凡卡教學(xué)反思7篇

第凡卡教學(xué)反思通用7篇

凡卡教學(xué)反思篇1

教學(xué)目標(biāo)

1．通過理解課文，了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生痛恨

不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2．通過學(xué)習(xí)凡卡寫信的內(nèi)容以及他的神態(tài)、動作、聯(lián)想，來了解他的內(nèi)心。

3．學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

4．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．理解凡卡寫的信的內(nèi)容，了解凡卡遭受的苦難。

2．理解寫信過程中凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義。

教學(xué)時間三課時

教學(xué)設(shè)計

第一課時

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課。

今天我們來學(xué)習(xí)一篇翻譯小說——《凡卡》。小說的作者是19世紀(jì)后期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學(xué)徒生活，同情他們的不幸遭遇，所以《凡卡》寫得真實感人。他寫了很多極為深刻的揭露沙皇黑暗統(tǒng)治和舊俄人民悲慘生活的作品。他的作品曾經(jīng)受到列寧的贊賞。今天學(xué)習(xí)的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統(tǒng)治時期人民的悲慘生活。

（二）自學(xué)課文。

1．自學(xué)生字、新詞。（自己，結(jié)合上下文理解詞義。）

2．弄清小說中人物之間的關(guān)系，人物名字要讀順口。

3．思考下列問題，初步了解課文內(nèi)容。

（1）凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？

（2）小說寫了一件什么事？這件事發(fā)生在什么時候？

（3）凡卡給爺爺?shù)男胖饕獙懶┦裁矗?/p>

（三）檢查自學(xué)情況。

1．指名讀生字、新詞，要讀準(zhǔn)字音。

2．人物身份及部分詞語解釋。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發(fā)略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭制成。

崽子：常用來稱幼小的動物，這里是對老板幼兒的貶稱。

郵差：郵遞員的舊稱。

盧布、戈比：沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。

3．指名逐節(jié)試讀課文，要求讀得正確流利。

第二課時

教學(xué)過程

（一）默讀全文，概括文章主要內(nèi)容。

小說通過凡卡在圣誕節(jié)前給爺爺寫信這件事，真實地反映了舊俄沙皇時代窮孩子的悲慘命運(yùn)。

作者是怎樣表達(dá)中心思想的？這篇文章為什么那么令人感動呢？

（因為這篇文章寫得非常真實具體，對凡卡寫信的內(nèi)容及他的神態(tài)、動作、聯(lián)想都展開了細(xì)節(jié)描寫，寫得有血有肉。由于全文注意了細(xì)節(jié)，抓住能表現(xiàn)中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身臨其境之感。）

（二）分析重點(diǎn)細(xì)節(jié)，有感情地朗讀課文。

1．學(xué)習(xí)第2段“寫信過程”的細(xì)節(jié)描寫，看看凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦？”。

（1）請同學(xué)朗讀“信的內(nèi)容”，并思考：凡卡在給爺爺?shù)男胖卸紝懥四男┦拢科渲心囊患聦懙米罹唧w？

（告訴爺爺學(xué)徒生活的痛苦，受盡種種折磨。）

（2）默讀“昨天晚上我挨了一頓打……我就要死了！……”。思考：這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細(xì)節(jié)描寫的`？

（分四層意思：①挨打；②挨餓；③沒法睡；④離開這兒。抓住細(xì)節(jié)，讓學(xué)生體會：為什么挨打？“不知不覺”說明了什么？用什么打？“隨手”又說明了什么？老板和老板娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什么？“吃的呢？簡直沒有?！薄昂喼睕]有”是什么意思？從哪里看出“簡直沒有”？）

2．在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事？

（1）默讀“砍圣誕樹”這件事。

（思考：和爺爺一塊砍圣誕樹時，凍了的山林怎么樣？爺爺和凡卡冷得怎么樣？要砍圣誕樹時爺爺怎么樣？被砍的樹什么樣？砍樹的時候他們看見了什么？爺爺說了些什么？……體會這些細(xì)節(jié)描寫的語句。）

（2）說一說，從這些細(xì)節(jié)描寫中，你體會到什么？

（3）從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳”這些細(xì)節(jié)中，我們不難看出砍圣誕樹實際上是一種挨冷受凍的苦活，可是為什么凡卡現(xiàn)在回憶起來卻覺得那么有趣呢？

（在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨(dú)和痛苦。）

3．學(xué)習(xí)第3段課文“寫信之后”，體會課文結(jié)尾的作用。

（1）請同學(xué)們用上面的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)第3段，先找出哪些地方是細(xì)節(jié)描寫，再說說你是怎樣體會這些細(xì)節(jié)描寫的作用的。

（2）學(xué)生自學(xué)。

（3）學(xué)生匯報自學(xué)情況。

（4）討論：凡卡的夢能不能實現(xiàn)？為什么？

（三）總結(jié)：

通過以上對這篇課文的學(xué)習(xí)，我們了解到本文結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，它由三部分內(nèi)容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內(nèi)容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內(nèi)容是全文的重點(diǎn)。在這三部分內(nèi)容的表達(dá)上，抓住了細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了凡卡，這個僅僅九歲的孩子復(fù)雜的內(nèi)心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學(xué)徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運(yùn)，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。

（四）作業(yè)。

1．拓展延伸：《凡卡夢醒以后》會發(fā)生什么事？

2．有感情地朗讀課文。

板書設(shè)計】

教學(xué)后記】

教學(xué)中，學(xué)生問道：“凡卡為什么會寫信？”“凡卡有兩個名字嗎？”這兩個教學(xué)片段雖然不是課前的預(yù)設(shè)，但慶幸的是，我沒有讓精彩悄悄溜走，而是及時捕捉到了這兩個生成的細(xì)節(jié)，讓它們成為課堂教學(xué)中的兩個閃光點(diǎn)。對于學(xué)生的問題，我采取了“冷處理”，沒有馬上給出答案，而是將問題再度拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去感悟，為學(xué)生思維的飛躍提供了一個廣闊的空間?！耙皇て鹎永恕?，學(xué)生在輕松和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現(xiàn)出思維的火花，發(fā)言一個比一個精彩，最終問題便在師生的共同互動中迎刃而解了。

凡卡》是一篇短篇小說，篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，化難為易，我在教學(xué)中采用以點(diǎn)帶面，發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦？”抓住學(xué)生的情感世界，接著精讀細(xì)讀：凡卡受了哪些罪，你從這些詞語中體會到什么？目的之在于讀懂內(nèi)容。目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊貼在一起。如果你就是凡卡，你會怎樣訴說？指導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去，有感情地朗讀，提高朗讀能力。接著引讀了10/15自然段，這樣一來，原來一封長信，就濃縮在幾個重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理，既節(jié)省了時間，又激發(fā)了學(xué)生的情感。再通過學(xué)習(xí)插敘部分，讓學(xué)生領(lǐng)悟反襯的表達(dá)方法，同時通過提問為什么窮人無論在城里或鄉(xiāng)下都同樣過著痛苦的日子，讓學(xué)生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爺爺哭訴了自己所受的種種苦難，還是一紙血淚控訴，他向人們控訴了俄國沙皇的黑暗統(tǒng)治和資本家的冷酷無情，激起同學(xué)們對沙皇政府的痛恨。接著讓學(xué)生自學(xué)第三部分，領(lǐng)悟美好結(jié)局背后暗示著的悲慘命運(yùn)。最后拓展延伸，設(shè)想《凡卡夢醒以后》會發(fā)生什么事，激發(fā)學(xué)生對凡卡的同情和祝福。

凡卡教學(xué)反思篇2

一篇課文作為教學(xué)內(nèi)容該怎么用，它的教學(xué)價值在哪里？課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的，如何實現(xiàn)有過程、有思考、有深讀的閱讀？

對于這篇文章，要抓住小說的主要人物與情節(jié)，把教學(xué)重點(diǎn)確定在課文第3~15自然段的閱讀。教學(xué)中，要把教學(xué)價值定位在對文章寫法的揣摩與體悟上，聚焦對比的寫法，讓學(xué)生在對比中讀出“相同”與“相異”。

但在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，大部分學(xué)生在課堂上沉默不語，只是在做課堂的旁觀者。

這節(jié)課最突出的特點(diǎn)就是教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行“對比閱讀”。在第二板塊中，我讓學(xué)生讀出不同——對比讀回憶和寫信的段落，找找凡卡前后生活的不同，并且問：讀完后你看到了怎樣的凡卡呢？學(xué)生在這一環(huán)節(jié)基本上能找出相應(yīng)的句子，“可憐、受苦”、“快樂”等詞語也能輕易地說出來。

本來應(yīng)該提前印好學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生自由填寫學(xué)習(xí)單，這樣的課堂效果更加好。學(xué)生通過對比閱讀，從文章中發(fā)現(xiàn)不一樣的凡卡，從而體悟到“對比”寫法的妙處：突出凡卡命運(yùn)的悲慘，激起讀者的同情，增強(qiáng)文章的感染力。

我們教語文不單單是在教課文，更重要的是要教學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，要教方法。對于“寫法及其好處”，學(xué)生總是不能很深刻地明白，在寫習(xí)題時往往空白。

這節(jié)課進(jìn)行了三次對比，第二次旨在求同。問：凡卡鄉(xiāng)下的生活真的有無盡的快樂嗎？讓學(xué)生再次讀課文，找出相關(guān)語句。這時學(xué)生都能很清楚地知道凡卡不快樂，也能很迅速地找出相應(yīng)語句。第三次對比，是讓學(xué)生從《凡卡》的原文中去對比發(fā)現(xiàn)相同和不同之處。

“對比”既是一種寫作方法，也是一種閱讀策略。作者運(yùn)用對比，揭示了凡卡的苦難，社會的黑暗；讀者運(yùn)用對比，深刻地感受到了凡卡的痛苦，社會的罪惡。同時，這一過程，實際上是在引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行反復(fù)而深入的對話，這既是對文章的深入解讀，也是我們對作者表達(dá)的最大敬意。

這節(jié)課在設(shè)計上重點(diǎn)關(guān)注“寫法”的習(xí)得，而相對弱化了對語用的訓(xùn)練，既學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用——這是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。在進(jìn)行對比閱讀時，可以適當(dāng)讓學(xué)生寫一些批注，留下自己的感悟與思考，還可以讓學(xué)生選擇文中的一個人物，寫上一句最想說的話。

凡卡教學(xué)反思篇3

現(xiàn)場呈現(xiàn)一

凡卡》是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯的文章，相信每個人讀了都會為之動容。今天，我與孩子們一起學(xué)習(xí)了《凡卡》一課，課堂上，孩子們無不替弱小無依的凡卡將來的命運(yùn)擔(dān)憂！無不替生活在沙俄統(tǒng)治下的凡卡鳴不平！更替凡卡根本無法改變自己悲慘的命運(yùn)而悲痛……

看著孩子們?nèi)绱说镊鋈簧駛也唤l(fā)出了一聲嘆息：“同學(xué)們，這就是資本主義社會孩子的悲哀，想想咱們生活在社會主義時代的孩子，凡卡的９歲與咱們的９歲真是天壤之別呀！”原本我想以這個為過渡詞，引導(dǎo)學(xué)生以《我和凡卡比童年》為題寫篇類似讀后感之類的文章。沒想到，當(dāng)我剛剛說完這句話時，一向不愛舉手的殷峰發(fā)言了：

“朱老師，咱們社會主義制度下不是也有小凡卡嗎？”

“噢，真的嗎？”我反問道。

“社會主義制度下也有小凡卡？”這真的是我備課時從未想到過的，曾經(jīng)教過兩屆的六年級學(xué)生，都是談一些關(guān)于我們生活在社會主義如何幸福，我們?nèi)绾握湎а矍暗男腋５鹊览?，可從沒有提出過這個問題呀！我的心為之一顫，但在我的潛意識里，我覺得這是一個很好的課堂教學(xué)的研究點(diǎn)。再看看其他孩子的眼神，覺得他們也跟我一樣的困惑。于是，我請殷峰大膽提出自己的看法。

現(xiàn)場呈現(xiàn)二

“是的，３月１８日的《東南商報》上就有這樣一篇文章《少女被養(yǎng)父５公斤鐵鏈瑣身》，講的是廣東省增城石灘鎮(zhèn)上圍村１５歲的女小郭，她終日被鐵鏈纏身，還被上了３把鐵索；放養(yǎng)著４５只鴨子，為３００頭肥豬煮食；從小到大沒穿過襪子，衣服沒幾件；常常食不果腹，飽受毒打卻如同家常便飯。我反復(fù)地讀過這篇新聞，報紙上的兩張照片至今仍銘記在我的心中呢？小郭，難道不就是社會主義制度下的小凡卡嗎？”殷峰一口氣說完了新聞內(nèi)容。

“是的，是的”。沒想到我還來不及點(diǎn)評，學(xué)生們早已議論紛紛。大膽的陸佳凌馬上站出來：“我前幾天在《寧波晚報》上也剛剛看過一篇文章，“講的是八個河南賣花童，在一個叫劉炳祥夫婦的操縱下，在天一廣場強(qiáng)行賣花，他們中最大的１３歲，最小的只有四歲，我覺得他們也是社會主義制度下的小凡卡！”看來情緒還很激動。

“不要說報紙上，我家旁邊就有，一個５歲的外地孩子在地上揀別人仍掉的甘蔗頭?！闭{(diào)皮的張偉直言不諱。

教室像炸開了鍋……

凡卡教學(xué)反思篇4

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程應(yīng)該是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”，而課堂互動往往是通過教學(xué)細(xì)節(jié)來實現(xiàn)的。如果說，對教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)是精彩課堂必備的奠基石，那教師對于課堂細(xì)節(jié)的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點(diǎn)睛之筆，是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，它能成為課堂教學(xué)的突破口，成為學(xué)生的興奮點(diǎn)，化解疑難的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從而創(chuàng)造精彩互動的課堂。

然而精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不僅可以使教學(xué)過程具體、豐富而充實，而且可以使教學(xué)過程充滿思辨與靈性，充滿智慧和創(chuàng)造?！安环e跬步無以致千里，不積涓流無以成江河”，作為教師，我們除了要用開放的胸懷去預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境，還應(yīng)更多地關(guān)注課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)過程中的互動生成，這樣才會在教學(xué)中左右逢源，達(dá)到“點(diǎn)石成金，出奇制勝”的教學(xué)效果。

通過《凡卡》這一教學(xué)片段，從中領(lǐng)悟到閱讀教學(xué)的視點(diǎn)是學(xué)生，即學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，他們是閱讀教學(xué)課堂的主人。這種以學(xué)生為中心的師生關(guān)系突出了閱讀是學(xué)生的活動。以這個案例來看，這位教師忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生都在按照教師事先準(zhǔn)備好的問題采用一問一答的教學(xué)模式，這樣的課堂較為枯燥，容易渙散學(xué)生對主題思想的把握，因此我認(rèn)為教師可以這樣設(shè)計問題：請同學(xué)們自己讀讀課文，想一想，從文中哪些地方可以體現(xiàn)出凡卡內(nèi)心的難過。這樣教師就把課堂還給了學(xué)生，所以對于閱讀的教學(xué)，必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須由他們主動、積極地來完成誦讀，感悟、內(nèi)化的過程，但同時閱讀教學(xué)也不能離開教師的“指導(dǎo)”和“幫助”。無論是重點(diǎn)的切入還是主線的提煉，教師的指導(dǎo)都是必不可少的，它營造了一種有利學(xué)生閱讀的環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設(shè)了引領(lǐng)學(xué)生途徑和方法。

在教學(xué)中，師生之間情感的交流無時不在，無處不在。充分運(yùn)用眼神與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，可以起到比語言交流更好的效果。從學(xué)生的心靈出發(fā)，去關(guān)心他們，去教導(dǎo)他們，去啟發(fā)他們，創(chuàng)造一種良好的教學(xué)氛圍，營造和諧的師生關(guān)系。

凡卡教學(xué)反思篇5

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、會寫15個生字。能正確讀寫“禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫”等詞語。

2、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容

3、學(xué)習(xí)凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會他極度痛苦的心情。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解凡卡寫的信的內(nèi)容，通過課文中所描寫的凡卡悲慘的學(xué)徒生活體會他極度痛苦的心情。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課,簡介背景

1、揭示課題：同學(xué)們，學(xué)完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》，今天我們再來學(xué)習(xí)一篇優(yōu)秀的外國短篇小說《凡卡》。

2、補(bǔ)充資料,了解背景：

這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫。出示資料,默讀思考：從這份資料中,你知道了什么？

出示課件：

契訶夫和他的作品簡介

契訶夫（1860—1904）,俄國十九世紀(jì)著名作家，他的一生處于沙皇俄國最黑暗的統(tǒng)治時期，他的作品無情地揭露了沙皇俄國黑暗的社會現(xiàn)實。

凡卡》寫于1886年，反映了沙皇時代無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，過著苦難的生活，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學(xué)徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學(xué)徒生活，也同情小學(xué)徒的不幸命運(yùn)，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。

二、整體感知，理清脈絡(luò)

1、檢查預(yù)習(xí)：

1）指名讀生字新詞，要讀準(zhǔn)字音。

2）讀準(zhǔn)人名，并明確人物的身份。（先把它們讀正確,然后說說他們是故事中的什么角色）

凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小說的.主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發(fā)略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

3）交流：課文主要寫了一件什么事？是分哪幾個部分來寫的？

(課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺,告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家里當(dāng)學(xué)徒的生活很痛苦,想讓爺爺接他回去.課文大致可以分成準(zhǔn)備寫信,寫信,寄信三個部分.)

三、感受凡卡悲慘的學(xué)徒生活

1、課文的哪幾個自然段是寫凡卡信的內(nèi)容的（3.8.10.11.12、15自然段）?？焖倌x這幾個自然段，想一想凡卡過著一種怎樣的學(xué)徒生活，能用文中的一句話概括嗎？（我的生活沒有指望了，連狗都不如！）

2、“指望”什么意思？請同學(xué)們想一想，爺爺把凡卡送到城里當(dāng)學(xué)徒，原本有什么指望？（學(xué)生發(fā)揮想象）

3、是啊，凡卡帶著美好的愿望來到城里，可是現(xiàn)在不僅生活變得沒有指望，而且生活的連狗都不如？請同學(xué)們再讀讀凡卡寫的信，找一找原因。

4．結(jié)合詞句，匯報交流。

課件出示：

昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉?；镉媯冏脚?，他們打發(fā)我上酒店去打酒。吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點(diǎn)兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點(diǎn)兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃……

有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。

挨打、挨餓、挨困，讀這些文字，我們得讀出畫面，在這些場景中，有哪些細(xì)節(jié)深深地刺痛著你的心？

（1）挨打：結(jié)合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”；程度--“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。

是的，所以凡卡這樣說——我的生活沒有指望了，連狗都不如！

（2）挨餓：結(jié)合“簡直沒有”“一點(diǎn)兒”“一點(diǎn)兒”來想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現(xiàn)。讀到“稀粥”這個詞語，你似乎看到什么了呢？而旁邊的老板呢？

是的，所以凡卡這樣說——我的生活沒有指望了，連狗都不如！

（3）挨困：結(jié)合“一……就……只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。你從哪些詞語知道他是睡不好覺的？在你的想像中，過道是個怎樣的地方？是??！在炎炎酷暑里，到處是嗜血的蚊蟲，凡卡只能在哪兒睡？秋天到了，瑟瑟的秋風(fēng)吹來，凡卡還在哪兒睡？凜冽的寒冬里，老板躺在暖和的被窩里，而凡卡仍然在哪兒睡？從哪個詞，你猜想凡卡一定很困？對于凡卡來說，睡覺都不能實現(xiàn)！這是人過的生活嗎？

讀句子“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

5、可憐的凡卡，難道僅僅只受到了這些虐待嗎？他還可能會有怎樣的遭遇？（學(xué)生發(fā)揮想象）

課件出示：凡卡在莫斯科過著連狗都不如的生活。我還看到了，有一次。

讀句子“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

6、小結(jié)：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打。聯(lián)想他每天會這樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

7、9歲的凡卡在老板家過的就是這樣沒有自由，沒有尊嚴(yán)，連做人的基本權(quán)利都沒有的生活。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活。

8、學(xué)習(xí)第8、10、15自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分,進(jìn)一步感受凡卡的痛苦。

⑴他是怎樣乞求爺爺?shù)哪?？找出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子,選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀，并說說自己的感受。

⑵指導(dǎo)朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內(nèi)心的痛苦和絕望。

9、自由朗讀課文第11自然段,從中你了解到了什么？

(莫斯科是個很繁華熱鬧的城市.)

10、既然莫斯科這么繁華熱鬧,凡卡為什么還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下呢？

11、小結(jié)：

現(xiàn)在我們讀完了凡卡的信,知道凡卡在城里當(dāng)學(xué)徒,挨打,挨餓,整天干活,睡不好覺,生活非常痛苦,所以他哀求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下去。

12、質(zhì)疑：關(guān)于凡卡的信,同學(xué)們還有什么問題嗎？

(相機(jī)說明第10,11,12自然段引號的用法.)

13、凡卡小小年紀(jì)就受盡了苦難,那么他的命運(yùn)將會怎樣呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、布置作業(yè)

一、交流背景為學(xué)文奠定基

凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹冢保福福赌?，?dāng)時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，進(jìn)行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度。

二、長文短教，直奔重點(diǎn)

課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了實現(xiàn)長文短教，化難為易，教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住信的內(nèi)容以及凡卡向爺爺呼救的重點(diǎn)內(nèi)容，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘。在重點(diǎn)段教學(xué)時，我先讓學(xué)生自讀這部分內(nèi)容，然后抓課文的重點(diǎn)句“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從信中找出凡卡生活的連狗都不如的原因，根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示相關(guān)句子，讀中理解，進(jìn)而體會凡卡的非人生活。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我借助反復(fù)的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通。

三、不足之處

課算是上完了，但給我的反思也很大，教研室倡導(dǎo)“半小時課堂”的教學(xué)理念，而在我的這堂課中沒有體現(xiàn)出來，所以高效課堂就談不上了，回顧自己的整個教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)這堂課有些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠精簡，如：“讀準(zhǔn)故事中的外國人名，并了解是什么角色”這個環(huán)節(jié)，可以把人名一齊出示，這樣給學(xué)生想的空間更大些，也會節(jié)省不少時間，其次，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況（讀準(zhǔn)詞語），我可能太高估學(xué)生預(yù)習(xí)的成效了，以至于朗讀詞語時出現(xiàn)了幾次錯誤，為正音耽擱了時間，預(yù)習(xí)的習(xí)慣還要進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)！最后，在重點(diǎn)段教學(xué)時，老師唯恐學(xué)生理解的不到位，有些地方或許講的多了，花的時間也多了。

如果這幾個環(huán)節(jié)能精簡，那留給學(xué)生作業(yè)的時間就有了，看來，作為語文老師，還是要像數(shù)學(xué)老師那樣少講！葉老也曾說：“語文課并不是你老師講的多就是上得好的！呵呵！

凡卡教學(xué)反思篇6

凡卡》是一篇優(yōu)秀的外國文學(xué)作品，這篇課文篇幅較長，在教學(xué)時，我改變了備課中已設(shè)定的教學(xué)模式，而是從題目入手，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。沒想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來，就連平時極少舉手的同學(xué)也是一臉的興奮，手也舉得高高的。凡卡是誰？他多大了？課文講述了有關(guān)凡卡的那些內(nèi)容？為什么要講述這些內(nèi)容？作者的寫作目的是什么？一個個問題呈現(xiàn)于黑板之上。我依次標(biāo)上了序號，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書興致很高，而且找到答案時會自覺地標(biāo)上記號。

時間不長，１０多個問題在學(xué)生爭先恐后的參與中全部解決。

之后，我又引導(dǎo)學(xué)生圍繞凡卡寫信的內(nèi)容和插敘描寫進(jìn)行了重點(diǎn)講解，學(xué)生回答得非常到位，真切地感受到凡卡悲慘的.學(xué)徒生活，從而明白了凡卡的悲劇是社會造成的。當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合實際談體會時，學(xué)生又一次表現(xiàn)出了空前的活躍，說出自己的感受時，學(xué)生把凡卡的生活和自己的童年進(jìn)行了對比，體會到了生活在社會主義新中國的幸福和快樂，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

由此我想到：問題是開啟學(xué)生智慧的一味妙藥，教師該放手時就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調(diào)控，正確引導(dǎo)，往往會收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？

凡卡教學(xué)反思篇7

六年制小語第十二冊的《凡卡》，是俄國著名作家契訶夫?qū)懙囊黄≌f。根據(jù)該文的特點(diǎn)與本文的教學(xué)要求，閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)是：指導(dǎo)學(xué)生著眼細(xì)節(jié)，精讀細(xì)嚼，深入體味，從而較深刻地理解，受到思想感染。教師在學(xué)法指導(dǎo)上應(yīng)抓住以下三點(diǎn)。

一、以具體事例進(jìn)行分析，使學(xué)生明細(xì)節(jié)的意義

細(xì)節(jié)是文章表達(dá)方法中的一個概念，學(xué)生尚未接觸過，因此在教學(xué)時首先要使學(xué)生明白其意義。這里的意義包含著兩層意思，即細(xì)節(jié)的概念及其作用。

在講讀本課的第一段（第一、二自然段）時，宜于解決這一問題?？梢圆扇∵@樣的方法：讓學(xué)生閱讀本段，粗知其內(nèi)容之后，便提出問題：在這段中，哪些地方寫得最具體最細(xì)致呢？請找出有關(guān)的句子。當(dāng)學(xué)生找出他擔(dān)心地朝門口昏暗的神像這些句子之后，教師再問：這些句子說的是什么意思？請概括性地說出來。當(dāng)學(xué)生回答后（他十分擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)），教師可在黑板上板書：

他擔(dān)心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了那昏暗的神像

他十分擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)

接著，教師指導(dǎo)學(xué)生比較：前、后兩組句子，哪組最能反映凡卡的心理？為什么？在讓學(xué)生充分討論之后，教師可以這樣總結(jié)：大家說得對，下面的句子寫得籠統(tǒng)、平淺，未能形象地反映出凡卡此時此刻的內(nèi)心世界。而上面的句子（原課文的）能抓住凡卡擔(dān)心地看門口、窗戶、神像等富有特征性的細(xì)微末節(jié)來寫，這就充分反映了他對老板害怕至極的心理狀態(tài)。

在這樣的基礎(chǔ)上，教師即概括出細(xì)節(jié)的概念：像這樣能抓住人或物某些富有特征的細(xì)微末節(jié)，加以細(xì)致地刻劃的描寫，就叫做細(xì)節(jié)。隨后，教師可以讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的幾種描寫方法，引出細(xì)節(jié)描寫有景物細(xì)節(jié)、場面細(xì)節(jié)、肖像細(xì)節(jié)、行動細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)、語言細(xì)節(jié)等幾種，并簡單說說細(xì)節(jié)的作用：能刻劃人物性格、烘托人物心理、推動作品情節(jié)的發(fā)展、深化作品的思想、描繪作品的典型環(huán)境等。要求學(xué)生在閱讀本課下面四大段時要著眼細(xì)節(jié)，體味細(xì)節(jié)。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的方法

要善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，就必須掌握一些基本方法。根據(jù)細(xì)節(jié)的特征，以及小學(xué)六年級學(xué)生的實際知、能水平，可以通過指導(dǎo)，使學(xué)生掌握如下幾種發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的方法：

其一，圍繞本課（或某段）中心去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)描寫是為文章（篇或段）的中心思想服務(wù)的。作者往往在能夠突出中心的地方作細(xì)節(jié)描寫。因此，教學(xué)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心去發(fā)現(xiàn)富有特征性的細(xì)微末節(jié)的描寫。本課主