學詞識字教學案

學詞識字教學

教學目的：

1.使學生了解聾校學詞識字教學的特點

2.使學生掌握學詞識字教學的過程

3.使學生掌握學詞識字教學的策略

4.使學生掌握學詞識字教學應(yīng)注意的問題

教學重點：使學生掌握學詞識字教學的策略

教學方法：講解法、討論法、實踐法

教學時數(shù)：2課時

教學過程：

一.聾校學詞識字教學的特點

（一）識寫分開。

新的課程標準根據(jù)漢字特點和聽覺障礙學生的認知規(guī)律提出“識寫分開”的要求，識寫

分開有助于學生科學識字，加快了學生識字的進程，能較好地滿足學生閱讀寫作的需求。教

學中教師充分運用各種科學方法幫助學生多識字，在識字的基礎(chǔ)上寫好字，為聽覺障礙學生

今后展開閱讀和寫作打好基礎(chǔ)。

（二）重視學生獨立識字能力與習慣的培養(yǎng)。

新的課程標準很重視培養(yǎng)聽覺障礙學生的學習習慣與能力。在識字教學方面，新的課程

標準要求在低年級階段聽覺障礙學生要具有“主動識字的愿望”，在此基礎(chǔ)上提出中年級階

段聽覺障礙學生要具有“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”。為了培養(yǎng)聽覺

障礙學生的識字能力與習慣，教師在教學中要注意探索識字教學的規(guī)律，重視引導(dǎo)聽覺障礙

學生掌握識字方法，使聽覺障礙學生在低年級掌握識字的工具一一漢語拼音、筆畫和偏旁部

首，并逐漸培養(yǎng)聽覺障礙學生形成使用字典詞典的能力與習慣。在教學過程中，教師的教學

方法要靈活多樣、直觀生動，以調(diào)動聽覺障礙學生識字的興趣，使他們在積極主動地情況下，

進行識字，掌握識字方法。

（三）課堂內(nèi)外相結(jié)合，多種渠道展開學詞識字教學。

語文學科是一門實踐性很強的學科，它和我們的生活密切相關(guān)，在我們生活的環(huán)境中存

在著大量的學詞識字教學素材，這些素材貼近聽覺障礙學生生活，生動活潑，可以很好地調(diào)

動聽覺障礙學生學習的積極性。例如聽覺障礙學生親戚朋友的名字，廣告牌上的字詞、路標

等，都可以成為學生學習的資源。聾校識字教學不能只局限在課堂中，應(yīng)突破學校環(huán)境限制，

要將課堂內(nèi)外結(jié)合起來，充分利用各種資源展開字詞教學。

（四）注意在識字教學中進行情感培養(yǎng)。

在識字寫字過程中注意培養(yǎng)聽覺障礙學生的審美觀點及對祖國文字的熱愛，同時在識字

學習中認識中華民族的悠久文化，接受思想教育和科學知識教育。

二.漢字的特點及對聾生識字教學的影響

（-）漢字是音、形、義三者結(jié)合

（二）漢字數(shù)量繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，好記不好寫

（三）漢字構(gòu)造具有理據(jù)，絕大多數(shù)是形聲字

三.學詞識字教學的過程

識字教材分為兩種，一種為單獨識字教材，課文中只出現(xiàn)一些生字新詞，教學的任務(wù)主

要是學詞識字；另一種為隨文識字教材，生字新詞分散在閱讀課文中，既有識字的教學任務(wù)

又有閱讀的任務(wù)。

單獨識字教材中的生字新詞通常是圍繞一個主題出現(xiàn)的，教師教學時可以創(chuàng)設(shè)一個包含

所有生字新詞的情境，例如聾校語文教材第三冊第15課，學習的內(nèi)容為：一盒蛋糕、兩瓶汽

水、三根冰棍二、一袋米、兩捆油菜、三條黃瓜、一臺電視機、兩臺電風扇、三盞臺燈。教

師可以圍繞超市購物的主題設(shè)計教學，使學詞識字教學密切結(jié)合學生的生活。教學的過程一

般為：創(chuàng)設(shè)情境一一提出生字新詞一一生字新詞教學一一復(fù)習鞏固。

隨文識字教學中對于生字新詞有不同的處理方式，大體分為閱讀前處理、閱讀中處理和閱讀

后處理。閱讀前處理主要是為了掃清閱讀的障礙和檢查聾生預(yù)習情況，通常由聾生閱讀課文

后找出不認識的生字新詞，教師結(jié)合課文重點講解字音和字義，或教師提問課前預(yù)習時安排

學生解決的生字新詞，學生回答，教師講解重點和難點。

閱讀中處理生字新詞是指根據(jù)閱讀教學的進程隨機解決生字新詞，這種方式既能通過上下文

幫助聾生掌握生字新詞，又能通過學習生字新詞幫助聾生加深對課文內(nèi)容的理解。例如學習

聾校語文教材n冊第17課《荷花》中的生字“嫩”和“蓮”時，可以隨課文閱讀進行，先提

問：“全開的荷花什么樣？”，借機出現(xiàn)生字詞“嫩黃色”和“小蓮蓬”，通過拼音和指語

幫助聾生讀準字音；通過課件或課文插圖展示幫助聾生理解詞語的含義，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)聾

生通過這兩個詞語體會荷花的嬌柔和生機;最后分析字的結(jié)構(gòu)和組成，提醒容易出錯的地方,

幫助聾生掌握字形。

閱讀后處理通常安排在練習階段，對于一些不影響課文閱讀、講解起來有一定難度或教

材要求聾生積累的生字新詞可以安排在閱讀后進行。例如江蘇省鎮(zhèn)江市特教學校趙慶老師在

《養(yǎng)小鴨》一課教學中，就采取閱讀后處理生字新詞的方式。以新詞“些”為例，趙老師先

結(jié)合課文提出問題：“課文中說‘挖了些野菜'、'鋪了些干草’、'捉了些魚蝦’，其中

的'些'是什么意思？”然后通過課件呈現(xiàn)一些野菜、干草和魚蝦的圖片，引導(dǎo)聾生理解

“些”在這里是不多的意思。到此關(guān)于“些”的教學并沒有結(jié)束，趙老師又提出：“課文中

說‘小鴨比去年大了些'這是什么意思呢？”聾生在剛才學習的基礎(chǔ)上很快明白，這句話的

意思是小鴨比去年大了一點。接下來趙老師根據(jù)自己班學生的情況舉了例句：“某某同學學

習比去年認真了些。”，這調(diào)動了學生的積極性，聾生紛紛站起來造句。在整個過程中趙老

師把詞語學習與理解課文、字詞理解與詞語運用有機結(jié)合起來，有效地完成了學詞識字教學

任務(wù)。

四.識字寫字教學的策略

（一）字音教學

1.注意字音與字音、字形的聯(lián)系。

字音教學要密切結(jié)合字義和字形進行，如學習“海洋”時，先引導(dǎo)聾生觀察圖片或課件理解

“海洋”的字義，然后同時呈現(xiàn)字音/haiydng/和字形“海洋”，再結(jié)合圖、字形學習字音。

2.聾生對讀音的掌握程度，要根據(jù)聾生實際情況確定。

聾生掌握字音的情況受到自身生理條件和助聽輔具佩戴情況的限制，因此對聾生發(fā)音情況，

針對不同的聾生要有不同的要求。對于聽力損失程度比較輕，或佩戴助聽輔具后，助聽效果

良好的聾生要求他們盡可能發(fā)音清晰、準確，讀出音節(jié)的四聲來。而對于一些聽力損失程度

重，即使佩戴助聽輔具，助聽效果依然不佳的聾生，對他們讀音的清晰度和準確度的要求要

降低，但不能放棄。要求這樣的聾生要做到口型正確，每個字的發(fā)音要固定，不能變來變?nèi)ィ?/p>

還要求他們能夠認識“四聲”，學習標調(diào)，但不強求學生必須掌握，教學側(cè)重于培養(yǎng)聾生的

語音意識。

3.字音教學要結(jié)合詞語教學進行。

識字教學中，除了少數(shù)生字單獨呈現(xiàn)外，多數(shù)生字是在詞語中出現(xiàn)的，因此字音教學不能單

獨只學習生字的讀音，而是要把它作為詞語的一部分，在重點掌握生字讀音的同時，整體把

握詞語的讀音。如學習“大雁/ddydn/"，“大”字已學過，字音教學的重點是“雁/ydn/"

字，可先指導(dǎo)聾生讀準/ydn/音，再讀/ddydn/,即大雁：/ydn（雁）/----/dayan（大雁）/。

這樣聾生既掌握了生字，又掌握了詞匯，字詞結(jié)合，為閱讀打下良好基礎(chǔ)。

4.字音教學中注意手口結(jié)合。

字音教學時，除了要求聾生讀出生字的音外，同時還要求他們能正確打出生字的指語和詞匯

的手勢。指語在字音教學中主要用來幫助聾生記憶和糾正生字的發(fā)音，是聾生必須掌握的內(nèi)

容。目前我國大多數(shù)聾校打指語時使用的是單手打法，即按音節(jié)中字母的順序來打，最后打

出聲調(diào)。由于單手打法要按音節(jié)中字母的序列逐個打出來，因此會影響到打指語的速度，同

時單手打法也不能明顯區(qū)別聲母和韻母，因此少數(shù)聾校進行了改革，在打指語時使用雙手打

法，即左手打出聲母，右手同時打出韻母和聲調(diào)。無論使用哪種打法都要求聾生打出來的指

式正確、清晰、連貫。在打完指語后，教師還要引導(dǎo)聾生正確打出生字新詞特別是詞語的手

勢。例如學習“海洋”一詞，教師先呈現(xiàn)海洋的拼音/haiydng/,在引導(dǎo)聾生讀音的同時打

指語，注意發(fā)音和指語的準確性，最后邊讀音邊打手勢語，注意讀的時候不要出現(xiàn)斷詞現(xiàn)象。

這樣做一方面可以幫助聾生掌握正確的手語打法，提高他們的手語水平，另一方面有助于聾

生形成詞匯意識，防止出現(xiàn)斷詞現(xiàn)象，同時手語的形象性還有助于聾生理解詞意。

5.注意聾生讀音的個別輔導(dǎo)。

受到先天條件影響，聾生掌握字音困難，掌握程度不同，教師進行字音教學時要把工作做扎

實，不要急著完成教學任務(wù)，一定要給這個教學環(huán)節(jié)安排足夠的時間。學生練習發(fā)音時，除

了集體發(fā)音外，教師還要對聾生進行一對一的個別輔導(dǎo)，逐個糾正他們的發(fā)音，讓聾生真正

掌握字音。

（二）字形教學

1.筆畫結(jié)構(gòu)分析法

筆畫結(jié)構(gòu)分析法指得是通過分析漢字的結(jié)構(gòu)來記憶字形。聾生記憶字形時容易記住字的整

體，而忽視一些細節(jié)部分，從而出現(xiàn)錯誤，筆畫結(jié)構(gòu)分析法的好處是可以幫助聾生識別、記

憶字的細微部分，避免寫錯字。漢字除了少數(shù)獨體字外其余的都是合體字，合體字往往有幾

個部件構(gòu)成，可以說部件是漢字結(jié)構(gòu)的核心，最常見的部件就是偏旁部首。在聾生通過一段

時間的學習后基本掌握了漢字的結(jié)構(gòu)和常見的部件，這時學習新字時就可以運用部件拆分、

組裝的方式進行練習，把不熟悉的字分為聾生熟悉或即使不熟悉但筆畫少的部件，以舊代新,

降低記憶的難度。例如學習“間”字，可以把它拆分為“門”和“日”這兩個學生熟悉的

字，再通過分析“間”是內(nèi)外結(jié)構(gòu)，幫助聾生記憶字形。在運用這種方法時要注意，某些獨

體字在成為合體字的部件后，字體發(fā)生了變化，教師要提醒聾生注意這些變化，防止出現(xiàn)書

寫錯誤。

2.比較辨析法

比較辨析法通常用于幫助聾生區(qū)別形近字和同音字。漢字中有許多形近字，而在知覺活動中,

人們整體知覺優(yōu)于部分知覺，因此聾生對于一些整體相似而在細節(jié)部分有差異的漢字容易混

淆，例如對于“辨”、“辯”、“辮”三個字，學生往往會分不清它們，使用時容易發(fā)生錯

誤。運用比較辨析方法可以幫助聾生對形近字進行區(qū)別。教學時，教師可以把聾生容易混淆

的字列出來，把有差異的部分運用不同顏色加以標示，在視覺上突出形近字之間的差異，同

時通過組詞和釋義的方式幫助聾生了解形近字之間的區(qū)別。由于漢字大多數(shù)是形聲字，在釋

義時可以充分利用偏旁部首中形旁示意的功能進行辨析，例如辨析“晴”、“清”、“情”、

“請”時，通過對四偏旁的分析幫聾生掌握四個字的區(qū)別。另外漢字中有許多同音字，教學

中也可運用比較辨析方法幫助聾生區(qū)別同音字，防止聾生出現(xiàn)別字。

3.聯(lián)義聯(lián)想法

漢字造字主要通過相似聯(lián)想進行的，因此在記憶字形時運用聯(lián)義聯(lián)想法是一種比較有效的方

法。聯(lián)義聯(lián)想方式根據(jù)漢字的造字規(guī)律可以分為以下幾種：

(1)象形聯(lián)想：

一些象形字可以采用這個方法，聾生初學的漢字有許多是象形字，象形字數(shù)量很少，

但它們除了作為獨體字具有本身的音、形、義外，大都可以演化為偏旁部首，具有強大的造

字功能，掌握好這些象形字就為大量掌握漢字打下了良好的基礎(chǔ)，因此引導(dǎo)聾生牢固地掌握

這些象形字具有重要意義。在學習象形字如“日”、“月”、“水”、“火”等字時，可以

出示圖片和甲骨文讓學生觀察，引導(dǎo)學生進行象形聯(lián)想，幫助聾生識字。

(2)指示聯(lián)想：

對于一些會意字，可以運用指示聯(lián)想的方式記字形，如“本”字，分為“木”和“一”，

“木”代表樹，而“一”起標示作用，代表樹的根。

(3)會意聯(lián)想：

對于會意字可以運用會意聯(lián)想，如學習“采”，上半部分為“b”字頭，借指與手有

關(guān)的動作，下半部分為“木”，指樹木之類，兩者合二為一指從樹木上面抓取東西，其它字

如“歪”、“夾”“尖”等都可以運用相同的方法引導(dǎo)聾生記字形。

(4)形聲字聯(lián)想：

借助偏旁幫助聾生記字形，是識字教學中常用的一種方式，如“t”表示言語或言語行為的

結(jié)果，可以通過它來記“請”、“說”、“講”等一群具有“1”字旁的字，教師在進行識

字教學時，可以將同一偏旁的字進行歸類，集中識字。

止匕外，由于漢字的不斷演變，大量漢字無法運用古代的造字原理來解釋，所以教學時不

必拘泥于以上方法，教師可引導(dǎo)學生通過形象聯(lián)想的方式來記字形，如學習“買賣”字時，

可以引導(dǎo)聾生想象東西少了就要“買”進來，東西多了就要“賣”出去。由于每個人的知識

經(jīng)驗，智力特征各不相同，因此聯(lián)想的方法也不相同，教學時教師要尊重學生的自主性，注

重引導(dǎo)聾生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗進行聯(lián)想，即以字形。

4.游戲法：

游戲可以集中聾生注意力，激發(fā)聾生學習的興趣，提高識字的效率，常見的游戲方法有編兒

歌、字謎、增減筆畫、找字中字、部件拼字等。通過這些游戲不僅可以鞏固已學漢字，還能

幫助聾生尋找規(guī)律。

(三)字義教學

1.直觀法

(1)實物、多媒體課件、圖畫展示：

對于比較形象的詞語適合運用實物、多媒體課件或圖畫等直觀方式展示。由于聾生缺乏

生活經(jīng)驗，對事物的認識往往不全面，為了幫助聾生真正理解形象化的詞語，呈現(xiàn)的形象要

具有代表性和多樣性比便于聾生認識事物，掌握詞匯。如學習“鎖”時，可呈現(xiàn)不同形狀的

鎖，引導(dǎo)聾生說說鎖的功能，從而對“鎖”這個概念和詞匯有深入全面的把握。必要的情況

下在直觀展示中還可以出現(xiàn)反例。如學習“水果”一詞，可以結(jié)合學生已知道的水果品種理

解什么是“水果”，同時為了使聾生更準確地把握這個詞，還要舉出反例，展示一些容易被

誤認為是水果的食物(如西紅柿等)，請聾生判斷，以此幫助聾生把握“水果”這個詞語。

(2)以直觀動作、表情展示：

由于聾生打手語時要輔以面部表情，因此他們對表情的反應(yīng)很敏銳，運用表情可以有效

幫助聾生理解詞語。對于一些描寫心情或表情的詞語可以通過表情幫助聾生理解，如“笑”、

“生氣”等。對于一些動詞如“跳”、“拍”等可直接通過動作來演示。對動詞的講解通常

是把動詞放在在動賓詞組中進行的，如學習動詞“戴”，教師出示帽子，先指著帽子問學生

這是“什么”，學生正確回答后，再通過動作演示幫助聾生理解“戴帽子”的含義，接下來

通過提問“做什么”鞏固所學，在聾生理解了“戴帽子”之后，進行變換，學習“戴手套”、

“戴眼鏡”、“戴紅領(lǐng)巾”等詞組，以此幫助聾生掌握“戴”的含義與用法。

(3)多種感官參與：

多種感官參與學習有助于提高學習成效，聾生聽覺出現(xiàn)了問題，更應(yīng)充分利用其他感官

進行學習，如在學習“蘋果”等詞語時，除了讓學生看以外，還可以讓他們摸一摸、聞一聞、

寫一寫、畫一畫等，以加深對詞語的理解和記憶。

2.拆字法:

某些常用漢字具有很強的造詞功能，可以組成大量的詞匯，詞匯教學時可以通過分析學

過的這些字來釋義，幫助聾生理解和擴充詞匯。如教“超過”時，教師可以在引導(dǎo)學生理解

整個詞語意思的基礎(chǔ)上，幫助他們掌握“超”的意思，為以后學習“超常”、“超出”等詞

語做準備。但運用這種方法有一定的局限性，漢語有些詞語的意思不能從字面上進行解釋，

如有些聯(lián)合詞由含義相同或相近的字組成，但組成的詞語產(chǎn)生了新義，例如“馬虎”，并不

是指兩種動物，而是指人粗細大意。對于這樣的詞語要采取其他方式講解。

3.結(jié)合上下文理解生詞

漢語的詞匯的含義靈活多變，需要結(jié)合語境來理解，因此學習詞語要聯(lián)系上下文進行。

一般情況下結(jié)合上下文理解詞語，首先要確定生詞所在的位置，找出生詞所在的句子，或者

相關(guān)段落。先引導(dǎo)聾生理解整句或整段的含義，然后搜索有用信息，透過推理幫助聾生確定

詞語的含義。如：聾校語文教材第17冊第5課《少年閏土》中有這樣一句話：“?。￠c土的

心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的?！逼渲小盁o窮無盡”是生詞，

引導(dǎo)聾生掌握這個詞語時可以通過結(jié)合上下文的方式進行。首先引導(dǎo)聾生找到這句話，通過

讀句子，引導(dǎo)聾生了解“無窮無盡”是用來形容閏土心中的希奇事的，接下來讓聾生結(jié)合全

文回答閏土心中有哪些希奇事，以此幫助聾生體會閏土心中的希奇事非常多，進而理解“無

窮無盡”含義和用法。

4.查字典：

培養(yǎng)聾生查字典的習慣和能力是聾校語文教學中重要的教學目標,學會查字典有助于培

養(yǎng)聾生自學能力。運用查字典方式學習詞匯主要是從字典中選擇適當?shù)脑~義，以理解生字新

詞在課文中的的含義，解決閱讀的障礙。查字典的方法主要有音序查字法和部首查字法，教

師要指導(dǎo)聾生掌握好這兩種方法，并不斷進行訓(xùn)練，提高他們運用字典查字的速度和效率，

培養(yǎng)他們形成遇到生字新詞馬上查字典的習慣。由于字典中解釋詞語時往往運用的是科學嚴

謹?shù)恼Z言，聾生理解起來有困難，所以只靠查字典的方式聾生不能有效掌握詞語的含義與用

法，針對這種情況，教師在詞匯教學中要注意將查字典的方式與其他方式結(jié)合起來。

5.比較方法：

(1)替換比較：

將生詞中的一部分進行替換，然后對幾個詞語的詞義進行比較辨別。如將森林、樹林、樹木

放在一起進行比較學習。

(2)選擇比較：

把詞語的幾個詞義放在一起，讓學生通過聯(lián)系上下文、比較進行選擇。如在學習“不識

廬山真面目”中的“不識”一詞的詞義時，給學生三個備選答案，讓學生選擇：a、不認識

b、不知道c、看不清。學生通過聯(lián)系上下文和比較就可以較輕松的掌握“不識”在這句詩

句中的意思是看不清。

6.創(chuàng)設(shè)情境進行釋義：

有些生詞在課文情境中不太容易理解,這時教師可以結(jié)合聾生學習和生活創(chuàng)設(shè)情境幫聾

生理解詞語。例如引導(dǎo)聾生學習“琳瑯滿目”一詞時，教師可以引導(dǎo)學生回憶在商場中都看

到過什么商品，在學生紛紛回答后，教師在進行總結(jié)，指出商場中有這么多好的商品，可以

用“琳瑯滿目”來形容。

7.通過運用掌握詞語

理解詞語只是掌握詞語的第一步，只有能正確運用某個詞語才是真正掌握了這個詞匯。

在進行詞匯教學時，教師要積極創(chuàng)造機會，引導(dǎo)聾生運用詞語。

(1)結(jié)合課文詞義創(chuàng)設(shè)情景，進行造句訓(xùn)練：

進行造句練習可以加深學生對詞義的理解和運用，積累詞匯。為了降低難度，在低年級

教師可以運用填詞聯(lián)句的方式幫助聾生造句。如在學習“愛”一詞時，可以讓學生通過學習

課文“我們愛北京”，初步了解“愛”的詞義，然后想想自己愛什么，其他人愛什么，之后

進行填詞聯(lián)句“愛?！蓖ㄟ^這種方式，聾生即掌握了“愛”的含義，又學習了它的用法。

到中高年級，聾生具有了造句能力，教師可以運用課件、動作演示、語言描述等方式創(chuàng)設(shè)情

境引發(fā)學生造句。如學習“趕緊”一詞，在聾生理解“趕緊”一詞的含義后，教師可以運用

語言描述創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)聾生：”上課鈴響了……”接下來聾生可以在這個情境中運用“趕

緊”造句，在開拓了學生的思路后，教師就要放手讓學生獨立進行造句練習。

(2)在模擬的交際活動中練習：

如生詞中有“學校”、“考試”、“認真”、“高興”等詞語，可指導(dǎo)學生按這些詞語

的意思設(shè)計情景進行表演，然后用這些詞語描述所表演的情景。

(3)聯(lián)想練習：

教師給出一個詞語，由學生聯(lián)想，學生邊說，老師邊板書，待聯(lián)想告一段落后，最好讓

學生挑其中的一些詞語連起來說一段話。如出示“生日”一詞，由聾生據(jù)此展開聯(lián)想，寫出

他們想到的詞語，最后可以嘗試由聾生將詞語連起來，圍繞“生日”這個主題說寫一段話。

(4)用所學的生詞復(fù)述課文、縮寫課文或?qū)懳恼隆?/p>

五.聾校語文識字教學的應(yīng)注意的問題

(一)音、形、義結(jié)合

（二）識寫分開，多認少寫

1.“識寫分開”減輕學生學習負擔，又可以防止“識”“寫”相互掣肘。

2.多識少寫有利于聾生盡早進行閱讀。

3.多識少寫有利于更合理地編排教材和進行教學。

（三）漢字構(gòu)造規(guī)律和聾生的認知規(guī)律結(jié)合

1.根據(jù)漢字的構(gòu)造規(guī)律進行教學

2.根據(jù)聾生的認知規(guī)律進行教學

六.寫字教學策略

（一）注意寫字習慣的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)聾生形成正確的書寫姿勢和握筆姿勢：教師通過示范指導(dǎo)聾生注意書寫姿勢和

握筆姿勢，要求他們書寫時要坐正，脊背挺直，兩肩齊平，兩腳平放地面上，做到“三個一”：

身體離桌邊一拳，眼睛離書本一尺，手離筆尖一寸。教師要隨時提醒和糾正聾生的寫字姿勢

和握筆姿勢。

2.培養(yǎng)聾生認真書寫的習慣：寫字前要仔細觀察，想清楚再動筆；書寫時要注意力集

中，不要反復(fù)擦拭涂改；寫完后認真檢查，糾正錯誤。

3.培養(yǎng)聾生形成練字的習慣：寫好字不是一朝一夕就能完成的，需要持之以恒，對于小

學生最好每天都要安排一定時間練習書寫，培養(yǎng)他們形成練字的習慣。

（二）打好寫字的基本功

在聾生掌握了書寫姿勢和握筆方法后，就要進行寫字訓(xùn)練。首先要學生結(jié)合“點、橫、

豎、撇、捺”的書寫掌握運筆的方法，剛?cè)雽W聾生接觸的書寫工具是鉛筆，他們要掌握硬筆

的運筆方法：筆稍斜，手腕離開紙面，在起筆、轉(zhuǎn)折等時要稍重、稍