名著導讀《水滸傳》之一（教學設計+教案）-2024-2025學年九年級語文上冊素質(zhì)教育精講課堂（統(tǒng)編版）

名著導讀《水滸傳》之一（教學設計+教案）-2024-2025學年九年級語文上冊素質(zhì)教育精講課堂（統(tǒng)編版）主備人備課成員設計意圖核心素養(yǎng)目標教學難點與重點1.教學重點

-理解《水滸傳》的文學價值和文化背景，包括作者施耐庵的創(chuàng)作意圖及歷史背景。

-分析主要人物形象，如宋江、武松、林沖等，理解其性格特點和成長變化，例如宋江的忠義與背叛，武松的勇猛與正義，林沖的忍耐與反抗。

-掌握書中使用的古典白話文，以及其中蘊含的修辭手法和表達技巧，如排比、夸張、對比等，例如在描述戰(zhàn)斗場面時的生動描繪和氣氛渲染。

2.教學難點

-學生可能難以理解《水滸傳》中的歷史文化和時代背景，教師需通過講解和案例分析，幫助學生構(gòu)建相關(guān)歷史知識框架，例如對宋朝社會矛盾和官逼民反的背景介紹。

-人物性格復雜性的理解，學生可能會將人物簡單化，教師應引導學生深入分析人物性格的多面性，如林沖的矛盾性格，既有忠誠又有反抗。

-書中的古典白話文閱讀對學生來說可能存在障礙，教師需要通過逐句解析，幫助學生理解文意，例如解析“官逼民反”的深刻含義和語言特色。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源-硬件資源：多媒體教室、投影儀、電腦

-軟件資源：《水滸傳》電子版文本、人物關(guān)系圖、教學PPT

-課程平臺：學校教學管理系統(tǒng)

-信息化資源：在線古籍數(shù)據(jù)庫、文學作品分析網(wǎng)站

-教學手段：討論法、案例分析法、小組合作學習、角色扮演教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過學校教學管理系統(tǒng)發(fā)布《水滸傳》的預習資料，包括文本節(jié)選、人物關(guān)系圖等，明確要求學生預習章節(jié)和重點人物。

-設計預習問題：設計問題如“分析宋江的性格變化及其原因”、“討論《水滸傳》中官逼民反的主題”等，引導學生深入思考。

-監(jiān)控預習進度：通過系統(tǒng)監(jiān)控學生提交的預習筆記和問題回答，確保學生完成預習任務。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生按照要求閱讀《水滸傳》相關(guān)章節(jié)，理解人物關(guān)系和故事背景。

-思考預習問題：針對預習問題進行思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：將預習筆記和問題回答提交至教學管理系統(tǒng)。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主探索，提升獨立思考能力。

-信息技術(shù)手段：利用教學管理系統(tǒng)實現(xiàn)資源的共享和預習進度的監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過講述《水滸傳》中的經(jīng)典故事，如“林沖雪夜上梁山”，激發(fā)學生學習興趣。

-講解知識點：詳細講解《水滸傳》的文學價值、人物塑造、主題思想等，結(jié)合具體章節(jié)分析。

-組織課堂活動：設計角色扮演活動，讓學生扮演《水滸傳》中的人物，討論其性格和行為。

-解答疑問：對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，如對人物性格的理解，進行解答和指導。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：學生積極參與角色扮演，討論人物性格和故事情節(jié)。

-提問與討論：學生針對不理解的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：詳細講解知識點，幫助學生深入理解。

-實踐活動法：通過角色扮演等活動，讓學生在實踐中學習。

-合作學習法：通過小組討論，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置針對《水滸傳》人物性格分析的作業(yè)，要求學生結(jié)合文本深入分析。

-提供拓展資源：提供相關(guān)的文獻資料和視頻，幫助學生更深入地了解《水滸傳》的文學地位。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生具體反饋和指導。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生認真完成作業(yè)，對《水滸傳》中的人物進行深入分析。

-拓展學習：利用拓展資源進行學習，進一步了解《水滸傳》的文學背景和人物形象。

-反思總結(jié)：學生對自己的學習過程和作業(yè)成果進行反思，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)和拓展學習，提升自主學習能力。

-反思總結(jié)法：引導學生反思自己的學習過程，促進自我提升。知識點梳理《水滸傳》是中國古代四大名著之一，作者施耐庵，講述了北宋時期一群被官府逼迫上梁山的好漢們的故事。以下是本節(jié)課的知識點梳理：

1.作者及背景介紹

-施耐庵：元末明初小說家，生平事跡不詳，但作品影響深遠。

-《水滸傳》的創(chuàng)作背景：反映了北宋時期的社會矛盾和民眾反抗官府的斗爭。

2.作品目錄與結(jié)構(gòu)

-《水滸傳》共120回，分為前70回“正傳”和后50回“續(xù)傳”。

-前70回主要講述梁山好漢的形成和發(fā)展，后50回講述梁山好漢的結(jié)局。

3.人物形象分析

-宋江：忠義兩難全，最終背叛梁山，接受朝廷招安。

-武松：勇猛、正義，因兄報仇而殺嫂，后上梁山。

-林沖：原為東京八十萬禁軍教頭，被官府逼迫上梁山。

-李逵：性格直爽、勇猛，但過于粗暴，最終在江州被毒死。

-魯智深：豪邁、善良，三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，后上梁山。

4.故事情節(jié)概述

-梁山好漢的起源：因官逼民反，一群好漢聚集在梁山，形成一股力量。

-三打祝家莊：梁山好漢為了解救被祝家莊囚禁的時遷，三次攻打祝家莊。

-智取生辰綱：梁山好漢智取生辰綱，使得官府大亂，聲勢大振。

-招安與征遼：梁山好漢最終接受朝廷招安，前往征遼，立下赫赫戰(zhàn)功。

5.主題思想解析

-官逼民反：通過梁山好漢的故事，揭示了當時官府的腐敗和民眾的苦難。

-忠義觀：展現(xiàn)了梁山好漢之間的忠義關(guān)系，以及他們對朝廷的忠誠與背叛。

-社會矛盾：反映了當時社會的貧富差距、階級矛盾和官民對立。

6.文學價值與藝術(shù)特色

-語言藝術(shù)：《水滸傳》使用古典白話文，語言生動、形象，具有很高的文學價值。

-人物塑造：通過細膩的筆觸，塑造了一系列鮮明的人物形象，具有深刻的個性特征。

-敘事結(jié)構(gòu)：《水滸傳》采用章回體結(jié)構(gòu)，故事連貫，情節(jié)緊湊，引人入勝。

7.知識點詳細梳理

-人物性格分析：

-宋江：從一個小小的縣官，到梁山首領(lǐng)，再到朝廷官員，宋江的性格經(jīng)歷了從忠誠到背叛的轉(zhuǎn)變。他的忠義和背叛成為《水滸傳》中的重要話題。

-武松：武松的性格主要體現(xiàn)在他的正義感和勇猛精神上。他的“醉打蔣門神”和“血濺鴛鴦樓”等情節(jié)，展現(xiàn)了他的英雄氣概。

-故事情節(jié)分析：

-三打祝家莊：這個故事情節(jié)展現(xiàn)了梁山好漢的智勇雙全和團結(jié)一致。通過三次攻打祝家莊，梁山好漢最終取得了勝利，也展現(xiàn)了他們的勇敢和智慧。

-智取生辰綱：智取生辰綱是《水滸傳》中的經(jīng)典情節(jié)，通過智謀和勇敢，梁山好漢成功奪取了生辰綱，這一情節(jié)展現(xiàn)了梁山好漢的智勇和團隊協(xié)作。

-主題思想探討：

-官逼民反：《水滸傳》通過梁山好漢的故事，揭示了當時官府的腐敗和民眾的苦難。官逼民反的主題貫穿全書，體現(xiàn)了民眾對腐敗官府的反抗。

-忠義觀：忠義是《水滸傳》中的重要主題，梁山好漢之間的忠義關(guān)系，以及他們對朝廷的忠誠與背叛，都是忠義觀的具體體現(xiàn)。

8.作品影響與評價

-《水滸傳》對后世文學創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠影響，許多文學作品和影視作品都受到了其啟發(fā)。

-《水滸傳》被譽為中國古代小說的巔峰之作，其文學價值和藝術(shù)成就得到了廣泛認可。內(nèi)容邏輯關(guān)系①人物形象與故事情節(jié)的關(guān)聯(lián)

-重點知識點：宋江的性格變化與他在梁山的位置變遷。

-重點詞：忠義、背叛、招安。

-重點句：“宋江一怒上梁山”、“宋江三打祝家莊”。

②主題思想與社會背景的聯(lián)系

-重點知識點：《水滸傳》中的官逼民反主題與北宋社會矛盾。

-重點詞：官逼民反、社會矛盾、階級對立。

-重點句：“天下太平，官逼民反”、“貧者愈貧，富者愈富”。

③文學價值與藝術(shù)特色的體現(xiàn)

-重點知識點：《水滸傳》的語言藝術(shù)和人物塑造技巧。

-重點詞：古典白話文、人物塑造、章回體結(jié)構(gòu)。

-重點句：“施耐庵以白話文撰寫，文風樸實自然”、“人物性格鮮明，躍然紙上”。課堂1.課堂評價

-提問：通過課堂提問，檢查學生對《水滸傳》中人物、情節(jié)和主題的理解程度。例如，可以提問：“宋江為何被稱為‘及時雨’？”“《水滸傳》中官逼民反的主題是如何體現(xiàn)的？”等問題，以此檢驗學生對文本的掌握情況。

-觀察：教師在課堂上觀察學生的參與度、反應和互動情況。關(guān)注學生在討論、角色扮演等活動中的表現(xiàn)，以及他們是否能夠主動提出問題和觀點。

-測試：在課程的不同階段，進行小測驗或簡短測試，以評估學生對課程內(nèi)容的理解和記憶。測試可以包括填空、選擇、簡答等形式，覆蓋《水滸傳》的主要人物、事件和主題。

-及時反饋：對于學生在課堂上的表現(xiàn)和測試結(jié)果，教師應給予及時的反饋。對于正確的回答和積極的表現(xiàn)，給予肯定和鼓勵；對于錯誤或不足之處，提供指導和幫助，幫助學生理解和糾正。

2.作業(yè)評價

-批改：認真批改學生的作業(yè)，包括對人物性格分析、故事情節(jié)概括、主題思想探討等方面的寫作作業(yè)。關(guān)注學生的理解深度、邏輯性和語言表達。

-點評：在批改作業(yè)的基礎(chǔ)上，選擇有代表性的作業(yè)進行課堂點評。公開表揚優(yōu)秀的作業(yè)，分析其優(yōu)點，同時也指出不足之處，提供改進的建議。

-反饋：及時將作業(yè)評價反饋給學生，讓學生了解自己的學習效果。對于作業(yè)中的錯誤，鼓勵學生進行自我修正，并引導他們?nèi)绾胃玫乩斫夂头治觥端疂G傳》的內(nèi)容。

-鼓勵：對于學生的進步和努力，給予積極的鼓勵。鼓勵學生繼續(xù)深入閱讀《水滸傳》，探索更多的人物和故事，提升自己的文學素養(yǎng)。

-持續(xù)跟蹤：對學生的學習情況進行持續(xù)跟蹤，關(guān)注他們在整個學期的學習進步。通過定期的復習和測試，確保學生對《水滸傳》的理解不斷深化。

3.評價總結(jié)

-學期結(jié)束時，對學生的學習成果進行總結(jié)性評價。這可以包括學生在課堂討論、作業(yè)完成和測試中的表現(xiàn)。

-根據(jù)評價結(jié)果，給予學生綜合評定，包括等級評定和qualitativefeedback（定性反饋）。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，可以推薦他們參加相關(guān)的文學競賽或活動，以進一步激發(fā)他們的學習興趣。

-最后，教師應反思自己的教學方法和評價策略，根據(jù)學生的反饋和學習成果，調(diào)整教學計劃，以提高未來的教學效果。課后作業(yè)1.分析人物性格：

-題目：分析宋江在《水滸傳》中的性格特點，并舉例說明他的性格是如何隨著故事發(fā)展而變化的。

-答案：宋江最初以忠義聞名，但最終選擇背叛梁山，接受朝廷招安。他的性格變化體現(xiàn)了忠誠與背叛的矛盾。

2.故事情節(jié)概括：

-題目：簡述《水滸傳》中“三打祝家莊”的故事情節(jié)，并分析其意義。

-答案：梁山好漢三次攻打祝家莊，最終成功解救時遷，展現(xiàn)了他們的智勇雙全和團結(jié)一致。

3.主題思想探討：

-題目：《水滸傳》中官逼民反的主題是如何體現(xiàn)的？請結(jié)合具體情節(jié)進行分析。

-答案：《水滸傳》通過梁山好漢的故事，揭示了當時官府的腐敗和民眾的苦難，反映了民眾對腐敗官府的反抗。

4.文學價值分析：

-題目：談談《水滸傳》的文學價值，并舉例說明其藝術(shù)特色。

-答案：《水滸傳》的語言藝術(shù)和人物塑造技巧使其具有很高的文學價值。例如，施耐庵以白話文撰寫，文風樸實自然，人物性格鮮明，躍然紙上。

5.人物關(guān)系分析：

-題目：分析《水滸傳》中宋江與武松之間的關(guān)系，并探討他們的性格差異。

-答案：宋江和武松都是梁山好漢中的主要人物，但他們的性格截然不同。宋江以忠義著稱，而武松則以勇猛和正義感著稱。他們的關(guān)系體現(xiàn)了梁山好漢之間的復雜關(guān)系。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.結(jié)合多媒體教學，利用視頻、音頻等多媒體資源，豐富教學內(nèi)容，提升教學效果。

2.引導學生進行角色扮演，通過親身體驗，深入理解人物性格和故事情節(jié)。

（二）存在主要問題

1.學生對《水滸傳》的歷史背景和文化內(nèi)涵理解不夠深入。

2.學生對古典白話文的閱讀理解存在困難