“雙減”背景下小學(xué)生作業(yè)評價管理研究

I III 1 1(一)順應(yīng)落實“雙減”政策的要求 1(二)破解小學(xué)生作業(yè)評價管理實踐中的疑難問題 1 2(一)學(xué)校在作業(yè)評價管理中的計劃更加合理 2 2(三)學(xué)校在作業(yè)評價管理中的領(lǐng)導(dǎo)更加有效 2(四)學(xué)校在作業(yè)評價管理中的控制更加得當(dāng) 2 2 2(二)實踐意義 3 3(一)國內(nèi)外作業(yè)評價管理的研究 3(二)文獻述評 (一)研究思路 (二)研究方法 第一章概念界定與理論基礎(chǔ) (三)作業(yè)評價 (一)管理職能理論 (二)教育評價理論 第二章小學(xué)生作業(yè)評價管理現(xiàn)狀調(diào)查 一、調(diào)查設(shè)計 (一)調(diào)查對象的設(shè)計 (二)調(diào)查工具設(shè)計 二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析 (一)作業(yè)評價管理計劃方面 (二)作業(yè)評價管理組織方面 (三)作業(yè)評價管理領(lǐng)導(dǎo)方面 第三章小學(xué)生作業(yè)評價管理問題分析 (一)教師作業(yè)評價育人理念彰顯不足 (二)教師作業(yè)評價內(nèi)容設(shè)計單調(diào) (三)教師對作業(yè)評價標(biāo)準、評價主體、評價方式設(shè)計具有隨意性40 (一)學(xué)校對多元主體參與作業(yè)評價缺乏統(tǒng)籌安排 41 (一)學(xué)校作業(yè)評價決策措施缺乏溫情 (二)學(xué)校作業(yè)評價激勵管理措施效果堪憂 緣地位 (四)學(xué)校關(guān)于教師教學(xué)任務(wù)和非教學(xué)任務(wù)協(xié)調(diào)方式不合理 (一)學(xué)校的作業(yè)評價標(biāo)準具有統(tǒng)一性和單一性 (二)學(xué)校對作業(yè)評價方式缺乏明確要求 44(三)學(xué)校作業(yè)評價監(jiān)管形式化嚴重 第四章小學(xué)生作業(yè)評價管理問題的成因分析 (一)教師作業(yè)評價理念存在偏差 (二)教師工作任務(wù)繁重導(dǎo)致作業(yè)評價內(nèi)容設(shè)計不夠豐富 (三)教師作業(yè)評價專業(yè)能力不足導(dǎo)致作業(yè)評價相關(guān)設(shè)計比較隨意48 (二)學(xué)校缺乏穩(wěn)定的培訓(xùn)資源開展作業(yè)評價專項培訓(xùn) (一)學(xué)校作業(yè)評價領(lǐng)導(dǎo)方式不成熟 (三)學(xué)校指揮措施欠缺，導(dǎo)致教研體系建設(shè)不全面 四、作業(yè)評價管理控制問題的成因分析 (一)學(xué)校作業(yè)批改監(jiān)管的意識不足 (二)學(xué)校未充分發(fā)揮作業(yè)評價的監(jiān)管職責(zé) (三)學(xué)校作業(yè)評價監(jiān)管方式不合理 第五章改進小學(xué)生作業(yè)評價管理的策略 (二)豐富作業(yè)評價內(nèi)容設(shè)計，提升學(xué)生核心素養(yǎng) (三)作業(yè)評價標(biāo)準、主體、方式的設(shè)計從零散隨意轉(zhuǎn)向整體規(guī)劃54(四)學(xué)校需深入作業(yè)評價相關(guān)調(diào)查研究，提高其運行的可操作性55 (一)學(xué)校需構(gòu)建多元評價主體協(xié)同保障機制 (二)完善作業(yè)評價培訓(xùn)機制，提升教師評價素養(yǎng) (一)學(xué)校需深入了解教師需求，不斷改進自身領(lǐng)導(dǎo)方式 (二)學(xué)校需不斷學(xué)習(xí)激勵管理理論，提升理論實踐的有效性 (三)學(xué)校需規(guī)范教研體系建設(shè)，將作業(yè)評價納入其中 (四)學(xué)校需分清教師任務(wù)主次矛盾，合理協(xié) 59 IⅡSincetheimplementationofthe"doublereduction"policy,theevamanagementofprimaryschoolstudents'homeworkhasattractedmoreandmorepartofthehomeworkmanagementofprimaryandsecondaryschools.Scientifictheteachinglevelofprimaryschoolteachersandthelearningresuleducationandteachingfundamentaltaskofestablishingmoralityandcultivatimportanttocarryoutresearchonthemanagementofprimaryschhomeworkevaluationmanagement,andfirstlyclarifitheoreticalbasisandpolicybasisoftheresearch.Basedonthis,thispapercomprehensivelyusestheliteraturinterviewmethodtotaketheteachersandstudentsoffiveprimaryschoolsinYcityoffunctionsofprimaryschoolstudents'homeworkevaluationmanagement:planning,managementofhomeworkevaluationofprimaryschoolstudents:theprocessofhomeworkevaluationmsuchasthelackofawarenessoftheeducationalfuandthelackofawarenessofhomeworkevaluationdesignofevaluationmethodsisarbitrary;Therelevantrequirementsofschoolhomeworkevaluationaretoobroadandlackoperability;Theorganizationalprocessofthemainbodyofhomeworkevaluationissingle,andthequalityofteachehomeworkevaluationcannotbcomprehensivenessandthedecision-makingmeasuresofschoolhomeworkevaluation;Theeffmeasuresofschoolhomeworkevaluationhavenotbeenimplemented,andhevaluationisstillinthemmethodofteachers'teachingandnon-teachingtasksinschoolsisunreasonable。monitoringofhomeworkevaluationstandards,evaluationmethThemaincausesoftheaboveproblemsareasfollows:thecausesoftofhomeworkevaluationmanagementplanare:thedeviationofteachers'homewevaluationconcept,theheavyworkloadofteachers,thelackofprofessioteachers'homeworkevaarrangementofhomeworkevaluationinschools.Theproblemsarethatschoolspursueefficienthomeworkevaluationparticipationofmultiplesubjects,andoutspecialtrainingonjobevaluation.Thecausimmatureleadershipmethodsforschoolhomeworkresearchonthetheoryofmotivationandmanagementofhomeworkevaluation,lackofschoolcommandmeasures,resultinginincomresearchsystem,andfailurpriorityandsecondarytasksofteachers.Thecausesofthecontrolproblemare:givefullplaytothesupervisionrespohomeworkevaluationsupervisionmethodsareunreasonable.VInordertoimprovethemanagementlevelofhomeworkevaluationofstrategiestoimprovethemanagementofhomeworkevaluatiteachers'theoreticallearning,updatetheconceptofhomedesignofhomeworkevaluationcontedesignofthemethodshouldbeplanning;Schoolsneedtevaluationtoimprovetheoperabilityofitsoperation;2.Strategiestoimorganizationallevelofhomeworkevaluationmcollaborativeguaranteemechanismformultipleevaluatiotrainingmechanismofhomeworkevaluation,andimproveteachers'evaluationliteracy.3.Thestrategiestoimprovethemanagement:schoolsneedtodeeplyunderstandtheneedsofteachersandcontinuouslyimprovetheirownleadershipmethods;schoolsneedtoconlearnthetheoryofincentivemanagementtoimprpractice;schoolsneedtostandardizetheconstandincludehomeworkevaluation;schoolsneedtodistinguishthecontradibetweentheprioritiesofteachers'tasksandreasonablycoordinatenon-teachingtasks.4.Thestrategiestoimprovethemanagementandcontrolimprovetheevaluationstandards,pclearlyrequiretheoperationevaluationmethods,realizeevaluationmethods,andcontinuouslyimprovet1(一)順應(yīng)落實“雙減”政策的要求(二)破解小學(xué)生作業(yè)評價管理實踐中的疑難問題2(一)理論意義3(二)實踐意義(一)國內(nèi)外作業(yè)評價管理的研究4檢索網(wǎng)站檢索詞文獻來源主要主題檢索時間文獻類別檢索結(jié)果中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊學(xué)位論文會議報紙?zhí)厣诳科诳?國外文獻2013-2024學(xué)術(shù)期刊會議全部期刊作業(yè)評價管理教育理論國內(nèi)文獻與教育管2006-2023理學(xué)術(shù)期刊學(xué)位論文特色期刊全部期刊41隨著教育評價理論的發(fā)展和人們作業(yè)評價觀的轉(zhuǎn)變，評價主體經(jīng)歷了從一元到多元的轉(zhuǎn)變，20世紀50年年代，教師作為唯一的評價主體在作業(yè)評價中扮演著重要的角色，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體卻略顯被動，前三代教育評價理論皆主張作業(yè)評價的“他評”,而把學(xué)生排除在評價之外。作業(yè)這種單一主體的評價模式在我國持續(xù)了30年之久，直到20世紀80年代末，美國庫巴教授和林肯副教授提出第四代教育評價理論，學(xué)者們才陸續(xù)發(fā)現(xiàn)單一評價主體存在許多問題，并提出多元主體參與作價者對自己的作業(yè)或他人的作業(yè)進行評價。20世紀末受家校合作思潮的影響，學(xué)者開始探索家長作為作業(yè)評價主體的可行性。如提高家長對作業(yè)評價重要性的認識，5其二、關(guān)于作業(yè)評價方式研究6⑤陳賽.減負背景下課后作業(yè)管理評價策略[J].教育實踐與研究(C),2019(09):28-31.789董君(2002)在對作業(yè)批改方式的研究中指出，①JoyceL.Epstein,FrancesL.VanVoorhis.MoreThanMinutes:TeacherPsychologist,2001,36(3):181-193.PracticingAdministrator'sLeadershipSeries).ThousandOaks.CA:CorwinPres③張艷華國內(nèi)外作業(yè)評價發(fā)展及研究現(xiàn)狀述評和建議——以中學(xué)化學(xué)作業(yè)評價為例[T].化學(xué)教③paschal,Weinstein&Walberg.TheEffectsofHomeworkonAQuantitativeSResearch,Learning:1984,(2):20-25.⑤Cushman,K.Showuswhathomework'sfors[J].E⑥LindaM.Wallinge.ThAnnals,2000,33(5):483-五、研究思路與研究方法如圖1所示：文獻分析國內(nèi)外文獻綜概念界定國內(nèi)外文獻綜概念界定政策依據(jù)理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)作業(yè)評價管理控制方面作業(yè)評價管理領(lǐng)導(dǎo)方面作業(yè)評價管理控制方面作業(yè)評價管理領(lǐng)導(dǎo)方面作業(yè)評價管理組織方面作業(yè)評價管理計劃方面1.文獻分析法確定研究主題后，充分利用知網(wǎng)(CNKI)、維普、現(xiàn)代教育管理等多渠道，集中查閱了從2013年到2024年11年的中外文獻，搜集有關(guān)作業(yè)評價的論文、學(xué)術(shù)期刊、會議、報紙、圖書等文獻資料，分類整理后進行充分的閱讀與記錄，了解國內(nèi)外關(guān)于作業(yè)評價管理的最新研究，歸納總結(jié)出具有代表性和權(quán)威性的學(xué)術(shù)觀點。在此基象為S省Y市5所小學(xué)的教師以及2-6年級的學(xué)生，通過微信群、釘釘群等新媒體第一章概念界定與理論基礎(chǔ)(一)“雙減”⑥Bembenutty.H.helastword:Anintervhomework[J].JournalofAdvancedAcademics,2011(2):76-87.二、理論基礎(chǔ)理論是在管理職能學(xué)派(又稱管理過程學(xué)派)的主(二)教育評價理論67-69,85.第二章小學(xué)生作業(yè)評價管理現(xiàn)狀調(diào)查(一)調(diào)查對象的設(shè)計322份，回收322份，322份問卷有效，學(xué)生問卷的回收率和有效率為100%。教師所教的年級低段1-2年級占26.32%,中段3-4年級占32.89%,高段5-6年級占40.79%,調(diào)查學(xué)段分布基本均勻；教齡5年以下占30.59%10-15年17.76%,15-20年占比28.29%,占比基本均勻；其中女性教師占比84.21%,分類數(shù)量占比年級1-2年級3-4年級5-6年級5年以下教齡5-10年10-15年15-20年性別男女學(xué)生所在年級低段2年級占比22.67%,中段3-4年級占比50.62%,高段5-6年級占比26.71%;女生占比55.9%,男生占比44.1.9%。學(xué)生基本信息如表2.2所示：分類占比所在年級2年級3-4年級5-6年級性別男44.1%女省Y市5所小學(xué)的7名教師、1名校長進行了訪談。教師的基本信息如表2.3所示：教師性別學(xué)歷教齡所教年級和科目教師1女20年一年級語文教師2女一年級語文教師3女13年教師4女5年二年級數(shù)學(xué)教師5女12年五年級英語教師6女10年六年級數(shù)學(xué)教師7女6年四年級科學(xué)張校長，男，教育碩士學(xué)位，專業(yè)為教育學(xué)，研究方向為學(xué)校管理，曾為某小學(xué)的語文教師，目前擔(dān)任S省Y市某公立小學(xué)的校長，擁有多年的教學(xué)工作經(jīng)驗和總共設(shè)置了21道題目，問題1,2,3為教師的基本信息，作業(yè)評價管理的計劃方面包括作業(yè)評價功能的預(yù)設(shè)，教師作業(yè)評價的主要方面，教主體、評價方式的計劃情況，對應(yīng)問題4,問題5,問題6;組織方面包括不同評價主體的參與情況，學(xué)校針對作業(yè)評價素養(yǎng)的活動組織情況，對應(yīng)7,8,9,10,11,12六個問題；領(lǐng)導(dǎo)方面包括學(xué)校激勵管理措施實施情況，學(xué)校對教師作業(yè)評價納入教研過程的要求情況，對應(yīng)13,14,15三個問題；控制方面包括學(xué)校評價標(biāo)準的制定情況、學(xué)校對評價方式的具體要求、學(xué)校況等。對應(yīng)16,17,18,19,20,21五個問題。其中問題6,8,10,11,12,14,15,17設(shè)置為李克特分析量表。具體情況如表2.4所示：一級維度二級維度對應(yīng)題號基本信息作業(yè)評價功能的預(yù)設(shè)教師作業(yè)評價內(nèi)容的設(shè)計教師對作業(yè)評價標(biāo)準、評價主體、評價方式的計劃情況組織過程不同評價主體的參與情況學(xué)校針對教師作業(yè)評價素養(yǎng)提升的活動組織情況學(xué)校激勵管理措施實施情況學(xué)校對作業(yè)評價納入教研過程的要求情況學(xué)校評價標(biāo)準的制定情況學(xué)校對評價方式的具體要求學(xué)校對學(xué)生作業(yè)評價覆蓋率、質(zhì)量和效果的監(jiān)控情況研究設(shè)計的學(xué)生問卷從作業(yè)評價管理的計劃、組織、了16道題目，問題1-2為學(xué)生的基本情況，問題3為學(xué)生對作業(yè)評價功能的預(yù)設(shè)；學(xué)生作業(yè)的訂正情況問題。其中問題4,5,6,7,8,9,10,11,12,14,15,16設(shè)置為李克特分析量表。具體情況如表2.5所示：一級維度二級維度對應(yīng)題號基本信息年級、性別學(xué)生對作業(yè)評價功能的預(yù)設(shè)3不同主體對學(xué)生作業(yè)的評價情況作業(yè)評語對學(xué)生的影響情況學(xué)生作業(yè)的訂正情況0.848>0.8,說明研究數(shù)據(jù)信度非常好；使用KMO和Bartlett檢驗進行效度分析，KMO值為0.870>0.8,P值小于0.01,說明該問卷效度較高。具體情況如表2.6、表項數(shù)8巴特利特球形度檢驗自由度顯著性0.8,說明該問卷數(shù)據(jù)信度非常好，通過KMO和Bartlett檢驗進行效度分析，KMO值為0.807>0.8,P值為0.000,說明該問卷效度較高。具體情況如表2.8、表2.9所項數(shù)巴特利特球形度檢驗自由度領(lǐng)導(dǎo)、控制方面的情況。主要包含教師評價學(xué)生作業(yè)的情認識；教師如何發(fā)揮作業(yè)評價的激勵功能；學(xué)校對規(guī)范評校長訪談主要是從宏觀的角度，了解學(xué)校在作業(yè)評和安排；組織方面如何提升教師的作業(yè)評價素養(yǎng)；領(lǐng)導(dǎo)價的決策、施行了哪些相關(guān)的激勵措施、對作業(yè)評價納要求、如何協(xié)調(diào)教師的教學(xué)任務(wù)和非教學(xué)任務(wù)等；控制在作業(yè)評價管理的計劃階段，教師需對作業(yè)評價的功能教師問卷設(shè)計了一道“你認為作業(yè)評價的主要功能是什么?”的多選題，設(shè)置選項為“監(jiān)督、反饋、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；促進學(xué)生交流的橋梁；彰顯個性、激活思想、培育靈性和普及率分析(響應(yīng)率是指選項被選擇個數(shù)除以總被選擇項數(shù)，普及率是指選擇某個選項的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比),結(jié)果顯示，“監(jiān)督、反饋、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為”的響應(yīng)率為33.78%,普及率為92.11%;“促進學(xué)生高階思維的發(fā)展”的響應(yīng)率為22.80%,普及率為62.17%;“搭建師生之間交流的橋梁”的響應(yīng)率為23.64%,普及率為64.47%;“彰顯個性、激活思想、培育靈性”的響應(yīng)率為19.30%,普及率為52.63%。具體調(diào)查結(jié)果如表2.10所示：項 響應(yīng)n響應(yīng)率匯總從表中可以看出，“監(jiān)督、反饋、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為”的響應(yīng)度和普及率都是最高的，可見，大多數(shù)的教師對作業(yè)評價的主層面，其次是能力層面的提升，對于作業(yè)評價的情感交流展的功能教師還是關(guān)注比較少，總之，教師認為作業(yè)項D.沒有作用，純屬浪費時間匯總 響應(yīng)n響應(yīng)率思維品質(zhì)”的響應(yīng)率28.85%,普及率為81.91%;“認知水平”的響應(yīng)率22.13%%,普及率為62.83%;“情感、態(tài)度、價值觀”的響應(yīng)率19.47%,普及率為55.26%。項 響應(yīng)n響應(yīng)率A.基礎(chǔ)知識和基本能力面的思維品質(zhì)等”的響應(yīng)率和普及率最高。可見，大多數(shù)教師在設(shè)計作業(yè)評價內(nèi)容時，主要關(guān)注在教研過程中，提前設(shè)計好作業(yè)依什么評、由誰評、怎學(xué)生學(xué)的同時，還能提高作業(yè)評價的質(zhì)量。為況，在教師問卷中設(shè)計了“在教研過程中，你會提前準和評價方式嗎?”的單選題，設(shè)計選項為“從來不會、偶爾會、一般會、一直會”四個選項，依次賦分為“1-4”分。具體調(diào)查結(jié)果如表2.13所示：題目選項頻數(shù)百分比有效百分比提前計劃好作業(yè)評偶爾會評價方式嗎?一直會通過調(diào)查顯示，有35.2%的教師選擇“一直會”;44.08%“雙減”背景下大部分教師一般情況下會對作業(yè)評價標(biāo)準、評價主體、評價方式進行提前安排和設(shè)計，但是會一直這樣做的教師占比還是比較低，提前設(shè)計好作業(yè)依(二)作業(yè)評價管理組織方面一般會、一直會”,有5.28%的學(xué)生選擇“從來不會”,18.01%的學(xué)生選擇“偶爾價嗎?”的單選題，選項設(shè)置同上。有4.66%的學(xué)生選擇了“評價主體題目選項百分比比教師評價老師會經(jīng)常批改你的作業(yè)嗎?從來不會一般會一直會你會自己評判自己嗎?從來不會一般會一直會學(xué)生互評換作業(yè)互相批改，彼從來不會一般會一直會從來不會家長評價經(jīng)常會一直會價你會利用數(shù)字化平臺進行作業(yè)評價嗎?從來不會一般會一直會識”,38.49%的教師選擇“積極的鼓勵和引導(dǎo)行為”,24題目選項頻數(shù)百分比你認為下列教師的作業(yè)評價素養(yǎng)哪個方面最重要題目選項頻數(shù)百分比有效百分比你所在的學(xué)校會組織從來不會開展作業(yè)評價專項培訓(xùn)會嗎偶爾會一般會一直會(三)作業(yè)評價管理領(lǐng)導(dǎo)方面來不會”,30.26%的教師選擇“偶爾會”,30.92%的教師選擇“一般會”,32.89%題目選項百分比有效百分比學(xué)校會定期對優(yōu)從來不會秀作業(yè)評價進行通報表揚和宣傳一般會學(xué)習(xí)嗎一直會學(xué)校會激勵評價從來不會8式評價學(xué)生的作一般會業(yè)嗎一直會從表中可以看出，一直會實施激勵管理措施學(xué)施作業(yè)評價管理措施的頻率不是很高；學(xué)校一般會激勵評價校長訪談中設(shè)計的題目為“您所在學(xué)校實施了哪些激勵管理措施?效果如何?”首先，學(xué)校針對教師實施了優(yōu)秀作業(yè)評價公示措施和優(yōu)秀作業(yè)評價評比措施。針對學(xué)生實施了作業(yè)完成情況和優(yōu)秀作業(yè)的獎勵措施，比如會給學(xué)生發(fā)一些禮品和獎狀。剛開始，這些獎勵措施效果很明顯，但是到后面，師生就麻木了。所以，學(xué)校還需不斷探索作業(yè)評價長效激勵措施，比如將作業(yè)評價情況納入到教師的個人績從訪談中可知，學(xué)校實施的作業(yè)評價激勵措施生還有新鮮感，這些措施會起到一定的效果，但是隨就會消失，這些措施就起不到應(yīng)有的效果。所以，探在教研過程中，教師不僅要研究教材、研究教師的教法計作業(yè)、研究作業(yè)評價。為了了解教師在教研過程中，對作業(yè)評價的教研情況，教師問卷中設(shè)計了“教研過程中，你會將作業(yè)評價納入研討范圍內(nèi)嗎?”設(shè)計選項為“從來不會、偶爾會、一般會、一直會”。有4.93%的教師選擇“從來不會”,有28.95%的教師選擇“偶爾會”,有40.79%的教師選擇“一般會”,有25.33%的教師選擇“一直會”。具體調(diào)查結(jié)果如表2.18所示：題目選項百分比有效百分比教研過程中，你會將作業(yè)評價納從來不會入研討范圍內(nèi)嗎一般會一直會從上表可以看出，教師在一般情況下會將作業(yè)評價納入教研過程中，但是一直會這樣做的教師占比還是比較低，作業(yè)評價與課堂教學(xué)具有同等重要的地位，應(yīng)該像課堂教學(xué)一樣每次都體現(xiàn)在教師的教研和備課環(huán)節(jié)中。學(xué)校應(yīng)該在這方面加大指協(xié)調(diào)好教師的教學(xué)任務(wù)和非教學(xué)任務(wù)，可以為教師行作業(yè)評價，對于促進教師高質(zhì)量完成作業(yè)評價問：您所在學(xué)校如何協(xié)調(diào)教師的教學(xué)任務(wù)和非教力，教師還要進行每天的教學(xué)工作，留給作業(yè)設(shè)計和評價的時間和精力就越少了。備好相關(guān)的檢查材料后，如果有課就照常上課，沒有課的教師陪同檢查一些重要的培訓(xùn)，盡量不會占用教師的教學(xué)時間調(diào)查問卷表等各種表格的填寫，學(xué)生安全教育平臺的做法也只是不占用教師的教學(xué)時間，但有些非教學(xué)任務(wù)還(四)作業(yè)評價管理控制方面x號”,11.49%學(xué)生選擇“分數(shù)”,6.83%的學(xué)生選擇“寫評語”,62.11%的學(xué)生選題目選項n(樣本數(shù))百分比(%)學(xué)校是否對規(guī)范評語的使用、標(biāo)準符號的使用、等級標(biāo)注的應(yīng)用有嚴格要求(教師問卷)是否在作業(yè)評價中，你經(jīng)常使用的評價方式是什么(教師問卷)簡筆畫寫評語打等級當(dāng)作業(yè)本發(fā)下來時，你希望看到教師的評價是(學(xué)生問卷)分數(shù)打等級當(dāng)你做的作業(yè)題目做錯了，教師會給你寫提示性評語嗎(學(xué)生問卷)不會偶爾會經(jīng)常會一直會期待教師給出個性化的作業(yè)評語；大部分教師會對見教師在這方面的做法與學(xué)生所期望的一樣，會用、等級標(biāo)注的應(yīng)用有什么要求?”具有代表性的回答如下：教師1:學(xué)校對評語、標(biāo)準符號、等級標(biāo)注沒有具體要求。只要評語能反映學(xué)生教師5:學(xué)校沒有特殊的要求，我還是比較傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式，一般就是題目選項n(樣本數(shù))百分比(%)是要求必須做到全批全改和及時批改嗎?否從來不會學(xué)校會經(jīng)常抽查教師的作業(yè)偶爾會評價情況嗎?一般會一直會40.13%題目選項百分比有效百分比改中指出的錯誤，你會及時認真訂正嗎不會1經(jīng)常會一直會你認為及時訂正作不大業(yè)中的錯誤，對你的不是特別大學(xué)習(xí)成績影響大比較大嗎?非常大第三章小學(xué)生作業(yè)評價管理問題分析(一)學(xué)校對多元主體參與作業(yè)評價缺乏統(tǒng)籌安排(二)學(xué)校缺乏開展系統(tǒng)的作業(yè)評價專項培訓(xùn)以提升教師作業(yè)評價素養(yǎng)(一)學(xué)校作業(yè)評價決策措施缺乏溫情(二)學(xué)校作業(yè)評價激勵管理措施效果堪憂(三)學(xué)校作業(yè)評價指揮措施并未落入實處，作業(yè)評價仍處于教研的邊緣地位(四)學(xué)校關(guān)于教師教學(xué)任務(wù)和非教學(xué)任務(wù)協(xié)調(diào)方式不合理間，以至于有的教師會不重視作業(yè)評價，對待作業(yè)評價也是敷衍了事；雖然有的學(xué)校會定期收集學(xué)生、家長對教師作業(yè)評價的意見和建議，但這也只是流于形式，真第四章小學(xué)生作業(yè)評價管理問題的成因分析(三)教師作業(yè)評價專業(yè)能力不足導(dǎo)致作業(yè)評價相關(guān)設(shè)計比較隨意(四)學(xué)校對作業(yè)評價相關(guān)設(shè)計和安排缺乏實地調(diào)查二、作業(yè)評價管理組織問題的成因分析第五章改進小學(xué)生作業(yè)評價管理的策略(二)豐富作業(yè)評價內(nèi)容設(shè)計，提升學(xué)生核心素養(yǎng)(三)作業(yè)評價標(biāo)準、主體、方式的設(shè)計從零散隨意轉(zhuǎn)向整體規(guī)劃①施彩芬.借助校本研修打造教師專業(yè)成長平臺[J]二、改進小學(xué)生作業(yè)評價管理組織的策略②AReyes.Theskinnyonbigdataineducation(三)學(xué)校需規(guī)范教研體系建設(shè)，將作業(yè)評價納入其中(四)學(xué)校需分清教師任務(wù)主次矛盾，合理協(xié)調(diào)非教學(xué)任務(wù)四、改進小學(xué)生作業(yè)評價管理控制的策略學(xué)習(xí)動機，提高積極性，比如教師可以寫：“老師最愛批的是你的作業(yè)，真棒!”(三)學(xué)校需不斷提升作業(yè)評價監(jiān)管水平參考文獻[5]韓曉旭.小學(xué)高年級書面作業(yè)批改現(xiàn)狀及對策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2020.[8]董旎.小學(xué)高年級語文教師書面作業(yè)批改存在問題及改進策略研究[D].華中師范[10]胡瑞雪.小學(xué)高年級語文課外作業(yè)設(shè)計與批改的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].沈陽師[11]李珊珊.小學(xué)高年級語文書面作業(yè)批改的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[D].曲阜師范大[11]雷浩，崔允郭.核心素養(yǎng)評價的質(zhì)量標(biāo)準：背景、內(nèi)容與應(yīng)用[J].中國教育學(xué)[19]劉綠芹，李潤洲，戴揚慧.高中數(shù)學(xué)作業(yè)評價的路徑模型及其應(yīng)用[J].中國考[20]劉志軍，徐彬.論我國現(xiàn)代教育評價理論體系的建構(gòu)[J].中國教育科學(xué)(中英文),2022,5(02).[21]馬云云，劉新平.新時代教育評價理論的實踐與探索[J].陜西教育(教學(xué)[29]肖菊梅.理解·生成·對話：“雙減”背景下中小學(xué)作業(yè)評價新取向[J].新教[36]中共中央國務(wù)院印發(fā)深化新時代教育評價改革總體方案[N].人民日四、外文文獻類：Trends,2014,59(2).[2]Bembenutty.H.helastwoandcurrentpersectivesonhomework[J].JournalofAdvancedAcademics,2011(2).[3]CooperH.TheBattleOverHomeworkandeffectivepolicieOaks.CA:CorwinPress,1994.[4]Cushman,K.Showuswhathomework'sfor[J].EducationalLeadership,2010,68(1)[5]DanluL.ConstructionofKnowlSystemBasedonMultimodalNeuraIntelligenceandNeuroscience,2022,2022.[6]JoyceL.Epstein,FrancesL.DesigningHomework[J].EducationalPsychologist,2001,36(3).[7]LindaM.Wallinger.TheRoleofHProgramLevel[J].JournalofTe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