2.2語音教學(xué)的難點(diǎn)重點(diǎn)分析課件

2.2語音教學(xué)的難點(diǎn)重點(diǎn)分析（一）聲母★聲母的分類（按發(fā)音部位）雙唇音：唇齒音：舌尖中音：舌根音：舌面音：舌尖后音：舌尖前音：bpmfdtnlgkhjqxzhchshrzcs不送氣清送氣清濁鼻清

擦濁邊雙唇、唇齒塞音b

d

gp

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k

m

n

(ng)f

hx

l舌中尖（舌尖中）舌根舌面塞擦音jzhzqchc

尖后（舌尖后）shrs前（舌尖前）

1、塞音—成阻時(shí)發(fā)音部位的兩點(diǎn)閉緊；持阻時(shí)保持著這種阻礙，同時(shí)呼出氣流，但氣流暫時(shí)停蓄在阻礙部分之后；除阻時(shí)突然將阻礙開放，氣流通透出，因爆發(fā)、破裂而成聲，也叫“爆發(fā)音”或“破裂音”。2、鼻音—成阻時(shí)區(qū)發(fā)音部位的兩點(diǎn)閉緊，封鎖口腔出氣的通路，持阻時(shí)，顫動(dòng)聲帶，音波和氣流進(jìn)入口腔，但口腔已被封鎖，出不去，同時(shí)，軟腭，上舌下垂，鼻腕通路開放，氣流，音波進(jìn)入口腔后再轉(zhuǎn)入鼻腔，這時(shí)由口腔和鼻腔形成的兩重“共鳴”作用變化著聲帶振動(dòng)的音波，最后氣流，音波從鼻孔透出，形成純粹的鼻音；除阻時(shí)，軟腭下垂，打開鼻腔通路，讓氣流從鼻腔出來。這種聲音可以延長。

3、擦音—成阻時(shí)，發(fā)音部位的兩點(diǎn)接近，但不把氣流完全閉塞，中間留一條窄縫隙；持阻時(shí)氣流由發(fā)音部位的兩點(diǎn)間擠過，發(fā)生摩擦的聲音；除阻時(shí)，摩擦的聲音就完了。這種聲音可以延長。4、邊音—成阻時(shí)，發(fā)音部位的兩點(diǎn)，舌尖和硬鄂前接觸；持阻時(shí)，聲帶振動(dòng)，氣流和音波人舌頭前部兩邊秀出，發(fā)音；除阻時(shí)，發(fā)音完畢。5、塞擦音—是“塞音”和“擦音”兩種方法的結(jié)合，但又不是簡單的塞音加擦音。由成阻到持阻的前段，和塞音相同，但是到持阻的后段把阻礙的部分放松一些，即變?yōu)椴烈舻某勺瑁箽饬魍赋?，變成“擦音”的摩擦，持阻后段?shí)為擦音的持阻成聲，直到除阻，發(fā)音完畢。。方法二：氣息感應(yīng)法。把手放在嘴前或放一張薄薄的紙條，感受送氣和不送氣音的差別。方法三：手勢法。用單只手的手掌來表示有氣從口中突然出來。方法四：吹蠟燭法?！锷嗉庵幸鬺和舌尖后音r（泰國人）泰國人常常把r發(fā)成l或者y，如：“中國人”“ren”發(fā)成“l(fā)en”或者“yen”?！叭輗ong”與“龍long”發(fā)音相同?！白尅卑l(fā)成“l(fā)ang”或“yang”。“若”發(fā)“l(fā)uo”或“you”。發(fā)音部位和發(fā)音方法的區(qū)別。方法一：對(duì)比法“l(fā)”是舌頭抵住齒齦，舌尖碰齒齦，抵住齒齦“ｒ”是舌頭接近硬腭，但不接觸。方法二：過渡法（帶音法）用一個(gè)比較容易的音引出另一個(gè)比較難的音?！皉”可以用相同部位的“sh”來帶出，延長舌頭不動(dòng)。對(duì)于印尼的學(xué)生這個(gè)音容易發(fā)成閃音，舌頭不顫動(dòng)?！锷嗝嬉襞c舌尖前音、舌尖后音：z/zh/jc/ch/qs/sh/x這三組的發(fā)音部位和發(fā)音方法有所不同。ｚ組―――舌尖要平伸，抵住或靠近齒背ｚｈ組―――舌尖上翹，抵住或接近硬腭開端，不要過分卷舌ｊ組―――舌前部接觸或接近硬腭前部。zh/chz/cj/q是塞擦音，s/sh/r是擦音泰國學(xué)生偏誤：

⑴zcs組和zhchsh組的聲母讀成一樣。原因是因?yàn)樘┱Z里有發(fā)音類似zcs組的聲母。而完全沒有zhchsh組，因此學(xué)生會(huì)將兩組聲母的讀音向母語負(fù)遷移，讀成類似zcs組的讀音。對(duì)策：手勢法、對(duì)比法和整體認(rèn)讀法用一只手模擬上顎，另一只模擬舌頭，使學(xué)生明白舌尖前音和舌尖后音的發(fā)音部位不同。⑵zicisi――jiqixi在泰語中有類似z、c、s的音，而且可以與/i：/相拼，因此會(huì)泛化為尖音/zi：//ci：//si：/，聽起來的感覺與jiqixi差不多。對(duì)策是整體認(rèn)讀，防止發(fā)生誤讀。告訴學(xué)生zicisi后的i不是/i：/，它的發(fā)音部位通過演示法告訴學(xué)生。⑶zcs發(fā)成zecese。原因是為了避免發(fā)生尖音，就使元音后移。

對(duì)策是將發(fā)音部位定在舌尖與上齒齦之間，分別發(fā)出塞音和擦音。關(guān)鍵是在發(fā)音過程中舌頭的位置不要?jiǎng)?，維持住，直到發(fā)音結(jié)束。如果稍一移動(dòng)，就會(huì)發(fā)生偏音。⑷zh、ch、sh組和j、q、x組間混淆，如：“出來”說成“去來”sh/x、s/x、sh/s混淆的現(xiàn)象更嚴(yán)重。對(duì)策是發(fā)音部位不同，前者是舌尖后音，后者是舌面音。發(fā)音方法也不同，zh、ch、j、q是塞擦音，sh、x是擦音。用演示法或者對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)?！镫p唇音ｐ/唇齒音ｆ和唇齒音ｆ/舌根音ｈ“ｐ/ｆ”混淆在韓國學(xué)生中比較明顯，“ｆ/ｈ”混淆在日本學(xué)生中很普遍?！埃?ｆ”是雙唇音和唇齒音的區(qū)別，“ｆ/ｈ”是唇齒音和舌根音的區(qū)別。方法一：夸張法?？鋸埧谛魏桶l(fā)音部位，讓學(xué)生模仿?！埃?ｆ”最好不要單獨(dú)練習(xí)ｆ聲母，應(yīng)該結(jié)合音節(jié)或詞語進(jìn)行練習(xí)。方法二：對(duì)比法?！埃琛比毡緦W(xué)生容易發(fā)成喉音，教師應(yīng)該告訴他們喉音的位置靠后，聲音不響也不能拖長，就像喘氣一樣。漢語的“ｈ”聲音響，而且可以拖長。在學(xué)習(xí)過程中操練內(nèi)容的形式或者編教的練習(xí)形式：方法一：朗讀１、朗讀：雙唇音和唇齒音：跟讀、邊聽邊寫出聽到的聲母b－p－mp－b－mm－b－pb－p－m－fp－f－m－b２、跟讀：舌尖前、舌尖中、舌尖后z－c－sc－z－ss－z－c方法二：辨音練習(xí)辨聲母：ｂà－ｐàbǐ－pǐtí－dídǎ－tǎgē－kēlǐ－nǐhū－kūnǚ－lǚ老師念，學(xué)生來分辨如：ba－pa學(xué)生分辨是b還是p，需要教師課前做好準(zhǔn)備。如果第一次上課，最好在黑板上準(zhǔn)備出來，有聲有韻，不用的部分用紙條蓋住。填空：讓學(xué)生在空白處填上聲母，教師課前要預(yù)備好這些紙質(zhì)問題，上課發(fā)給學(xué)生。對(duì)于中小學(xué)生，這不失為一個(gè)好辦法，動(dòng)靜結(jié)合，讓他們做點(diǎn)寫的東西，可以讓課堂的節(jié)奏做到張弛有序。hatamabada判斷正誤教師發(fā)給學(xué)生一些音節(jié)，然后教師來讀，學(xué)生判斷教師讀得是否正確。以上方法可以在課堂上跟同學(xué)們做。以下方法可以作為課后的練習(xí)，或者在編教材時(shí)作為課后練習(xí)題

方法三：聲韻相拼方法四：四聲練習(xí)māmámǎmà如果是完全零起點(diǎn)的學(xué)生，這個(gè)方法可以在后面進(jìn)行練習(xí)，特別是學(xué)習(xí)了四聲以后。方法五：拼讀音節(jié)父母（fumu）合格(hege)可樂(kele)客戶(kehu)打賭(dadu)方法六：聽寫練習(xí)1、填聲母：

è

ú（克服）2、填韻母：d

l

（獨(dú)立）3、邊聽邊給拼音標(biāo)出聲調(diào)4、單音節(jié)（二選一、三選一、四選一）爸－怕詞典－起點(diǎn)－支點(diǎn)粽子－蟲子－終止－沖刺5、雙音節(jié)白球－排球讀書－圖書鼓勵(lì)－苦力機(jī)器－漆器竹子－廚子字典－詞典（二）韻母

★單韻母aa漢語中有三個(gè)音位變體：前、央、后。區(qū)別：開口度由小變大，舌位由前到后。以英語為母語的學(xué)生錯(cuò)誤：慣用英語中的長a代替三個(gè)不同的a方法：用夸張法展示三個(gè)音素的區(qū)別，必要時(shí)進(jìn)行說明。★單韻母e與o

單韻母e是舌尖后縮，后舌面在半高位置的不圓唇元音。o是相同部位的圓唇元音。e發(fā)音容易出現(xiàn)的問題：①舌位過高。②舌位偏前。方法：加大開口度，上下齒之間要能容下一個(gè)手指的距離。舌位也跟著下降。對(duì)策：①利用ge、ke、he訓(xùn)練。②利用o來引出e。發(fā)音時(shí)，先發(fā)出o音，然后不圓唇，發(fā)出的音就是e。e的舌位比o略前一點(diǎn)點(diǎn)?！铷龚D―u、i、英語中沒有ü，發(fā)音時(shí)容易向u和i負(fù)遷移，也有誤讀為v的情況。發(fā)音特點(diǎn)：u發(fā)音時(shí)，雙唇攏圓，舌頭后縮。ü發(fā)音時(shí)，雙唇攏圓，舌面向硬腭升起。常見偏誤：1、發(fā)u和ü時(shí)，圓唇的程度不夠。ü聽起來像i，u聽起來很短。2、雖然圓唇程度夠，但舌位前后發(fā)音不穩(wěn)定，這兩個(gè)音混淆。如：j(u)q(u)x(u) 發(fā)成“jiqixi” 如：“學(xué)?！卑l(fā)成xiéxiào對(duì)策：先發(fā)i的音，然后唇形攏圓。舌尖后縮發(fā)u，再舌尖前送發(fā)ü?！镆詮?fù)合元音作韻母的音節(jié)讀音中，以i、u、ü作為開頭元音的韻母上都會(huì)有問題。

⑴以i開頭的韻母，在漢語里介音讀得很短，但是泰語里有長音，學(xué)生容易讀成長音。如：iaiaoianiangiong。聽起來比較奇怪，如：piao。ia－ie也是最容易混淆的一對(duì)復(fù)韻母。如：謝謝――xiaxia對(duì)策：告訴學(xué)生讀成短音。⑵以u(píng)開頭的韻母，在漢語里介音讀得很短，但是泰語里有長音，學(xué)生容易讀成長音。由于介音讀長了，會(huì)影響后面的韻腹，結(jié)果韻腹讀得非常短，一帶而過了。如：花――huo這也是ua－uo相混淆的原因。對(duì)策：告訴學(xué)生讀成短音。i

u

üaiaua

ouoeie

üeai

uaieiueiaoiao

ouiouanianuanüanenienuenüenangianguang

enginguengongiong⑶ui－iu容易讀作泰語中的ui和iu，丟掉了中間的韻腹e和o。⑷uo－ou⑸ong－iong⑹ei－ie⑺üe－ia⑻以ü開頭的韻母都會(huì)有問題，因?yàn)樘┱Z中沒有ü。如：üüeüanün，可以用聲介合拼法★前鼻尾韻n和后鼻尾韻ng（東南亞人）n是舌尖鼻音，發(fā)音時(shí)舌尖抵住上齒齦；ng是舌根鼻音，發(fā)音時(shí)舌根抵住軟腭。東南亞華裔學(xué)生受閩方言影響，前后鼻音混同，發(fā)音部位趨向央。對(duì)策：①增音法：加一個(gè)e。如ing②帶音法：教前鼻韻母時(shí)，可以由發(fā)音部位相近的復(fù)元音韻母引入，再帶出鼻音來。在教an前先復(fù)習(xí)ai，然后發(fā)an，因?yàn)閕和n的發(fā)音部位很接近。③夸張法：將舌頭伸到上下齒中間。④引襯法：即用后面的音節(jié)配合幫襯，促成前面的鼻韻母歸音到位。n與舌尖中音發(fā)音部位相同，ng與舌根音發(fā)音部位相同。（三）聲調(diào)近年來流行的區(qū)別特征理論對(duì)聲調(diào)教學(xué)可能有更大的啟發(fā)作用。如果按照區(qū)別特征理論把普通話陰平特征定為高，陽平定為升，上聲定為低，去聲定為降，在聲調(diào)教學(xué)中就可以只用四個(gè)特征分辨四個(gè)調(diào)類。（孟柱億）為了提高語音教學(xué)的效率，可以先從聲調(diào)入手，再教元音和輔音。聲調(diào)是學(xué)生母語中不存在的發(fā)音因素，有必要從一開始就讓他們注意音高的區(qū)別。先用m、ng之類的音閉著嘴練習(xí)四種聲調(diào)，然后用a、i、u等容易發(fā)的元音進(jìn)行學(xué)習(xí)。①五度聲調(diào)調(diào)型圖（55、35、211、51）②手勢法③頭勢法④聲帶控制法55：拉緊聲帶并始終保持緊張。35：聲帶呈不緊不松狀況后，很快地拉緊。214：放松聲帶并保持松弛51：聲帶突然拉緊，然后逐漸放松。⑤線譜圖法⑥對(duì)比法聲調(diào)教學(xué)的方法：調(diào)整聲調(diào)教學(xué)的順序：傳統(tǒng)的是：

第一聲―第二聲―第三聲―第四聲第一聲―第三聲―第四聲―第二聲1、輕重音的教學(xué)

普通話的音節(jié)組合在一起時(shí)，分為中重型（重量型）和重輕型。學(xué)校、國際、漢語石頭、客氣、爸爸英語重音起主導(dǎo)作用的不是音強(qiáng)，而是音高?！痵ubject和sub’ject說英語的人學(xué)漢語的雙音節(jié)詞語，最容易在重音上收到母語的干擾?？鋸埛ǎ簽榱耸拱l(fā)音清晰，老師運(yùn)用適當(dāng)?shù)目鋸?。其具體做法是：在發(fā)準(zhǔn)前邊音節(jié)的同時(shí)，音節(jié)讀音并適當(dāng)延長，把握好后一音節(jié)的聲調(diào)，然后輕輕一帶，便發(fā)出輕而短促的聲音，這就是輕聲。這種夸張法將視聽印象放大、強(qiáng)化、使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與把握輕聲的發(fā)音。

2、上聲變調(diào)的教學(xué)主張先教半三聲的理由是，全上聲的調(diào)型很容易與陽平相混淆，不利于學(xué)生掌握。教上聲的方法：①對(duì)立法。陰平與上聲對(duì)立。②配合法。在上聲后分別配以陰平、陽平和去聲音節(jié)，然后一組一組地練習(xí)。③單練法。上聲變調(diào)只要記住規(guī)則，學(xué)會(huì)陽平加上聲的發(fā)音即可。

上聲是個(gè)曲折調(diào)，又比較長，在快速連讀時(shí)常常會(huì)擠短、扯直，不是把開頭的下降部分?jǐn)D掉，就是把末尾的上升部分?jǐn)D掉。上聲的變調(diào)規(guī)律如下：

①上聲+上聲→陽平+上聲

例如：“好米”聽起來象“毫米”“馬場”聽起來象“麻場”

如果三個(gè)上聲相連，前兩個(gè)都變成近似陽平的調(diào)值。例如：展覽館、洗臉?biāo)Ｓ械脑~語第一個(gè)音節(jié)可以變陽平，也可以變“半上”，這與詞語內(nèi)部語法結(jié)構(gòu)有關(guān)。例如：紙老虎、小組長等②上聲+非上聲（陰平、陽平、去聲）→“半上”+非上聲

例如：很高很長很大老張老王老趙

②上聲字后如果是輕聲音節(jié)，這個(gè)上聲字一般要根據(jù)它后面輕聲字原來的聲調(diào)來變化。

上聲+輕聲（非上聲字）→“半上”+輕聲

例如：喜歡你們?cè)缟?/p>

上聲+輕聲（上聲字）→陽平+輕聲

例如：老虎想想洗洗

但是有兩類“上聲+輕聲（上聲字）”的詞是按上聲+輕聲（非上聲字）“的規(guī)律變化的。這兩類是：

A、上聲+“子”（輕聲）→“半上”+“子”（輕聲）

例如：椅子斧子板子

B、親屬稱呼中上聲字的重疊→“半上”+輕聲

例如：姐姐奶奶姥姥

3、聲調(diào)教學(xué)在學(xué)習(xí)聲調(diào)時(shí)，還存在一些其他問題，具體為：發(fā)一聲時(shí)常下降而與四聲或半三聲相混，如將“他們”說成“踏門”，“拖鞋”說成“妥協(xié)”等。發(fā)二聲時(shí)起點(diǎn)過高、結(jié)尾過低而使其近似一聲，如“鐲子”說成“桌子”；發(fā)四聲是起點(diǎn)欠高、終點(diǎn)欠低而近似一聲，有時(shí)甚至?xí)耆雌涞蓝蛊浣贫暋？朔@種現(xiàn)象的方法是：將正確的音調(diào)放慢、拖長加以吟詠，并以手勢對(duì)聲調(diào)的高低起伏加以指示，以便使學(xué)習(xí)者明確地體會(huì)到該聲調(diào)的確切音高。如將“媽媽”說成“罵罵”，若采取慢詠加指揮的方式體，則可以立即見效。第二聲＋第一聲發(fā)音練習(xí)主要克服調(diào)值不夠高。爬山明天房間國家前天昨天時(shí)間第四聲＋第二聲發(fā)音練習(xí)主要克服調(diào)值升得不夠高，而起點(diǎn)又偏高。大學(xué)外國練習(xí)自由課文近年面條第四聲＋第三聲在發(fā)音不準(zhǔn)和缺乏語感的時(shí)候，常常是同陽平相混淆。可以在第三聲音節(jié)前面加上一個(gè)去聲音節(jié)，構(gòu)成詞語練習(xí)。電影電腦上網(wǎng)漢語字典地址跳舞辦法第一聲＋第四聲問題是調(diào)值起點(diǎn)不夠高，可以在去聲音節(jié)前加一個(gè)陰平或陽平音節(jié)。書店工作開會(huì)幫助書架吃飯第二聲＋第四聲習(xí)慣奇怪學(xué)校白菜服務(wù)語調(diào)教學(xué)是漢語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，這與漢語語調(diào)研究的難度和進(jìn)度有關(guān)。長期以來，我們的語調(diào)教學(xué)使用的是“陳述句是降調(diào)、疑問句是聲調(diào)”的理論框架，這個(gè)框架是建立在非聲調(diào)的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生可能會(huì)提出這樣的疑問：在降調(diào)句中，第一聲和第二聲是否要從原來的平調(diào)和升調(diào)而變?yōu)榻嫡{(diào)？（趙元任）“這個(gè)東西我要買，你賣不賣？”但“降調(diào)”和“升調(diào)”的語調(diào)觀卻使他說成“這個(gè)東西我要賣，你買不買？”進(jìn)入語句層面后，學(xué)生的聲調(diào)錯(cuò)誤率明顯上升，其中的原因之一是不能理解語調(diào)與聲調(diào)的關(guān)系，屈從于語調(diào)的升降變化而拋棄了聲調(diào)。在語調(diào)方面，學(xué)生容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤突出表現(xiàn)為兩個(gè)問題。首先，對(duì)表達(dá)強(qiáng)重音手段的使用有誤。其次，為表達(dá)語氣的需要而拋棄了聲調(diào)，最常見的是疑問句的問題。影響語句重音正確使用的幾個(gè)相關(guān)因素：1、節(jié)律方面。漢語最常見的信息結(jié)構(gòu)是已知信息先于新信息，未標(biāo)記的新信息一般在句尾。如：約翰是我的名字。2、詞重音方面。漢語的正常節(jié)律重音在意群的尾部，但并不等于在最后一個(gè)詞上，如學(xué)生說“他不在，看朋友‵去了。”“我把手提包落在‵汽車上了”“她放下‵菜刀，跑過去拿‵牛奶給小寶吃”3、句法方面4、語義方面5、邏輯方面6、發(fā)音方面語音階段只是完成了漢語因素、聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)的基本語音訓(xùn)練。到高級(jí)課程之后還有很多問題要解決，所以教師和學(xué)生都應(yīng)該為解決這些問題做出持續(xù)不懈的努力。因此，跟語音學(xué)習(xí)有關(guān)的諸多項(xiàng)目，在學(xué)生進(jìn)入高級(jí)課程之后才能全面理解、掌握，所以語音教學(xué)是應(yīng)該長期做好的工作。問題1：如果泰國學(xué)生將“吃飯”說成“師范”如何糾正？問題2：如果日本學(xué)生將“日本”說成“力本”，韓國學(xué)生將“huàirén”說成“huàilén”將“我家住在釜山”說成“我家住在普山”，如何糾正？問題3：很多學(xué)生u和ü的音不會(huì)發(fā)怎么辦？《漢語拼音方案》包括五個(gè)部分，即字母表、聲母表、韻母表、聲調(diào)符號(hào)和隔音符號(hào)。塞音：開始發(fā)音時(shí)緊閉，氣流阻塞，突然爆發(fā)。擦音：發(fā)音器官接近，留有窄縫，氣流從窄縫中摩擦出來。塞擦音：又有塞又有擦?！锪魧W(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的漢語拼寫規(guī)則：

ü的變化是：