垃圾分類教案高中生物

垃圾分類教案高中生物垃圾分類教案中學生物1

一、教學目標：

1、舉例說誕生命活動建立在細胞的基礎上

2、說誕生命系統(tǒng)的結構層次

3、認同細胞是基本的生命系統(tǒng)

二、教學重難點：

1、細胞是基本的生命系統(tǒng)是重點

2、說誕生命系統(tǒng)的結構層次是難點

三、教學用具：

多媒體課件

四、課時支配：

1課時

五、教學方法：

啟發(fā)式教學、求同存異探討教學、自學指導法

六、教學過程：

(一)、組織教學，穩(wěn)定學生的心情

(二)、引入新課：

問題：1、病毒是不是生物?

2、病毒在細胞外不具備許多生命的基本特征，它是怎么復制的呢?

3、冠狀病毒在哪些細胞里面復制?

(三)、問題探討：

1、閱讀PPT上病毒的圖片以及相關資料：

2、組織學生進行思索探討并回答老師提出的問題。

3、總結：小結上的內容，沒有細胞結構的病毒在細胞外表現(xiàn)不誕生命特征，說明細胞是生命的基本特征。細胞的任何一部分脫離了細胞就不具有獨立生存的實力，大分子物質也不具有生命的特征。所以細胞是生命活動的基本單位。

問題：細胞能表現(xiàn)出哪些生命活動呢?指導學生閱讀資料并進行小組探討活動。

(四)、分析細胞是生命活動的基本特征。學生自學資料并思索探討

實例一：草履蟲除了分裂和運動，還能攝食、排泄、生長、應激;

實例二：精子和卵細胞作為橋梁，胚胎發(fā)育與細胞的生長、分裂、分化有關系;

實例三：縮手反應的結構基礎，強調多重分化細胞之間的協(xié)調合作;

小結：細胞是生命結構和功能的基本單位。一個細胞能完成各種生命活動;多細胞生物是在細胞生命活動的基礎上實現(xiàn)各種的生命功能;一切生命活動都離不開細胞。

(五)、生命系統(tǒng)的結構層次

1、快速閱讀并速記生命系統(tǒng)的結構層次，找學生上黑板板書這九個層次：

2、依次講解生命系統(tǒng)的幾個層次，尤其是種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念

3、強調單細胞生物，高等植物的生命系統(tǒng)結構層次與動物的區(qū)分

小結：生命系統(tǒng)的宏觀結構層次為生物圈，微觀層次為細胞，各層次都可以獨立完成生命活動，但彼此又相互依靠，相互制約，各層次之間緊密聯(lián)系相互協(xié)作成為一個整體。

七、本節(jié)小結：

一切生物的生命活動都離不開細胞，細胞是生物體結構和功能的基本單位;

生命系統(tǒng)的結構層次：細胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群和群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈

八、教學反思：

1、內容熟識，能抓住重難點，條理清楚

2、能充分調動學生的主動性

#151713垃圾分類教案中學生物2

1.教學內容

處于生活狀態(tài)下的細胞是一個開放的系統(tǒng),時刻與四周的環(huán)境進行物質交換和能量交換，并利用這些物質和能量維持自身的各項生命活動，進行新陳代謝。酶作為生物催化劑，細胞內部的物質轉換和能量轉換都離不開酶的催化作用。因此引導學生駕馭酶的概念和本質，理解酶在代謝中的作用就顯得非常特別重要。另外，學生已具備做科學的實力，在課堂中引導學生科學地思索，主動動手試驗，對于培育學生的科學精神非常有益，因此本節(jié)課初步引入比照試驗和限制變量。

2.教學對象分析

學生通過初三、高一階段化學的學習，對于純化學反應已熟識，但是對于細胞內部的化學反應及生物催化劑──酶的相識有限。工業(yè)制氨的化學反應是在高溫高壓催化劑下進行的，細胞內部卻是常溫常壓溫柔狀態(tài)，而細胞代謝包括一系列的化學反應，這些化學反應的進行應當有生物催化劑──酶的參加，才能使高效有序的進行，因此引入對酶相關學問的學習。

二、教學目標

1.學問目標

探討活細胞內酶的本質和作用、探究酶的高效性和專一性。

2.實力目標

①進行有關的試驗和探究，學會限制自變量，視察和檢測因變量的改變，以及設置比照組和重復試驗。

②在問題探討，有關試驗設計，資料分析等問題探討中，培育運用語言表達的實力以及查閱資料、共享信息的實力。

3.情感目標

①通過回顧科學家對酶本質的探究歷史，認同科學是在不斷的視察、試驗、探究和爭辯中前進的。

②認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要擅長質疑，創(chuàng)新，和勇于實踐的科學精神與看法。

三、教學方法和教學手段

1.教學方法：試驗法、小組探討法、激勵評價法、比較說明法、卡通圖片法，

2.教學手段：借助多媒體、設計試驗表格

四、教學流程

五、教學過程

老師活動

學生活動

設計意圖

細心設問，步步深化(5分鐘)

[新課導入]已近中午了，大家的肚子肯定餓了。為什么肚子會餓呢?食物是怎樣被消化的呢?

[問題探討]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的試驗，探討相關問題及試驗的奇妙之處。

[對比說明]工業(yè)制氨的條件是什么?

細胞內是否具備這些條件?但是細胞內的化學反應依舊高效有序的進行，緣由何在?

[提出課題]酶的作用和本質

激發(fā)學生愛好，讓大腦快速進入思索狀態(tài)。

[小組探討，得出結論]：

鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學性消化。

回答：

高溫、高壓、催化劑

推想：

細胞內有生物催化劑。

為引入新課作鋪墊。

此試驗是開創(chuàng)了酶探討先河。其問題的提出，試驗方案，試驗設想，結論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學生有學習與借鑒的意義。

[新課]探究研討，引議釋疑(30分鐘)

一、酶在細胞代謝中的作用(20分鐘)

引導思索，設計試驗，驗證酶的高效性

[試驗原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。簇新的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。假如給你簇新的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的試驗用具，你能否設計試驗?

[提示1]酶的高效性是相對誰而言?

[提示2]反應物怎么選擇呢?

[提示3]因變量是什么?

[提示4]視察那些現(xiàn)象可以得出結論?

[提示5]試驗預期和結果探討。

提問：為什么酶具有高效性?

[此試驗為特殊補充內容]

設計試驗，驗證酶的專一性

[過渡]細胞代謝包括許多化學反應，不僅反應速度快，而且有條不紊地進行，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。

提示：怎樣理解專一性?

我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，假如給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐須要選擇合適的試劑和的試驗用具，能否設計試驗驗證酶的專一性?

[小結]酶的高效性和專一性。

[學生試驗一]

[小組探討]

設計試驗方案

設計表格記錄試驗現(xiàn)象及結果

回答：無機催化劑

思索：是讓無機催化劑和酶各自催化一種呢?還是催化同一種物質呢?

回答：過氧化氫分解速度

回答：

氣泡的多少及產生速度

點燃的衛(wèi)生香復燃狀況

結果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。

回答：降低了活化能。

參考教材利用卡通式插圖，結合文字敘述，形象描述。

[學生試驗二]

[小組探討]：應當體現(xiàn)在酶只能催化某種特定的反應，而對其它反應沒有催化作用。

[小組探討試驗方案]

選取何種酶?選取何反應物?如何設計比照?如何鑒定結果?預料結果?

理解關于變量、自變量、因變量、無關變量、比照試驗

視察試驗現(xiàn)象，感性相識過氧化氫酶的高效性。

培育語言表達實力，將感性學問上升到理性學問。

[試驗一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質[試驗二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質，讓學生了解設計試驗的思路是怎樣的?怎樣選材?怎樣設計比照?從而加強試驗技能的訓練。

老師特意設置二個小陷阱，①是讓學生自行選取擇蛋白質的鑒定試劑，鞏固其運用方法。②材料豐富，依據(jù)試驗須要，懂得取舍，不行貪多。

二、酶的本質(10分鐘)

1.從人物的角度來看

2.從探討結果的角度來看

從視察到到問題，從問題到揣測，從揣測到試驗，從不完善到完善，這是做科學的必定步驟，也是科學發(fā)展的必定規(guī)律。

[補充]

(1)如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。(2)目前已有發(fā)覺具催化活性的dna的報道。

3.引導與激勵

結合酶本質的探究歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談談馬克思的話的理解。

[小結]酶的本質

[資料閱讀，探究酶的本質]

完成課本82頁基礎題一，體會幾位科學家的觀點之間的邏輯關系。

分析每位科學家的科學結論中可取之處與不足之處。

[小組探討發(fā)言]

在酶的發(fā)覺歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學性消化→從胃液中提出了消化蛋白質的物質→脲酶結晶的提取→證明脲酶是一種蛋白質→提取出多種酶的蛋白質結晶→指出酶是具催化作用的蛋白質→少數(shù)rna也具有生物催化作用→進一步完善了酶的概念。

[小組感言]

科學無坦途。

科學的苦與甜。

[小組總結]

酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，大多數(shù)的酶是蛋白質，少數(shù)酶是rna。

培育學生繼承、創(chuàng)新、實事求是和大膽實踐等科學精神和看法。

引導學生從兩種不同角度分析這一過程，事實上就是提高學生分析與推理實力的過程。

激勵性評價：科學學問都不是一承不變的，是一個不斷發(fā)展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以將來科學一顆閃亮的星星。

促進學生主動變更學習方式，培育學生主動建構學問。

[課后進一步探究](5分鐘)

請依據(jù)下列材料設計一個證明酶是蛋白質的試驗：

試驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。

試驗原理：

試驗步驟：

試驗結論：

理解酶的本質

訓練試驗思維。

五、教學小結

細胞作為開放性的生命系統(tǒng)，不斷地與四周的環(huán)境進行物質交換和能量交換，并在此基礎上實現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于細胞高效有序地完成各種生理作用起著特別重要的作用。隨著科學的不斷發(fā)展，有關酶的本質的探究也處于不斷不斷完善中。近年來，酶工程的發(fā)展為生產和生活帶來巨大的活力，而這點點滴滴的進步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學而奇妙的試驗設計，因此，同學們在日常生活中要學會發(fā)覺問題，提出問題，然后通過推理和試驗去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發(fā)覺你解決問題的實力和科學試驗的實力大大提高了，希望明天的科學之星就是你。

六、教學反思

本節(jié)課根據(jù)課標要求，提倡探究性教學，以小組互助的方式組織教學，能引導學生主動參加學問構建過程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的試驗，而且擅長從現(xiàn)實生活中找尋更加敏捷的典型例子，奇妙地引導學生從不同角度考慮問題，一正一反，相互輝映，使學生充分體會什么是自變量、因變量、無關變量以及什么是比照試驗，有利于引導學生學會確認和限制變量，有助于培育學生的科學探究實力。本節(jié)課大量采納激勵性評價機制，發(fā)揮學生潛能，留意培育學生敢于質疑，敢于創(chuàng)新，大膽猜想的科學精神和看法價值觀。不足之處是：時間較緊，使得一部分試驗留待課后操作。

#151714垃圾分類教案中學生物3

1.教材分析

“dna分子的結構”一節(jié)是新課標教材人教版必修二《遺傳與進化》第3章第2節(jié)的內容，由dna雙螺旋結構模型的構建、dna分子結構的主要特點及制作dna雙螺旋結構模型三部分內容構成。其中堿基互補配對原則是dna結構、dna復制以及dna限制蛋白質合成過程中遵循的重要原則。dna分子的雙螺旋結構是學生學習和理解遺傳學的基礎學問;dna獨特的雙螺旋結構保證了dna具有多樣性、特異性、穩(wěn)定性的特征，它是學生理解生物的多樣性、特異性、物種穩(wěn)定性本質的物質基礎。

本節(jié)內容在結構體系上體現(xiàn)了人們對科學理論的相識過程和方法，是進行探究式教學的極好素材。在教學中，通過發(fā)揮學生的主體作用，優(yōu)化課堂教學，妙用科學史實例，把學問的傳授過程優(yōu)化成一個科學的探究過程，讓學生在探究中學習科學探討的方法，從而滲透科學方法教化。

2.教學目標

(1)學問目標：概述dna分子結構的主要特點。

(2)實力目標：制作dna分子雙螺旋結構模型。

(3)情感看法與價值觀目標：體驗dna雙螺旋結構模型的構建歷程，感悟科學探討中蘊含的科學思想和科學看法。

3.教學重點

(1)dna分子結構的主要特點。

(2)制作dna分子雙螺旋結構模型。

4.教學難點

dna分子結構的主要特點。

5.教學設計的基本理念

美國教化學家克萊恩曾經說過：“的學習方法是先做后分辨，或是一邊做一邊分辨?！北竟?jié)內容以dna模型為依托，讓學生在分析相關資料的基礎上動手構建物理模型，最終通過小組間的溝通、比較和歸納，水到渠成得出dna分子結構的主要特點，同時體會科學發(fā)展史中蘊含的科學方法和科學思想，達到在探究活動中獲得學問的教學目標。

6.教學過程

6.1案例引趣，導入新課

案例介紹：為迎接世界華人生物科學家大會，北京高校生命科學學院打算在新落成的辦公樓大廳內建立3座雕塑，其中為了紀念dna雙螺旋結構發(fā)覺50周年，北京高校向世紀盛典公司定作了一座名為“旋律”的不銹鋼雕塑，雕塑以雙螺旋結構為構思藍本，整體鍍鈦，價格6萬元。合同簽訂后，世紀盛典公司如期完工，北大也根據(jù)合同約定支付了款項。但是，雕塑參展將近一個月后，一位北大教授發(fā)覺雙螺旋雕塑的螺旋方向反了，呈順時針方向螺旋上升，與50年前發(fā)覺的逆時針旋轉結構不符，雖然上世紀70年頭也發(fā)覺了左旋順時針方向的雙螺旋結構，但是這次華人生物科學家大會的主題之一就是為了紀念dna雙螺旋結構發(fā)覺50周年，左旋方向的雙螺旋結構雕塑不能被北大校方認可?？紤]到科學家大會即將召開，世紀盛典公司隨后又根據(jù)更改后的圖紙為北大重新制作了雕塑。世紀盛典公司向北大提出給付其次次制作雕塑的成本費用4.8萬元的要求，但北大拒絕了這項要求。世紀盛典公司遂將北京高校起訴到法院。

老師提問：案件發(fā)生的緣由是什么?借此引出本節(jié)課的學習內容：dna的結構是怎樣的，有什么特點?

6.2資料分析，模型構建

老師設問質疑：“科學家是如何揭示dna分子結構的?”

指導學生閱讀dna雙螺旋結構模型的構建過程，仔細思索以下問題后小組溝通探討：

(1)沃森和克里克起先探討dna結構時，科學界對dna已有的相識是什么?

(dna分子是以4種脫氧核苷酸為基本單位連接而成的長鏈，呈螺旋結構。)

(2)沃森、克里克在前人已有的相識上，采納什么方法探討dna結構?(模型建構。)

(3)沃森和克里克先后分別提出了怎樣的模型?

(a、螺旋結構(三螺旋、雙螺旋)：堿基位于外部;b、雙螺旋結構：磷酸-脫氧核糖位于外部，堿基位于內部，相同堿基配對;c、雙螺旋結構：磷酸-脫氧核糖(骨架)位于外部，堿基a-t，g-c配對，位于內部。)

老師引導，學生依據(jù)資料信息利用模型盒嘗試構建dna結構模型

(1)組裝一個脫氧核苷酸模型：(留意三種物質的連接位置)

(2)組裝脫氧核苷酸長鏈：

(學生閱讀資料：磷酸-脫氧核糖骨架排列在外側，推想脫氧核苷酸之間通過磷酸-脫氧核糖相互連接)

(3)構建脫氧核苷酸雙鏈

學生依據(jù)自己對dna結構的已有相識，可能有同學構建如下雙鏈模型：

老師提示學生進行自檢、組內和組間互評，發(fā)覺問題：磷酸-脫氧核糖骨架應排列在外側，而堿基位于雙鏈內部。并由學生提出解決方案：一條脫氧核苷酸鏈不動，互補鏈旋轉180度。改進后的模型如下：

學生視察新模型后，提出作為遺傳物質的dna分子必需具有穩(wěn)定性，而該模型不能保證dna結構的穩(wěn)定性，提出修改方案：a-t堿基對與g-c堿基對具有相同的形態(tài)和直徑，讓讓a與t配對，g與c配對，組成的dna分子才具有穩(wěn)定的直徑。再次改進模型如下：

(4)學生構建dna的立體結構：雙螺旋結構模型。

6.3dna分子結構的主要特點

學生對制作的模型進行自評、組內和組間評價后，視察不同dna雙螺旋模型的共同點，總結dna分子雙螺旋結構的主要特點：

(1)兩條鏈反向平行回旋成雙螺旋結構;

(2)外側為脫氧核糖和磷酸交替連接構成基本骨架;

(3)內側為氫鍵連接形成的堿基對，以堿基互補配對原則配對。

6.4dna分子結構具有特異性和多樣性

通過對比各小組制作的dna模型，發(fā)覺不同dna分子的結構并不盡相同，差異表現(xiàn)在dna雙鏈堿基對的排列依次不同，堿基排列依次的千變萬化構成dna分子的多樣性，而特定的堿基排列依次構成每一個dna分子的特異性。dna分子的多樣性和特異性是生物體多樣性和特異性的物質基礎。

6.5dna分子雙螺旋結構中四種堿基的數(shù)量關系

記錄本小組制作的dna模型中四種堿基的數(shù)量，并將幾個小組的結果進行合并，統(tǒng)計、歸納雙鏈dna分子中四種堿基數(shù)量的比例關系。

6.6情感教化提升

在資料分析、模型制作基礎上，老師引導學生思索、探討：與同時代的科學家相比，沃森和克里克最終取得勝利的緣由是什么?

(擅長利用他人的探討成果和閱歷;擅長與他人溝通和溝通;探討小組成員在學問背景上互補;對所從事的探討有愛好和激情等。)

6.7課后延長

激勵學生在課后總結在制作和運用dna分子模型的過程中的閱歷得失，找尋更好的材料用具和方法，設計制作更科學、更美觀、運用更便利的dna雙螺旋結構模型。

教學反思

在人教版教材中本節(jié)內容的編排依次是：首先以資料形式介紹