大象版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)1（含教學(xué)計(jì)劃）

大象版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)1（含教學(xué)計(jì)劃）

小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃（大象版）

一、教材分析

大象版科學(xué)主要以科學(xué)探究能力的培養(yǎng)作為教材的主線，根據(jù)探究過(guò)程依次

分為“觀察與提問(wèn)”、“猜想與假設(shè)”、“計(jì)劃與組織”、“事實(shí)與證據(jù)”、

“分析與結(jié)論”、“表達(dá)與交流”等六組，稱(chēng)為“探究過(guò)程能力”，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)

能力的同時(shí)，也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)；在探究活動(dòng)的選擇上，注

意活動(dòng)的趣味性，促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、親身實(shí)踐；強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的

應(yīng)用，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。開(kāi)設(shè)“問(wèn)題銀行”，使學(xué)生

保持和發(fā)展對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘呐c求知欲；鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生大膽想

象的科學(xué)品質(zhì)；配有“小科學(xué)家記錄本”，培養(yǎng)學(xué)生尊重證據(jù)的科學(xué)態(tài)度；在表

現(xiàn)形式上，充分考慮小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)和規(guī)律，利用游戲、卡通、故事、童

話、謎語(yǔ)、詩(shī)歌、連環(huán)畫(huà)、科幻作品等小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參

與科學(xué)探究的熱情。特別是重視滲透環(huán)境教育的思想，使學(xué)生從小親近自然、欣

賞自然、珍愛(ài)生命，善待周?chē)h(huán)境中的自然事物，追求人與自然的和諧相處。六

年級(jí)上冊(cè)包括五個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一單元：植物角里的科學(xué)；第二單元：讓

生活充滿(mǎn)陽(yáng)光；第三單元：大家動(dòng)手做樂(lè)器；第四單元：登上健康快車(chē)；第五單

元：我們所經(jīng)歷的科學(xué)探究過(guò)程。

二、教學(xué)目標(biāo)

以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)

活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探

究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，努力發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生們?cè)?/p>

日常生活中親近科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己日常生活的指導(dǎo)，逐漸養(yǎng)

成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；

2、了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲

得科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，理解科學(xué)的真諦，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)

地看問(wèn)題、想問(wèn)題；

3、繼續(xù)指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用假設(shè)，分析事物之間的因果關(guān)系，注重觀察

實(shí)驗(yàn)中的測(cè)量，特別是控制變量、采集數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出自己的解釋?zhuān)瑢W(xué)

習(xí)建立解釋模型，以驗(yàn)證自己的假設(shè)。

4、保持和發(fā)展對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘呐c取知欲，形成大膽細(xì)心、注重證據(jù)、敢

于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感；

5、親近自然、欣賞自然、珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心現(xiàn)代

科技的發(fā)展。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，努力發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)

用假設(shè)，分析事物之間的因果關(guān)系，注重觀察實(shí)驗(yàn)中的測(cè)量，特別是控制變量、

采集數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出自己的解釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)建立解釋模型，驗(yàn)證自己的假設(shè)。

四、學(xué)生情況分析：

1、整體學(xué)習(xí)狀況：我所任教的六年級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，第一節(jié)課便主

動(dòng)坦言從來(lái)都不喜歡科學(xué)。他們普遍習(xí)慣于死學(xué)硬記，習(xí)慣于被老師牽著走，很

少主動(dòng)去觀察身邊的一節(jié)并去產(chǎn)生疑問(wèn)并思考或?qū)嶒?yàn)從而獲取知識(shí)更不用說(shuō)在生

活中靈活運(yùn)用了。因而學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深

刻，運(yùn)用能力差。

2、已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生由于各種條件的限制，科學(xué)常識(shí)極為缺乏，科學(xué)探

究能力和意識(shí)不強(qiáng)。家長(zhǎng)和學(xué)校偏重于語(yǔ)、數(shù)、英教學(xué)，使學(xué)生沒(méi)有多少時(shí)間和

機(jī)會(huì)接觸大自然，使學(xué)生沒(méi)能很好地在觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)、

發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。

3、兒童心理分析：在小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲

望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生的的

生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出

濃厚的興趣。

五、基本措施：

1、把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課；

2、把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)；

3、用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程；

4、讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式；

5、樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)觀念；

6、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；

7、建立科學(xué)學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)生在相互交流、合作、幫助、研討中學(xué)習(xí)；

8、給學(xué)生提問(wèn)和假設(shè)機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)思

維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的認(rèn)識(shí)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐；

9、充分運(yùn)用各類(lèi)課程資源和現(xiàn)代教育技術(shù)；

10、組織指導(dǎo)科技興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)有關(guān)競(jìng)賽以賽促學(xué)。

六、教學(xué)進(jìn)度

第一單元植物角里的科學(xué)

植物角里的科科學(xué)問(wèn)題2課時(shí)

在實(shí)驗(yàn)中探秘2課時(shí)

研究仍在繼續(xù)2課時(shí)

機(jī)動(dòng)課時(shí)2課時(shí)

第二單元讓生活充滿(mǎn)陽(yáng)光

讓生活充滿(mǎn)陽(yáng)光2課時(shí)

探尋光的路線2課時(shí)

把光請(qǐng)進(jìn)來(lái)2課時(shí)

我的“陽(yáng)光小屋2課時(shí)

機(jī)動(dòng)課時(shí)2課時(shí)

第三單元大家動(dòng)手做樂(lè)器

奇思妙想一一設(shè)計(jì)篇2課時(shí)

心靈手巧一一制作篇2課時(shí)

精彩紛呈一一展示篇2課時(shí)

機(jī)動(dòng)課時(shí)2課時(shí)

第四單元登上健康快車(chē)

我給健康下“定義”2課時(shí)

登上健康快車(chē)2課時(shí)

健康大本營(yíng)2課時(shí)

機(jī)動(dòng)課時(shí)2課時(shí)

第五單元我們所經(jīng)歷的科學(xué)探究過(guò)程

案例分析：對(duì)蚯蚓的探究2課時(shí)

難忘的科學(xué)探究過(guò)程2課時(shí)

機(jī)動(dòng)課時(shí)2課時(shí)

總復(fù)習(xí)2課時(shí)

《植物角里的科學(xué)》教案

學(xué)生分析教材分析

本節(jié)課是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物角花草的身子都探向窗外這一現(xiàn)象后，先根據(jù)自己

的經(jīng)驗(yàn)對(duì)這種現(xiàn)象的原因、條件、過(guò)程進(jìn)行猜想；然后通過(guò)查閱資料，借助他人

的研究成果，作出更全面的猜想。最后通過(guò)實(shí)地觀察、訪問(wèn)、分析等方法，排除

明顯不合理的猜想后，從中選出可能成立的假設(shè)、科學(xué)的問(wèn)題，準(zhǔn)備進(jìn)一步的研

究。

學(xué)生已經(jīng)在以前的科學(xué)課和語(yǔ)文課等的學(xué)習(xí)中知道植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光和水進(jìn)

行光合作用，知道植物的根有吸收水分和養(yǎng)分的作用，知道莖有運(yùn)送養(yǎng)分和水分

的作用，知道肥料也是植物生長(zhǎng)所需要的，知道風(fēng)、雨、蟲(chóng)害等多種因素都會(huì)對(duì)

植物產(chǎn)生影響。六年級(jí)的學(xué)生會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料。學(xué)生具有一定的對(duì)某一現(xiàn)

象的原因、條件、結(jié)果進(jìn)行猜想的能力。沒(méi)有借助資料進(jìn)行更全面的猜想，提出

一個(gè)科學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力還不足。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

能對(duì)現(xiàn)象的原因、條件、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想。

能借助資料完善自己的猜想。

會(huì)從眾多的問(wèn)題中選出科學(xué)問(wèn)題。

過(guò)程與方法

能通過(guò)查閱資料豐富自己的猜想。

情感、態(tài)度價(jià)值觀

樂(lè)于接受他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)借助他人的研究成果進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、借助他人的資料豐富自己的猜想，但又不迷信權(quán)威。

2、通過(guò)各種方法選出科學(xué)問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)

選出科學(xué)問(wèn)題。

教具準(zhǔn)備

幾盆身子傾斜的花草，資料卡，圖片，關(guān)于植物的書(shū)籍，聯(lián)網(wǎng)電腦，準(zhǔn)備好

的資料文件夾。

教學(xué)過(guò)程

一、觀察與提問(wèn)

在每組桌子上放置一盆傾斜的鳳仙花，斜向南方。

師：不知道什么時(shí)候，窗臺(tái)邊上的鳳仙花，都悄悄的把頭探向了窗外。它們

傾斜著身子，好像被窗外的某種力量所吸引。有標(biāo)記的這里向著南方。你們能找

到答案嗎？

學(xué)生思索，可以有少部分的學(xué)生回答。

師：生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的現(xiàn)象？比如路邊的哪棵樹(shù)、盆景、向日葵（教

師出示照片）。對(duì)于這些現(xiàn)象，我們有哪些認(rèn)識(shí)和疑惑？請(qǐng)同學(xué)們交流。

二、猜想與假設(shè)

師：誰(shuí)有這么大的魅力，讓花草為之傾倒？請(qǐng)同學(xué)對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、

條件、過(guò)程進(jìn)行猜想。

學(xué)生討論后交流。教師記錄學(xué)生的猜想。

師：要找到真正的答案，我們很有必要要借助他人的研究成果，幫助我們作

出更全面的猜想。比如科學(xué)家的研究、學(xué)者的報(bào)告，書(shū)上的資料等。（請(qǐng)同學(xué)們打

開(kāi)電腦，從老師的資料庫(kù)中查閱相關(guān)資料。）請(qǐng)同學(xué)們查閱資料，并把可能成立的

原因記錄下來(lái)，有利于交流。

學(xué)生交流資料內(nèi)容。教師記錄學(xué)生的猜想。

三、分析與總結(jié)

師：哈哈，這么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？

學(xué)生迷茫。

師：我們可以通過(guò)多種方法，分析大家作出的各種猜想，對(duì)于明顯不符合實(shí)

際的猜想，我們應(yīng)及時(shí)排除，以確保更具有價(jià)值的假設(shè)能得以研究。這樣獲得的

問(wèn)題，才更可能是一個(gè)科學(xué)問(wèn)題。（板書(shū)《植物角里的科學(xué)問(wèn)題》）

師：哪個(gè)假設(shè)最不可能成立呢？說(shuō)說(shuō)理由。

請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出判斷的方法和結(jié)果。

比如，“不可能是風(fēng)刮斜的。因?yàn)檫@幾天沒(méi)有大風(fēng)；另外，窗戶(hù)晚上還關(guān)著,

沒(méi)有北風(fēng)吹過(guò)來(lái)?！蔽覀兛梢酝ㄟ^(guò)報(bào)紙查天氣預(yù)報(bào)，還可以實(shí)地觀察。

記錄學(xué)生最后留下的科學(xué)問(wèn)題。

四、計(jì)劃與組織

如果時(shí)間充足，詳細(xì)進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)。否則，布置成作業(yè)。

師：你準(zhǔn)備研究哪個(gè)問(wèn)題呢？研究第一個(gè)問(wèn)題的同學(xué)請(qǐng)舉手，你們可以坐在

一起，第二個(gè)問(wèn)題的同學(xué)坐一組?，F(xiàn)在就可以分組了。

學(xué)生討論，教師巡視。

交流。重點(diǎn)是思路的調(diào)整和肯定，材料的準(zhǔn)備。

師：根據(jù)同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)思路，我們可以在這節(jié)課后準(zhǔn)備好我們的實(shí)驗(yàn)材料。

為下節(jié)課的實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

下課。

材料

植物的生活環(huán)境包括什么因素？

生物無(wú)論生活在什么樣的環(huán)境中，都會(huì)受到各種因素的影響。拿小麥來(lái)說(shuō)，

它的生長(zhǎng)發(fā)育不僅受到陽(yáng)光、溫度、水、肥料、空氣等生物因素的影響，還受到

螃蟲(chóng)、蝗蟲(chóng)、鼠、鳥(niǎo)類(lèi)等生物因素的影響。

為什么植物也會(huì)動(dòng)？

高等植物不能象動(dòng)物一樣自由移動(dòng)整體的位置，但植物體的器官（根、莖、葉、

花）在空間可以產(chǎn)生移動(dòng)，以適應(yīng)環(huán)境的變化，這就是植物的運(yùn)動(dòng)。高等植物的運(yùn)

動(dòng)主要有兩種類(lèi)型：向性運(yùn)動(dòng)和感性運(yùn)動(dòng)

運(yùn)動(dòng)方向與刺激的方向有關(guān)。凡運(yùn)動(dòng)方向朝向刺激一方的為正向性，背向刺

激一方的為負(fù)向性。多發(fā)生在根和莖部。向性運(yùn)動(dòng)的種類(lèi)與刺激的種類(lèi)有關(guān)。光、

重力、水分和化學(xué)物質(zhì)均可引起向性運(yùn)動(dòng)，分別稱(chēng)作向光性、向重力性、向水性

和向化性。受到刺激的一側(cè)與另一側(cè)的生長(zhǎng)速度不同而發(fā)生彎曲，所以向性運(yùn)動(dòng)

只發(fā)生在正在生長(zhǎng)的區(qū)域。切去生長(zhǎng)區(qū)域或停止生長(zhǎng)的部位都不會(huì)有向性運(yùn)動(dòng)。

為什么含羞草受到刺激會(huì)后葉子會(huì)合上？

感性運(yùn)動(dòng)的定義：植物體受到不定向的外界刺激而引起的局部運(yùn)動(dòng)，稱(chēng)為感

性運(yùn)動(dòng)。如含羞草受到外界刺激后葉片閉合，許多花朵和復(fù)葉都有晝夜周期性開(kāi)

閉的現(xiàn)象等。含羞草普遍生長(zhǎng)在經(jīng)常有暴雨的熱帶，每當(dāng)大雨來(lái)臨時(shí)，最初落到

植株上的幾滴雨點(diǎn)，就能夠使小葉合攏、葉柄下垂，這樣，當(dāng)雨水猛烈下降時(shí)，

可以使整個(gè)植株免遭傷害；

為什么向日葵的花會(huì)隨太陽(yáng)的移動(dòng)而移動(dòng)？

植物隨光的方向而彎曲的能力稱(chēng)為向光性，向光性使植物的莖、葉處于最適

宜利用光能的位置，有利于接受充足的陽(yáng)光而進(jìn)行光合作用。植物感受光的位置

主要有莖尖、根尖、胚芽鞘尖端、葉片或生長(zhǎng)中的莖。有的器官向著光的方向生

長(zhǎng)；有的器官背向光的方向生長(zhǎng)；有的器官與射來(lái)的光成垂直方向生長(zhǎng)。由于植

物的莖有向光性的特點(diǎn)，所以葉子能盡量處于最適宜利用光的位置。某些植物的

生長(zhǎng)旺盛的葉子對(duì)陽(yáng)光方向改變的反應(yīng)很快，它們竟能隨著太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)而轉(zhuǎn)動(dòng)，

例如向日葵和棉花等。

棉花、向日葵和花生等植物頂端（最上面的新長(zhǎng)出來(lái)的部位，不僅僅是花）在

一日中隨陽(yáng)光而轉(zhuǎn)動(dòng)，即所謂的太陽(yáng)追蹤，葉片與光垂直。向日葵的向陽(yáng)運(yùn)動(dòng)是

一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程?？ò滋祀S太陽(yáng)由東而西轉(zhuǎn)動(dòng)，正午時(shí)分朝南而轉(zhuǎn)向西方，到

夜間八點(diǎn)半鐘左右由西而東轉(zhuǎn)，至于夜葵花已朝向東方而并非在第2天太陽(yáng)初升

時(shí)才從西而轉(zhuǎn)向東方的?？ǖ倪\(yùn)動(dòng)機(jī)制尚無(wú)深入的研究。

植物的根為什么都向下生長(zhǎng)？

地球上的植物在重力影響下，保持一定方向生長(zhǎng)的特性這就是向重力性。如

莖向上生長(zhǎng)，和豎直向下的重力方向相反，是負(fù)向重力性的表現(xiàn)；根向下生長(zhǎng)，

和重力方向相同，是正向重力性。向重力性使植物的根向土壤深處生長(zhǎng)，這樣，

既有利于植株的固定，又有利于從土壤中吸收水和無(wú)機(jī)鹽。在無(wú)重力作用的外層

空間，將植物由直立改為水平放置，則植物繼續(xù)徑直生長(zhǎng)，不會(huì)出現(xiàn)彎曲現(xiàn)象。

當(dāng)這些植物的莖橫放或植株倒伏時(shí)，開(kāi)始呈負(fù)向重力性反應(yīng)，下側(cè)積累較多

的生長(zhǎng)素、赤霉素和乙烯，生長(zhǎng)快，節(jié)間向上彎曲生長(zhǎng)。仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)：買(mǎi)

來(lái)的小蔥，平放在家里。過(guò)兩天，蔥的新葉向上翹起的現(xiàn)象，這就是負(fù)向重力性。

還有傾倒了的植物，莖葉會(huì)向上生長(zhǎng)。

為什么牽?；ǖ那o會(huì)繞著樹(shù)枝轉(zhuǎn)？

達(dá)爾文在觀察西番蓮卷須向支柱快速?gòu)澢\(yùn)動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，卷須的末梢接觸到支

柱后，在20?30秒內(nèi)就能激發(fā)出明顯的彎曲來(lái)。他認(rèn)為這樣快速的運(yùn)動(dòng)不是向

光性生長(zhǎng)的機(jī)理所能解釋的，并大膽提出：卷須的向觸性運(yùn)動(dòng)是靠電波傳遞和原

生質(zhì)收縮來(lái)實(shí)現(xiàn)的。牽?；ǖ那o也是這樣，黃瓜、絲瓜的須能自己纏繞著竹竿也

是這個(gè)原因。

為什么養(yǎng)花要施肥？

肥料是是植物生長(zhǎng)所必須的。適合的肥料能增加植物的光合作用的效果，促

進(jìn)植物的生長(zhǎng)。肥料中的化學(xué)物質(zhì)在植物周?chē)植疾痪鶆蚨鸬纳L(zhǎng)變化稱(chēng)為

植物的向化性，如作物根部朝向肥料較多的土壤生長(zhǎng)。

為什么養(yǎng)花要澆水？

水分不只是植物光合作用所必須的（1%）。植物中的養(yǎng)分的傳輸也需要水分，

就像人體的血液。同時(shí)植物體內(nèi)的水分還有調(diào)節(jié)體溫的作用，在盛夏的季節(jié)，植

物的葉子大量的蒸發(fā)水分，就降低了自身的溫度。植物主要靠根吸收水分。土壤

中水分分布不均勻時(shí)，植物根趨向較濕地方生長(zhǎng)的特性稱(chēng)植物的向水性。由于根

系吸水，根系附近水分減少，而水在土壤中的移動(dòng)速度很慢，所以根從土壤中獲

得水分主要是通過(guò)根系不斷生長(zhǎng)。根的向水性有利于根系不斷占據(jù)土壤中較濕的

區(qū)域。土壤中水分過(guò)多，以致土壤通風(fēng)不良時(shí)，常?？吹礁蛳喾吹姆较蛏L(zhǎng)。

這是因?yàn)楦叩戎参锏母鶎?duì)氧具有顯著的正向性。所以，澆水要適量。

光合作用與哪些條件有關(guān)？

光合作用就是植物吸收的水分、二氧化碳、微量元素在綠葉里通過(guò)陽(yáng)光照射,

產(chǎn)生動(dòng)物需要的氧氣和植物生長(zhǎng)需要的養(yǎng)分，這些養(yǎng)分就長(zhǎng)成了新的葉子、花朵、

種子、長(zhǎng)粗長(zhǎng)高了莖和根。光合作用為植物的生長(zhǎng)制造了必須的養(yǎng)分。

光是光合作用的能源，所以光是光合作用必需的。

根據(jù)對(duì)光照強(qiáng)度需要的不同，可把植物分為陽(yáng)生植物和陰生植物兩類(lèi)。陽(yáng)生

植物要求充分直射日光，才能生長(zhǎng)或生長(zhǎng)良好，如馬尾松和白樺。陰生植物是適

宜于生長(zhǎng)在蔭蔽環(huán)境中，例如胡椒和酢漿草，它們?cè)谕耆照障路炊L(zhǎng)不良或

不能生長(zhǎng)。陽(yáng)生植物和陰生植物所以適應(yīng)不同的光照，是與它們的生理特性和形

態(tài)特征的不同有關(guān)。

農(nóng)作物雖然沒(méi)有陰生植物和陽(yáng)生植物之分，但不同作物對(duì)光照強(qiáng)度的要求是

不同的。

二氧化碳，陸生植物光合作用所需要的碳源，主要是空氣中的二氧化碳，二

氧化碳主要是通過(guò)葉片氣孔進(jìn)入葉子。浸沒(méi)在水中的綠色植物，其光合作用的碳

源是溶于水中的二氧化碳、碳酸鹽和重碳酸鹽，這些物質(zhì)可通過(guò)表皮細(xì)胞進(jìn)入葉

子中去。

在實(shí)驗(yàn)中探秘

教材分析：學(xué)生通過(guò)上節(jié)課的分析，選取了“花草的傾斜方向同陽(yáng)光的照射

方向有關(guān)”和“花草的傾斜方向同長(zhǎng)期只在一側(cè)澆水有關(guān)”兩個(gè)科學(xué)問(wèn)題。這節(jié)

課重點(diǎn)通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)、借鑒、修改完善對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方案，按計(jì)劃組裝實(shí)驗(yàn)裝置，

為進(jìn)一步的搜集事實(shí)與證據(jù)做好準(zhǔn)備工作。重點(diǎn)提高學(xué)生的計(jì)劃與組織能力。

學(xué)生分析：學(xué)生對(duì)上節(jié)課選取的問(wèn)題已經(jīng)有所準(zhǔn)備，對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)也有所了解。

部分同學(xué)的設(shè)計(jì)方案的可行性不高，需要反復(fù)的推敲和完善；實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)也

是一個(gè)難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：進(jìn)一步的提高計(jì)劃與組織能力。認(rèn)識(shí)植物的生長(zhǎng)學(xué)要陽(yáng)光、水。

過(guò)程與方法：再次體驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法和過(guò)程。提高獨(dú)立設(shè)計(jì)能力。

情感、態(tài)度價(jià)值觀：增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的周密設(shè)計(jì)和組織的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的

科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的周密設(shè)計(jì)。

教學(xué)難點(diǎn)：方案的完善、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)。

教具準(zhǔn)備：一次性水杯若干、錐子、土壤、種子（浸泡過(guò)，測(cè)試過(guò)發(fā)芽率）、

長(zhǎng)勢(shì)均勻的小綠豆苗、黃豆苗、向日葵苗，長(zhǎng)方形花盆，紙箱、大小一樣的盒子、

色卡紙、膠帶、剪刀、小鏟子、水等。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們通過(guò)自己的猜想、查閱資料，并認(rèn)真分析各種可能，選取了兩個(gè)

科學(xué)問(wèn)題：1、“花草的傾斜方向同陽(yáng)光的照射方向有關(guān)”和2、“花草的傾斜方

向同長(zhǎng)期只在一側(cè)澆水有關(guān)”。你準(zhǔn)備研究哪個(gè)問(wèn)題呢？研究第一個(gè)問(wèn)題的同學(xué)

坐在左邊，組成4人小組；研究第二個(gè)問(wèn)題的小組坐在右邊，組成4人小組。

二、計(jì)劃與組織

集體制定思路（上節(jié)課如果進(jìn)行了這個(gè)環(huán)節(jié)，這里重點(diǎn)進(jìn)行回顧，明確思路。）

實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想的有效方法之一。我們?cè)鯓舆M(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究呢？請(qǐng)同學(xué)們討論,

先制定實(shí)驗(yàn)的大致思路。（同時(shí)出示活動(dòng)提示：1、這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是什么？

2、這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的因素有哪些？

3、怎樣控制這些因素的變化？

4、把實(shí)驗(yàn)方案寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)行推敲和修改。）

匯報(bào)交流

注意指導(dǎo)學(xué)生：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是什么？相同的條件是什么？控制變量是什

么？我們猜想的結(jié)果可能是什么樣的？觀察記錄什么現(xiàn)象？如：陽(yáng)光小組實(shí)驗(yàn)的

目的是通過(guò)控制陽(yáng)光的照射方向，觀察鳳仙花的生長(zhǎng)狀態(tài)是否向有陽(yáng)光的一側(cè)傾

斜?？刂谱兞渴顷?yáng)光的照射方向不同?；ㄅ璧拇笮?，澆水的多少、位置，花的長(zhǎng)

勢(shì)大小相同；都放置在噴泉的南邊，那里陽(yáng)光充足……

分組制定詳細(xì)計(jì)劃

每個(gè)小組按照你們實(shí)驗(yàn)的思路，制定出你們?cè)敿?xì)的書(shū)面計(jì)劃。力爭(zhēng)做到：你

的計(jì)劃讓別人拿走就能完成你的實(shí)驗(yàn)。

教師巡視，傾聽(tīng)。不時(shí)的提一些建議或疑惑。

相同小組間討論、借鑒課本方法、修改完善方案。

小組討論修改自己的方案，尋找自己計(jì)劃的漏洞和不足，盡量是自己的設(shè)計(jì)

方案周密，可行性高。當(dāng)然，你們可以借鑒課本第5頁(yè)的方案。使自己小組的方

案更完善。

能結(jié)合教室里的材料設(shè)計(jì)方案更好。

教師巡視，傾聽(tīng)。不時(shí)的提一些建議或疑惑。

三、實(shí)驗(yàn)開(kāi)始

如果你們的計(jì)劃修改完善后，認(rèn)為可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，就可以讓老師檢查，領(lǐng)

取材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

你們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，一般情況必須按照計(jì)劃進(jìn)行，如需要改動(dòng)，應(yīng)通過(guò)小組的

同意后進(jìn)行改動(dòng)。

設(shè)計(jì)好的小組開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)和整理。教師重點(diǎn)指導(dǎo)有困難的小組

進(jìn)行計(jì)劃的設(shè)計(jì)；關(guān)注實(shí)驗(yàn)小組執(zhí)行中出現(xiàn)的明顯的錯(cuò)誤。

下課。

研究仍在繼續(xù)

【教學(xué)重點(diǎn)】

新的問(wèn)題仍在發(fā)現(xiàn)中，研究仍在繼續(xù)中，本課將主要引導(dǎo)學(xué)生研究植物根的

向水性。

【教學(xué)目標(biāo)】

(1)讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)就是在不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題的過(guò)程中得以延續(xù)和進(jìn)步的。

(2)讓學(xué)生再一次經(jīng)歷從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)到解決問(wèn)題的過(guò)程。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

油菜種子、不透光的紙盒四個(gè)，剪刀、膠帶、花盆四個(gè)

【教學(xué)過(guò)程】

(1)反思與提問(wèn)

從前面的研究中，我們期望學(xué)生能夠提出新的問(wèn)題。比如，關(guān)于植物的根部

為什么會(huì)偏向有水的一邊……這些問(wèn)題都將可以作為他們進(jìn)一步研究的主題。

如果學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題比較多，那么我們可以引導(dǎo)他們羅列這些問(wèn)題，并從

中選擇合適的問(wèn)題準(zhǔn)備進(jìn)一步研究。

教材選取“植物的根為什么會(huì)偏向有水的一邊？”“植物是通過(guò)根來(lái)吸收水

分的嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)作為例子進(jìn)行展開(kāi)原因之一是為了完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的

科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，原因之二是這兩個(gè)問(wèn)題內(nèi)在聯(lián)系的緊密性。假如學(xué)生能提出更有價(jià)

值且適宜他們研究的問(wèn)題，教學(xué)完全可以突破教材的選題內(nèi)容的限制。

(2)猜想原因，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

如果按照教材選擇的問(wèn)題進(jìn)行研究，可以引導(dǎo)學(xué)生完成以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。

第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：”研究根吸水的實(shí)驗(yàn)”主要目的是探究和證實(shí)植物是通過(guò)根來(lái)

吸收水分的。具體方法見(jiàn)教材。實(shí)驗(yàn)中，還可以在瓶中的水里加入1-2滴紅墨水,

這樣將有助于觀察。

第二個(gè)實(shí)驗(yàn)“探究根的向水生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)”，是觀察大豆或稻子等種子發(fā)芽后根

的生長(zhǎng)方向來(lái)說(shuō)明根具有向水生長(zhǎng)的性質(zhì)。

（3）分析與總結(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生分析所觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并做出結(jié)論。

課文中的“知識(shí)鏈接”是對(duì)學(xué)生本單元探究學(xué)習(xí)的知識(shí)補(bǔ)充和綜述，教學(xué)中

可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和討論。

（4）表達(dá)與交流

這是在學(xué)生經(jīng)歷了兩輪探究活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行成果交

流并試圖將所探究的成果應(yīng)用到實(shí)踐的過(guò)程。

在這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用五年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)的“模型與解釋”的能力和

方法，指導(dǎo)學(xué)生的采用自己擅長(zhǎng)的表達(dá)方式來(lái)向其他同學(xué)交流自己的研究結(jié)果。

（5）回顧與反思

本單元是本冊(cè)教材的第一單元，是能力訓(xùn)練單元，因此，教材設(shè)計(jì)了本環(huán)節(jié),

旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的研究過(guò)程，加深對(duì)探究一般過(guò)程的認(rèn)識(shí)。

【應(yīng)變參考】

油菜籽，小麥等也可以作為“探究根的向水生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)”中的種子。

單元教學(xué)反思

本冊(cè)教材探究過(guò)程能力訓(xùn)練的一級(jí)目標(biāo)是“怎樣做科學(xué)”。本單元是本冊(cè)教

材的能力訓(xùn)練單元，重點(diǎn)承擔(dān)著“整體了解和經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)

各個(gè)探究環(huán)節(jié)在科學(xué)研究中的重要意義”的目標(biāo)。因此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)

生體驗(yàn)和經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的探究過(guò)程。加之本單元所選擇的內(nèi)容所持續(xù)的時(shí)間

相對(duì)較長(zhǎng)，建議在教學(xué)中，教師多采用積極性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們參與探究，堅(jiān)持完

成各項(xiàng)研究。

教學(xué)材料

植物的向性運(yùn)動(dòng)

向性運(yùn)動(dòng)(tropicmovement)植物對(duì)單方向環(huán)境因素的刺激所引起的定向生長(zhǎng)

運(yùn)動(dòng)。多發(fā)生在輻射對(duì)稱(chēng)的器官如根和莖。由于單方向的環(huán)境因素刺激，如光照、

重力等，使得受刺激的一側(cè)與另一側(cè)的生長(zhǎng)速度不同，而發(fā)生彎曲。所以只有正

在生長(zhǎng)的部位才能發(fā)生。反應(yīng)的方向朝向刺激來(lái)源一方(即受刺激一側(cè)的生長(zhǎng)速度

較另一側(cè)為慢)稱(chēng)正向性，反之，稱(chēng)負(fù)向性。由于刺激因素不同又分為向光性、向

重力性及向觸性運(yùn)動(dòng)。

植物的向光性

植物隨光的方向而彎曲的能力叫做向光性。植物各器官的向光性有正向光性、

負(fù)向光性和橫向光性之分。正向光性指器官向著光的方向生長(zhǎng)，負(fù)向光性指器官

背著光的方向生長(zhǎng)，橫向光性指器官與射來(lái)的光成垂直方向生長(zhǎng)。