部編版九年級(jí)語文上冊(cè)第四單元單元教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版九年級(jí)語文上冊(cè)第四單元單元教學(xué)設(shè)計(jì)單元導(dǎo)學(xué)本單元小說選取的均是名家名作，思想內(nèi)涵深刻，藝術(shù)技巧精湛，均是短篇小說中不可多得的。每篇文章各有特色，《故鄉(xiāng)》在“現(xiàn)實(shí)”與“回憶”中穿插交織，通過對(duì)比塑造了典型環(huán)境中的典型人物形象；《我的叔叔于勒》的最大特色是故事懸念的設(shè)置和敘述視角的選擇，全文布局精巧，情節(jié)巧妙真實(shí)，結(jié)局出人意料；《孤獨(dú)之旅》的情節(jié)則比較平淡，并沒有濃墨重彩地塑造人物形象，而是通過細(xì)膩的景物描寫，以富有詩意的語言來烘托氣氛，表現(xiàn)人物情感，呈現(xiàn)出“印象”“感覺”“意境”等“詩化小說”的特征。王榮生老師在《小說教學(xué)教什么》中提道：小說是作者運(yùn)用了敘述技巧的產(chǎn)物，沒有好的敘述技巧就沒有好的小說。換言之，好的小說一定有好的敘述技巧。讀小說不僅要關(guān)注小說寫了什么，更要關(guān)注小說是怎么寫的，即關(guān)注作者的敘述技巧。在小說的閱讀教學(xué)中，教小說的敘述技巧，不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這些技巧寫小說，而是憑借這些敘述技巧更好地理解作品內(nèi)涵，欣賞小說。教給學(xué)生解讀方式應(yīng)該成為小說教學(xué)的主要內(nèi)容。解讀方式是小說閱讀的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教給學(xué)生解讀方式符合基礎(chǔ)教育階段打基礎(chǔ)的要求。學(xué)生學(xué)會(huì)解讀小說的方式，就掌握了小說解讀的工具，可以舉一反三地運(yùn)用它去解讀同類或非同類的小說，相似甚至陌生的小說。文本解讀的能力是能夠遷移的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有長遠(yuǎn)的價(jià)值與意義。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)遷移：1.通過有效地選取、組織和分析^p文本內(nèi)容，獨(dú)立解讀小說個(gè)性化的特征2.能夠運(yùn)用典型的敘述技巧進(jìn)行小說創(chuàng)作理解意義：1.小說的靈魂是敘述2.敘述視角影響著讀者對(duì)故事的解讀3.小說的環(huán)境描寫為人物形象和主題服務(wù)掌握知能：知識(shí)：1.什么是小說和短篇小說2.小說的三要素3.小說敘述視角的類型及作用技能：1.分析^p作者如何取舍文本結(jié)構(gòu)和時(shí)間順序（如順序、倒敘）等方式，以造成神秘、緊張或出其不意的敘事效果2.通過比較閱讀解讀人物形象3.能夠結(jié)合具體詞句分析^p小說中所描寫環(huán)境的特點(diǎn)，及其對(duì)人物形象和小說主題的作用4.辨識(shí)所學(xué)短篇小說的主題教學(xué)思路本單元的課文都是小說，小說是虛構(gòu)的敘事文體，敘事是其主要功能。讀小說時(shí)我們往往為小說的故事情節(jié)所吸引，情節(jié)是小說中展示人物性格、表現(xiàn)人物相互關(guān)系的一系列生活事件。小說中的人物塑造、主題呈現(xiàn)，都是通過故事情節(jié)實(shí)現(xiàn)的。因此，理清了主要情節(jié)，也就抓住了理解作品的鑰匙。所以，欣賞小說最重要的一步，是要理清小說的情節(jié)，把握故事的來龍去脈，在此基礎(chǔ)上體味作者獨(dú)特的故事講述技巧。敘述與描寫是小說展開故事的基本手法，情節(jié)的發(fā)展，主要由人物的語言、行為、心理描寫以及恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫來推動(dòng)，這些地方也是閱讀時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的。在把握小說基本要素的基礎(chǔ)上，抓住經(jīng)典文本的獨(dú)特性，教給學(xué)生解讀小說的技巧，在理解每一個(gè)要素的基礎(chǔ)上，選擇幾個(gè)點(diǎn)深入開掘，如《我的叔叔于勒》側(cè)重?cái)⑹鲆暯侨绾斡绊懽x者對(duì)故事的解讀，以及懸念的運(yùn)用；《孤獨(dú)之旅》側(cè)重通過環(huán)境分析^p解讀小說的主題；《故鄉(xiāng)》側(cè)重通過對(duì)比解讀人物形象，強(qiáng)調(diào)人物的語言特點(diǎn)。其他文本也應(yīng)關(guān)注文本特色，選擇合適的解讀角度，進(jìn)而掌握小說閱讀的基本方法。學(xué)習(xí)者分析^p：對(duì)于小說，學(xué)生已有一定的閱讀積累，教學(xué)中，應(yīng)盡量激活學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生閱讀小說多半關(guān)注精彩的故事情節(jié)、性格鮮明的人物。怎樣更專業(yè)地讀出每篇小說的獨(dú)特個(gè)性，是這個(gè)階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)中要教給學(xué)生解讀小說的多種方法，提升學(xué)生解讀小說的能力，讓學(xué)生以更專業(yè)的方式讀小說。比如敘述視角，學(xué)生之前可能不了解，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)形成閱讀小說時(shí)通過視角去解讀或欣賞作品的習(xí)慣。通過教學(xué)，可以讓學(xué)生喜歡閱讀小說，掌握小說的閱讀方法，進(jìn)而提升閱讀水平。學(xué)習(xí)資文本資《故鄉(xiāng)》（魯迅）、《我的叔叔于勒》（莫泊桑）、《孤獨(dú)之旅》（曹文軒）、《二十年后》（歐·亨利）、《在烈日和暴雨下》（老舍》、《橘子》《芥川龍之介）、《打完這盤臺(tái)球》（都德）《歐·亨利短篇小說集》（歐·亨利）《草房子》（曹文軒）評(píng)估證據(jù)核心任務(wù)：語文教材編委會(huì)將啟動(dòng)教材修訂工作，邀請(qǐng)你參與“小說家是怎樣講故事的”這個(gè)短篇小說單元的修訂工作，請(qǐng)參考單元學(xué)習(xí)目標(biāo)或重新擬定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，提交一份報(bào)告，向編委會(huì)建議本單元需要選入或舍棄的篇目，并說明原因。提示：1.可入選的篇目：《孔乙已》《二十年后》《在烈日和暴雨下》。2.“小說家是怎樣講故事的”是中學(xué)階段第一個(gè)小說單元。評(píng)價(jià)量規(guī)采納待定棄用觀點(diǎn)觀點(diǎn)表述清晰，有效建立了對(duì)所閱讀部分的深刻見解；直接陳述或隱含的觀點(diǎn)都是可以感知的觀點(diǎn)表述清楚，內(nèi)容比較完善，能夠?qū)﹃P(guān)鍵問題展開論述觀點(diǎn)表述一般，只是從表面上反饋了所有的構(gòu)成要素；提出的觀點(diǎn)可能是膚淺的分析^p過程能通過具體的細(xì)節(jié)為自己的論點(diǎn)提供恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)；這些論據(jù)都是經(jīng)過慎重選擇提出的，具有很強(qiáng)的嚴(yán)密性一個(gè)不完整的分析^p，但是具有恰當(dāng)?shù)摹⒏挥卸床炝Φ南敕?；擴(kuò)展和鞏固了所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行了一些字里行間的聯(lián)系閱讀；對(duì)有限的論據(jù)或籠統(tǒng)的概括進(jìn)行了解釋有些觀點(diǎn)是可以證實(shí)的，但所獲得結(jié)論并不總能站得住腳或具有可持續(xù)性；論據(jù)不足或（和）模糊用詞詞語以精確的、有趣的、自然的方式傳遞了想要表達(dá)的信息詞語有力且吸引人；詞語能以精確、自然的方式傳遞想要表達(dá)的信息，對(duì)于信息的傳遞較為直白遣詞造句較為單一，對(duì)于信息傳遞較為直白；詞語乏味，缺乏吸引力其他評(píng)估證據(jù)：1.閱讀《麥琪的禮物》，試以吉姆賣掉金表為德拉買發(fā)梳為明線改寫小說的情節(jié)。2.從《孤獨(dú)之旅》《在烈日和暴雨下》《橘子》《打完這盤臺(tái)球》中任選兩篇比較其環(huán)境描寫的異同。3.在終結(jié)性評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)相關(guān)題型，對(duì)文本學(xué)習(xí)和活動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。單元設(shè)計(jì)一、解讀小說情節(jié)之妙1.閱讀本單元小說，選出你認(rèn)為最精彩的故事，并用簡潔的語言跟同伴分享這個(gè)故事。請(qǐng)同伴記錄下你講的故事，并和原小說情節(jié)對(duì)比，找出不同之處，包括遺漏的情節(jié)、改變的情節(jié)、時(shí)間順序的調(diào)整等。2.比較你的講述和原作，你認(rèn)為作者的講述最精彩的是哪一部分？以《二十年后》為例，思考以下幾個(gè)問題：小說中一共出現(xiàn)了幾個(gè)人，這些人物的身份分別是什么？這些人物的身份在小說中起什么作用？作為讀者，為什么我們沒有一開始就看出人物的雙重身份？畫出小說情節(jié)簡圖，標(biāo)明人物身份揭示過程，體會(huì)作者構(gòu)思和敘述的巧妙。這個(gè)作品中情節(jié)的特殊就在于人物的身份具有雙重性：一個(gè)是警察吉米，一個(gè)是朋友吉米；一個(gè)是罪犯鮑勃，一個(gè)是朋友鮑勃。在故事剛開始的時(shí)候，我們只知道吉米是個(gè)警察，而鮑勃的身份甚至是模糊的，故事情節(jié)通過對(duì)話推進(jìn)，作者逐步釋放信息，在人物身份的隱與顯中制造懸念，埋下伏筆，并在最后一刻制造“意料之外，情理之中”的突轉(zhuǎn)效果。3.請(qǐng)用“為什么寫……”或“不寫……好不好”這樣的句式，針對(duì)小說的情節(jié)提問題，并嘗試進(jìn)行回答。以《我的叔叔于勒》為例（1）文章一開始為什么寫我們家的拮據(jù)，但每個(gè)星期日都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步？（2）不寫二姐的婚事好不好？4.自選一篇小說，探尋作者構(gòu)思巧妙和敘述巧妙的秘訣。故事情節(jié)與小說情節(jié)：小說情節(jié)是按照作者描述的順序，即文本展開的順序呈現(xiàn)的一組或若干組具體的生活事件。故事情節(jié)是按照事件發(fā)生發(fā)展的順序展開的一組或若干組具體的生活事件。兩者的區(qū)別之一在呈現(xiàn)的順序上，另一個(gè)區(qū)別在于故事情節(jié)一般是平鋪直敘的，而小說情節(jié)則利用了諸多藝術(shù)手法。小說情節(jié)之所以比故事情節(jié)更吸引人就在于它對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行了藝術(shù)加工。二、“誰”在講故事尋找故事中敘述者，思考作者選擇這個(gè)敘述者的用意何在。如果更換敘述者，這個(gè)故事的情節(jié)、主題會(huì)不同嗎？視角分析^p工具：1.判斷敘述者的身份，及與小說中其他主要人物的關(guān)系。2.梳理敘述者主體的言行表現(xiàn)，與其他人物的言行進(jìn)行對(duì)比。3.變換視角講故事，比較與原文的不同，思考作者選擇的敘述者對(duì)小說主題的作用。三、解讀小說中的人物形象自選3篇小說，運(yùn)用比較閱讀的方法，自選比較點(diǎn)，梳理每篇小說中作者對(duì)比的內(nèi)容，并分析^p對(duì)比中人物形象的特點(diǎn)。人物語言分析^p工具：以《故鄉(xiāng)》中少年閏土和成年閏土的語言為例：1.語言內(nèi)容的長與短：少年閏土講起話來滔滔不絕，中年閏土只有4個(gè)“老爺”，還是遲疑、欲言又止的。2.語氣（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）：少年閏土的語言中用的是省略號(hào)，有很多話想說，而中年閏土的“老爺”之后是一個(gè)感嘆號(hào)，然后是省略號(hào)，讓人感到，此時(shí)的閏土雖有千萬言語，但終究他們之間隔著一層厚厚的障壁了。3.配合語言的神態(tài)動(dòng)作：通過少年閏土的語言可以想象他當(dāng)時(shí)是眉飛色舞的，表情是興奮的，因?yàn)樗f的內(nèi)容都是熟悉的、有興趣的；中年閏土只有遲疑、猶豫、凄涼。4.對(duì)話中主導(dǎo)方：少年時(shí)期對(duì)話的主導(dǎo)方是閏土，成年后，閏土面對(duì)“我”則陷人了被動(dòng)。5.對(duì)話中問題與答案的匹配程度：少年閏土面對(duì)我的好奇和疑惑，知無不言，言無不盡；中年閏土面對(duì)我的關(guān)心，選擇了回避，只表現(xiàn)出了恭敬。四、揭秘人物的生活環(huán)境1.文學(xué)作品不僅要塑造典型的人物形象，而且還要?jiǎng)?chuàng)造典型人物所生活的典型環(huán)境。這就如同看戲需要舞臺(tái)烘托一樣，沒有舞臺(tái)，戲就難以演好；如果沒有典型環(huán)境，那么人物就無法存在與生活。請(qǐng)自選3篇小說，思考下列問題：（1）描述一下這個(gè)故事發(fā)生的環(huán)境。（2）想象一下，這個(gè)故事發(fā)生在其他地方，會(huì)怎樣發(fā)展？（3）在你看來，這種環(huán)境設(shè)定是否具有象征意義？（4）故事環(huán)境是否設(shè)定在特定的歷史時(shí)期或地點(diǎn)？（5）環(huán)境對(duì)這