高中生物-高中生物 生態(tài)系統(tǒng)的結構教學設計學情分析教材分析課后反思

第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結構

一.教材分析：雖然學生學過多種類型的生態(tài)系統(tǒng)，以及生物群落的空間結構，這些都不足

以讓學生明確生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間、生物與非生物之間的有機聯(lián)系，不能真正理

解“系統(tǒng)”的含義；后3節(jié)課的生態(tài)系統(tǒng)的功能和穩(wěn)定性，又都是通過物質和能量沿著食

物鏈和食物網(wǎng)的流動來實現(xiàn)的。生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構既具體闡述了生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物

之間、生物與非生物之間通過營養(yǎng)而發(fā)生聯(lián)系，幫助學生真正理解生態(tài)系統(tǒng)的含義，而且

更是后面所學內容的基礎。

二.教學目標：

1.知識目標：理解并掌握生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)成分及其營養(yǎng)結構，區(qū)別營養(yǎng)結構與空間結

構，理解生態(tài)系統(tǒng)四種成分的營養(yǎng)功能地位及其相互關系，理解營養(yǎng)結構與功能的關系，掌

握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關系。

2.能力目標：通過指導學生分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其營養(yǎng)結構，培養(yǎng)學生分析綜

合和推理的思維能力。

3.德育目標：通過學習生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀

點的教育；通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點，從而對學

生進行生態(tài)觀點的教育；通過學習相鄰營養(yǎng)級生物之間的關系，培養(yǎng)學生“一分為二”的辯

證思想。

三.教學重點：生態(tài)系統(tǒng)的成分及其功能地位，營養(yǎng)結構及營養(yǎng)級的知識。

四.教學難點：食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)級三個概念的區(qū)別和聯(lián)系，以及在食物鏈中后一營養(yǎng)

級生物對前一營養(yǎng)級生物的積極作用。

五.教學設計思路的理論依據(jù)：從個性到共性和從感性到理性的認識規(guī)律，從具體到抽象的

思維規(guī)律，事物聯(lián)系的普遍性原理。

六.學法指導：學生應盡量聯(lián)系自己最熟知的一個具體生態(tài)系統(tǒng)，如一個水庫或溫州市景山

森林生態(tài)系統(tǒng)，甚至在課外到學校附近的某一個生態(tài)系統(tǒng)進行實地考察和研究，來分析、理

解并掌握生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)成分和作用，以及營養(yǎng)結構及其功能。

七.教師的教法：通過師生互動對話和生生合作討論、共同探究有關生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)成分和

營養(yǎng)結構的知識為主，以有關PPT課件為輔完成教學目標。盡量引導學生通過分析、討論、

比較和歸納出生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)成分，進而形成食物鏈和食物網(wǎng)的概念。讓學生參與完成課

堂練習，實現(xiàn)教學反饋與調整。

A.教學課時：1學時

九.教學過程:

板書教學過程

（依次打開第1至4張PPT,播放森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系

統(tǒng)圖片，最后播放課本中的池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖片）

講述：我們前面學習了根據(jù)空間上生活資源分布的不均勻性和不同生物的生

物學特征的差異性之間的相互作用，形成的生態(tài)系統(tǒng)在空間上的結構。那么，如

果根據(jù)生物群落中不同生物類群在物質和能量流動過程中所起的不同營養(yǎng)功能時，

生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構又會是怎樣的呢？（板書：見左側。并打開第5張PPT）而構

成這一結構的營養(yǎng)成分又有哪些呢？（板書：見左側。并打開第6張PPT）請同學們

根據(jù)這些或你們最熟知的一個具體生態(tài)系統(tǒng)，回想一下什么叫生態(tài)系統(tǒng)。

二.生態(tài)系統(tǒng)的

師問：什么叫生態(tài)系統(tǒng)？

結構

生答：（略）

（一）組成成分

講述：（根據(jù)學生對生態(tài)系統(tǒng)概念的描述，板書：見左側）這就是生態(tài)系統(tǒng)的

兩大營養(yǎng)成分。（引導學生繼續(xù)討論，并分析在非生物成分中有哪些具體成分與生

物群落有著最密切的關系）

師問：在非生物成分中有哪些具體成分與生物群落有著最密切的關系？（讓學

生分組討論并加以引導，之后回答）

1.非生物成分生答：C02、水、礦物質等，陽光、熱量等。（學生可能回答有困難，老師適

當加以引導和補充。打開第7張PPT）

1t

講述：這些非生物成分中的C02、水、礦物質等物質能作為能量的載體一同進

2.生物成分（生物

入生物群落。請同學們根據(jù)上述或自己最熟知的一個具體生態(tài)系統(tǒng)進行分析并討

群落：生物一生物）

論，思考生物群落中的各種生物在物質和能量流動過程中所起的作用是否一樣，如

果不一樣又可分為哪幾種功能類群。（學生分析可能有困難，老師密切注視并作適

當?shù)奶崾荆?/p>

師問：在生物群落中哪一類群的生物能直接從非生物成分中直接獲取物質和

能量并進行同化呢？屬于哪一種同化作用的代謝類型？

生答：綠色植物。自養(yǎng)型。

講述：由于它們能將無機物合成有機物，把光能轉化為化學能貯存在有機物

中，因而我們稱之為“生產者”（板書：見左側。打開第8張PPT）。包括光能自養(yǎng)

型和化能自養(yǎng)型生物。

師問：生產者體內的物質和能量又能直接流往哪一類生物體內呢？這類生物

的同化類型又是怎樣的呢？

生答：食草動物。異養(yǎng)型。

講述：食草動物、以及以食草動物為食的動物都直接或間接地以生產者合成

的現(xiàn)成有機物為食的，所以稱之為“消費者”，屬于異養(yǎng)型中的捕食者和寄生物

（板書：見左側。打開第9張PPT,并邊播放邊講述）。食草動物稱為初級消費者，

以食草動物為食的動物稱之為次級消費者，以次級消費者為食的動物稱之為三級

消費者；以此類推。止匕外，營寄生性生活的也屬于消費者。這就是說，從活的生物

⑴生產者自有機體中獲取物質和能量的所有生物都稱為消費者。

養(yǎng)型

師問：一個生物群落中是否有八級、十級甚至一百級消費者呢？（引導學生分

組討論，并提示能量流動要遵循熱力學第二定律）

生答：沒有。因為能量流動的每一個環(huán)節(jié)都一定會有能量的損失。

講述：非常正確。具體能流到哪一級消費者，待下一節(jié)課的《能量流動》中

你們就會知道了。

師問：同學們再思考一下，生產者和消費者體內的有機物和能量能100%地流

入更高一個營養(yǎng)級中嗎？

⑵消費者

生答：不能。實際上自然界中就有很多的枯枝落葉、消費者遺體和糞便的存

異養(yǎng)型中的捕食者在。師問：那這些物質和能量又會流往哪一類群的生物呢？這類生物又屬于哪一種

和寄生者同

化類型的呢？（讓學生討論后回答）

生答：細菌。異養(yǎng)型（可能會答不全面，由老師或其他學生進行補充）

講述：基本正確。是營腐生性生活的一切生物，包括大部分的微生物和一少

部分的腐食性動物。屬于異養(yǎng)型中的腐生者（板書：見左側。打開第10張PPT）。

這類生物能將自然界中的非生命有機物最終氧化分解成無機物歸還于非生物環(huán)境，

重新供給生產者利用，實現(xiàn)物質的循環(huán)。

講述：一個生態(tài)系統(tǒng)可分為兩大營養(yǎng)成分或四種營養(yǎng)成分，這些成分的相互

關系實際上是通過物質和能量來聯(lián)系的（打開第11張PPT并簡要說明）。

師問：以上的這四種營養(yǎng)成分是否任何一個穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)都是必需具備的？

哪一種又是最為關鍵的成分？（提示：一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，其物質和能量的流動

是能持續(xù)穩(wěn)定進行的；不僅要思考這四種成分之間的關系，還要思考各級消費者之

間的關系。讓學生分組討論后回答）

生答：（略。學生可能只理解非生物成分、生產者和分解者的必要，對消費者

存在的必要性認識不足，尤其是次級消費者、三級消費者的存在價值認識不夠，甚

至還有可能認為沒有會更好的錯誤想法。這時老師要加以引導，參與分析、得出正

確結論）

講述：對于一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)來說，這四種成分都是必需的，而且還需要

足夠的種類和數(shù)量。初級消費者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率；幫助傳播種

子，擴大生存空間和對生活資源的利用，有利于生產者的繁榮，等等。高級消費者

捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質個體，這些個體往往又是病原體的天然

⑶分解者腐

培養(yǎng)基，因而捕食掉劣質個體有利于減少傳染病的流行，降低劣質基因頻率，同時

生者又能有更多的生活資源供給健壯個體的生存和延續(xù)種族，促進進化，等等。因此,

在自然界中，每一生物個體在向自然界獲取的同時也一定會有所貢獻，以實現(xiàn)可持

續(xù)發(fā)展，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。作為生物界的最高級生物的人類來說，難道就

不能從中有所啟發(fā)嗎？我們在向他人、向社會、向自然界獲取的同時，也一定需要

向對方奉獻點什么！只有這樣才能實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

講述：象圖中的植物、蟲和食蟲鳥之間這種食與被食的營養(yǎng)關系，就構成了

生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構（板書：見左側）。我們稱這種營養(yǎng)關系為食物鏈。（板書：見

左側。繼續(xù)打開第12張PPT,依次播放并講解，從中介紹各個營養(yǎng)級的概念，以

及與各級消費者概念之間的關系。）由于光能和無機物進入生物群落，生產者是關

鍵，所以每一條食物鏈的第一營養(yǎng)級都是生產者。

師問：一個生態(tài)系統(tǒng)中，某一個營養(yǎng)級的生物是屬于一個個體，一個種群還

是具有相同營養(yǎng)功能的多個種群？

生答：多個種群。

師問：很好!哪我們人屬于哪個營養(yǎng)級？

生答：不確定。要看具體在哪一條食物鏈上。

講述：非常正確!人是雜食性動物，當人吃米飯時，人是第二營養(yǎng)級；當人吃

羊肉時，人是第三營養(yǎng)級；總之，人在任何一條食物鏈上一般都是頂級消費者、

最高營養(yǎng)級的生物。正是因為雜食性的存在，致使一個生態(tài)系統(tǒng)中的多條食物鏈相

互交錯形成復雜的營養(yǎng)結構，即稱為食物網(wǎng)。（板書：見左側。打開第13張PPT,

依次播放并講解。之后打開第14張PPT）

思考：在這個生物群落中有幾條食物鏈？一個生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈的多少以

及食物網(wǎng)的復雜程度與哪些因素有關？（引導學生分組討論，再作回答。5條。生

物種類的多樣性和數(shù)量、雜食的程度。之后打開第15張PPT）

講述：食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量

流動就是沿著這種渠道進行的。（打開第16張PPT）那物質和能量在食物鏈和食物

網(wǎng)中具體是怎樣流動的呢？（打開第17張PPT）具體的我們待下2節(jié)來學習。

小結：（打開第18張PPT）

課堂練習：依次打開第19至23張PPT。這些練習在老師參與下，由學生相互

討論完成。

講述：周末大家找一個安全而又方便的生態(tài)系統(tǒng)，調查一下這個生態(tài)系統(tǒng)的

具體結構。下面請同學圍繞這節(jié)課的內容自由討論和提問。

（學生提到的問題可能會很多。對于每一個問題，老師都要先引導其他學生一

起來討論，而后在老師的參與下作出解答）

（二）營養(yǎng)結構

1.食物鏈

2.食物網(wǎng)

學情分析

在知識儲備上，通過前一章對《種群和群落》的學習，以及在初中階段學生掌握的一些

關于生態(tài)系統(tǒng)的基本概念及思維方式，學生已了解多種類型的生態(tài)系統(tǒng)，以及生物群落的空

間結構，但是這些都不足以讓學生明確生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間、生物與非生物之間的

有機聯(lián)系，不能真正理解“系統(tǒng)”的含義。想要深入地學習生態(tài)系統(tǒng)的相關內容以解決當今

人與環(huán)境的重大問題。還需要進一步理解生態(tài)系統(tǒng)的結構。

在能力上，經過新一輪課程改革實踐，學生的學習、思考方式已經發(fā)生初步轉變，具有

一定的探究式、合作式和體驗式學習能力，形成了較強的探索意識。

在心理上，高中學生問題意識都比較強，在高中生物課中有相當一部分題目可以提供給

學生進行自主探究，通過個人探究和小組合作及教師點撥，完全可以達到成功。但高中學生

相對初中學生而言不太活躍，討論積極性可能不太高，所以需要充分引導和激發(fā)。

效果分析

1.知識能力方面

通過本節(jié)課的學習，學生掌握了生態(tài)系統(tǒng)的概念，生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及生態(tài)系

統(tǒng)的營養(yǎng)結構。小組合作的學習方式有利于提高學生對課堂的參與度，調動學生的積極

性，效果較好。

2.學生情感表現(xiàn)

(1)學生從學習、情景中得到學習的興趣，從探究活動中獲得合作交流的樂趣。

(2)學生有足夠的學習的空間與時間，學生就是課堂的主人，從而確立了主人翁意識。

(3)學生參與度廣，多數(shù)同學在小組活動、發(fā)言等方面體驗到成功的喜悅，從而提升自

信心。

(4)學生激發(fā)出愛國主義情感、生命價值的落實，也是“有意而為，無意而成”。

3.學生能力培養(yǎng)

(1)觀察能力。通過具體實例、圖片展示，學生看得清楚、看得明白，促進思維的發(fā)展，

從而進入深層次的思考。

(2)思考能力。注重發(fā)展學生的想像力，敢于質疑，勇于創(chuàng)新，體驗成功，從而使學生

養(yǎng)成良好的思維習慣。

(3)操作能力。通過小組積極探究活動，培養(yǎng)學生合作能力。

(4)表達能力。學生能積極回答教師提出的問題，表述規(guī)范、有條理。教師給予及時的

月定。

(5)應用能力。知其然、知其所以然，

《生態(tài)系統(tǒng)的結構》教學反思

五蓮中學

一、教學內容分析

第五章主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結構、能量流動、物質循環(huán)、信息傳遞和穩(wěn)定性等知識，

本節(jié)課內容是本章的一個重點，是為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)提供了一個基礎平臺，

為生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞的作用等埋下了一個伏筆。

本節(jié)課的重點內容是，能說出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及各成分之間的關系，能歸納生態(tài)系

統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，培養(yǎng)學生分析、歸納、綜合和推理能力。通過討

論某一熟識生態(tài)系統(tǒng)的結構，能認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。可以建構一個完整的生

態(tài)系統(tǒng)。

二、自我反思

(一)成^之處主要表現(xiàn)在：

1、教材處理的較合理，如生態(tài)系統(tǒng)的類型等不是很重要的內容大膽放手了，而對于概念

反復強調關鍵點，抓住關鍵詞即可，對于組成成分注重分析各組分的作用以及相互關系，對

于食物鏈注重區(qū)分消費級和營養(yǎng)級，對于食物網(wǎng)注重分析同一生物的營養(yǎng)級不是一成不變的,

不同生物之間的種間關系可以多種。

2、給學生閱讀分析教材的時間，自主完成學案，爭取發(fā)揮學案的最大作用。而對于有些

難度、需要點撥的師生共同分析。體現(xiàn)了教師的主導、學生的主體地位。

3、本課為學生提供了充分的展示空間，在當堂檢測環(huán)節(jié)，全體同學都積極動腦，展示自

己所長，學習興趣被激發(fā)，邏輯思維能力、語言交流能力、表達展示能力都得到發(fā)展。

4、總體來看，教學環(huán)節(jié)完整，完成了預期的教學任務。同時給了學生一個寬松，愉悅的

學習氛圍，同時也可以體現(xiàn)生物學科的學科特點，并給學生以美的感受。

（二）這堂課還存在以下缺點：

1、引課：在導入環(huán)節(jié)，還需要多下功夫多思考，要力爭做到既能調動學生積極性，又能

有助于學習接下來的內容而且不影響學生學習注意力。在反復斟酌之后，感覺如果教師課前

自制生態(tài)瓶，并用它來引出本節(jié)重點，這樣，不僅解決了剛才提到的問題，而且可以為本課

的情感目標服務，潛移默化培養(yǎng)學生對生命的熱愛和對美好事物的欣賞。通過事實證明，這

一改進是行之有效的。

2、講練結合不足：本課是在全部授課結束后，進行的練習。整體上總感覺哪里有些欠缺

和不足。如果不拘泥于以往授課的形式，隨時隨地練習，效果更好。比如說，講完生態(tài)系統(tǒng)

的組成，就可以直接設計一個填表的練習，讓學生馬上學以致用。在講完食物鏈的時候，也

可以設計一個練習小卷，強化食物鏈的相關知識。而食物網(wǎng)的連接也可以作為食物鏈學習的

一項考察。這樣，既鞏固了所學內容，學生也不會感覺枯燥無味，反而激發(fā)了學生爭強好勝

的求知心理，從而以更高的學習熱情來對待后邊學習的內容。

3、教師的感染力、組織力和調控力還有待提高。與學生的互動以及對學生的調動還不夠。

有些地方可以大膽的讓他們討論、讓他們舉例，也可以變換形式，這樣課堂氣氛會更好而且

學生的積極性會提高很多。

4、本節(jié)課中生態(tài)系統(tǒng)的概念出示較快，缺少學生記憶、內化的過程；學生角色扮演時對

環(huán)境概念的界定不是很全面。

5、在時間把握上，前緊后松，缺乏鍛煉。

（三）具體努力改進措施如下：

1、要充分利用自己年輕、有精力的契機，認真鉆研教材、課標、考綱、教法，掌握深厚

的專業(yè)知識，而且利用教研的機會接受更多的新的教學理念，并爭取應用到日常教學中。

2、多聽課、多學習。要在平時的時間多聽組內其他教師的課。學習其優(yōu)秀的地方，適合

自己的地方更要合理運用。爭取在短時間內，形成自己的課堂教學模式和風格。

這一次課，我深刻的感受到了，備課時在一次次的沒有方向中尋找方向，能加速一個教

師的成長；在授課中，會發(fā)現(xiàn)一些問題，也會有一些靈感，如果合理解決和利用都會增強教

學效果；組內其他教師經常聽課，課后反思時，給我提出改進的建議，有時連具體每個小部

分的引入以及一個小問題的設計都很認真地參與討論，應該說每一堂課都是我們生物組集體

智慧的結晶。再就是我感覺生物教學在更多的時候是情感上的交流，是學生走進自然的一座

橋梁，不論教學中有多少重點、多少難點，情感教育永遠是重中之重！其特殊性在于情感教

育不僅僅是語言的描述,更多的是行為上的潛移默化。一堂好的生物課,會讓學生終生受益，

也會讓我們的生態(tài)系統(tǒng)多一份生機與活力。

教材分析

.....《生態(tài)系統(tǒng)的結構》

本節(jié)是人教版普通高中新課標準實驗教科書必修3第五章第一節(jié)內容。

第五章主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結構、能量流動、物質循環(huán)、信息傳遞和穩(wěn)定性等知識，

本節(jié)課內容是本章的一個重點，是為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)提供了一個基礎平臺，

為生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞的作用等埋下了一個伏筆。

本小節(jié)內容包括兩部分：“生態(tài)系統(tǒng)的成分”和“食物鏈和食物網(wǎng)”，是該專題最重要

的內容.本節(jié)課的重點內容是，能說出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及各成分之間的關系，能歸納生

態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，培養(yǎng)學生分析、歸納、綜合和推理能力。通

過討論某一熟識生態(tài)系統(tǒng)的結構，能認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體?？梢越嬕粋€完整

的生態(tài)系統(tǒng)。

本節(jié)是在種群和群落的基礎上，講述生態(tài)系統(tǒng)的結構，又銜接生態(tài)系統(tǒng)的功能第四章

《種群和群落》探討的主要是生態(tài)系統(tǒng)中生物群體的變化，而在第五章則既要繼續(xù)研究生物

與生物之間的關系，也要研究生物與環(huán)境之間的關系，所以《生態(tài)系統(tǒng)的結構》一節(jié)的“問

題探討”，研究的是土壤與生物之間的關系，引出生物與環(huán)境的關系，隱含著生物與環(huán)境是

一個統(tǒng)一的整體，這一節(jié)正文內容包括生態(tài)系統(tǒng)的范圍、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結構（生態(tài)系

統(tǒng)的組成成分、食物鏈和食物網(wǎng)）兩部分內容，主要是生態(tài)系統(tǒng)的結構。本節(jié)內容在編排

上先安排一個思考與討論活動，讓學生挑選一個自己熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，分析其組成成分，并

畫出抽象的概念模型。之后，教材再以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，介紹生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并總

結出生態(tài)系統(tǒng)的結構模型，有利于學生進行自主的探究學習，掌握重要概念，在此基礎上,

教材介紹生產者、消費者以及食物鏈和食物網(wǎng)。教材內容重視概念模型方法的應用，還注意

滲透系統(tǒng)分析的方法、思考與討論的內容。教師應結合教材特點，組織學生圍繞教材內容進

行思考和討論，掌握理解相關概念和知識，培養(yǎng)探究能力。對本節(jié)的學習，有助于幫助學生

了解生態(tài)系統(tǒng)的結構，是進一步學習“生態(tài)系統(tǒng)功能”的基礎。

評測練習

一、達標訓練

1.在微山湖中，生長著各種水草、蘆葦、藻類等植物，還生活著魚、蝦等動物，還有細菌等

微生物，他們共同構成了一個（）

A.種群B.群落.C.生態(tài)系統(tǒng)D.物種

2.在陽.光明媚、水草豐茂的鄂爾多斯草原上，生活著牛、羊、鹿、狼、兔、鼠，還有禿鷲、.蒼

鷹、蛻螂、細菌、真菌等，關于它們的敘述中正確的是（）

①它們共同構成一個生態(tài)系統(tǒng)②它們中的牛、羊、鹿分別組成了3個種群

③它們中的動物是一個生物群落④它們中的蛻螂、腐生菌是分解者

A.①②B.③④C.②③D.①④

3.下圖為生態(tài)系統(tǒng)結.構的關系圖,a代表的成分是（）

A.生產者B.消費者

C.分解者D.不能確定

4.在生態(tài)系統(tǒng)中，連接生物和無機環(huán)境的兩個重要組成成分是（)

A.生產者和非生物成分B.消費者和有機物質

C.生產者和消費者D.生產者和分解者

5.生態(tài)系統(tǒng)的成分包括生產者、消費者、分解者及非生物的物質和能量。下列關于生態(tài)系

統(tǒng)成分的敘述，正確的是（）

!-[a]-|A.動物都屬于消費者，其中食草動物屬于第二營養(yǎng)級

H生物群落4面B.細菌都屬于分解者，其異化作用類型主要是需氧型和

|生態(tài)系統(tǒng)卜C.生產者屬于自養(yǎng)型生物，是生態(tài)系統(tǒng)中最基本、最關

T無機環(huán)境I鍵的生物成分

D.一種生物只能屬于生態(tài)系統(tǒng)中的一種生物成分

6.下列有關分解者的敘述中正確的是（）

A.所有細菌、真菌都是分解者

B.將動物的遺體、植物的殘枝落葉等分解成無機物，供給生產者再利用

C.動物都是消費者,不可能是分解者

D.在分解動植物遺體時，將有機物中的能量釋放出來,全部供給生產者再利用

7.下列關于生態(tài)系統(tǒng)成分中生物部分的敘述，正確的是（）

A.生產者中有真核生物,也有原核生物，但都是自養(yǎng)型

B.消費者全是異養(yǎng)型真核生物C.分解者只包括腐生細菌和真菌

D.自然界中生產者和分解者間均直接聯(lián)系,消費者可有可無

8.有一種生態(tài)農業(yè)一模式是在水稻田中養(yǎng)鴨,.利用鴨控制稻田中的雜草和害蟲，鴨糞用作肥料。

下列關于該模式的敘述中，錯誤的