǔ)和提取等加工過(guò)程。元記憶是對(duì)自己的記憶活動(dòng)所進(jìn)行的了解和控制，是個(gè)體所具有的與自己的記憶活動(dòng)有關(guān)的信念及監(jiān)控系統(tǒng)，是人對(duì)自己記憶系統(tǒng)的認(rèn)知，它反映了人類(lèi)記憶的獨(dú)特特征。

內(nèi)隱記憶

內(nèi)隱記憶的根本特征是被試并非有意識(shí)地知道自己擁有這種記憶，但它可以在對(duì)特定任務(wù)的操作中自然地表現(xiàn)出來(lái)，并且這種任務(wù)的操作不依賴(lài)于被試對(duì)先前經(jīng)驗(yàn)的有意識(shí)恢復(fù)。內(nèi)隱記憶的提出啟動(dòng)效應(yīng)的研究啟動(dòng)效應(yīng)是指由于近期與某一刺激的接觸而使對(duì)這一刺激的加工得到易化，可以分為重復(fù)啟動(dòng)和間接啟動(dòng)兩種。重復(fù)啟動(dòng)是指前后呈現(xiàn)的刺激完全相同；間接啟動(dòng)中，除包含重復(fù)啟動(dòng)外，還允許兩個(gè)刺激有所差別。通常有詞的確認(rèn)和詞干或詞段補(bǔ)筆等。剛開(kāi)始用在意識(shí)與記憶的關(guān)系研究上。遺忘癥的研究

研究發(fā)現(xiàn)：在遺忘癥病人身上，和外顯指導(dǎo)語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的記憶任務(wù)受到了破壞，而和內(nèi)隱指導(dǎo)語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的啟動(dòng)任務(wù)并未受影響，這暗示了內(nèi)隱記憶作為相對(duì)獨(dú)立的記憶系統(tǒng)存在。內(nèi)隱記憶的理論解釋多重記憶系統(tǒng)認(rèn)為記憶是由多個(gè)不同的子系統(tǒng)所組成，而每個(gè)子系統(tǒng)又都有若干特定的加工過(guò)程組成。同一個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)的加工過(guò)程之間的關(guān)系比不同子系統(tǒng)中的加工過(guò)程間的關(guān)系更加密切，并且在理論上每個(gè)子系統(tǒng)都可能具有其特定的神經(jīng)機(jī)制與行為指標(biāo)。內(nèi)隱與外顯記憶分別代表了記憶的兩種不同的系統(tǒng)。它可以很好的解釋遺忘癥患者的記憶分離現(xiàn)象，但其劃分記憶系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)不清楚。遷移適當(dāng)加工理論

由勒迪格等提出，它認(rèn)為記憶是一個(gè)單一的系統(tǒng)。記憶實(shí)驗(yàn)所觀察到的實(shí)驗(yàn)性分離，反映的只是測(cè)驗(yàn)所要求的加工過(guò)程不同而已。它認(rèn)為記憶測(cè)驗(yàn)可以分為兩種加工過(guò)程：概念驅(qū)動(dòng)過(guò)程和材料驅(qū)動(dòng)過(guò)程。概念驅(qū)動(dòng)過(guò)程主要通過(guò)對(duì)刺激項(xiàng)目意義和語(yǔ)義信息的加工來(lái)完成測(cè)驗(yàn)，它要求有意義的加工、精細(xì)編碼和心理印象等加工過(guò)程。外顯記憶就是這樣。材料驅(qū)動(dòng)過(guò)程主要依賴(lài)對(duì)刺激項(xiàng)目表面特征和知覺(jué)特征的分析來(lái)完成測(cè)驗(yàn)，它非常依賴(lài)于學(xué)習(xí)時(shí)與測(cè)驗(yàn)時(shí)的知覺(jué)過(guò)程的匹配程度。內(nèi)隱記憶就是這樣。這個(gè)理論對(duì)正常被試在直接和間接測(cè)驗(yàn)間的許多分離現(xiàn)象提供了較好的解釋?zhuān)菍?duì)健忘癥患者在要求概念驅(qū)動(dòng)的間接測(cè)驗(yàn)中也表現(xiàn)的很好卻不能解釋。內(nèi)隱記憶的實(shí)驗(yàn)方法分離邏輯的方法學(xué)含義

分離邏輯的核心就是將內(nèi)隱記憶和外顯記憶分別對(duì)應(yīng)于兩種不同的、可測(cè)量的指標(biāo)，達(dá)到區(qū)分的目的。直接測(cè)驗(yàn)，就是在指導(dǎo)語(yǔ)上明確要求被試有意識(shí)地回想他們經(jīng)歷過(guò)的某些事情并把它們從記憶中提取出來(lái)。如自由回憶、再認(rèn)測(cè)驗(yàn)等。——外顯記憶間接測(cè)驗(yàn)，就是在指導(dǎo)語(yǔ)上不要求被試有意識(shí)地提取過(guò)去學(xué)習(xí)的信息，而是通過(guò)他們?cè)谝恍┨囟ㄈ蝿?wù)上的表現(xiàn)來(lái)間接推斷被試是否對(duì)某些信息擁有記憶?！獌?nèi)隱記憶從方法學(xué)上分析任務(wù)分離的邏輯，就是假設(shè)完成不同的測(cè)驗(yàn)任務(wù)所需要提取的信息是不同的，因而參與的心理加工過(guò)程也不相同。任務(wù)分離中的間接測(cè)驗(yàn)

a.詞干補(bǔ)筆

b.知覺(jué)辨認(rèn)——被試首先學(xué)習(xí)一系列單字，然后要求在速示條件下（30毫秒）對(duì)學(xué)過(guò)的單字以及另外一些未學(xué)過(guò)的單字進(jìn)行辨認(rèn)?；蛘哂媚：直嬲J(rèn)。從任務(wù)分離到加工分離程序內(nèi)隱學(xué)習(xí)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)，是有機(jī)體通過(guò)與環(huán)境接觸，無(wú)目的、自動(dòng)地獲得事件或客體間結(jié)構(gòu)關(guān)系的過(guò)程。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征

a.自動(dòng)性——會(huì)自動(dòng)地發(fā)生，無(wú)須有意識(shí)地干預(yù)和探索規(guī)則的努力。被內(nèi)隱地習(xí)得的規(guī)則知識(shí)，往往意識(shí)不到，不可言說(shuō)。

b.抽象性——往往不依賴(lài)于刺激的表面物理形式，而能抽象出事物的本質(zhì)屬性。

c.理解性——指通過(guò)它所獲得的規(guī)則知識(shí)，雖然本質(zhì)上是無(wú)意識(shí)和緘默的，但也可能被部分地意識(shí)到。d.抗干擾性——內(nèi)隱學(xué)習(xí)相對(duì)于外顯學(xué)習(xí)，更不易受到各種變量的影響。雷伯的研究表明它具有強(qiáng)健性，不易受到機(jī)能障礙和機(jī)能失調(diào)的影響；年齡和IQ獨(dú)立性；平均性，個(gè)體差異小、群體差異小；過(guò)程普遍性，內(nèi)部機(jī)制具有跨物種的普遍性。

e.三高特征——楊治良通過(guò)研究得出內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有高選擇力、高潛力、高效性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的關(guān)系內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的區(qū)別

a.從現(xiàn)象學(xué)上來(lái)區(qū)分。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是自動(dòng)的，外顯學(xué)習(xí)需要意志努力；內(nèi)隱學(xué)習(xí)是穩(wěn)定的，外顯學(xué)習(xí)易變；內(nèi)隱學(xué)習(xí)較抽象，外顯學(xué)習(xí)則易受表層刺激的影響。

b.從實(shí)驗(yàn)操作上來(lái)區(qū)分，分別對(duì)應(yīng)于直接測(cè)驗(yàn)和間接測(cè)驗(yàn)。

c.從神經(jīng)生理學(xué)上區(qū)分，外顯學(xué)習(xí)更多地激活右半球區(qū)域，而內(nèi)隱學(xué)習(xí)更多地激活與抽象過(guò)程聯(lián)系的左半球區(qū)域。

d.從學(xué)習(xí)機(jī)制上區(qū)分，針對(duì)這一問(wèn)題的討論主要集中在加工方式、心理表征和產(chǎn)生信息三個(gè)方面。內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的聯(lián)系

a.外顯學(xué)習(xí)對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響。研究表明，當(dāng)被試所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則比較復(fù)雜，難以外顯發(fā)現(xiàn)，甚至不能被外顯發(fā)現(xiàn)時(shí)，簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)言語(yǔ)只會(huì)激發(fā)起被試有意識(shí)的規(guī)則發(fā)現(xiàn)心理，而這種心理會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱學(xué)習(xí)；若熟識(shí)語(yǔ)法規(guī)則者直接演示其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，且舉例說(shuō)明，那么這種指導(dǎo)就會(huì)促進(jìn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)。

b.內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)外顯學(xué)習(xí)的影響。內(nèi)隱訓(xùn)練和外顯訓(xùn)練有相互促進(jìn)的作用。

c.內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的權(quán)衡現(xiàn)象。權(quán)衡是指內(nèi)隱和外顯的貢獻(xiàn)大小此消批彼長(zhǎng)，兩者之間會(huì)存在某種平衡狀態(tài)。這種協(xié)變的關(guān)系使得它們?cè)谀承r(shí)候（兩者水平都較低的時(shí)候）相互促進(jìn)，某些時(shí)候（一方處于較高的發(fā)展水平）相互競(jìng)爭(zhēng)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究方法人工語(yǔ)法范式

是內(nèi)隱學(xué)習(xí)最早和最重要的研究范式。特點(diǎn)：以一套復(fù)雜的“語(yǔ)法”規(guī)則為核心，作為實(shí)驗(yàn)中被試通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)預(yù)期能夠習(xí)得的知識(shí)。而被試是否發(fā)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)，是從分類(lèi)操作任務(wù)的表現(xiàn)來(lái)衡量。序列學(xué)習(xí)范式

a.序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)

b.矩陣掃描任務(wù)

c.序列預(yù)測(cè)任務(wù)