項(xiàng)目二 認(rèn)識(shí)幼兒-幼兒美術(shù)能力的發(fā)展

項(xiàng)目二認(rèn)識(shí)幼兒——幼兒美術(shù)能力的發(fā)展案例一星期五的下午又是手工活動(dòng)，今天讓幼兒做“賀卡”。我先出示做好的賀卡，孩子們看著看著，大家一起七嘴八舌的討論開了，不一會(huì)兒就一起說出了制作的大致方法。然后我稍做示范，重點(diǎn)講解了正折和反折的方法。孩子們一個(gè)一個(gè)開始自己做手工了。他們很專心，當(dāng)碰到不懂的地方的時(shí)候，就跟旁邊的小朋友商量一下，會(huì)的小朋友會(huì)很樂意的把自己知道的告訴他，有的說了半天對(duì)方還是不懂，就親手幫他做了。我班的孩子很喜歡手工活動(dòng)，他們每次都會(huì)跟老師要求：“老師我們做手工吧”后來，我不忍讓他們一直失望，就告訴他們：“每個(gè)星期五下午我們才會(huì)做身工，其他時(shí)間我們一般不做?！庇谑?，孩子們就開始期待星期五。今天我想到靈靈媽媽前幾天跟我說的一件事，靈靈很想在幼兒園過生日，但是她的生日是在暑假里，無法跟小朋友一起過，靈靈又每天都吵著要在幼兒園過生日，媽媽非常煩，跟我說了后，我答應(yīng)她在幼兒園給靈靈過上這個(gè)特殊的生日，讓小朋友們每人做一個(gè)手工送給靈靈當(dāng)作生日禮物，孩子們一聽做好的手工可以作為生日禮物送給靈靈，這下在做手工時(shí)更加小心翼翼了，比平時(shí)認(rèn)真了許多。有的小朋友平時(shí)亂剪一通的今天也慢慢地細(xì)細(xì)地剪了，他們都想做一個(gè)漂亮的賀卡送給靈靈。分析我一直很喜歡帶孩子做手工，因?yàn)樵谑止せ顒?dòng)中孩子的熱情和專注讓我感動(dòng)，哪怕是再頑皮的孩子在手工活動(dòng)時(shí)也很安靜、很投入，這是我始料為及的，但很快的就接受了。忍不住想起初開始的時(shí)候，很多孩子嚷讓起來：老師我不會(huì)；老師我剪壞了；老師我的XX（某個(gè)部件）不見了；老師，這樣做對(duì)不對(duì)？……我真的手忙腳亂，可是在我始終不動(dòng)搖的鼓勵(lì)孩子自己做以后，一次、兩次，這聲音就漸漸小了。因?yàn)闊o法從老師那里得到和父母或者祖輩那樣的照顧，他們開始意識(shí)到自己只有自己來了。于是，孩子們就開始苦苦思索，當(dāng)思索之后獲得問題的解決和自我的進(jìn)步時(shí)，就促進(jìn)了孩子更大的激情。我想，手工活動(dòng)就是這樣良性循環(huán)的。

案例二周二下午的美術(shù)活動(dòng)是折青蛙。每個(gè)小朋友一張手工紙活動(dòng)開始，老師先示范完整的青蛙折法，小朋友們觀察。在示范的過程中，不時(shí)有孩子竊竊私語:“好難啊!”，有幾個(gè)調(diào)皮的孩子開始嘻哈逗樂?！耙辞宄?，現(xiàn)在不看清楚等會(huì)兒你就不會(huì)折了?！蔽疫呎圻吿嵝巡徽J(rèn)真聽的孩子。不一會(huì)兒，一只青蛙就折好了，"學(xué)會(huì)了嗎?現(xiàn)在老師再折一次，這次你們跟著我一起來折?！泵總€(gè)孩子分到一張長方形紙，“先把長方形變成雙正方形”，孩子們順利地完成了第一步，“然后把雙正方形變成兩個(gè)三角形”，一半的孩子搞不清楚三角形怎么變出來的，于是我再教這些孩子折一邊，“現(xiàn)在翻過來從后面折下”，這一回孩子們開始嚷嚷:“我不會(huì)，我不會(huì)?！庇械暮⒆铀餍阅蒙蟻碜屛?guī)兔?。分析：學(xué)習(xí)折紙是教的人把紙對(duì)折，學(xué)的人也把紙對(duì)折，教的人折一步，學(xué)的人跟一步。在這一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中我也是這樣來教班上的孩子們，但結(jié)果是孩子們折了幾步就跟不下去了，問題在于孩子們折紙時(shí)很難掌握前后左右上下的方向。心理學(xué)理論認(rèn)為，模仿是動(dòng)物界一種最基本的學(xué)習(xí)方式，也是人類的一種重要的學(xué)習(xí)手段。幼兒正是在學(xué)習(xí)、成長、嘗試、發(fā)現(xiàn)和模仿階段，好奇心強(qiáng)，模仿性強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。然而由于心理還很不成熟，辨別是非能力很低，所以往往不能分辨哪些值得模仿，哪些不值得模仿。模仿得好，對(duì)他們的成長和學(xué)習(xí)會(huì)帶來很大好處，模仿不當(dāng)，則會(huì)給他們帶來壞處，甚至帶來危害。所以跟小朋友應(yīng)該講清楚哪些可以模仿，哪些不可以。

案例三我開展了一節(jié)主題意愿畫:《快樂的魚兒》?；顒?dòng)開始，我引導(dǎo)幼兒回憶有關(guān)魚兒的經(jīng)驗(yàn):你們看到過魚兒嗎?你看到的魚兒長得怎么樣?小孩子們紛紛舉手回答:圓形的身體，身上有魚鱗,有小尾巴,還有一些小孩子講了魚兒的一些更為細(xì)微的特征如魚、眼睛等。我再次引導(dǎo):故事中魚兒做了哪些好事?(早上老師講過有關(guān)魚兒的故事)除了這些，魚兒還會(huì)幫小動(dòng)物做哪些事呢?幫助烏龜找到媽媽、幫小蝦找食物吃等等，看得出小孩子思維很活躍活動(dòng)也很投入。于是我提出要求:魚兒為大伙做了那么多好事，大伙都很感激它，于是它們想請(qǐng)小朋友幫忙給做好事的魚兒畫張像。接著我就“放手”讓小孩子自由表現(xiàn)，大膽發(fā)揮了?？蛇@時(shí)我注意到有很大一部分小孩子的興趣似乎變了，一些小孩子拿著筆好像無從下手，一些小孩子干脆四處觀望，我走到正在左右張望的林海濱身邊鼓勵(lì)他:“海濱，加油畫呀!”可那他卻搖搖頭說:“老師，我不知道畫什么”。我沒有預(yù)料會(huì)出現(xiàn)這種情景，我一再地給那些小孩子鼓勁:“試著畫畫看，畫錯(cuò)了也沒關(guān)系，你們剛才是怎么想的就可以怎么畫呀?！笨蛇€是有幾個(gè)小孩子顯露出茫然的樣子，于是我就一一走到他們身邊引導(dǎo)提示:“你覺得魚兒會(huì)做哪些好事呀?對(duì)呀，那你就可以畫魚兒幫烏龜找到媽媽的情景呀,你可以畫魚兒幫小蝦找食物呀?！痹谛『⒆幼鳟嫊r(shí)，我走了一圈，發(fā)現(xiàn)很少有小孩子表現(xiàn)剛才所表達(dá)的生動(dòng)情節(jié)，也很少有獨(dú)特富有個(gè)性的作品，有近三十個(gè)小孩子的畫沒有什么情節(jié)。而后，我在讓小孩子交流了“快樂的魚兒在干什么”后匆匆地結(jié)束了活動(dòng)。分析：為什么小孩子有那么豐富的經(jīng)驗(yàn)而不能充分表達(dá)？為什么我，“放手”給小孩子創(chuàng)造的自由而小孩子的作品是那樣的缺少個(gè)性？我突然覺得很沮喪。要怎樣讓孩子的畫即豐富又有個(gè)性。本次活動(dòng)完全摒棄了傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，走進(jìn)了“放手讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)作”的誤區(qū)。要知道“放手”并不等于“放任自流”，如果盲目的追從華而不實(shí)，一味追求標(biāo)新立異，或過分拘泥于既成模式，美術(shù)活動(dòng)中教師的支持便失去了有效性。

案例四在大班繪畫教學(xué)活動(dòng)“我玩海洋球”中，教師為了引起幼兒的回憶，便于幼兒觀察，提供了一張孩子們玩海洋球的圖片。經(jīng)過一番聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)的觀察、討論后，孩子們的自主創(chuàng)作開始了。這時(shí)，曄曄突然站起來問:“老師，海洋球怎么畫?”教師一愣。顯然，這個(gè)問題超越了她的預(yù)設(shè):這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)在于表現(xiàn)人物的動(dòng)態(tài)，畫圓形的海洋球是小班幼兒就可以掌握的內(nèi)容。還好，其他幼兒來替她解圍了:“畫一個(gè)一個(gè)圓形唄。這還不知道，哈哈哈!”誰知嘩嘩不依不饒:“不對(duì)，它們看上去不是圓形的了!"盡管教師并沒有理解曄曄的意思，但沒有打擊他，而是說:“那你仔細(xì)看看它們是什么形狀的，然后把它們畫下來，好嗎?”曄曄點(diǎn)點(diǎn)頭?；顒?dòng)結(jié)束后，曄曄很積極地把自己的作品送到教師眼前，可是，教師只是淡淡地掃了一眼說!好的，去把它放好吧?！皣W嘩很掃興地拿著自己的畫朝作品袋走去......分析：幼兒通常采用最簡化、最典型的二維形狀來表征三維物體。海洋球是一個(gè)圓圓的球體，幼兒就用圓形來表征它?？墒窃S多海洋球堆放在一起時(shí)就出現(xiàn)了重疊和遮擋的關(guān)系，海洋球看上去就不是單個(gè)的圓了。案例中的嘩嘩敏銳地觀察到了海洋球的變化，并努力想使自己的作品忠于自己的觀察。其他幼兒并不是沒有發(fā)現(xiàn)海洋球之間的遮擋重疊關(guān)系，而是這一年齡段的幼兒為了畫出一幅簡單而清晰的畫，往往喜歡把各個(gè)視覺對(duì)象分離開來，盡力保證每個(gè)形狀的整體性，避免一個(gè)形狀侵入另一個(gè)形狀。因此，大多數(shù)幼兒仍舊把海洋球畫成一個(gè)分開放置的圓形，每一個(gè)圓形都是獨(dú)立的，相互之間沒有重疊和遮擋，很少有幼兒能畫出有相互遮擋關(guān)系的寫實(shí)主義樣式。實(shí)際上，案例中的嘩嘩也沒有脫離