七月中旬江蘇省淮安市教師資格考試中學(xué)心理學(xué)同步測試試卷

七月中旬江蘇省淮安市教師資格考試中學(xué)心理學(xué)同步測試試

卷

一、單項選擇題(共30題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最

正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分)。

1、刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是()

A、桑代克

B、斯金納

C、化生

D、布魯納

【參考答案】：A

【解析】：刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物為桑代克，后來又發(fā)

展為行為主義學(xué)派，代表人物有華生和斯金納等人。

2、研究表明，象棋專家看一個棋盤，看5秒，能記住20多個子，而非專家

看5秒只能記4至5個子，這一事實的合理解釋是()o

A、專家有敏銳觀察力

B、專家有敏捷記憶力

C、專家貯存了大量有關(guān)知覺模式

D、專家有較高的智力水平

【參考答案】：C

3、讓學(xué)生以某種物品的用途為擴散點，盡可能多地設(shè)想它的用途，這種訓(xùn)

練方式稱()

A、討論法

B、頭腦風(fēng)暴法

C、啟發(fā)法

D、用途擴散法

【參考答案】：D

【解析】：訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，用途擴散是其中之一。

4、美國心理學(xué)家賈德提出的遷移理論被稱為()

A、定勢說

B、經(jīng)驗類化說

C、關(guān)系轉(zhuǎn)化說

D、共同要素說

【參考答案】：B

【解析】：概括說又叫“類化說”，由美國賈德提出。

5、掌握學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教

學(xué)內(nèi)容，而是在于他們()O

A、學(xué)習(xí)積極性

B、學(xué)習(xí)自覺性

C、要花多少時間

D、智力水平

【參考答案】：C

【解析】：布盧姆等人提出的掌握學(xué)習(xí)理論認為，只要給了足夠的時間，幾

乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以掌握。

6、短時記憶的容量很有限，一般只能貯存的信息項目為()

A、3-5個

B、5-9個

C、9-11個

D、11—15個

【參考答案】：B

7、在()里，人的意識最清晰，最能集中注意，能夠有意識地去完成一件

事情。

A、可控制的意識狀態(tài)

B、白日夢狀態(tài)

C、自動化的意識狀態(tài)

D、睡眠狀態(tài)

【參考答案】：A

【解析】：在正常條件下，意識具有四種不同的狀態(tài)：可控制的意識狀態(tài)、

自動化的意識狀態(tài)、白日夢狀態(tài)、睡眠狀態(tài)。在可控制的意識狀態(tài)，人的意識最

清晰，最能集中注意，能夠有意識地去做成一件事情，是意識的第一狀態(tài)。

8、強迫行為指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這

樣做，他就會()0

A、什么事也做不下去

B、痛苦不安

C、感到惴惴不安

D、感到極端焦慮

【參考答案】：D

【解析】：強迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機械的

重復(fù)行為，在受到他人干涉時，就會感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣，也就是產(chǎn)生焦

慮行為。

9、群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生()o

A、極大的影響

B、不大的影響

C、積極的影響

D、消極的影響

【參考答案】：A

【解析】：群體規(guī)范對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生有極大的影響。

10、在教師的人格中有兩種重要特征對教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵和想

象的領(lǐng)向性；二是()O

A、說到做到

B、敬業(yè)精神

C、熱心和同情心

D、重義氣講交情

【參考答案】：C

11、托爾曼的理論用公式可表示為【】

A、R—S

B、S—R

C、S—o—R

D、R-o—S

【參考答案】：C

【解析】：考察托爾曼的理論公式，正確答案應(yīng)為C。

12、維果斯基在兒童心理發(fā)展觀上提出了()o

A、階段發(fā)展理論

B、道德發(fā)展理論

C、文化歷史發(fā)展理論

D、人格發(fā)展理論

【參考答案】：C

【解析】：維果斯基是文化歷史發(fā)展理論的創(chuàng)始人，特別強調(diào)在兒童的發(fā)展

過程中社會文化歷史的作用。

13、在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階

段屬于()0

A、習(xí)俗水平

B、前習(xí)俗水平

C、后習(xí)俗水平

D、權(quán)威水平

【參考答案】：B

【解析】：服從與懲罰定向階段是前習(xí)俗水平第一階段。

14、當人處在群體中時，有時會作出平時不會作的破壞性行動，這是()o

A、從眾現(xiàn)象

B、社會干擾現(xiàn)象

C、去個體化現(xiàn)象

D、群體極化現(xiàn)象

【參考答案】：C

【解析】：去個體化：由費斯廷格等人提出，即在群體中，人們有時會感到

自己被湮沒在群體之中，于是個人意識和理解評論感喪失，個體的自我認同被群

體的行動與目標認同所取代，個體難以意識到自己的價值與行為，自制力變得極

低，結(jié)果導(dǎo)致人們加入到重復(fù)的、沖動、情緒化的，有時甚至是破壞性的行動中

去，這種現(xiàn)象叫去個體化。

15、認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)

度和行為()。

A、與他人基本相同

B、與大家保持一致

C、被他人認可

D、與他人相接近

【參考答案】：D

【解析】：根據(jù)認同的概念，選D。

16、耶克斯-多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動機強度與學(xué)習(xí)

效果之間的關(guān)系是()

A、倒U型關(guān)系

B、正相關(guān)

C、負相關(guān)

D、無關(guān)系

【參考答案】：A

17、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，如果勤奮感的培養(yǎng)受到挫折，兒童

容易形成()

A、羞恥感

B、內(nèi)疚感

C、挫折感

D、自卑感

【參考答案】：D

18、課堂氣氛會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生()o

A、連鎖性感染

B、互相監(jiān)督

C、互相幫助

D、遵守紀律

【參考答案】：A

【解析】：課堂氣氛會形成群體壓力，對學(xué)生心理和行為產(chǎn)生極大的影響。

它會使許多學(xué)生在從眾心理的作用下，促使他們按照課堂氣氛的要求改變自己的

態(tài)度和行為，從而導(dǎo)致學(xué)生問發(fā)生連鎖性感染。

19、根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為()o

A、社會動機與個人動機

B、工作動機與提高動機

C、高尚動機與低級動機

D、交往動機與榮譽動機

【參考答案】：C

【解析】：根據(jù)社會意義，可分為高級和低級。

20、領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的()o

A、信息加工

B、學(xué)習(xí)活動

C、復(fù)雜記憶

D、理解

【參考答案】：D

21、提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學(xué)家是[]

A、烏申斯基

B、皮亞杰

C、維果茨基

D、魯利亞

【參考答案】：C

【解析】：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”概念。

22、“舉一反三”、“觸類旁通”，這種現(xiàn)象屬于（）

A、原型啟發(fā)

B、學(xué)習(xí)遷移

C、定勢

D、變式

【參考答案】：B

23、將擁有二十四個記憶單位的二十四個節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的

《二十四節(jié)氣歌》幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的（）策略。

A、系統(tǒng)化

B、聯(lián)想

C、替換

D、組塊

【參考答案】：D

【解析】：由組塊編碼的定義可知。

24、未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學(xué)習(xí)屬于（）o

A、類屬學(xué)習(xí)

B、總括學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、命題學(xué)習(xí)

【參考答案】：B

【解析】：根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的劃分，可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)

習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。其中下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)又稱總括性學(xué)習(xí)，是

通過綜合歸納來獲得新意義的學(xué)習(xí)。未知概念通過總括下位概念的關(guān)鍵信息而獲

得意義就是總括性學(xué)習(xí)。

25、與創(chuàng)造思維最密切的是()

A、發(fā)散思維

B、形象思維

C、邏輯思維

D、動作思維

【參考答案】：A

26、賈德提出的遷移理論是()

A、形式訓(xùn)練說

B、共同要素說

C、概括化理論

D、關(guān)系理論

【參考答案】：C

27、“舉一反三”、“聞一知十”屬于遷移中的()o

A、順應(yīng)性遷移

B、重組性遷移

C、同化性遷移

D、一般遷移

【參考答案】：C

28、注意有兩個明顯的特點：指向性與()o

A、選擇性

B、集中性

C、興奮性

D、不隨意性

【參考答案】：B

【解析】：注意是指心理活動或意識在某一時刻所處狀態(tài)，表現(xiàn)為對一定對

象的指向與集中。

29、一般情況下，()程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高

A、高等

B、中等

C、一般

D、低等

【參考答案】：B

【解析】：一般情況下，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高,

故選B。

30、下列測驗方法中，不可能由教師或?qū)W校自行編制的是()

A、心理測驗

B、客觀測驗

C、標準測驗

D、論文式測驗

【參考答案】：C

【解析】：標準測驗是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標準的、按照系統(tǒng)的科學(xué)程

序組織的、并對誤差作了嚴格控制的測驗。它根本不可能由教師或?qū)W校自行編制,

一般由專門的考試機構(gòu)編制試卷并組織實施。

31、班杜拉把通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)行為傾向稱為

()0

A、替代性強化

B、直接強化

C、外在強化

D、自我強化

【參考答案】：A

32、一個學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移往往受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影響，這種現(xiàn)象

稱為()。

A、經(jīng)驗泛化作用

B、學(xué)習(xí)定勢作用

C、分析概括作用

D、相同要素作用

【參考答案】：B

【解析】：定勢即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，題

干即為學(xué)習(xí)定勢的作用。

33、傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是()

A、避免失敗者

B、力求成功者

C、自我實現(xiàn)者

D、追求榮譽者

【參考答案】：A

【解析】：避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。選擇容易的

任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失?。憾x擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可

以找到適當?shù)慕杩?，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。

34、下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是()o

A、課間休息時，小李回到教室里做作業(yè)

B、王老師對張華的測驗成績表示滿意

C、校長在全校大會上宣布三好學(xué)生名單

D、陳英每天獨自看幾小時電視，

【參考答案】：A

【解析】：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。例如，學(xué)生的求知

欲、學(xué)習(xí)興趣等因素促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

35、布魯納在1994年將教育心理學(xué)的研究成果總結(jié)為主動性研究、反思性

研究、合作性研究以及()

A、社會文化研究

B、家庭環(huán)境研究

C、學(xué)校環(huán)境研究

D、班級氣氛研究

【參考答案】：A

【解析】：布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總

結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，主要表現(xiàn)在這樣四個方面：第一，主動性研究;

第二，反思性研究；第三，合作程研究；第四，社會文化研究。因此，答案為Ao

36、皮亞杰所提出的影響個體認知發(fā)展的主要因素不包括()o

A、成熟

B、物理環(huán)境

C、社會環(huán)境

D、教學(xué)

【參考答案】：D

37、學(xué)生學(xué)習(xí)課文時分段、總結(jié)段落大意，這屬于()。

A、復(fù)述策略

B、精細加工策略

C、組織策略

D、理解控制策略

【參考答案】：B

38、反映活動的外表特征和外部聯(lián)系的知識稱為()。

A、感性知識

B、理性知識

C、描述性知識

D、程序性知識

【參考答案】：A

【解析】：根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識，題

干為感性知識的含義。

39、屬于自我實現(xiàn)需要的是()

A、安全需要

B、尊重需要

C、歸屬需要

D、認知需要

【參考答案】：D

【解析】：美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，在1943年其著作《動機

論》中提出，認為人的需要可以分為五個層次，它們依次是：生理的需要、安全

的需要、社交的需要(包含愛與被，歸屬與領(lǐng)導(dǎo))、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。

由此可排除A、B、C三項。

40、()是指學(xué)生借以獲得信息，做出計劃和解決問題的心理過程。

A、認知過程

B、問題解決

C、自我意識

D、行動過程

【參考答案】：B

【解析】：題干為問題解決的定義。

二、多項選擇題

1、現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為三個子系統(tǒng)，即()O

A、直接記憶

B、瞬時記憶

C、短時記憶

D、工作記憶

E、長時記憶

【參考答案】：B,C,E

【解析】：現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時

記憶三個子系統(tǒng)。

2、元認知的結(jié)構(gòu)包括【】

A、元認知態(tài)度

B、元認知知識

C、元認知體驗

D、元認知監(jiān)控

E、元認知情感

【參考答案】：B,C,D

【解析】：元認知的結(jié)構(gòu)包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。

3、非言語溝通中的身體語言包括以下幾類：()。

A、目標靶

B、象征

C、說明

D、情感表露

E、信息譯碼

【參考答案】：B,C,D

【解析】：身體語言包括四類：象征、說明、調(diào)節(jié)、情感表露。

4、同樣的刺激，不同的人壓力感不同，其原因可以歸結(jié)為以下幾個方面

()。

A、經(jīng)驗

B、準備狀態(tài)

C、認知

D、性格

E、環(huán)境

【參考答案】：A,B,C,D,E

【解析】：個體對壓力感不同的原因：（1）經(jīng)驗：面對同一事件或情境時，

經(jīng)驗影響人們對壓力的感受。（2）準備狀態(tài)：對將面I臨的壓力事件是否有心理

準備也會影響壓力感受。（3）認知：評估在增加壓力感和緩解壓力中有重要作用。

⑷性格：不同性格特征的人對壓力的感受不同。（5）環(huán)境：與所處的工作單位或

學(xué)校及家庭有直接關(guān)系。

5、行為目標的陳述具備三個因素（）。

A、總體目標

B、具體目標

C、產(chǎn)生條件

D、行為標準

E、行為效果

【參考答案】：B,C,D

6、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件，主要包括（）o

A、家庭教養(yǎng)方式

B、道德認知

C、社會風(fēng)氣

D、態(tài)度定勢

E、同伴群體

【參考答案】：A,C,E

【解析】：道德認知和態(tài)度定勢是影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。

7、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化，屬于Oo

A、自上而下的遷移

B、自下而上的遷移

C、正遷移

D、負遷移

E、水平遷移

【參考答案】：B,C

【解析】：數(shù)字運算對字母運算的影響是積極的，因此是正迂移；數(shù)字運算

是下位的較低層次的，因此是自下而上的遷移。

8、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量可以從哪些方面人手？()

A、外化思路，進行顯性教學(xué)

B、幫助學(xué)生牢固地記憶知識

C、提供多種變式，促進知識的概括

D、重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)

E、結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法

【參考答案】：B,C,D

【解析】：AE屬于教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。

9、專家具有哪些特征()

A、專家比新手更能有效地組織信息

B、專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快

C、專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問題

D、專家花更多的時間來進行問題的表征，在更深的層面上表征問題

E、專家有更強的認知與自我監(jiān)控能力

【參考答案】：A,B,C,D,E

【解析】：選項中所描述的皆為專家的特征。

10、下列說法正確的是OO

A、教育心理學(xué)是研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)

B、教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)

C、教育心理學(xué)的核心研究內(nèi)容是教師

D、教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)、教以及學(xué)與教之間的相互作用

【參考答案】：A,B,D

【解析】：教育心理學(xué)的核心研究內(nèi)容是學(xué)習(xí)過程，而非教師。

三、填空題

1、所謂群體是指人們以一定方式的為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

【參考答案】：共同活動

2、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中_____的基本心理學(xué)規(guī)律。

【參考答案】：學(xué)與教

3、班杜拉指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的o

【參考答案】：成敗經(jīng)驗

4、是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反

映的對象本身的認知經(jīng)驗。

【參考答案】：知識

5、現(xiàn)代教育改革的核心是o

【參考答案】：課程改革

6、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、________和態(tài)

度五個方面。

【參考答案】：動作技能

7、1903年，美國心理學(xué)家出版了《教育心理學(xué)》，這是西方

第一本以教育心理學(xué)命名的專著。

【參考答案】：桑代克

8、按觀察的計劃性分類，觀察法可分為結(jié)構(gòu)性觀察和觀察。

【參考答案】：非結(jié)構(gòu)性

9、態(tài)度結(jié)構(gòu)比能力結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，因為態(tài)度除包含認知成分之外，還包含

和O

【參考答案】：情感成分、行為成分

10、元認知指學(xué)習(xí)者對認知的認知，一般認為它包括對自己作為活動者的認

識、對的認識和對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及使用方面的認識。

【參考答案】：任務(wù)

11、嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、和O

【參考答案】：練習(xí)律準備律

12、沿不同方向去探求多種答案的思維形式稱為o

【參考答案】：發(fā)散思維

13、問題空間由起始狀態(tài)、目標狀態(tài)和三部分組

成。

【參考答案】：算子（認知操作/存在的限制或障礙）

14、即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的

定向映象的過程。

【參考答案】：操作定向；

15、問題解決的兩種類型是常規(guī)性問題解決和問題解決。

【參考答案】：創(chuàng)造性

16、艾里斯提出埔導(dǎo)方法，認為人的情緒是由他的思想決定的，

不合理的觀念導(dǎo)致負向的、不穩(wěn)定的情緒。

【參考答案】：理性情緒

17、通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，稱為

______________________________O

【參考答案】：替代性強化

18、智商（IQ）表示兒童與之間的關(guān)系。

【參考答案】：智力年齡實際年齡

19、奧蘇伯爾認為學(xué)校情景中的成就動機由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和

三個方面組成。

【參考答案】：附屬內(nèi)驅(qū)力

20、操作技能的培訓(xùn)要求包含以下四個步驟：（1）準確地示范與講解；（2）必

要而適當?shù)木毩?xí)；（3）;（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。

【參考答案】：充分而有效的反饋

21、在技能形成過程中，練習(xí)到一定時期會出現(xiàn)練習(xí)成績的暫時停頓現(xiàn)象,

稱為o

【參考答案】：高原現(xiàn)象

22、英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種方法叫做

______,是記憶術(shù)的一種。

【參考答案】：關(guān)鍵詞法

23、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到以后的進一步發(fā)展。

【參考答案】：認知主義

24、標準化成就測驗具有客觀性、計劃性和o

【參考答案】：可比性

25、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、—的產(chǎn)品的能力或特性。

【參考答案】：有社會價值

26、從感知過渡到思維的主要的中介環(huán)節(jié)是o

【參考答案】：表象

27、在操作性條件作用中，懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來反應(yīng)在

將來發(fā)生的概率。

【參考答案】：降低

28、教學(xué)設(shè)計是教師在教學(xué)實施前的一項創(chuàng)造性工作，它主要包括設(shè)置教學(xué)

目標、組織教學(xué)過程和三項任務(wù)。

【參考答案】：選擇教學(xué)策略

29、加涅早期根據(jù)由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的順

序，把學(xué)習(xí)分成八類，構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。

【參考答案】：學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)水平；

30、價值體系個性化內(nèi)分兩個水平：______和性格化。

【參考答案】：概念化心向

四、判斷題

1、習(xí)慣是自然習(xí)得的，它既可能符合法則，也可能不符合法則；而技能是

通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過動作經(jīng)驗

的不斷內(nèi)化而形成的。

【參考答案】：正確

【解析】：答：正確。

技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是

一般的習(xí)慣動作，習(xí)慣是自然習(xí)得的，它既可能符合規(guī)律，也可能不符合法則；

而技能是通過系統(tǒng)的學(xué)與教學(xué)而形成的，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過動

作經(jīng)驗的不斷內(nèi)化而形成的。

2、學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對短暫的。

【參考答案】：(錯誤

【解析】：學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。

3、非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于該群體的性

質(zhì)以及與正式群體的目標一致程度。()

【參考答案】：正確

4、不能加快的內(nèi)容仍可以再認，說明再認所要求的可利用性閾限水平較低。

【參考答案】：正確

【解析】：答：正確。

學(xué)習(xí)者把保持的意義提取出來，即為再現(xiàn)，也包括再認。影響可利用閾限的

因素：一是再現(xiàn)法與再認法的要求不同，前者要求高閾限，后者要求低閾限；二

是在許多內(nèi)外因(情緒、態(tài)度、動機、競爭等)影響下，閾限值本身就有波動。

5、格式塔認為學(xué)習(xí)是由頓悟來實現(xiàn)的。()

【參考答案】：4

6、將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會提高學(xué)習(xí)的積極性。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：成敗的原因與能力、努力、任務(wù)難度、運氣都有關(guān)系，歸因于能

力的不足不一定能提高學(xué)生的積極性。

7、在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的特殊認知水平。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。

8、集中復(fù)習(xí)就是集中一段時間一下子重復(fù)學(xué)習(xí)許多次，分散復(fù)習(xí)就是每隔

一段時間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。對于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于分散

復(fù)習(xí)。

【參考答案】：錯誤

【解析】：答：錯誤。

集中復(fù)習(xí)就是集中一段時間一下子重復(fù)學(xué)習(xí)許多次，分散復(fù)習(xí)就是每隔一段

時間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。對于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。

9、干擾說認為，前攝抑制是后面學(xué)習(xí)的材料對保持或會回憶前面學(xué)習(xí)材料

的干擾；后攝抑制是前面學(xué)習(xí)的材料對知識和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：干擾說認為，前攝抑制是前面學(xué)習(xí)的材料對知識和回憶后面學(xué)習(xí)

材料的干擾；后攝抑制是后面學(xué)習(xí)的材料對保持或會回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。

10、社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

11、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其產(chǎn)生成就感。

【參考答案】：錯誤

【解析】：培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其相信自己。

12、民主型教養(yǎng)方式有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

13、學(xué)習(xí)準備是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點。()

【參考答案】：4

14、練習(xí)曲線是開始時進步慢，后期進步快。()

【參考答案】：錯誤

15、團員數(shù)在2人以上的班級即可設(shè)立班級團支部。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：團員數(shù)必須有3人以上。

五、概念題

1、簡要說明智力三元理論中智力的內(nèi)部構(gòu)成。

【參考答案】：智力的三元理論：美，斯騰伯格，于80年代提出。智力的

內(nèi)部構(gòu)成成分：涉及思維的三種成分。

(1)元成分：控制行為表現(xiàn)和知識獲得的過程，負責(zé)行為的計劃、策略、監(jiān)

控，如確定問題的性質(zhì)，選擇解題步驟。元成分起著最重要的核心作用，決定人

們解決問題時使用的策略。

(2)操作成分：接收刺激，將信息保持在短時記憶中，比較刺激，從長時記

憶提我信息，以及做出反應(yīng)的過程，負責(zé)執(zhí)行元成分的決策。

(3)知識獲得成分：獲取和保存新信息的過程，負責(zé)新信息的編碼與存貯。

2、簡述教師角色的心理特征。

【參考答案】：(1)熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長。

(2)意志堅定，善于支配感情。

(3)學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強烈。

(4)思維靈活，注意客觀分析。

(5)觀察敏銳，善于了解學(xué)生。

3、簡述教師的正確學(xué)生觀的主要內(nèi)容。

【參考答案】：正確的學(xué)生觀是指對學(xué)生有一個科學(xué)而客觀的看法。主要表

現(xiàn)在以下三個方面：

(1)正確認識學(xué)生的向師性和獨立性。既要珍惜學(xué)生的向師性，又要尊重學(xué)

生的獨立性，建立教學(xué)相長、尊師愛生的師生關(guān)系。

(2)正確認識學(xué)生的能動性和可塑性。既不能忽略學(xué)生內(nèi)心的感受和積極探

索的欲望，也不能忽略學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，這是激

勵學(xué)生成長進步的根本動力，是教師留給學(xué)生的寶貴精神財富，是教師正確的學(xué)

生觀的核心內(nèi)容。

(3)正確認識學(xué)生的個別差異和發(fā)展?jié)摿?。要?cè)重于從因材施教的角度看待

個別差異，從提高基本素質(zhì)的角度為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的機會，這是教師樹立正

確學(xué)生觀的不可忽視的一個方面。

4、簡述教師角色的心理特征。

【參考答案】：(1)熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長。(2)意志堅定，善于支配感

情。(3)學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強烈。(4)思維靈活，注意客觀分析。(5)

觀察敏銳，善于了解學(xué)生。

5、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則有哪些？

【參考答案】：(1)主體性原則。指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動性

和動能性的充分發(fā)揮。

(2)內(nèi)化性原則。指訓(xùn)練學(xué)生不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己

的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。

(3)特定性原則。指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標和學(xué)生的類型。

(4)生成性原則。指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進行重新加工，生成某

種新的東西。

(5)有效的監(jiān)控。指學(xué)生應(yīng)當知道何時、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略并能反思

并描述自己對學(xué)習(xí)策略的運用過程。

(6)個人自我效能感。指教師給學(xué)生一些機會使他們感覺到策略的效力以及

自己使用策略的能力。

6、如何培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣？

【參考答案】：(1)鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；

(2)鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；

(3)鼓勵自我評價與反思。

7、怎樣利用記憶規(guī)律促進知識的保持？

【參考答案】：(1)深度加工記憶材料。

(2)有效運用記憶術(shù)。

(3)進行組塊化編碼。

(4)適當過度學(xué)習(xí)。

(5)合理進行復(fù)習(xí)。

8、簡述提高知識直觀效果的方法。

【參考答案】：(1)靈活選用實物直觀和模象直觀。

(2)加強詞與形象的結(jié)合。

(3)運用感知規(guī)律，突出直觀形象的特點。

(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

(5)讓學(xué)生充分參與直觀過程。

9、簡述影響自我效能感形成的因素。

【參考答案】：答：第一，個人自身行為的成敗經(jīng)驗。這一效能信息源對自

我效能感的影響最大。(2分)

第二，替代經(jīng)驗。個體的許多效能期望是來源于對他人的觀察，如果看到一

個與自己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會提高。(1分)

第三，言語暗示。他人的言語暗示能提高自己的效能感，但缺乏經(jīng)驗基礎(chǔ)的

言語暗示效果是不鞏固的。(1分)

第四，情緒喚醒。班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，高水平的情緒喚醒使成績降低而影響自

我效能感。(1分)

10、在學(xué)習(xí)時間管理中怎樣高效利用最佳時間？

【參考答案】：首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動。其次，要根據(jù)一

周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排攀習(xí)活動。最后，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率的變化來

安排學(xué)習(xí)活動。此外，要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動。

六、定義題

1、心理調(diào)適

【參考答案】：心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反應(yīng)狀態(tài)的心

理過程。

2、社會文化研究

【參考答案】：布魯納于1994年美國教育研究會的特邀專題報告中總結(jié)教

育心理學(xué)十幾年成果提到的其中一方面的成果就是社會文化研究方面，所謂的社

會文化研究就是研究社會文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的。

3、課堂氣氛

【參考答案】：課堂氣氛：作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些

占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

4、廣義學(xué)習(xí)

【參考答案】：是人及動物在生活中獲得個體的行為經(jīng)驗的過程。

5、心理輔導(dǎo)

【參考答案】：心理輔導(dǎo)：所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際

關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服

務(wù)，幫助學(xué)生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步

與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學(xué)生心理健康，使其在

學(xué)習(xí),工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。

七、論述題

1、試述加涅提出的“學(xué)習(xí)的信息加工模式”。

【參考答案】：加涅的，學(xué)習(xí)的信息加工模式”主要理論是：

(1)信息流。信息從一個假設(shè)結(jié)構(gòu)流到另一個假設(shè)結(jié)構(gòu)中去的經(jīng)過。首先，

學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個信息進入感

覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的

信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這里可以持續(xù)二三

十秒鐘。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過

編碼過程。信息是經(jīng)編碼形式儲存在長時記憶中的。通常認為，長時記憶是個永

久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息。被提取出來的信

息可以直接通向反應(yīng)發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應(yīng)，也可以再回到短時記憶，對該信息

的合適性做進一步的考慮，結(jié)果可能是進一步尋找信息，也可能是通過反應(yīng)發(fā)生

器做出反應(yīng)。

(2)控制結(jié)構(gòu)。除信息流程之外，在信息加工學(xué)習(xí)模式中，還包含著期望事

項與執(zhí)行控制。期望事項是指學(xué)生期望達到的目標，即學(xué)習(xí)的動機。正是因為學(xué)

生對學(xué)習(xí)有某種期望，教師給予的反饋才會具有強化作用。換言之，反饋之所以

有效，是因為反饋能肯定學(xué)生的期望。執(zhí)行控制即加涅所講的認知策略。執(zhí)行控

制過程決定哪些信息從感覺登記進入短時記憶，如何進行編碼、采用何種提取策

略等。

2、如何利用感知的基本規(guī)律，提高直觀教學(xué)的效果？

【參考答案】：可以利用感知的基本規(guī)律，采用如下途徑提高知識直觀的效

果：

(1)靈活選用實物直觀和模象直觀。一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實

物直觀。但是，這一結(jié)論只限于知識的初級學(xué)習(xí)階段。在具體的教學(xué)中，先進行

模象直觀，在獲得基本的概念和原理后再進行實物直觀，比一開始就進行實物直

觀的學(xué)習(xí)效果要好。

(2)加強詞與形象的配合。為了增強直觀的效果，必須加強詞與形象的結(jié)合。

在形象直觀過程中，首先要加強言語的指導(dǎo)，明確觀察目標，提示合理的觀察程

序。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的語詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象

的各組成要素進行分化。再次，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞語與形象的結(jié)合

方式。有時，先言語后直觀，前者起指導(dǎo)作用；有時先直觀后言語，后者起總結(jié)

和概括作用；有時也可邊言語邊直觀。采用何種方式應(yīng)視教學(xué)目標和教學(xué)過程而

定。

(3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要想在直觀過程中獲得有關(guān)的知

識，首先必須注意和觀察直觀對象。而要有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)

律，突出直觀對象的特點。

(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀