智慧教育-教育教學云服務平臺解決方案

智慧教育

教育教學云服務平臺

解決方案

設(shè)計單位:

建設(shè)單位:

編制日期:

目錄

第一章項目概述.....................................................4

1.1.應用背景..................................................4

1.2.業(yè)務現(xiàn)狀..................................................5

1.2.1.“三通”工程建設(shè)情況...............................5

1.2.2.“班班通”建設(shè)情況.................................6

1.2.3.“人人通”建設(shè)情況.................................7

第二章設(shè)計原則.....................................................8

2.1.高可靠性..................................................8

2.2.技術(shù)先進性................................................8

2.3.開放性....................................................8

2.4.標準化....................................................9

2.5.可擴展性..................................................9

2.6.安全性....................................................9

第三章建設(shè)方案....................................................10

3.1.平臺架構(gòu).................................................10

3.2.技術(shù)架構(gòu).................................................11

3.2.1.開發(fā)語言..........................................11

3.2.2.數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)........................................11

3.2.3.開發(fā)框架..........................................12

3.2.4.服務器環(huán)境........................................12

3.3.功能特點.................................................12

3.4.核心功能.................................................13

3.4.1.教學子系統(tǒng)........................................13

3.4.2.翻轉(zhuǎn)課堂..........................................27

3.4.3.智能測評..........................................33

3.4.4.教育管理子系統(tǒng)....................................40

3.4.5.網(wǎng)絡(luò)學習空間子系統(tǒng)................................53

3.4.6.教育教學資源子系統(tǒng)63

第一章項目概述

1.1.應用背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：

“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視「教育

部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011?2020年)》(以下簡稱規(guī)劃),

規(guī)劃要求：“我國教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。

以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進

教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉

擇?！彪S著現(xiàn)代信息技術(shù)和通訊工具的不斷更新，遍布全球的互聯(lián)網(wǎng)

絡(luò)正在無時無刻、無所不在地滲透到人們工作、生活和學習中，成為

推動社會發(fā)展的強大動力。信息時代的到來，不僅改變著人們的生產(chǎn)

方式和生活方式，而且改變著人們思維方式和學習方式，這是對教育

的嚴峻挑戰(zhàn)，也為教育的改革和發(fā)展提供了千載難逢的機遇。

2012年9月在全國教育信息化工作電視電話會議上，中共中央

政治局委員、國務委員劉延東強調(diào)了教育信息化發(fā)展的深刻意義并對

近年來我國教育信息化工作取得的成績予以充分肯定。她指出，要深

刻把握新形勢新要求，將教育信息化作為國家信息化的戰(zhàn)略重點優(yōu)先

部署，切實加快教育信息化進程。要明確發(fā)展導向，堅持育人為本、

應用驅(qū)動，統(tǒng)籌兼顧、有序推進，優(yōu)先保障農(nóng)村和邊遠地區(qū)，加快縮

小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間的“數(shù)字差距二堅持以“校校通、班班通、

人人通”為核心目標：推動“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”，多管齊下加快推進

學校接入寬帶，完善學校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施；推動“優(yōu)質(zhì)資源班班

通”，重點建設(shè)名師和名校網(wǎng)絡(luò)課堂，加快優(yōu)質(zhì)教育資源共享；推動

“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”，促進教學方式與學習方式變革，實現(xiàn)教與

學、教與教、學與學的有效互動。劉延東要求各級政府、各有關(guān)部門

和學校要明確責任、齊心協(xié)力，狠抓落實、務求實效，深化改革、創(chuàng)

新機制，推動教育信息化科學發(fā)展。

教育信息化的實質(zhì)，就是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育與教學的各個方面

的廣泛應用；建設(shè)教育信息資源，這是教育信息化順利發(fā)展的關(guān)鍵;

建設(shè)教育信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這是教育信息化快速發(fā)展的基礎(chǔ)；建設(shè)教育

信息技術(shù)及應用的人才隊伍，這是教信息化的成功之本；建設(shè)教育信

息化成熟的網(wǎng)絡(luò)應用模式，這是教育信息化的理想目標……所以推進

教育信息化不僅僅是一般意義上的行政舉措，更是科學技術(shù)和學校教

育發(fā)展到一定階段的必然要求。誰抓住了教育信息化工作的主動權(quán),

誰就抓住了學校發(fā)展的主動權(quán)。

1.2.業(yè)務現(xiàn)狀

L2.1.“三通”工程建設(shè)情況

“三通”工程建設(shè)中“校校通”、“班班通”、"人人通”之間是環(huán)

環(huán)緊扣的，隨著教育部教育信息化“三通”工程的持續(xù)開展，“寬帶

網(wǎng)絡(luò)校校通”在各地已經(jīng)基本建設(shè)完成，這就為“三通”工程第二部

分的“班班通”和“人人通”創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)設(shè)施條件。對于“班

班通”，很多地方以電腦、投影儀、電子白板、錄播教室等硬件設(shè)施

設(shè)備為“班班通”工程建設(shè)的重點，采購布置了大量的硬件設(shè)備。關(guān)

于“人人通”，很多地區(qū)和學校為學生和教師開設(shè)了用于發(fā)布信息論

壇、博客空間等。

1.22“班班通”建設(shè)情況

2013年12月28-29日，中國教育技術(shù)協(xié)會秘書長在“全國中小

學數(shù)字化校園與提升教師信息技術(shù)能力”培訓班指出：“優(yōu)勢資源的

建設(shè)和應用，對學校來說是資源使用，并在使用中逐步產(chǎn)生二次資源,

如果真正實現(xiàn)了“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”，學

校的資源建設(shè)就不會像現(xiàn)在這樣單純靠引進，因為你們的教師，甚至

包括你們的學生都會在應用中產(chǎn)生新的資源，這樣就改變了資源建設(shè)

的模式。國家不會做一個平臺，原來確實有在基礎(chǔ)教育方面全國做一

個平臺的想法，現(xiàn)在不可能、也不現(xiàn)實，我們是充分發(fā)揮各地區(qū)、各

市、各縣的積極性，按照中央精神建設(shè)自己的教育云。教師不能一味

索取，學校在向教師推送資源的同時也能將教師產(chǎn)生的二次性資源公

布在網(wǎng)上供其他教師使用J

不可否認，電腦、投影儀、電子白板等硬件設(shè)備是實現(xiàn)“班班通”

不可或缺的條件之一，但“班班通”的實現(xiàn)依靠的不僅是這些硬件,

也不是單純依靠優(yōu)質(zhì)教學資源的引入，而是一種成熟的數(shù)字課堂應用

模式及在此基礎(chǔ)上形成的更符合當前當?shù)鼗A(chǔ)教育現(xiàn)狀的再生優(yōu)質(zhì)

教學資源。

123.“人人通”建設(shè)情況

“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”，2014年，教育部將重點推進“學習空

間人人通”工作。目前很多地方僅僅將“論壇”、“微博”、“QQ空間”

等進行改頭換面，發(fā)一些貼子文章圖片，然后每人一個帳號就形成所

謂的“人人通”，這是對“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”的誤解?！叭巳送ā?/p>

建設(shè)的核心關(guān)鍵詞是“網(wǎng)絡(luò)學習”，教師和學生不僅要有空間，更重

要的是能將自己的教學和學習等核心業(yè)務，利用一套成熟可靠的網(wǎng)絡(luò)

應用，真正實現(xiàn)與課堂教學的無縫結(jié)合，作為課堂教學的延伸，實現(xiàn)

隨時隨地教學以及學生與教師的人性化、個性化發(fā)展。

第二章設(shè)計原則

2.1.高可靠性

平臺的目標用戶群體是廣大的學生、教師及家長，這就要求平臺

應具備極高的可靠性，在平臺設(shè)計時應按照運營要求進行負載壓力測

試，能夠應對高峰時刻的大流量訪問，應提供多種容災設(shè)計方案以確

保平臺可以提供7X24小時不間斷服務，應用服務器和數(shù)據(jù)庫服務

器要求安裝在不同的物理服務器上進行分級部署，并且可以方便地通

過服務器負載均衡進行平臺使用人數(shù)的擴展。

2.2.技術(shù)先進性

平臺設(shè)計既要采用超前思維、先進技術(shù)和系統(tǒng)工程方法，又要注

意思維的合理性、技術(shù)的可行性和方法的正確性。平臺的設(shè)計不但要

能夠反映當今的先進技術(shù)和理念，而且具有發(fā)展?jié)摿?，符合教育信?/p>

化當前應用需求及未來發(fā)展特點，能夠保證未來若干年后內(nèi)占據(jù)行業(yè)

主導地位。同時，平臺設(shè)計要考慮技術(shù)先進性與成熟性并重，保證平

臺應用的穩(wěn)定性。

2.3.開放性

平臺設(shè)計須遵循高度開放原則，平臺中除自身提供的多種應用服

務外，應為第三方軟件應用接入提供簡單、便捷的接口，以便接入其

他廠商的各項服務；平臺應提供包含消息服務、用戶和權(quán)限管理服務

等訪問接口，外部系統(tǒng)通過集成與接口平臺，訪問系統(tǒng)的共享信息,

以實現(xiàn)系統(tǒng)間的集成與互操作。

2.4.標準化

數(shù)字化校園應用平臺應該符合業(yè)界主流技術(shù)標準，使其對網(wǎng)絡(luò)的

硬件環(huán)境、通信環(huán)境、軟件環(huán)境、操作平臺的依賴度降到最低；同時

應符合教育管理業(yè)務及教學標準，包括國家出臺的相關(guān)標準一一教育

部《教育管理信息化標準》、中央電教館《數(shù)字校園示范校建設(shè)指南》

等。

2.5.可擴展性

為了適應數(shù)字化校園應用不斷拓展的需求，應用平臺的軟硬件環(huán)

境必須具備良好的平滑可擴展性，方便附加功能的擴展，使平臺具有

極好的升級發(fā)展空間和擴展性。

2.6.安全性

A在應用平臺設(shè)計中，即要充分考慮信息資源的共享，更要注意

信息資源的保護和隔離，應分別針對不同的應用和不同的網(wǎng)絡(luò)通信環(huán)

境，采取不同的措施，包括系統(tǒng)安全機制、數(shù)據(jù)存取的權(quán)限控制等。

第三章建設(shè)方案

3.1.平臺架構(gòu)

智慧教育云平臺是基于移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的校園

綜合應用平臺，以服務中小學教師、學生及家長為主，是一個以云計

算為中心，以用戶為中心，以信息化和資源共建共享為手段，以實現(xiàn)

教育公平為目的的基礎(chǔ)教育信息化平臺。

平臺涵蓋了海量資源系統(tǒng)、教育管理系統(tǒng)、高效教學系統(tǒng)、互動

空間系統(tǒng)等功能子系統(tǒng)，充分滿足中小學教育信息化建設(shè)各個方面的

需求。平臺集“名校云”、“名師云”、“資源云”為一體，全國各地中小學

可共同使用，真正做到各校優(yōu)質(zhì)資源共建共享。

依托智慧校園云平臺，能有效實現(xiàn)“校校有門戶和平臺，門戶與

平臺一體化”、“班班有授課與錄播系統(tǒng)，授課與錄播系統(tǒng)一體化”、“人

人有互動空間與移動應用，互動空間與移動應用一體化”，從而實現(xiàn)

“學校個性化管理平臺”、“校際資源共享平臺”、“個人學習和成長空間”

的建設(shè)，為學生、家長、教師、校長、教育管理部門及其他教育工作

從業(yè)人員提供學習、互動、教學、教育管理、教研等領(lǐng)域的信息化服

務，真正做到教學模式多樣化、教學資源共享化、教育管理數(shù)字化、

家校互動即時化。

32技術(shù)架構(gòu)

3.2.1.開發(fā)語言

采用目前最為流行的開發(fā)語言JAVA,其具有運行快捷、跨平臺

性強、運行效高、基于面向?qū)ο蟮人枷?。著名的FACEBOOK就是采

用JAVA作為主要開發(fā)語言。

3.2.2.數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)

采用業(yè)界成熟的MYSQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)方案，其具有跨平臺性強、

存儲效果高、穩(wěn)定性強、安全性高等特點，著名的GOOGLE谷歌便

采用的是基于MYSQL的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。

3.2.3.開發(fā)框架

采用自主研發(fā)的基于MVC的RLS框架，該框架嚴格按照00

思想編研發(fā)而成，并加入動態(tài)分庫分表及負載均衡、安全性與XSS

過濾、memcached.郵件發(fā)送、圖像處理、數(shù)據(jù)加密、緩存等等核

心功能。另外在優(yōu)化上也做了特殊優(yōu)化，完全滿足大型云平臺運行的

需要。

324.服務器環(huán)境

項目采用Linux服務器集群部署，并使用了雙機熱備、多點容災、

多點加速部署，從而保證應用服務的穩(wěn)定性和流暢性。采用分布式

Memcache部署，能夠?qū)?0%的數(shù)據(jù)緩存在內(nèi)存中，從而加快用戶

方式速度。WEB服務引擎采用目前最流行最穩(wěn)定的Linux、Nginx、

Apache綜合解決方案，保證了大流量大并發(fā)的集中控制和分流工作,

即使是面對超大用戶數(shù)量，也能從容應對。

3.3.功能特點

?涵蓋功能范圍全，提供了教育信息化各個方面所需要的功

能。

?成本投入花費少，學校不需要購買硬件設(shè)備，不需要投入

人力物力進行平臺維護。

?平臺操作難度低，無需安裝，有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以使用,

人性化操作體驗，使用便捷。

?內(nèi)置資源數(shù)量大，超過210萬的教輔資源，并保持每天

1000個新資源的更新數(shù)量。

?名校共享資源優(yōu)，與全國知名中小學共建共享資源庫，實

時獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。

?學校管理個性化，結(jié)合每個學校教育教學管理實際，打造

校本特色智慧校園云平臺。

?移動應用接入易，平臺功能提供移動應用，隨時隨地享受

高速、便捷的應用服務。

?溝通互動方式多，站內(nèi)消息、微博、郵件等多種互動途徑，

交流即時高效。

3.4.核心功能

3.4.1.教學子系統(tǒng)

學校的中心工作是教書育人，教書育人中的重要內(nèi)容是教學。就

目前而言，教學質(zhì)量的好壞基本上決定了一所學校的口碑和社會地位。

因而，提高教學質(zhì)量、改善教學成果是很多學校的核心工作之一?；?/p>

礎(chǔ)教育信息化作為促進教育行業(yè)發(fā)展的一種手段，自然應該以教學為

首要服務對象。基于這樣的認識，壹佰樂智慧校園云平臺在高效教學

應用方面花了大量的時間和精力進行調(diào)研，在充分與學校實際情況結(jié)

合的基礎(chǔ)上積累了一整套高效教學應用。

3.4.1.1.在線備課

全國教軍庫□返回市加籥津

淑⑷高中竊理-滔三1班⑵商中化字一一高三1班（2）

關(guān)區(qū)字：S5級搜索

□□□□

BBBg

第一節(jié)物質(zhì)的分類…第一節(jié)化學實驗的…1.1幾個描述運動的…1.1幾個描述運動的…

2孝精Bott2卻?。枚2的?o枚

。201402-202014-02-10201401-242014-01-10

在線備課列表界面

在線備課主要是為教師提供在線編寫電子教案功能。其主要功能

點包括：

功能功能描述

教師通過此項功能可以添加電子教案，電子教案由

添加教案

文字、圖片、音頻、視頻、動畫等部分構(gòu)成，無需下載，

可直接觀看。電子教案不僅可以增大課程容量也可以讓

學生在美妙的聲、光、電環(huán)境中學習知識，增強學習效

果。對于教案的共享范圍，用戶也可以自主地設(shè)置。

教師可通過全國教案庫功能按照科目、單元、章節(jié)

校本教案庫等進行分級搜索，也可按關(guān)鍵字進行模糊搜索，查看全

國各校分享的優(yōu)質(zhì)教案資源。學生也可以查看優(yōu)質(zhì)的教

區(qū)域教案庫

案資源，自主地預習、學習和復習，增強學習的主動性

全國教案庫和積極性。家長等其他用戶也可以查看優(yōu)質(zhì)的教案資

源，隨時跟進學生的學習動態(tài)。

常見的教案格式，用戶可將該格式作為模板進行保

模板管理存管理，方便日后使用。用戶也可創(chuàng)建并且上傳和分享

符合課程特色的教案模板。

教案發(fā)布后，可由教研室授權(quán)人員進行教案的審核

教案審核

發(fā)布工作。

學校教研室授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看本校各教師的

教案檢查教案編寫情況。教育局授權(quán)人員也可統(tǒng)計與查看轄區(qū)內(nèi)

各校及各教師的教案編寫情況。

學生可以通過此項查看與自己將要學習的相關(guān)教

網(wǎng)上預習案，有針對性的進行課前預習。這樣不僅可以促進學生

有效的學習，也可以減輕教師的課堂壓力。

3.4.1.2.翻轉(zhuǎn)課堂

±-?主要內(nèi)容

作者在時北平秋的排繪中.寄由了召戀故部自然風切陽對警的執(zhí)著追求.光度出一種沉群.森射心a-SMS-表明擺寫的旭點.含

有i5W的智名2^1■秋.字*協(xié)定福弓的內(nèi)容

XS-.二的祥頭,寫到江甯的秋.引出后M.富三段對故S5的秋進行了會括性的）8號.接答,分別驕致的描寫了北國的柳樹.tm.秋

甌果切.滿是休念.錯警之情.接下越一段，季達夫?qū)懥饲?SS文人的關(guān)至,以及秋在文學樣品中的表現(xiàn),他寫同秋的殖廢的意象.像后

又寫回江南的秋,并Ata的秋進行對t匕.與上文呼應.體現(xiàn)作者對故都的秋的懷念.

O2s?mtkt儂

E9高中語文人教新課忘版-窗堂霰習?開斕。

翻轉(zhuǎn)課堂學生學習界面

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學模式改革的嘗試，越來越受到學校及學生

的喜愛。本方案將在后續(xù)章節(jié)詳細講解翻轉(zhuǎn)課堂應用的功能細節(jié)，在

此僅列出其主要功能點:

功能功能描述

教師通過此功能可添加電子導學案，導學案由“明

確學習重點”、“課文講解”、“微課堂觀看”、“自學自測”

等可以自定義的步驟構(gòu)成，其組成元素不僅包括文字、

添加課程

圖片、音頻、視頻、動畫、附件等，也可以根據(jù)需要由

教師通過智能組卷或手動組卷添加在線測試題，供學生

自學自測。

學生可以通過學習網(wǎng)上導學案，在線完成導學案中

的自測題達到自學、自測的目的，從而針對后續(xù)的課堂

教學做到有的放矢，帶著問題去學習。在自學過程中，

在線協(xié)作學習

學生之間，學生與教師之間可以通過互動問答來進行互

動交流，協(xié)作完成學習。在線學習不僅可以通過電腦進

行，也可以通過手機、平板等移動終端來完成。

學生完成在線學習后，平臺會自動根據(jù)學生的自測

學情分析

結(jié)果得出包括各個題目錯誤率等情況的學情分析報表，

教師可根據(jù)學情分析報表有針對性的準備課堂授課的

重難點及鞏固拓展內(nèi)容。

對于常見的導學案模式，用戶可以新建、編輯、刪

除自己的導學案模板，方便日后的使用。這樣不僅可以

模板管理

減少不必要時間的支出，也可以大大提高日后的學習辦

公效率。

導學案發(fā)布后，可由教研室授權(quán)人員進行導學案的

導學案審核

審核發(fā)布工作。

學校教研室授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看本校各教師的

導學案檢查導學案編寫情況。教育局授權(quán)人員也可統(tǒng)計與查看轄區(qū)

內(nèi)各校及各教師的導學案編寫情況。

3.4.1.3.微課程

瀏雀歷史□返回

關(guān)艇字：人課程於越關(guān)鍵字Q接素

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微課程推薦頁面

功能功能描述

教師通過此功能發(fā)布微課程，微課程是指不超過十

分鐘的教學視頻，一段視頻只解決一個問題或知識點。

發(fā)布微課程微課程的錄制和發(fā)布可以通過電腦、手機、平板等移動

終端來完成。微課程是符合現(xiàn)代學生學習特點的：短一

學習時間短、快一學習效率快。

教師、學生等用戶可通過全國微課程庫按照科目、

單元、章節(jié)、知識點等進行分級搜索，也可按關(guān)鍵字進

校本微課程行模糊搜索，查看全國各校分享出來的優(yōu)質(zhì)微課程資

源。微課程是一種教師的教與學生的學的新方式，教師

區(qū)域微課程

可以通過小問題、小課程、小策略，不斷反思自己的教

全國微課程育教學，促進自己的專業(yè)化成長。學生可以通過“題型

精講一方法傳授?考點歸納”三位一體的學習模式進行

高效的學習。

微課程發(fā)布時，是由教研室授權(quán)人員進行課程審

微課程審核

核。

學校教研室授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看本校各教師的

微課程檢查微課程發(fā)布與使用情況。教育局授權(quán)人員也可統(tǒng)計與查

看轄區(qū)內(nèi)各校及各教師的微課程發(fā)布與使用情況。

3.4.1.4.在線作業(yè)

在線作業(yè)列表

功能功能描述

教師通過此功能布置作業(yè)。作業(yè)分為紙質(zhì)作業(yè)和在

線作業(yè)兩種，紙質(zhì)作業(yè)供學生、家長查看作業(yè)內(nèi)容；在

布置作業(yè)

線作業(yè)供在線完成。此項功能避免了學生忘記作業(yè)而再

次詢問老師。

學生用戶通過平臺或手機、平板等移動終端完成在

完成作業(yè)線作業(yè)。在信息化的時代，在線作業(yè)是一種新的教育方

式，不僅能夠培養(yǎng)學生對學習工具使用的意識，還能提

高學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

教師通過平臺進行作業(yè)的批改，其中客觀題由平臺

自動批改，主觀題由教師進行批改并給出批語。學生可

批改作業(yè)

以及時的糾正自己的錯誤，老師也可以及時掌握學生的

學習情況。

校本作業(yè)庫教師、學生和其他用戶可通過全國作業(yè)庫按照科

目、單元、章節(jié)、課節(jié)等進行分級搜索，也可按關(guān)鍵字

區(qū)域作業(yè)庫

進行模糊搜索，查看全國各校分享出來的優(yōu)質(zhì)作業(yè)資

全國作業(yè)庫源。

學校教研室授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看本校各教師的

作業(yè)檢查作業(yè)布置情況。教育局授權(quán)人員也可統(tǒng)計與查看轄區(qū)內(nèi)

各校及各教師的作業(yè)布置情況。

3.4.1.5.智能測評

功能功能描述

教師可手動錄入試題，可按照模板通過EXCEL批

題庫維護量導入試題，以形成個人題庫及校本題庫，經(jīng)審核分享

出來的試題可進入?yún)^(qū)域題庫和全國題庫。

教師、學生等用戶可通過全國試題庫按照科目、單

校本題庫

元、章節(jié)、知識點等進行分級搜索，也可按關(guān)鍵字進行

區(qū)域題庫模糊搜索，查看全國各校分享出來的優(yōu)質(zhì)試題資源。因

為其試題量大，所以涵蓋知識點的范圍就大，它更能讓

全國題庫

學生舉一反三。

智能組卷是指教師指定試卷參數(shù)后（如科目、年級、

章節(jié)等范圍、題型、題量、難度分右等參數(shù)），由平臺

智能組卷

自動完成題目的隨機抽取形成試卷。智能化組卷形式豐

富多樣，題目隨機抽取，這樣就提高了組卷的質(zhì)量。

手動組卷由教師手動指定組成試卷的題目，搜索過

手動組卷

程與智能組卷類似，但題目是逐題人工指定或當場錄入

的。手動組卷可以根據(jù)知識的重難點自主的出題，增加

了試題的適應性和靈活性。

指定科目、考試時間、考試時長、參考班級等參數(shù)

后，教師可發(fā)起在線考試。這樣的考試簡單易行，無需

發(fā)布考試

專門的考試日期、時間、地點和監(jiān)考老師等。增加了考

試的靈活性。

學生通過電腦、手機或平板等移動終端可參加在線

考試，在完成考題后，平臺會自動提醒未做的題目、提

參加考試

交倒計時等信息。此類考試更加的人性化，學生在考試

時沒有任何心理壓力。

客觀題由平臺自動完成批改，主觀題由教師給出分

試卷批改數(shù)。這樣的試卷批改更加的高效快捷，可以減少學生對

錯誤答案的記憶時間。

學校教研室教務處授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看本校各

考試檢查班級在線考試的使用情況。教育局授權(quán)人員也可統(tǒng)計與

查看轄區(qū)內(nèi)各校及各教師的在線考試使用情況。

3.4.1.6.成績分析

功能功能描述

成績發(fā)布在線考試的成績在教師完成批改后自動發(fā)布，紙質(zhì)

考試的成績可通過EXCEL導入到平臺上，也可以手動

錄入發(fā)布。成績發(fā)布的效率得到了很大的提升，有利于

學生的及時改錯和老師的及時統(tǒng)計。

最高分、最低分、平均分、優(yōu)秀率、良率、合格率、

及格率、極差率、標準差、標準分、T值、差異系數(shù)、

成績分析參數(shù)

班級名次、年級名次；班級間的成績對比分析；題型分

析；知識點分析；學科分析。

3.4.1.7.提分大師

-返回

功能功能描述

通過用戶自選練習科目、章節(jié)、知識點自動抽取題

目，供練習鞏固之用。如果在練習中出現(xiàn)做錯的題，自

在線練習動抽取同一知識點的題目進行鞏固練習直到掌握。通過

在線練習，學生可以自主地練習自己的薄弱知識環(huán)節(jié)，

增強學習的重點性和有效性。

每一學科設(shè)置了一個對應的卡通人物形象，各學科

角色成長

練習成績達到一定值的時候卡通形象會升級，伴隨相應

的裝備和服裝裝飾提升。讓學生以玩游戲的方式不斷強

化知識短板，迅速掌握各知識點。

3.4.2.翻轉(zhuǎn)課堂

2011年在美國各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)課堂）“，很快就吸

引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課

堂教學模式，也讓處于課程教學改革焦著狀態(tài)的人們看到了課堂改革

的新希望。

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語"TlippedClassModeln翻譯過來的術(shù)語，一

般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式:傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上

講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同

的是，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而

課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解

惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算

機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)

實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授

課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的

責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)應用的典型案例包括山東的杜郎口中學所嘗試

的杜郎口教學等十大教學模式。但由于缺乏信息化應用平臺的支撐,

與完整意義上的翻轉(zhuǎn)課堂不同，這些模式中，教師與學生并不使用微

視頻和在線應用，而使用紙質(zhì)導學案，課本和習題冊。大量的印刷、

加上分發(fā)成本，學生使用紙張進行答題記錄，教師每節(jié)課都要對著大

量的紙質(zhì)檢測題進行學情分析，極大的消耗了學生教師精力，這些局

限降低了翻轉(zhuǎn)課堂的應用效率。

基于這種情況，壹佰樂智慧校園云平臺在充分調(diào)研學校需求的基

礎(chǔ)上，開發(fā)出具備完整信息化支撐的真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

翻轉(zhuǎn)課堂的應用流程如下:

3.4.2.1.發(fā)布導學案

功能功能描述

添加導學步驟教師通過選擇章節(jié)課程，就本節(jié)課程添加相應的導

學步驟，例如“明確學習目標”、“閱讀教材”、“觀看微

視頻”、“自我測驗”等。教師通過導學引導學生自主學

習、主動參與、合作探究和優(yōu)化發(fā)展。學生通過導學學

會學習、學會創(chuàng)新和學會合作。

由于不同科目或者班級特點，導學案可能會有不同

的導學步驟，教師可以通過自定義導學模板的方式生成

學案模板管理

自己的模板庫，方便添加導學案時直接使用。這樣極大

地提高了教師的工作效率。

教師使用在線編輯器編輯學案，其內(nèi)容包括：文字、

圖片、音頻、視頻、動畫、練習題等。導學案內(nèi)容借助

編輯器可實現(xiàn)類似于WORD的各種豐富的格式和排版

編輯導學案樣式。教師需要使用的各類資源可以通過編輯器的檢索

功能直接從平臺海量資源庫中檢索并插入到文檔中。練

習題可由教師個人題庫、學校題庫、區(qū)域題庫甚至全國

題庫中直播抽取，也可以手動逐題錄入。

班級、小組和學生群體都有不同的特點，因而在導

指定學習對象學案完成編輯后，教師可設(shè)置該學案所應用的班級、小

組或?qū)W生名單，實現(xiàn)個性化學習。

以上步驟完成之后，導學案的發(fā)布也就完成。對應

發(fā)布導學案的學習對象會在自己的翻轉(zhuǎn)課堂中看到該導學案。導學

案的統(tǒng)一性和差異性體現(xiàn)了教師集體和個人的智慧。

3.4.2.2,在線學習與自測

功能功能描述

選擇要學習的科目，未完成的導學案將會以時間順

序排列供學生選擇。學生的在線學習過程可以通過電

選擇學習內(nèi)容

腦，也可以通過手機、平板等移動終端完成，可以隨時

隨地學習。

按照導學案的設(shè)計步驟，學生一步步進行學習，其

中包括文字的閱讀、圖片瀏覽、視頻觀看等，平臺會自

網(wǎng)上學習動記錄學生的學習步驟，如果一節(jié)課沒有一次性學習

完，當學生下次進入時可直接引導學生進入未學完的步

驟繼續(xù)學習。這樣有利于學生學習的循序漸進。

導學案中含有需要學生完成的題目，學生則需要回

自我測評

答在線各類題目。

對于學生在學習中出現(xiàn)的各類問題，他們可以通過

在線交流互動功能進行交流，可以發(fā)送文字、圖片、甚至是白板

繪圖。這樣有利于提高學生學習的積極性和主動性。

在完成各個學習步驟后，學生可以記錄自己未掌握

完成學習的知識點及疑問以便在老師課堂授課時進行重點學習

和消化。學生帶著問題聽課有利于提高學習效率。

3.4.2.3.學情分析

功能功能描述

學生自學過程中，教師可以參與到學生的互動交

在線交流流中，也可以引導學生進行自學。在線交流可以有效地

提高教師的教與學生的學。

學生完成自學測評后，教師將會得到學生回答情況

的統(tǒng)計報表，如正確率、正確錯誤名單等，錯題將自動

自測題分析

歸入學生的錯題本以便鞏固使用。這樣就可以降低錯題

重復出現(xiàn)率。

教師在得到一張按正確率倒序排列的學情分析報

完成學情分析表后，可以根據(jù)學生答題情況補充課堂上需要加強的教

學內(nèi)容，同時留下需要學生課后完成的鞏固拓展內(nèi)容。

3.4.2.4.課堂教學

功能功能描述

教師在課堂上，將以學情分析報表為基礎(chǔ)，有側(cè)

課堂授課重點的進行指導，就其中部分內(nèi)容引導學生進行分組協(xié)

作式學習。有利于教師因材施教。

教師引導學生以課堂測驗的形式進行課堂鞏固，這

課堂鞏固一過程重在學生的自主探究，教師是以導師和教練的身

份進行引導或指導，而不是單純的講解。

3.4.2.5.鞏固拓展

功能功能描述

課后鞏固與拓展學生自主完成教師在導學案中補充的鞏固與拓展

內(nèi)容，實現(xiàn)知識的鞏固和內(nèi)容的拓展。

3.4.3.智能測評

作為檢測教學成果的手段，測評是學校教學活動中常見的業(yè)務之

一。“智能測評”功能是充分利用信息化手段提高測評活動效率的有

力工具。

3.4.3.1.題庫維護

功能功能描述

用戶可以按照科目、單元、章節(jié)、知識點等手工錄

手工錄入試題入單選、多選、填寫、判斷、閱讀理解、聽力、簡答等

各種題型。

批量導入試題用戶可以通過EXCEL模板批量導入各類試題。

教師、學生等用戶可通過全國試題庫按照科目、單

校本題庫

元、章節(jié)、知識點等進行分級搜索，也可按關(guān)鍵字進行

區(qū)域題庫

模糊搜索，查看全國各校分享出來的優(yōu)質(zhì)試題資源。

全國題庫

3.4.3.2.智能組卷

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功能功能描述

用戶可以按照科目、單元、章節(jié)、知識點及難度、

自動抽題題型等從題目中抽取試題，也可以通過關(guān)鍵字從題庫中

查找試題。

在其它參數(shù)不變的情況下，用戶可以通過智能換題

智能換題功能獲得與當前試題屬于同一知識點、難度等參數(shù)的其

它可選題目。

已經(jīng)添加到試題中的大題和小題，用戶均可以進行

題序管理任意的順序調(diào)整以滿足對于試卷難度、知識點等分布進

行排列的需要。

對于需要現(xiàn)場增加的試題，用戶可以選擇手動添

手動出題

力口，通過在線添加試題完成試題的錄入。

組卷系統(tǒng)中按照學段與科目內(nèi)置若干試卷模板，用

題型模板戶可以根據(jù)需要選擇模板并在此基礎(chǔ)上進行修改后使

用。

試卷組好后，需要設(shè)置試卷的及格分數(shù)、考試時間

試卷分配

等，并將試卷分配給特定的班級。

試卷可以設(shè)置為練習模式，在此模式下，題目完成

練習模式

后直接顯示參考答案與考試結(jié)果。

3.4.3.3,參加考試

林黛玉進賈府課后習題

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D公祭7分,攵曲叁，便也便H《方便》

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功能功能描述

選擇、判斷等客觀題直接在頁面上進行作答，由系

客觀題答題功能統(tǒng)自動記錄用戶的答案，在意外關(guān)閉答題頁面后能夠恢

復原有的答題進度。

簡答題用戶可以直接輸入答案，操作題可以通過上

主觀題答題功能

傳附件進行作答。

考試一旦開始，頁面顯示倒計時；頁面需要給出題

其它功能

目導航欄，在其中標明已答題和未答題，