【小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀探究（含問卷）（論文）16000字】

小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀研究摘要當(dāng)前，我國(guó)的發(fā)展離不開科技創(chuàng)新型人才，而質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，為向國(guó)家輸送具有創(chuàng)新精神的人才，提供發(fā)展動(dòng)力。而小學(xué)階段是個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展中的一個(gè)重要起步階段，是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的黃金時(shí)期，學(xué)生在小學(xué)時(shí)期獲得的質(zhì)疑能力對(duì)未來的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，但質(zhì)疑能力卻在當(dāng)代學(xué)生身上逐漸淡化。為改善培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力現(xiàn)狀，筆者對(duì)小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，提出可行的策略建議。本文在查閱、整理與分析文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)宿遷市人民路小學(xué)、沭陽志遠(yuǎn)學(xué)校和深圳路實(shí)驗(yàn)小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和個(gè)別教師訪談。主要調(diào)查小學(xué)生對(duì)“質(zhì)疑能力”的認(rèn)識(shí)和質(zhì)疑的意愿、小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑勇氣、小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中質(zhì)疑表達(dá)及解決、學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的質(zhì)疑情況和教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度這五個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果顯示，目前小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀存在以下問題：學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)缺失、學(xué)生缺乏質(zhì)疑勇氣、教師培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力意識(shí)淡薄和教師缺少培養(yǎng)恰當(dāng)方式引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。筆者在對(duì)問題進(jìn)行分析后，提供了相應(yīng)的對(duì)策建議，包括興趣引領(lǐng)，開拓眼界、教師適當(dāng)“犯錯(cuò)”，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)疑、教師增強(qiáng)知識(shí)水平，提高創(chuàng)新意識(shí)、教師轉(zhuǎn)移質(zhì)疑角度，多種方式引導(dǎo)質(zhì)疑，希望借此為一線教師培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力提供一些建議。關(guān)鍵詞小學(xué)第三學(xué)段語文；閱讀教學(xué)；質(zhì)疑能力目錄摘要 I1緒論 11.1研究背景 11.2研究目的 11.3研究意義 11.3.1理論意義 11.3.2實(shí)踐意義 11.4研究方法 21.4.1文獻(xiàn)研究法 21.4.2問卷調(diào)查法 21.4.3個(gè)別訪談法 22文獻(xiàn)綜述 32.1概念界定 32.1.1質(zhì)疑 32.1.2質(zhì)疑能力 32.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 32.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀 32.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 32.3研究不足及展望 43小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析 63.1小學(xué)生對(duì)“質(zhì)疑能力”的認(rèn)識(shí)和質(zhì)疑的意愿 63.1.1學(xué)生對(duì)“質(zhì)疑能力”的認(rèn)識(shí) 63.1.2學(xué)生質(zhì)疑意愿 63.2小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中質(zhì)疑的勇氣 73.2.1學(xué)生對(duì)閱讀材料的質(zhì)疑 73.2.2學(xué)生課堂上的質(zhì)疑情況 73.3小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑表達(dá)及解決 83.3.1學(xué)生質(zhì)疑的表達(dá)情況 83.3.2學(xué)生質(zhì)疑的解決 93.4學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的質(zhì)疑情況 93.5教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度 104語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)存在的問題及分析 124.1學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)缺失 124.2學(xué)生缺乏質(zhì)疑勇氣 124.3教師培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力意識(shí)淡薄 134.4教師缺少恰當(dāng)方式引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 135改善現(xiàn)狀的策略建議 155.1興趣引領(lǐng)，開拓眼界 155.2教師適當(dāng)“犯錯(cuò)”，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)疑 155.3教師增強(qiáng)知識(shí)水平，提高創(chuàng)新意識(shí) 165.4教師轉(zhuǎn)移質(zhì)疑角度，多種方式教會(huì)質(zhì)疑 16結(jié)論 18參考文獻(xiàn) 20附錄 21附錄1 21附錄2 241緒論1.1研究背景小學(xué)語文課程作為一門培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考問題的能力，使學(xué)生在獲得批判性思維的同時(shí)也能夠提高自身的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中也有著明確地要求：語文教學(xué)要“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲”，“充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神”[1]。但在目前小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)過程中，還有些一線教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重視度還不夠，大部分的小學(xué)生在課堂內(nèi)外不愿意去質(zhì)疑，沒有勇氣去質(zhì)疑，還會(huì)出現(xiàn)一些“偽質(zhì)疑”。大多數(shù)情況下，在課堂上能夠表現(xiàn)得很積極，能夠跟得上教師的思維并提出質(zhì)疑的學(xué)生普遍是優(yōu)等生，其他同學(xué)表現(xiàn)得或是缺乏興趣或是盲目跟從。長(zhǎng)期以來，老師問，學(xué)生答；老師提問，學(xué)生思考，始終跳不出傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這樣的課堂模式讓學(xué)生失去了質(zhì)疑的機(jī)會(huì)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確要求教師需要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑就是讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)與思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。1.2研究目的當(dāng)前，我國(guó)的發(fā)展離不開科技創(chuàng)新型人才，而質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，為向國(guó)家輸送具有創(chuàng)新精神的人才，提供發(fā)展動(dòng)力。但我國(guó)大量學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，服從于教師的說教式教學(xué)。由此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的重要性更加突出。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，特對(duì)當(dāng)前小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查分析，進(jìn)而找出培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略。1.3研究意義1.3.1理論意義教育部曾提出了一個(gè)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中非常值得思考的問題：不會(huì)提問的學(xué)生不是好學(xué)生。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就必須保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，就是讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)，變得成熟。小學(xué)語文教育作為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，肩負(fù)使學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的責(zé)任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文通過研究小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，充實(shí)此方面的理論研究，豐富理論研究思路。1.3.2實(shí)踐意義筆者通過研究小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，引起一線教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重視，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在質(zhì)疑中獲得獨(dú)立思考，促進(jìn)生生之間，師生之間交流與合作。同時(shí)借以本研究的成果能夠?qū)磳⒆呱辖處煃徫坏男率纸處煯a(chǎn)生一些教學(xué)啟示，比如，教師充實(shí)自己，給予學(xué)生心理安全等。1.4研究方法1.4.1文獻(xiàn)研究法為了解當(dāng)前研究情況，筆者通過查閱圖書館和中國(guó)知網(wǎng)等有關(guān)資源中的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的文獻(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行整理與分析，為后續(xù)研究奠定理論基礎(chǔ)及研究方向。1.4.2問卷調(diào)查法本論文的調(diào)查問卷是筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的研究需要改編而成，包括學(xué)生對(duì)“質(zhì)疑能力”的認(rèn)識(shí)和質(zhì)疑意愿、學(xué)生質(zhì)疑勇氣、學(xué)生質(zhì)疑表達(dá)及解決、學(xué)生預(yù)習(xí)對(duì)質(zhì)疑的影響和教師對(duì)質(zhì)疑的態(tài)度五個(gè)內(nèi)容。1.4.3個(gè)別訪談法訪談法主要是對(duì)宿遷市人民路小學(xué)、沭陽志遠(yuǎn)學(xué)校和深圳路實(shí)驗(yàn)小學(xué)三所學(xué)校的第三學(xué)段語文教師進(jìn)行訪談。通過對(duì)小學(xué)第三學(xué)段語文教師進(jìn)行訪談，了解教師對(duì)于在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的看法和意見，訪談后對(duì)教師訪談進(jìn)行整理與分析，從而為歸納原因和提出建議提供依據(jù)。2文獻(xiàn)綜述2.1概念界定2.1.1質(zhì)疑關(guān)于質(zhì)疑的意義解釋有不同的說法。“質(zhì)疑”，最早出自于《管子·七臣七主》：“芒主不通人情以質(zhì)疑，故臣下無信，盡自治其事則事多?！边@里將其解釋為疑問。在《現(xiàn)代語文詞典》當(dāng)中將其解釋為提出疑問；在《辭?！分杏謱⑵浣忉尀檎?qǐng)人解答疑難；而在《語文大詞典》的解釋則為心有所疑，提出以求解答。綜上所述，質(zhì)疑的核心內(nèi)涵是提出問題，是獨(dú)立思考的起點(diǎn)。2.1.2質(zhì)疑能力通過查閱文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)質(zhì)疑能力的研究不少，但是對(duì)質(zhì)疑能力的定義并不多。質(zhì)疑能力是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力。它需要學(xué)生在思維上有批判的精神，能夠打破固有的思維，能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，還需要學(xué)生具有一定的溝通能力，能夠向他人清晰闡述自己的觀點(diǎn)，并提出有價(jià)值，核心的問題，同時(shí)能夠主動(dòng)地向他人提出自己的疑問，并且具備尋找解決問題的途徑的行為能力[2]。本文所探究的小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力，是指學(xué)生在語文閱讀教學(xué)的過程中，依據(jù)自己原有的知識(shí)提出自己新的看法的能力，學(xué)生提出的問題越有價(jià)值和深度，則證明學(xué)生的質(zhì)疑能力水平越高。2.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀在西方國(guó)家中，最早提出有關(guān)于質(zhì)疑能力培養(yǎng)理論的是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)，實(shí)踐證明，這種教學(xué)理論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力有著積極作用[3]。美國(guó)教育家杜威曾提提出以兒童為中心的教學(xué)思想，同時(shí)認(rèn)為思維是質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)問題的過程，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力無疑提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。到了20世紀(jì)80年代，教育改革日新月異，很多發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其中以“問題為基礎(chǔ)”的探究式學(xué)習(xí)影響最大，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力方面[4]。綜上所述，通過查閱資料，質(zhì)疑能力是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的必備能力，國(guó)外學(xué)者也十分重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)提高。2.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀縱觀現(xiàn)當(dāng)代對(duì)我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于對(duì)小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者在質(zhì)疑能力內(nèi)涵、語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和語文閱讀教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略方面進(jìn)行了研究，具體內(nèi)容如下：2.2.2.1質(zhì)疑能力內(nèi)涵的研究情況國(guó)內(nèi)研究者對(duì)質(zhì)疑能力的研究不少，但對(duì)于其定義并不是很多，部分學(xué)者對(duì)質(zhì)疑能力的內(nèi)涵做出了不同的界定。學(xué)者肖鈺士在《中小學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑素養(yǎng)的培養(yǎng)》中將質(zhì)疑能力定義為對(duì)權(quán)威敢于懷疑，包括教師和書本知識(shí)，以及善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。高建樹的《小學(xué)語文教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略研究》將質(zhì)疑能力解釋為學(xué)生結(jié)合自己的所學(xué)知識(shí)，能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生一些疑問，或者對(duì)以往所認(rèn)同的觀點(diǎn)有所懷疑，進(jìn)而重新提出新的見解或觀點(diǎn)[5]。2.2.2.2語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究情況在查詢知網(wǎng)，萬方等數(shù)據(jù)庫后，可以充分了解到我國(guó)目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究狀況。通過整理，筆者發(fā)現(xiàn)，目前在語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的缺乏質(zhì)疑能力的原因存在以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生方面，由于受到長(zhǎng)期傳統(tǒng)“以教為尊”的教育思想的影響使其不敢質(zhì)疑，即便有學(xué)生想質(zhì)疑卻又擔(dān)心受到嘲笑不敢質(zhì)疑，且教師沒有在教學(xué)中為學(xué)生質(zhì)疑提供條件。長(zhǎng)此以往，最終學(xué)生不敢質(zhì)疑，不能質(zhì)疑，不會(huì)質(zhì)疑[6]；二是教學(xué)方面，部分教師素養(yǎng)不高，缺乏兒童心理學(xué)理論知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面能力欠缺。此外，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)使語文教學(xué)變得具有工具性，不愿意深入研究教材[7]。三是學(xué)校方面，缺乏對(duì)教師進(jìn)行組織培訓(xùn)，沒有讓教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性，缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度及教學(xué)資源平臺(tái)來保障學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[8]。2.2.2.3語文閱讀教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略的研究情況筆者在知網(wǎng)和萬方上以“小學(xué)語文”“質(zhì)疑”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，得到有關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量較為客觀。在相關(guān)理論的基礎(chǔ)之上，我國(guó)學(xué)者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力進(jìn)行分析并提出了自己的見解。綜合大部分的學(xué)者文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們大多從閱讀教學(xué)這一個(gè)角度來闡述自己對(duì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的見解。在此基礎(chǔ)上，不同的學(xué)者從不同的角度入手，提出培養(yǎng)策略。一部分學(xué)者從宏觀角度入手進(jìn)行研究分析，比如學(xué)者陳燕云創(chuàng)作的《閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力》，文章從讓學(xué)生能質(zhì)疑，敢質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑三個(gè)角度對(duì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力提出策略，一是從興趣入手，二是營(yíng)造氛圍，三是引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑方法[9]。同樣的還有學(xué)者程靈英創(chuàng)作的《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)》，他同樣提到了關(guān)于情境氛圍與引導(dǎo)方法的重要性[10]。學(xué)者陳剛則從微觀角度入手，他在《語文課堂學(xué)生質(zhì)疑能力的訓(xùn)練方法》中借助經(jīng)典文本閱讀的教學(xué)闡述培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略，強(qiáng)調(diào)改變教學(xué)設(shè)計(jì)，注重教學(xué)活動(dòng)，提出從文本題目，關(guān)鍵詞，矛盾沖突和文本隱晦寓意方面進(jìn)行教學(xué)的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[11]。2.3研究不足及展望通過分析文獻(xiàn)得出結(jié)論，質(zhì)疑可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，作為教師，應(yīng)該給予機(jī)會(huì)讓學(xué)生敢問，能問，教學(xué)生會(huì)問。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生就能養(yǎng)成質(zhì)疑能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在閱讀已有研究文獻(xiàn)后，學(xué)者們結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力方面提出了一些具有可行性的策略，值得一線教師借鑒，但筆者發(fā)現(xiàn)還有需要解決的不足。首先，學(xué)生的教師在教導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法時(shí)，不免帶有主觀色彩，有些引導(dǎo)方式還是難以擺脫教師的思維，其形式仍然具有教師問學(xué)生答的特點(diǎn)，缺乏學(xué)生的思維方式特點(diǎn)。其次，對(duì)于質(zhì)疑的衡量缺乏深入研究，對(duì)于何為“偽質(zhì)疑”、何為有價(jià)值的質(zhì)疑等問題探討不夠深入。最后，在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，只有少部分學(xué)者大致提到過對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行評(píng)價(jià)，還不夠完善。教學(xué)中的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有重要的激勵(lì)作用，在實(shí)際教學(xué)中，教師如何真正能夠利用好質(zhì)疑的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)疑能力仍需要深入研究。3小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析本次研究采取抽樣調(diào)查的方式，在對(duì)當(dāng)前研究情況的整體把握上，結(jié)合已有問卷，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定一份對(duì)象為五、六年級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查。筆者從學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的認(rèn)識(shí)及質(zhì)疑意愿、學(xué)生質(zhì)疑的勇氣、質(zhì)疑的表達(dá)等維度設(shè)計(jì)問卷，對(duì)宿遷市人民路小學(xué)、沭陽志遠(yuǎn)學(xué)校和深圳路實(shí)驗(yàn)小學(xué)三所學(xué)校進(jìn)行問卷發(fā)放，共發(fā)放問卷280份，最終收回246份，占總樣的87.86%，具有一定的說服力。同時(shí)，筆者對(duì)10位一線教師進(jìn)行15分鐘左右的訪談，以此為問卷做出必要的補(bǔ)充。3.1小學(xué)生對(duì)“質(zhì)疑能力”的認(rèn)識(shí)和質(zhì)疑的意愿小學(xué)生對(duì)語文閱讀教學(xué)中質(zhì)疑能力的認(rèn)識(shí)和質(zhì)疑的意愿，會(huì)直接影響到他們?cè)趯W(xué)習(xí)閱讀文本行為習(xí)慣，也會(huì)間接影響到教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方式。為了解當(dāng)前五、六年級(jí)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑能力的認(rèn)識(shí)及質(zhì)疑的意愿，筆者以此為調(diào)查方向，設(shè)計(jì)問題，具體調(diào)查情況如下：3.1.1學(xué)生對(duì)“質(zhì)疑能力”的認(rèn)識(shí)表3-1你認(rèn)為“質(zhì)疑能力”是什么？選項(xiàng)人數(shù)比例(%)發(fā)現(xiàn)能力9337.80提出問題能力6849.34解決問題能力對(duì)權(quán)威或老師的觀點(diǎn)有不同看法622325.2027.6關(guān)于“你認(rèn)為質(zhì)疑能力含義是？”，有25.20%的學(xué)生把質(zhì)疑能力看作“解決問題的能力”，37.80%的學(xué)生把質(zhì)疑能力看作“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力”，27.64%的學(xué)生把質(zhì)疑能力看作“對(duì)權(quán)威或老師的觀點(diǎn)有不同看法”，9.34%的學(xué)生把質(zhì)疑能力看作“提問的能力”。數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生認(rèn)為質(zhì)疑能力就是擁有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力。3.1.2學(xué)生質(zhì)疑意愿表3-2在語文閱讀學(xué)習(xí)中您發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的問題愿意和老師同學(xué)交流嗎？選項(xiàng)人數(shù)比例(%)經(jīng)常156.10偶爾3112.60有時(shí)從不1237750.0031.30為了了解學(xué)生的質(zhì)疑意愿，筆者調(diào)查了學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀文本時(shí)遇到有價(jià)值的問題是否會(huì)愿意和老師或者同學(xué)交流。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有31.30%的學(xué)生表示從不，占比較大，這表明學(xué)生即便是有有價(jià)值的問題也不愿意與教師或者同學(xué)交流，學(xué)生自身缺乏質(zhì)疑的意愿。表3-3你認(rèn)為自己不愿意質(zhì)疑的原因主要是下列哪個(gè)？選項(xiàng)人數(shù)比例(%)記住老師講到的重點(diǎn)就行7731.30沒有發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的質(zhì)疑的地方8333.74質(zhì)疑沒有意義不會(huì)質(zhì)疑563022.7612.20關(guān)于學(xué)生為什么在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)不愿意與老師或者同學(xué)交流的原因，有31.30%的學(xué)生表示“記住老師講到的重點(diǎn)就行”，選擇服從老師的教學(xué)。有33.74%的學(xué)生表示自己“沒有發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的質(zhì)疑的地方”，對(duì)閱讀文本難以理解到深入的地方。有22.76%的學(xué)生選擇“質(zhì)疑沒有意義”，選擇放棄質(zhì)疑，聽從老師的安排。還有12.20%的學(xué)生表示“不會(huì)質(zhì)疑”。這些數(shù)據(jù)表明，多數(shù)學(xué)生還是會(huì)聽從教師的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。3.2小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中質(zhì)疑的勇氣質(zhì)疑是一種態(tài)度，更是一種勇氣。學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中需要具備質(zhì)疑的勇氣。學(xué)生敢于質(zhì)疑，就是要在面對(duì)權(quán)威、權(quán)貴和經(jīng)典時(shí)，在他人面前時(shí)能夠敢于提出自己的不同見解。基于此，筆者通過調(diào)查學(xué)生對(duì)閱讀材料的質(zhì)疑和在課堂上的質(zhì)疑，了解學(xué)生質(zhì)疑勇氣情況，具體調(diào)查如下所示：3.2.1學(xué)生對(duì)閱讀材料的質(zhì)疑表3-4使用語文閱讀材料時(shí)，你會(huì)敢對(duì)其中內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑嗎？選項(xiàng)人數(shù)比例(%)經(jīng)常會(huì)31.22偶爾會(huì)6526.42很少會(huì)幾乎不會(huì)7210629.2743.09由表3-4可知，學(xué)生在使用語文教材時(shí)，能夠?qū)锩娴哪骋稽c(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑的并不多，僅有1.22%的學(xué)生表示“經(jīng)常有”，表示“幾乎沒有”的學(xué)生占比達(dá)到43.09%。通過表格中的數(shù)據(jù)分析，可以看出學(xué)生在使用閱讀材料時(shí)，對(duì)閱讀材料更傾向于接受，并對(duì)其權(quán)威堅(jiān)信不疑，很少有自己的想法。3.2.2學(xué)生課堂上的質(zhì)疑情況表3-5在語文閱讀課堂上組織討論時(shí)，你會(huì)大膽質(zhì)疑問難嗎？選項(xiàng)人數(shù)比例(%)會(huì)積極參與208.13只會(huì)聽別人的，不敢參與8735.37很少，大多聽取別人說保持自己的意見，但不表達(dá)736629.6726.83根據(jù)表3-5調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，關(guān)于學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑情況，8.13%的同學(xué)表示“會(huì)積極參與”，35.37%的學(xué)生表示“只會(huì)聽取別人的，不敢參與”，29.67%的學(xué)生表示“很少，大多聽取別人說”，26.83%的學(xué)生表示“保持自己的意見，但不表達(dá)”。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，部分學(xué)生缺乏在他人面前提出質(zhì)疑、表達(dá)質(zhì)疑的勇氣。表3-6你敢于對(duì)老師或者同學(xué)的結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑嗎？選項(xiàng)人數(shù)比例(%)經(jīng)常會(huì)72.84偶爾會(huì)3915.85很少會(huì)沒有1683268.2913.01從數(shù)據(jù)的反饋可知，在關(guān)于學(xué)生是否會(huì)對(duì)教師或者同學(xué)的結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑方面，僅有2.84%表示經(jīng)常有，選擇很少有或幾乎沒有的學(xué)生占比更多。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在語文閱讀課堂上很少提出自己的問題，學(xué)生更傾向于接受老師和同學(xué)的觀點(diǎn)，這需要引起教師的注意與思考。3.3小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑表達(dá)及解決五、六年級(jí)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑表達(dá)及解決能夠反映出學(xué)生的質(zhì)疑是否有價(jià)值，便于教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，可以有效避免“偽質(zhì)疑”的產(chǎn)生。因此，筆者基于小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑表達(dá)及解決維度設(shè)計(jì)以下問題進(jìn)行調(diào)查，便于了解當(dāng)前學(xué)生質(zhì)疑情況以及“偽質(zhì)疑”產(chǎn)生的原因，具體調(diào)查內(nèi)容如下所示：3.3.1學(xué)生質(zhì)疑的表達(dá)情況表3-7你在閱讀文本時(shí)，通常會(huì)對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑表達(dá)？選項(xiàng)人數(shù) 比例(%)字詞6727.23文章結(jié)構(gòu)3313.14文章段落句子含義及表達(dá)方式文章情感脈絡(luò)人物性格特征4356102617.4722.764.0610.57表3-7的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，在“你在閱讀文本時(shí)，通常會(huì)對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑表達(dá)？”的問題中，27.23%的學(xué)生選擇“字詞”，還有22.76%的學(xué)生選擇“句子含義及表達(dá)方式”，數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學(xué)生的質(zhì)疑停留在表面，導(dǎo)致了“偽質(zhì)疑”產(chǎn)生，需要教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑。表3-8你對(duì)自己的疑問可以表達(dá)清楚嗎？選項(xiàng)人數(shù)比例(%)不能，會(huì)磕磕絆絆7932.11很簡(jiǎn)單的可以13153.25都可以3614.63關(guān)于“你對(duì)自己的疑問可以表達(dá)清楚嗎？”的問題中，32.11%的學(xué)生表示“不能，會(huì)磕磕絆絆”，53.25%的學(xué)生表示“很簡(jiǎn)單的可以”，14.63%的學(xué)生表示“都可以”。數(shù)據(jù)表明，五六年級(jí)的學(xué)生具備一定的質(zhì)疑表達(dá)語言能力，但仍然需要教師指導(dǎo)，加強(qiáng)質(zhì)疑的表達(dá)能力。3.3.2學(xué)生質(zhì)疑的解決表3-9當(dāng)你表達(dá)質(zhì)疑后，如何解決?選項(xiàng)人數(shù)比例(%)自己仔細(xì)閱讀閱讀材料思考解決5321.54向同學(xué)詢問14157.32向教師詢問放置不管421017.074.07根據(jù)調(diào)查，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題之后，大部分學(xué)生能夠積極尋求解答，其中更多學(xué)生選擇的是向同齡人求助，只有4.07%的學(xué)生選擇“放置不管”，占比較少。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在提出質(zhì)疑之后，能夠嘗試用不同的方式解決質(zhì)疑，具有一定的解決質(zhì)疑的能力。表3-10你在解決質(zhì)疑后，有什么收獲？選項(xiàng)人數(shù)比例(%)對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更深刻及思考問題更全面，獲得解決問題的方法7932.11收獲了知識(shí)11345.93對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更深刻了幾乎沒有收獲332113.418.53表3-10的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，在“當(dāng)你質(zhì)疑后，有新的收獲嗎?”的問題中，表格的數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生都會(huì)有或多或少的收獲，這說明質(zhì)疑能夠使學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并積極主動(dòng)地探究發(fā)現(xiàn)的問題，從質(zhì)疑中得到收獲，使舊知與新知聯(lián)合。3.4學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的質(zhì)疑情況發(fā)現(xiàn)問題是質(zhì)疑能力的其中一點(diǎn)，是學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的表現(xiàn)，而預(yù)習(xí)則是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的重要一步，能為課堂上的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生的預(yù)習(xí)方式、預(yù)習(xí)內(nèi)容也能夠間接反映出教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)質(zhì)疑的指導(dǎo)情況。筆者從學(xué)生預(yù)習(xí)對(duì)質(zhì)疑的影響這一維度入手進(jìn)行調(diào)查，具體內(nèi)容如下：表3-11在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，您如何預(yù)習(xí)？選項(xiàng)人數(shù)比例(%)閱讀課文，解決生字詞問題6526.42完成老師發(fā)的導(dǎo)學(xué)案的題12550.81抄寫輔導(dǎo)資料的結(jié)論自己結(jié)合文章獨(dú)立思考，先得出自己的結(jié)論47919.113.66在調(diào)查學(xué)生如何預(yù)習(xí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)方式均有所不同。調(diào)查結(jié)果顯示，26.42%的學(xué)生在預(yù)習(xí)會(huì)選擇“閱讀課文，解決生字詞問題”，50.81%的學(xué)生時(shí)為了完成任務(wù)而進(jìn)行預(yù)習(xí)，還有些學(xué)生只是將輔導(dǎo)資料上的結(jié)論抄寫在書上，僅有少數(shù)學(xué)生是會(huì)自己結(jié)合文章及所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的思考。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)待預(yù)習(xí)更多的是將其看作是一種可做可不做的任務(wù)，即便有的學(xué)生按照教師任務(wù)做了預(yù)習(xí)，但也沒有對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入的思考，導(dǎo)致教師利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。表3-12你所預(yù)習(xí)的內(nèi)容對(duì)在課堂上質(zhì)疑有幫助嗎？選項(xiàng)人數(shù)比例(%)非常有幫助156.09有一些幫助2510.16基本沒有幫助沒有一點(diǎn)幫助1693768.6915.04表3-12數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，在問到學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容對(duì)在課堂上進(jìn)行質(zhì)疑是否有幫助時(shí)，共有16.25%的學(xué)生選擇有幫助，能夠讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行質(zhì)疑，多數(shù)的學(xué)生表示基本沒有幫助或沒有一點(diǎn)幫助，他們認(rèn)為即便預(yù)習(xí)了，對(duì)其在課堂上積極質(zhì)疑仍然沒有幫助。數(shù)據(jù)表明學(xué)生的預(yù)習(xí)方式不恰當(dāng)導(dǎo)致了學(xué)生預(yù)習(xí)效果不明顯，難以在課堂上進(jìn)行有效質(zhì)疑，教師需要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上提出問題，解決問題。3.5教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度語文閱讀課堂不是教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)的牢籠。學(xué)生在課堂的質(zhì)疑熱情越高，創(chuàng)造性思維越靈活，而教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度會(huì)直接影響到學(xué)生的質(zhì)疑熱情。為了解當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度，筆者以此為維度進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，具體內(nèi)容如下：表3-13語文閱讀課堂上，老師給予你們時(shí)間和機(jī)會(huì)質(zhì)疑了嗎？選項(xiàng)人數(shù)比例(%)經(jīng)常能166.50偶爾能13755.69很少能幾乎不能633025.6112.20表3-13的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，在課堂上，教師是否給予了學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間方面，僅有6.50%的學(xué)生表示“經(jīng)常能”，12.20%的同學(xué)表示“幾乎不能”。通過數(shù)據(jù)我們可以對(duì)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的時(shí)間條件有了清楚的認(rèn)知，在一線課堂中，教師出于種種原因，通常不會(huì)給予學(xué)生過多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考并提出質(zhì)疑，填鴨式的教學(xué)讓學(xué)生的質(zhì)疑能力沒有得到充分發(fā)展。表3-14一般情況下，你們的語文老師教授語文閱讀形式時(shí)怎樣的？選項(xiàng)人數(shù)比例(%)小組探究，老師指導(dǎo)208.13老師教授知識(shí)，一兩次探究學(xué)習(xí)8735.37老師利用PPT講，我們記重點(diǎn)老師提出問題，我們回答736629.6726.83根據(jù)表3-14調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，關(guān)于“一般情況下，你們的語文閱讀課堂形式是怎樣的？”的問題中，只有少部分學(xué)生選擇“小組探究，老師指導(dǎo)”，大部分學(xué)生的選擇數(shù)據(jù)表明，當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)課堂仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，教師更注重系統(tǒng)性知識(shí)的教授，授課形式采用傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽為主，除了新手教師會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足嘗試不同的教學(xué)方式，有經(jīng)驗(yàn)的老教師的教學(xué)模式往往比較單一，學(xué)生也會(huì)形成老師所傳授的都是正確的認(rèn)知，只是記住教師所提的重點(diǎn)知識(shí)，逐漸缺乏質(zhì)疑的意愿。4語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)存在的問題及分析4.1學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)缺失學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)需要結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)新的認(rèn)知進(jìn)行新的思考[12]，這就需要學(xué)生具有一定的知識(shí)量，但筆者在對(duì)第三學(xué)段學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的知識(shí)量不夠豐富，認(rèn)知水平有限，對(duì)質(zhì)疑能力認(rèn)識(shí)不清，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行閱讀文本學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)聽從教師的教學(xué)內(nèi)容。尤其是六年級(jí)的學(xué)生，他們更加注重分?jǐn)?shù)的提高，會(huì)出現(xiàn)不愿意質(zhì)疑的情況。出現(xiàn)這種情況的原因主要是學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)缺乏熱情。學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，興趣對(duì)教學(xué)具有重要作用，教學(xué)應(yīng)當(dāng)需要考慮到這一點(diǎn)。但筆者在實(shí)習(xí)及調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，整體教學(xué)氛圍比較嚴(yán)肅，學(xué)生缺乏積極性，只有班級(jí)干部偶爾會(huì)主動(dòng)配合教師教學(xué)，大部分學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)明顯缺乏學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)缺失。還有部分學(xué)生由于性格內(nèi)向，對(duì)獲得質(zhì)疑能力比較漠視。通過對(duì)教師的訪談進(jìn)一步證實(shí)了這一點(diǎn)。在應(yīng)試教育的背景下，六年級(jí)的學(xué)生面臨著小學(xué)畢業(yè)考的壓力，語文課就成為獲取高分的工具，課堂內(nèi)容集中于教授學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)和考試習(xí)題練講，課堂氣氛壓抑。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣早已被損耗殆盡，他們往往將閱讀文本看作為一張?jiān)嚲砩纤罋獬脸恋念}。4.2學(xué)生缺乏質(zhì)疑勇氣在調(diào)查學(xué)生是否有勇氣質(zhì)疑時(shí)，筆者通過學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都會(huì)缺乏質(zhì)疑的勇氣。學(xué)生在使用閱讀材料時(shí)，很少會(huì)選擇質(zhì)疑，幾乎不會(huì)質(zhì)疑的學(xué)生占比更多，他們更傾向于遵循教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容，跟從教師的教學(xué)步驟。除此之外，大部分學(xué)生在語文課堂上教師組織的小組討論時(shí)也會(huì)沒有勇氣表達(dá)出自己的質(zhì)疑。大部分情況，有些學(xué)生都會(huì)保持自己的意見，聽取別的同學(xué)說，他們害怕老師的不認(rèn)同，同學(xué)之間的不理解。這也導(dǎo)致了小組代表回答時(shí)總是固定的一些人，其他人往往表現(xiàn)得很被動(dòng)，這樣的小組討論也會(huì)逐漸表現(xiàn)出更多的弊端，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性都無法表現(xiàn)出來，學(xué)生與教師之間出現(xiàn)隔閡，最終難以達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。而造成學(xué)生缺乏質(zhì)疑勇氣的主要原因兩個(gè)因素，包括教師因素和學(xué)生自身因素。從教師的因素來說，新手教師在教學(xué)中為了樹立自己的威信，以教師的權(quán)威使學(xué)生遵循其要求，閱讀學(xué)習(xí)要隨教師的腳步，認(rèn)識(shí)并采用老師提供的知識(shí)，相信閱讀材料。即便有些想法比較獨(dú)特的學(xué)生想要質(zhì)疑，也可能會(huì)受到權(quán)威的影響而放棄表達(dá)，這讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成遵循別人思想的習(xí)慣，如同木頭人一般，這樣師生關(guān)系最終會(huì)成為學(xué)生質(zhì)疑的障礙。從學(xué)生自身因素上來說，有些學(xué)生的自我否定、從眾以及羞怯的心理常常會(huì)使學(xué)生在面對(duì)權(quán)威時(shí)缺乏信心，沒有勇氣去質(zhì)疑[13]。相比勇敢質(zhì)疑，學(xué)生更害怕被排斥在群體之外，一旦出錯(cuò)，就會(huì)面臨同學(xué)之間不理解的目光，認(rèn)為自己是一個(gè)“與眾不同”的人，所以，很多學(xué)生會(huì)選擇與他人保持一致。4.3教師培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力意識(shí)淡薄除了學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)缺失，教師自身對(duì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的不重視也讓語文閱讀教學(xué)難以成為培養(yǎng)學(xué)生良好質(zhì)疑能力的寶貴場(chǎng)所。根據(jù)學(xué)生在問卷中關(guān)于教師的上課形式以及教師是否給予機(jī)會(huì)質(zhì)疑的回答的情況，筆者發(fā)現(xiàn)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本教學(xué)時(shí)，往往忽視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，難以單獨(dú)留出時(shí)間給予學(xué)生質(zhì)疑。在對(duì)教師進(jìn)行訪談時(shí)，教師做出了解釋，他們認(rèn)為教授語文，應(yīng)當(dāng)更注重語言能力的培養(yǎng)，教授學(xué)生語文知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是書本上的固定的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能夠獲得較好的分?jǐn)?shù)。但筆者在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)確實(shí)扎實(shí)，但一旦碰到句子擴(kuò)充或縮寫、句子仿寫、修改病句和長(zhǎng)篇閱讀時(shí)，表現(xiàn)出來的結(jié)果并不如意。如果教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，忽視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立探究，那么，我們的語文閱讀的教學(xué)會(huì)在無形之中做了大量的無用功。教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力意識(shí)淡薄的一個(gè)重要原因就是教師自身素養(yǎng)不高。學(xué)生的教育離不開教師的指導(dǎo)，教師不僅僅要教授學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立自主地進(jìn)行思考。但筆者在聽新手教師授課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的教師會(huì)根據(jù)答案來授課以保證自己在閱讀教學(xué)中不出現(xiàn)錯(cuò)誤。在講授新課時(shí)更加注重標(biāo)準(zhǔn)的答案，并將參考書上的回答放在PPT上讓學(xué)生抄寫并背誦下來。這種教學(xué)方法不僅沒有教師自己的思考，還會(huì)將學(xué)生的思維引向“死胡同”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀文本時(shí)過于追求標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的想法產(chǎn)生懷疑。4.4教師缺少恰當(dāng)方式引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑在調(diào)查學(xué)生在閱讀教學(xué)中的質(zhì)疑表達(dá)時(shí)，有的學(xué)生即便勇敢地向教師表達(dá)自己的質(zhì)疑，但多數(shù)集中在篇章結(jié)構(gòu)及詞句上，學(xué)生常常會(huì)提出一些“偽質(zhì)疑”。在訪談中，和老師談到是否會(huì)在教學(xué)中給學(xué)生講授質(zhì)疑的方法時(shí)，老師們表示由于學(xué)校的教學(xué)任務(wù)等壓力，尤其是六年級(jí)的教師，他們面臨小升初畢業(yè)考試的壓力，往往不會(huì)選擇單獨(dú)花費(fèi)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的指導(dǎo)。但也有個(gè)別老教師表示曾嘗試著給予學(xué)生質(zhì)疑，如教師在教學(xué)《一只窩囊的打老虎》時(shí)，給學(xué)生發(fā)放預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，利用學(xué)生課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生的質(zhì)疑來展開教學(xué)，課堂學(xué)生積極性有了明顯的提高。但在問到學(xué)生質(zhì)疑的表達(dá)內(nèi)容時(shí)，多數(shù)學(xué)生集中在字詞或者語句表達(dá)方面，這說明學(xué)生的質(zhì)疑不夠有深度，教師對(duì)學(xué)生的了解不夠充分，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案還有不成熟的地方，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法過于局限。在訪談中筆者還對(duì)教師如何評(píng)判學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)行了詢問，教師們普遍表示學(xué)生提的問題要和教學(xué)內(nèi)容及課文的重點(diǎn)難點(diǎn)相關(guān)，但為了不影響教學(xué)效果，教師很少會(huì)給予時(shí)間給學(xué)生思考或者解答學(xué)生的質(zhì)疑。為了不打亂教學(xué)計(jì)劃，也為了避免回答不出的尷尬情況出現(xiàn)，教師會(huì)選擇讓學(xué)生課下再問，但部分學(xué)生會(huì)放棄課后找老師繼續(xù)課堂上的質(zhì)疑討論。這種處理學(xué)生質(zhì)疑的方式會(huì)嚴(yán)重打消學(xué)生質(zhì)疑的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師思維的局限性導(dǎo)致了教師缺少培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力方法。教師自身的思維對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維起著重要作用，在語文閱讀教學(xué)中，教師思維活躍能夠間接地影響學(xué)生的思維。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法過于單一的很大原因在于教師的教學(xué)模式單一，思維不夠靈活，缺乏創(chuàng)新性。筆者在實(shí)習(xí)中，老師經(jīng)常說：“有時(shí)候別人的一句話就能輕松解決我考慮了很久的問題。”出現(xiàn)這種情況，主要是由于每個(gè)人的認(rèn)知水平不同造成的。就像高架道路提供更多選擇，它對(duì)應(yīng)于我們大腦建立的突觸，大腦中的突觸越多，它變得越靈活，解決問題的解決方案就越多[14]。這要求教師不斷學(xué)習(xí)、探究、積累、體驗(yàn)每個(gè)學(xué)習(xí)過程，這是教師使自己的思維保持靈活性，思想具有創(chuàng)新性的重要過程，也是終身學(xué)習(xí)的真正意義。5改善現(xiàn)狀的策略建議5.1興趣引領(lǐng)，開拓眼界興趣是人類學(xué)習(xí)的重要因素。每個(gè)人都有自己的興趣點(diǎn)，但他們都不是天生的，而且經(jīng)常受到周圍環(huán)境的影響[15]。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時(shí)，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，利用學(xué)生的好奇心和渴望去探索和尋求有關(guān)事物的知識(shí)。小學(xué)語文課注重充滿激情和感染力，在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣提出問題，在閱讀教學(xué)中嘗試激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的興趣。例如，在教授《繁星三首》時(shí)，將每一首中所描寫的事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生再根據(jù)教師所展示的圖片對(duì)文本的情感進(jìn)行質(zhì)疑。質(zhì)疑的形式還可以采用小組形式進(jìn)行，教師在一旁給予指導(dǎo)，不必過多干涉。5.2教師適當(dāng)“犯錯(cuò)”，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)疑教師面對(duì)學(xué)生指錯(cuò)表現(xiàn)出的態(tài)度很關(guān)鍵。如果老師忘記了某件事，說錯(cuò)了某道題，請(qǐng)讓學(xué)生提醒，老師大大方方承認(rèn)一點(diǎn)不丟人。能讓老師都弄錯(cuò)的題，學(xué)生記憶會(huì)格外深刻，同時(shí)教師的適當(dāng)“犯錯(cuò)”也能夠給予學(xué)生一定的心理安全和自由，在閱讀教學(xué)中也需要這樣。為了讓學(xué)生能夠得到心理上的安全，教師可以做到以下幾點(diǎn)：其一，在平時(shí)班級(jí)管理中，對(duì)待學(xué)生要做到平等公正，不偏愛任何一個(gè)優(yōu)等生，也不歧視每一個(gè)后進(jìn)生。在課堂上，教師的提問也不應(yīng)當(dāng)過于集中幾個(gè)學(xué)生，要給予后進(jìn)生機(jī)會(huì)，可以適當(dāng)?shù)貙⒄n堂交還給學(xué)生。其二，無論在課堂或者在課外，教師在面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待。學(xué)生在進(jìn)行閱讀文本學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)知不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解不同，質(zhì)疑的點(diǎn)也不同。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，能夠?qū)W(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)進(jìn)行指點(diǎn)，并對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行評(píng)價(jià)。若質(zhì)疑的點(diǎn)有失偏頗，教師可以及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本深入理解，再讓學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的質(zhì)疑。其三，教師也并非是完人，所以要學(xué)會(huì)放低姿態(tài)，面對(duì)學(xué)生不必完全以強(qiáng)權(quán)來使學(xué)生信服。教師利用掌握的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)是為了讓學(xué)生獲得語文素養(yǎng)，并不是讓學(xué)生服從自己的教學(xué)，因此，教師要學(xué)會(huì)在適當(dāng)時(shí)候弱化自己的權(quán)威。同時(shí)，教師也要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，注重課堂氣氛的和諧與融洽。在教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)相互影響，共同成長(zhǎng)。如果教師能夠適當(dāng)弱化權(quán)威，與學(xué)生平等相處，學(xué)生就能產(chǎn)生舒適的心理狀態(tài)，進(jìn)而表現(xiàn)出勇于探索、質(zhì)疑問難、大膽求異的精神狀態(tài)。關(guān)于如何評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)疑，筆者結(jié)合實(shí)習(xí)期間所學(xué)，建議為了調(diào)動(dòng)學(xué)生多思多問的質(zhì)疑熱情，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教師可以采取在課堂上設(shè)定明確的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和鼓勵(lì)方法[16]。具體來說，當(dāng)學(xué)生新學(xué)一篇閱讀文本時(shí)，無論對(duì)教材上的文本抑或是課外書籍上的質(zhì)疑，都可以將其記錄在專門的一本本子上，小組長(zhǎng)定期收集給老師看，教師可以定期留出時(shí)間專門解決，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。通過收集整理學(xué)生的質(zhì)疑，教師不僅可以了解到每位學(xué)生的質(zhì)疑情況，還可以對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行有效地指導(dǎo)。5.3教師增強(qiáng)知識(shí)水平，提高創(chuàng)新意識(shí) 教師思維對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定影響，教師需要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的變化，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，并拓寬他們的思維范圍。作為一名教師，需要時(shí)刻牢記終身學(xué)習(xí)的理念，當(dāng)我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，需要不斷地吸收新知識(shí)，以此來不斷充實(shí)自己，并不斷提高自己的水平。教師在學(xué)習(xí)時(shí)，可以整合相關(guān)學(xué)科，特別是心理學(xué)知識(shí)，在不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)教育中創(chuàng)新思維。在教學(xué)時(shí)，始終使用新思想，高科技，信息網(wǎng)絡(luò)，擁抱新知識(shí)，在尋求新的教學(xué)方法時(shí)創(chuàng)造獨(dú)特的教育特質(zhì)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力[17]。為了避免使學(xué)生思維受到局限，能更好的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，教師應(yīng)當(dāng)向著名學(xué)生李政道博士那樣，在拓展豐富本學(xué)科的知識(shí)同時(shí)，將自己的視野不斷地向外拓寬。尤其是新手教師，需要通過開闊知識(shí)視野，提高自己的智能素養(yǎng)，提高創(chuàng)新性思維的意識(shí)。教師有了豐富知識(shí)，才能面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，擁有機(jī)智的應(yīng)變能力，比較完美地解決學(xué)生的質(zhì)疑。筆者對(duì)教師增強(qiáng)自身知識(shí)水平，提高創(chuàng)新意識(shí)的途經(jīng)提供以下建議：其一，積極參加教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)。教師要注重自己的專業(yè)知識(shí)發(fā)展，秉持求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度參加教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，尤其是學(xué)校的教研活動(dòng)，多向其他教師吸取有效經(jīng)驗(yàn)；其二，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論專著及教育刊物，尤其是心理學(xué)方面，便于教師在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力時(shí)了解并把握學(xué)生的心理狀態(tài)。教師只有博學(xué)，才能使自己嫻熟地掌握教學(xué)技巧，才能成為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的引導(dǎo)者，最終達(dá)到理想的教育教學(xué)效果；其三，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，提高自身的創(chuàng)新素養(yǎng)。教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，接受新思想，保持自身思想靈活性，利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生在課堂上能夠放開手腳，大膽質(zhì)疑。5.4教師轉(zhuǎn)移質(zhì)疑角度，多種方式教會(huì)質(zhì)疑在問卷調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍不會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，只是閱讀課文完成老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè),如解決生字詞，給生字組詞，劃分段落，朗讀流暢等。預(yù)習(xí)是為了幫助學(xué)生更快的走入文本，擺脫淺閱讀和假閱讀，減少學(xué)生提出“偽質(zhì)疑”，所以教師在導(dǎo)學(xué)案中可以呈現(xiàn)一些學(xué)生常見的解讀和誤讀，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。例如，教師在教授《一個(gè)豆莢里的五粒豆子》時(shí)，提前發(fā)放預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，將重點(diǎn)教學(xué)片段復(fù)制在導(dǎo)學(xué)案上，學(xué)生便能夠明白這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)在哪里，針對(duì)重點(diǎn)教學(xué)片段提出質(zhì)疑，一方面可以避免學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不會(huì)質(zhì)疑以及“偽質(zhì)疑”的出現(xiàn)，另一方面也可以使閱讀教學(xué)更加體現(xiàn)出思考性和探索性。另外，教師還可以嘗試將容易混淆的知識(shí)點(diǎn)直接以討論的形式呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，讓學(xué)生進(jìn)行主觀上的思考，通過聯(lián)系已有知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生可以借此獲得新的認(rèn)知。除了在課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑之外，課堂之外的補(bǔ)充同樣能夠起到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的作用。課外補(bǔ)充能夠補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)，教師可以通過選擇一些課外資源來拓寬學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生能夠更好地提出質(zhì)疑提供知識(shí)條件。筆者在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，除了有統(tǒng)一的教科書供學(xué)生學(xué)習(xí)外，許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老師還為學(xué)生提供補(bǔ)充文章，他們會(huì)推薦學(xué)生閱讀著名書籍，以此來豐富學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在面對(duì)課堂中的閱讀文本教學(xué)時(shí)可以有所質(zhì)疑。此外，語文與生活密不可分，語文教學(xué)在生活中無處不在。正如英國(guó)教育家沃爾特（Walter）指出的那樣，“語言的延伸等于生命的延伸”[18]。教師可以選擇合適的資源，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，并讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)后向生活提供反饋。通常，課外補(bǔ)充文章是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的最佳資源，教師可以利用那些具有爭(zhēng)議性和更具代表性的文字，讓學(xué)生思考，產(chǎn)生質(zhì)疑。例如，在生活中我們常見的具有爭(zhēng)議性的廣告，書籍等等，教師可選擇具有爭(zhēng)議性的廣告讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其背后隱藏的真實(shí)，也可以讓學(xué)生自己在生活中主動(dòng)去收集具有爭(zhēng)議性和代表性的信息，讓學(xué)生積極質(zhì)疑。同時(shí)也可以讓學(xué)生去閱讀新聞報(bào)道，對(duì)其觀點(diǎn)或者事實(shí)進(jìn)行思考，提出自己的看法。生活是一個(gè)巨大的教學(xué)資源寶藏，教師應(yīng)當(dāng)利用好生活的這些資源，培養(yǎng)好學(xué)生的質(zhì)疑能力。結(jié)論本論文在初步梳理和歸納了小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)不同地方的三所學(xué)校在閱讀教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀存在以下問題：學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)缺失、學(xué)生缺乏質(zhì)疑勇氣、教師培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力意識(shí)淡薄和教師缺少培養(yǎng)恰當(dāng)方式引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。筆者在對(duì)問題進(jìn)行分析后，提供了相應(yīng)的對(duì)策建議，包括興趣引領(lǐng)，開拓眼界、教師適當(dāng)“犯錯(cuò)”，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)疑、教師增強(qiáng)知識(shí)水平，提高創(chuàng)新意識(shí)、教師轉(zhuǎn)移質(zhì)疑角度，多種方式引導(dǎo)質(zhì)疑。雖然在實(shí)習(xí)期間，筆者做了調(diào)查，但畢竟相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，本研究還存在以下不足指出：其一，關(guān)于調(diào)查問卷的制作。由于筆者知識(shí)水平不足，分析和研究能力有限，問卷的制作會(huì)存在不夠嚴(yán)謹(jǐn)之處，對(duì)小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力存在的問題和原因的分析可能不夠準(zhǔn)確和深入，提出的解決策略可能也不夠完善。其二，由于筆者時(shí)間和能力有限，本次調(diào)查研究?jī)H選取了宿遷市其中三所小學(xué)，不具有普遍性，因此，提出的建議對(duì)策會(huì)有地區(qū)限制的缺點(diǎn)。其三，在理論方面還缺少嚴(yán)謹(jǐn)性。由于筆者對(duì)心理學(xué)知識(shí)缺少深入研究，因此某些建議策略理論性存在不夠嚴(yán)謹(jǐn)之處。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國(guó)教育部.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.[2][14][18]楊麗麗.高中語文閱讀教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2020:15.[3]方子玉.初中生閱讀教學(xué)課堂質(zhì)疑能力之重塑[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2017:34.[4]楊倩.語文教學(xué)的“質(zhì)疑”研究[D].上海:華東師范大學(xué),2010:27.[5]高建華.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略研究[J].教育科學(xué)論壇,2020,(26):15-19.[6]林愛端.探討小學(xué)生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)措施[J].華夏教師,