2022年上半年教師資格考試(教育知識與能力)綜合測試題及答案押題

1單選題“人只有受過一種合適的教育之后，才能成為一個人?！边@說明教育是（）。A.

傳遞社會經(jīng)驗的活動B.

使人得以生存的活動C.

培養(yǎng)人的社會實踐活動D.

保存人類文明的活動正確答案：C參考解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性。2單選題提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）。A.

培根B.

夸美紐斯C.

赫爾巴特D.

贊可夫正確答案：B3單選題隋唐以后的科舉制度使得政治與教育更加緊密，對破除門閥等級制度起到積極作用，也使得（）更為合理。A.

政治制度B.

教育目的C.

學校管理D.

人才流動正確答案：D參考解析：科舉制是破除門閥制度，讓民間有能力的人也可以進入管理階層。在當時是一大進步，一舉奠定了一種社會選人制度。對后世也有極大的借鑒作用。這是大隋留給人類的最重大的貢獻。科舉制對于人才的合理流動起到了非常關鍵的作用。4單選題在小學階段教學多采用直觀形象的方式，而進入中學后則可以進行抽象的講解。這體現(xiàn)了兒童發(fā)展具有（）。A.

互補性B.

階段性C.

不平衡性D.

個別差異性正確答案：B參考解析：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。教學中要遵循每個階段的特點來進行教育。5單選題荀況認為“人之性惡”，因此教育要從“禮”這一需要出發(fā)，須以“禮義”加以教化。這體現(xiàn)的教育目的價值取向是（）。A.

社會本位論B.

個人本位論C.

無目的論D.

生活本位論正確答案：A參考解析：所謂“禮”，就是外在的社會要求，約之以禮，屬于社會本位論。6單選題基于每一所學校和學校所在社區(qū)的特殊需要而開發(fā)的課程稱為（）。A.

區(qū)域課程B.

校本課程C.

地方課程D.

國家課程正確答案：B參考解析：考查的是校本課程的概念。7單選題陶行知先生倡導的“生活教育”、“教學做合一”的思想，落實在課程類型上表現(xiàn)為（）。A.

學科課程B.

綜合課程C.

活動課程D.

隱性課程正確答案：C8單選題新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（）。A.

以綜合課程為主B.

以分科課程為主C.

分科課程與綜合課程相結合D.

分科課程為主，綜合課程補充正確答案：A9單選題“5+2=0”的現(xiàn)象，表明應強調(diào)貫徹的德育原則是（）。A.

發(fā)揚積極因素、克服消極因素B.

理論聯(lián)系實際C.

教育影響的一致性與連貫性D.

正面啟發(fā)、積極引導正確答案：C參考解析：“5+2=0”意思是五天的學校教育如果不能與兩天的家庭教育協(xié)調(diào)起來相當于對學生沒有實施教育。這體現(xiàn)了我國目前家庭教育與學校教育中對學生品德要求出現(xiàn)的差異甚至對立的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，應該貫徹教育影響的一致性與連貫性原則，主動協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認識和步調(diào)，有計劃、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學生，發(fā)揮教育的整體效能，培養(yǎng)學生正確的思想品德。10單選題把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是（）。A.

認知模式B.

體諒模式C.

社會模式D.

說理教育模式正確答案：B參考解析：認知模式假定人的道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高不斷發(fā)展，道德教育的目的就在于促進兒童道德判斷力的發(fā)展及其與行為的發(fā)生。體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。假定與人友好相處是人類的基本需要，滿足這種需要是教育的職責。道德教育重在提高學生的人際意識和社會意識，引導學生學會關心，學會體諒。社會模仿模式認為品德的獲得需要通過觀察他人在相同環(huán)境中的行為，從他人行為獲得強化的觀察中進行體驗學習，所以建立在替代基礎上的觀察學習是人類學習的重要形式，是品德教育的主要渠道。說理教育模式是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的德育模式。11單選題下列德育實施方法，沒有運用實際鍛煉法的有（）。A.

培養(yǎng)學生使用文明用語B.

委托學生每周輪流擔任班長C.

開展“講解、談話、報告、討論”形式的班會D.

組織學生參加暑期社會實踐調(diào)查正確答案：C參考解析：本題考查德育的方法。實際鍛煉法包括常規(guī)訓練和實踐鍛煉，選項A屬于常規(guī)訓練，BD屬于實踐鍛煉。C屬于說服教育法。故本題選C。12單選題校園文化的核心是學校的（）文化。A.

觀念和制度B.

精神或觀念C.

組織和制度D.

物質正確答案：B參考解析：本題考查校園文化。校園文化從其形式上可分為物質文化、組織和制度文化、精神或觀念文化。其中，精神或觀念文化是校園文化的核心。故本題選B。13單選題人腦把抽象出來的事物之間共同的、本質的特征聯(lián)合起來的過程叫（）。A.

抽象B.

概括C.

分析D.

綜合正確答案：B參考解析：本題考查思維的過程。思維的過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。其中，概括是人腦把事物間共同的、本質的特征抽象出來加以綜合的過程。人們把那些“有羽毛的動物”統(tǒng)稱為鳥類，這是概括的過程。故本題選B。14單選題小旭為成為父母、老師的驕傲而努力學習。根據(jù)奧蘇貝爾的學習動機分類理論，這屬于（）。A.

親和內(nèi)驅力B.

附屬內(nèi)驅力C.

認知內(nèi)驅力D.

自我提高內(nèi)驅力正確答案：B參考解析：本題考查附屬內(nèi)驅力。附屬內(nèi)驅力是指個體為了獲得長者們（家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出把學習做好的一種需要。題干中的小旭為成為父母、老師的驕傲而努力學習屬于附屬內(nèi)驅力。故本題選B。15單選題下列哪項實驗不能反駁形式訓練說？（）A.

實驗證明，記憶能力不受訓練的影響，記憶的改善不在于記憶能力的改善而在于記憶方法的改善B.

實驗發(fā)現(xiàn)，訓練可以遷移到類似的學習活動中，不相似的學習活動之間卻無遷移現(xiàn)象C.

實驗發(fā)現(xiàn)，學過折射原理的學生，能迅速適應水下4英寸位置變動的學習情境，比未學過折射原理的學生學得快、投得準D.

實驗證明，感覺是越用越敏銳，推理能力、想象能力則由不斷推理和想象而長進，這些能力如果不用便會變?nèi)跽_答案：D參考解析：本題考查形式訓練說。形式訓練說以沃爾夫的官能心理學為基礎，認為心理固有的官能只有通過訓練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果。D選項是形式訓練說的觀點，因此符合題意。A選項實驗結果強調(diào)記憶能力不受訓練的影響，與形式訓練說強調(diào)對官能訓練的價值的觀點相悖。B選項是桑代克的相同要素說的觀點，C選項是賈德的概括化理論的實驗，這兩種遷移理論的觀點均與形式訓練說不同。故本題選D。16單選題皮亞杰認為，兒童道德認知發(fā)展的趨勢是從無律階段、他律階段到（）。A.

節(jié)律階段B.

法律階段C.

起律階段D.

自律階段正確答案：D參考解析：本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。皮亞杰認為，兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷從他律到自律的發(fā)展過程。他把兒童道德發(fā)展分為四個階段：無律階段、他律階段、自律階段、公正階段。故本題選D。17單選題李明在日常生活中活潑好動，喜歡與人交往，興趣多樣，注意力容易轉移，屬于（）的氣質類型。A.

多血質B.

膽汁質C.

黏液質D.

抑郁質正確答案：A參考解析：本題考查多血質氣質類型。多血質的人感情豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動、熱情大方、善于交往但交情淺薄，行動敏捷、適應能力強；缺點是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。題干中描述，“活潑好動”“喜歡與人交往”“注意力易轉移”等符合多血質的特點。故本題選A。18單選題兒童能夠獨自完成“鐘擺實驗”，表明他的認知發(fā)展水平已處在（）。A.

感知運動階段B.

前運算階段C.

具體運算階段D.

形式運算階段正確答案：D參考解析：本題考查皮亞杰認知發(fā)展階段理論。皮亞杰與英海爾德為了研究具體運算階段與形式運算階段兒童的推理歸納能力，進行了許多實驗，其中有關鐘擺問題的實驗最著名。兒童他們參加這次實驗的具體任務：兒童需要通過檢驗與鐘擺擺動有關的四個因素（重物的重量、繩子被拉起的高度、推動繩子擺動的力量、繩子的長度），進而來確定哪一種因素決定鐘擺的擺動速度。想要解決這個問題必須經(jīng)過兩個正確的步驟：第一步，先提出假設。第二步，對所提出的假設進行具體且系統(tǒng)的驗證。這個實驗問題的正確答案是，繩子的長度決定鐘擺的速度，繩子越短，鐘擺擺動的速度就會越快。皮亞杰通過這個實驗的結果認為，只有當兒童到了形式運算階段時，才能進行假設檢驗，最終獲得關于所提問題唯一可能且具有嚴格邏輯的答案。故本題選D。19單選題教師為了鼓勵學生認真完成作業(yè)，給作業(yè)得“優(yōu)”的學生發(fā)一張小紅花的貼紙，每10個小紅花可以兌換一個蓋有“獎”字的作業(yè)本。教師的這種做法屬于行為改變方法中的（）。A.

代幣獎勵法B.

行為塑造法C.

強化法D.

示范法正確答案：A參考解析：本題考查行為改變的基本方法。行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。代幣獎勵法：代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學生做出所期待的良好行為后，發(fā)給數(shù)量相當?shù)拇鷰抛鳛閺娀?。題干中，教師用小紅花獎勵學生，10個小紅花換一個作業(yè)本，運用了代幣獎勵法。故本題選A。20單選題與兒童早期相比，下列不屬于青少年期的學生創(chuàng)造力特點的是（）。A.

創(chuàng)造力帶有更大的主動性和有意性B.

創(chuàng)造性思維品質有極大地提高C.

創(chuàng)造性思維以發(fā)散思維為主D.

創(chuàng)造力帶有更多的幻想性正確答案：D參考解析：本題考查學生不同時期的創(chuàng)造力特點。小學生的創(chuàng)造力更多的是“創(chuàng)造性的想象”，帶有幻想性，而中學生的創(chuàng)造力具有更大的有意性和主動性，所以D選項不是青少年學生創(chuàng)造力的特點，故本題選D。21單選題小琴一直是一個不被父母和老師重視的孩子，她沉默寡言，而且成績特別差。直到有一天，學校轉來了一位新老師，剛來的第一天她就直接任命小琴為課代表，并且總是表揚她和信任她，不知不覺中，小琴的成績提高了，人也變得開朗起來，這體現(xiàn)了心理學中的（）。A.

破窗效應B.

不值得定律C.

羅森塔爾效應D.

普雷馬克原理正確答案：C參考解析：本題考查的是羅森塔爾效應。羅森塔爾效應或稱期望效應、皮革馬利翁效應，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。題干中新老師任命小琴為課代表，并且總是表揚她，帶來小琴的轉變，屬于教師的期望效應。A選項破窗效應是指如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些示范性的縱容去打爛更多的窗戶，引申到教育領域，教師不要給學生“貼標簽”。B選項不值得定律指的是不值得做的事情，就不值得做好。這個定律反映出人們的一種心理，一個人如果從事的是一份自認為不值得的事情，往往會持冷嘲熱諷、敷衍了事的態(tài)度。不僅成功率小，即使成功，也不會覺得有多大的成就感。D選項普雷馬克原理即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。故本題選C。1簡答題簡述建立學制的依據(jù)。請回答：正確答案：（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況

（2）社會政治經(jīng)濟制度

（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律

（4）本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響2簡答題簡述教學過程中因材施教教學原則的要求。請回答：正確答案：（1）充分了解學生，包括學生的年齡特征、學習成績、個性特征、家庭背景、生活經(jīng)歷等。

（2）尊重學生的差異。

（3）面向每一個學生，每一個學生都有權利得到適合自己的教育。3簡答題簡述注意規(guī)律在教學活動中的應用。請回答：正確答案：（1）正確運用無意注意規(guī)律組織教學活動；

（2）運用有意注意的規(guī)律組織教學，提高學習的自覺性；

（3）運用兩種注意相互轉換的規(guī)律組織教學，引導學生交替使用不同的注意形式，保持學習活動；

（4）要根據(jù)注意的特點和規(guī)律培養(yǎng)學生的興趣。4簡答題簡述有意義學習的內(nèi)涵及條件。請回答：正確答案：有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為（內(nèi)在的）的和實質性（非字面）的聯(lián)系。

有意義學習的條件：（1）學習材料的邏輯意義；（2）有意義學習的心向；（3）學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。1材料分析題一位教師教“因式分解”這一單元時。發(fā)現(xiàn)學生的基礎知識差別較大。于是對8位成績好的學生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學《因式分解及其應用》一書。經(jīng)過自學，他們不但完成了規(guī)定的習題作業(yè)，集體選編了幾十道有代表性的習題；而且有選擇地按難易程度分別介紹給其他同學練習和討論。進一步推動了全班的學習，使全班提前5課時完成了“因式分解”單元的教學任務。（1）上面案例中教師的言行主要體現(xiàn)了什么教學原則？正確答案：（1）該教師的教學行為主要體現(xiàn)了因材施教的教學原則。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。材料中，該老師根據(jù)班上學生的個體差異，選擇其中8位成績好的學生到圖書館自學本節(jié)課教學內(nèi)容，從而調(diào)動了學生的積極性和主動性，效果較好，符合因材施教原則。2材料分析題一位教師教“因式分解”這一單元時。發(fā)現(xiàn)學生的基礎知識差別較大。于是對8位成績好的學生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學《因式分解及其應用》一書。經(jīng)過自學，他們不但完成了規(guī)定的習題作業(yè)，集體選編了幾十道有代表性的習題；而且有選擇地按難易程度分別介紹給其他同學練習和討論。進一步推動了全班的學習，使全班提前5課時完成了“因式分解”單元的教學任務。（2）貫徹這一原則的要求有哪些？正確答案：（2）貫徹因材施教教學原則的要求主要有：

①針對學生的特點進行有區(qū)別的教學；

②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。3材料分析題單元考后，語文老師讓同學對考試成績進行反思，總結經(jīng)驗教訓，寫成作文上交，甲、乙、丙三人分別寫道：

甲：我使盡了“洪荒之力”，一分耕耘，一分收獲。

乙：考得好是因為背的全考到了，還沒背的都沒考。

丙：別人都很強，我可能不是塊學習的料。（1）運用韋納的歸因理論具體分析甲、乙、丙歸因的維度和因素。正確答案：（1）美國心理學家韋納把歸因分為三個維度：因素來源（內(nèi)部和外部歸因）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因）、可控性（可控制和不可控制歸因）。人們活動成敗的原因，即行為責任主要可以歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。案例中甲同學將自己的成功歸因為自己的努力，這一因素是內(nèi)部的、不穩(wěn)定和可控的；乙同學將自己的成功歸因為運氣，這一因素是外部的、不穩(wěn)定的和不可控的；丙同學將自己的成功歸因為能力，這一因素是內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的。4材料分析題單元考后，語文老師讓同學對考試成績進行反思，總結經(jīng)驗教訓，寫成作文上交，甲、乙、丙三人分別寫道：

甲：我使盡了“洪荒之力”，一分耕耘，一分收獲。

乙：考得好是因為背的全考到了，還沒背的都沒考。

丙：別人都很強，我可能不是塊學習的料。（2）分析甲、乙、丙的歸因對其動機及歸因的影響。正確答案：（2）甲同學將成功歸因為努力，是唯一可控的因素，也是正確的歸因，對學生有動機價值，能夠激勵學生繼續(xù)努力學習；乙同學將成功歸因為運氣，這種歸因把成功看成是偶然的而不是必然的，這種情形下的成功不會增強學生的自信，長此以往，學習動機就會下降；丙同學將成敗歸因為能力，這種歸因致使他失敗后容易自卑，降低學習動機。1辨析題神話起源說是教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說。請回答：正確答案：此觀點錯誤。

神話起