高針對(duì)實(shí)施教學(xué)全方位扣緊細(xì)節(jié)-衡水中學(xué)課堂教學(xué)解析及感悟

高針對(duì)實(shí)施教學(xué)，全方位扣緊細(xì)節(jié)——衡水中學(xué)課堂教學(xué)解析及感悟坊間盛傳最多是“高考工廠”，有的說好，衡中模式打通了貧民子弟上名牌大學(xué)的通道；也有說是反人性的教學(xué)，造就了“高分低能”的學(xué)生是不可持續(xù)的。華為任正非贊揚(yáng)衡水中學(xué)“把學(xué)生的意志提高了”一句話道出了衡中的精神內(nèi)核。大多數(shù)人只知道衡水中學(xué)是“軍事化管理”，時(shí)間安排精準(zhǔn)到分鐘級(jí)，整齊化一地跑操，用餐排隊(duì)時(shí)都在看書，大量刷題，三年“作業(yè)等身”，學(xué)生在校的一切都是按設(shè)定程序運(yùn)行，一點(diǎn)不得差誤，妥妥的工業(yè)“流水線”。其實(shí)，好多人都不知道真實(shí)的衡水中學(xué)是怎樣辦學(xué)的，大多數(shù)人根本就沒有去過衡水，即使去過的人也只是走馬觀花，沒有了解衡水中學(xué)的實(shí)質(zhì)?，F(xiàn)就個(gè)人理解，介紹衡學(xué)中學(xué)課堂教學(xué)的要求，并力所能及地給以解析，以此向同行求教。一、明令禁止——嚴(yán)禁拖堂、看表、朝外看、擦眼鏡、翹二郎腿。完全沒有想象中的高大上的要求，恰恰相反，都是一些微不足道的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)背后有什么深意呢？筆者試著為大家解析一二。1.嚴(yán)禁“拖堂”。這是學(xué)校對(duì)老師上課提出的要求。它沒有象大多數(shù)學(xué)校那樣，要求老師“不遲到，不早退，不中離，不無故曠課”。因?yàn)楹馑袑W(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)有老師上課遲到、早退、中離現(xiàn)象，常有老師想拖堂，因此只限“嚴(yán)禁拖堂”。沒有老師會(huì)遲到、早退等現(xiàn)象，說明衡水老師對(duì)課堂的敬畏之心，“課比天大”在衡水中學(xué)是融入師生骨子里的意識(shí)，絕不會(huì)被動(dòng)搖；同時(shí)標(biāo)示著衡水中學(xué)的學(xué)校管理已經(jīng)越過了制度管理，上升為文化自覺。2.禁止“看表、朝外看”。這是對(duì)學(xué)生專注的要求，但它不提“專注”二字，因?yàn)閷Ｗ⑹且粋€(gè)概念，不可量化無法檢查。時(shí)?？幢?，說明這時(shí)學(xué)生心理不靜，沒有專注聽課；朝外看也說明專注不夠，易受干擾。課后老師會(huì)針對(duì)性詢問同學(xué)，了解情況并解決問題。3.不準(zhǔn)擦眼鏡。這是要求學(xué)生課前要做好上課準(zhǔn)備，包括預(yù)習(xí)、課本學(xué)具與其它細(xì)節(jié)，學(xué)生上課擦眼鏡說明準(zhǔn)備不夠，也可能還有注意力不集中的因素，這樣當(dāng)然影響聽課效果，制約學(xué)習(xí)的效率，是不允許的。4.不準(zhǔn)翹二郎腿。表面上看這是一個(gè)很可笑的要求，其實(shí)這是要求學(xué)生脫離“舒適區(qū)”，適度緊張以更加積極態(tài)度聽課，用心、專注也會(huì)使學(xué)生更加善于提問、思考、質(zhì)疑，是有心理學(xué)理論支持與大量實(shí)踐證實(shí)的科學(xué)要求。二、能力為先——課堂對(duì)學(xué)生能力培育提出很多具體的要求，包括：運(yùn)用能力，概括能力，讀題能力，還原能力，內(nèi)化反省，創(chuàng)新表達(dá)等等?？简?yàn)教師的課堂駕馭能力。1.識(shí)記運(yùn)用能力。認(rèn)識(shí)并記憶是集累知識(shí)的主要方式，而在運(yùn)用能力的培育方面，衡水中學(xué)的課堂，面對(duì)一個(gè)新概念，基于學(xué)生預(yù)習(xí)到位，老師對(duì)概念本身一提而過，重要的是理解分析與運(yùn)用解析，更多的是通過學(xué)生討論并舉例分析以培育運(yùn)用能力。2.理解概括能力。理解并概括文本的能力是核心能力之一，在一個(gè)理科課堂看到老師讓學(xué)生讀課本的一段話，然后問這段話指出了什么？引導(dǎo)同學(xué)討論，最后老師再總結(jié)。看上去真的很平常，其實(shí)長期如此，學(xué)生對(duì)文本的概括能力就能得到培育。3.讀題能力。我們開始聽到讓學(xué)生讀題都感到可笑，高三復(fù)習(xí)課還讓學(xué)生讀題，不是浪費(fèi)時(shí)間嗎？回來后仔細(xì)研究學(xué)生的問題時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解題能力差距首先在讀題能力，教學(xué)生讀題，弄清知識(shí)點(diǎn)、提示點(diǎn)、考查點(diǎn)以及相關(guān)規(guī)律的聯(lián)系，往往就沒有難題了。4.答案還原能力。就是學(xué)生做完了一道習(xí)題，老師讓他復(fù)盤解題過程，把答案嵌入原題中，使原題成為一個(gè)完整的事件，思考所涉及量之間的邏輯關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)答案從題中來，再回到題中去，弄清答案的來龍去脈。5.技巧內(nèi)化、聽課反省能力。對(duì)學(xué)習(xí)中總結(jié)出的方法技巧，引導(dǎo)學(xué)生消化吸收、內(nèi)化形成思維習(xí)慣，轉(zhuǎn)化成自已的能力素養(yǎng)。要求學(xué)生聽課解題以后要及時(shí)反省，就像登山一樣，一邊攀登一邊回頭檢查自己的行囊，回望來路，不犯同樣的錯(cuò)誤，也不會(huì)停滯不前。6.分析、表達(dá)能力。一事當(dāng)前，通透的分析是解決問題的前提！學(xué)習(xí)也是如此，而分析能力要從一個(gè)概念、一個(gè)問題開始培養(yǎng)。表達(dá)亦然，課堂教學(xué)無事不分析，無題不表達(dá)，課堂就是學(xué)生分析與表達(dá)的實(shí)踐場(chǎng)所，只是都在老師的引導(dǎo)與調(diào)控之下高效進(jìn)行。三.大容量，高密度，快節(jié)奏——衡水中學(xué)的課堂教學(xué)“容量大、密度高、節(jié)奏快”是外地參觀者共識(shí)。他們的學(xué)生與老師未必有這樣的感覺，尤其是學(xué)生，也許完全無感，原因是他們?cè)谝延谢A(chǔ)上推進(jìn)，而不是憑空教學(xué)。1.多媒體輔助教學(xué)，省時(shí)、高效、內(nèi)容多。參觀聽課中發(fā)現(xiàn)，他們的課堂中沒有教師慷慨陳詞式的演講，大多都是師生間的聊天式的交流，教師通過多媒體快速的展示，有時(shí)會(huì)停下來與學(xué)生些交流與討論。尤其是高三復(fù)習(xí)課，有時(shí)一節(jié)課的內(nèi)容相當(dāng)多，課后了解學(xué)生的感受與我們參觀老師的感受完全不一樣，老師課上的概念復(fù)習(xí)是建立在提前安排預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師上課通過投影展示點(diǎn)評(píng)，是在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上的高針對(duì)點(diǎn)評(píng)。2.環(huán)環(huán)相扣抓細(xì)節(jié)。課上老師概念或規(guī)律講解分析，是在學(xué)生研讀課本的基礎(chǔ)上，老師重在補(bǔ)充分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解；補(bǔ)充實(shí)例分析，培育分析處理能力；還有提前設(shè)計(jì)的短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，以培育應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)理解應(yīng)用及時(shí)鞏固。3.分層推進(jìn)抓落實(shí)。在課堂中注重知識(shí)的層層落實(shí)、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的主動(dòng)性，探索學(xué)生課堂上知識(shí)的接受與落實(shí)的方法，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)注重了思維的發(fā)展、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。四、一課三研，復(fù)制粘貼——衡水中學(xué)的務(wù)實(shí)精細(xì)針對(duì)性強(qiáng)的課堂教學(xué)，給參觀者留下深刻印象，而背后的研究與保障往往不為人知，其實(shí)這才是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保障，也許這才是衡水中學(xué)高位運(yùn)行的真實(shí)密碼。1.復(fù)制粘貼。外地來衡中參觀的老師，走進(jìn)衡水中學(xué)課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常奇特的現(xiàn)象，那就是同一年級(jí)、同一學(xué)科，不同老師上課完全一樣。學(xué)相同的內(nèi)容，用相同的學(xué)案，講相同的例題，相同的節(jié)奏，甚至?xí)f著一樣的金句——妥妥地復(fù)制粘貼。2.最優(yōu)方案。原來衡水中學(xué)的教學(xué)方案是歷屆傳承，不斷優(yōu)化的。他們每節(jié)課的方案、每一份學(xué)案、每一個(gè)習(xí)題，都是在上一屆傳承方案的基礎(chǔ)上，再行優(yōu)化修改，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使每一個(gè)方案都是最優(yōu)化的結(jié)果，只有唯一，只有之二。3.一課三研。衡中同一年級(jí)、同一學(xué)科組的老師，每周要在一起研課三次。就是把上屆留下來的課時(shí)教學(xué)方案，下周要使用的部分，逐項(xiàng)逐條、逐字逐句進(jìn)行再修訂，第一次是分工分項(xiàng)修訂，第二次是交叉在修訂稿上再修訂，第三次是審核定稿。4.嚴(yán)格落實(shí)。上課過程中，任課教師就是按照既定的計(jì)劃，嚴(yán)格落實(shí)經(jīng)優(yōu)化統(tǒng)一的方案，確保到邊到底，不留死角。落實(shí)的方法可以由教師結(jié)合個(gè)人理解與學(xué)生情況發(fā)揮，但當(dāng)日計(jì)劃當(dāng)日完成，檢測(cè)作業(yè)也是統(tǒng)一考試化進(jìn)行，各班都一樣沒有余地。五、日清、周結(jié)、月考——為應(yīng)對(duì)記憶不牢，掌握不扎實(shí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，衡水中學(xué)創(chuàng)立了“日清、周結(jié)、月考”循環(huán)式學(xué)習(xí)法，實(shí)踐“艾賓浩斯”理論，科學(xué)的與遺忘作斗爭，效果果然不差。1.日清，就是當(dāng)日事當(dāng)日畢，今天的任務(wù)今天一定要完成，當(dāng)然他們學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分也是科學(xué)可操作的，有傳言說衡水全靠超量作業(yè)，這實(shí)在是誤傳。衡中是按歷屆傳承與及時(shí)反饋，隨時(shí)按需調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與難度，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)高針對(duì)投放，可操作性極強(qiáng)。例如，“考試化作業(yè)”就是作業(yè)象考試一樣，限時(shí)定點(diǎn)，上課時(shí)發(fā)卷，下課交卷。老師批閱后若發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人做不完，說明內(nèi)容多了，下次要減量；發(fā)現(xiàn)某題錯(cuò)誤率太高，說明難了，下次要降低難度，二十年如一日地反復(fù)調(diào)整，當(dāng)然是科學(xué)而精準(zhǔn)。2.周結(jié)，就是在周末，安排時(shí)間復(fù)習(xí)一周所學(xué)內(nèi)容。把知識(shí)串成串，結(jié)成網(wǎng)，開成一個(gè)較完成的體系；再把典型習(xí)題分類整理，反省內(nèi)化，力求觸類旁通，舉一反三；當(dāng)然，也有補(bǔ)弱的功能，把本周尚不明白的內(nèi)容搞搞明白。3.月考，就是月末的總結(jié)反思。在周結(jié)的基礎(chǔ)上，把四周的學(xué)習(xí)內(nèi)容縱向打通，編織成一張網(wǎng)，形成便于自己理解的知識(shí)能力系統(tǒng)；針對(duì)周結(jié)中的薄弱環(huán)節(jié)，再次著力強(qiáng)化；針對(duì)錯(cuò)題本的典型錯(cuò)題，反省問題所在并復(fù)盤優(yōu)化，再接受月考檢驗(yàn)。六、析后感悟——衡水中學(xué)自新世紀(jì)以來，由以前的落后轉(zhuǎn)變成為“高大