《2.3化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》

化學(xué)反應(yīng)的速率和限度教材分析《化學(xué)反應(yīng)速率與限度》是人教版高中化學(xué)必修二第二章《化學(xué)反應(yīng)與能量》第3節(jié)《化學(xué)反應(yīng)速率與限度》第1節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率的概念、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)生活和科學(xué)研究中的作用。本節(jié)內(nèi)容是對(duì)前兩節(jié)內(nèi)容的拓展和延伸。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)特征的認(rèn)識(shí)更深入、更全面，在頭腦中建立起一個(gè)有關(guān)化學(xué)反應(yīng)與能量的完整而又合理的知識(shí)體系。本節(jié)內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)限度概念的基礎(chǔ)。當(dāng)然，為了更好地實(shí)施探究教學(xué)，還需對(duì)本節(jié)教材內(nèi)容作必要的處理和補(bǔ)充。(1)變教材中的教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這樣不僅使學(xué)生觀察到明顯的現(xiàn)象，還能使學(xué)生直接參與知識(shí)的獲得過程，獲得直接的體驗(yàn)。教材中外界因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響知識(shí)點(diǎn)陳述比較簡(jiǎn)單，教學(xué)中可突出展示研究外界因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響的方法過程，讓學(xué)生在掌握外界因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的基本知識(shí)的同時(shí)感受堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。教學(xué)目標(biāo)分析知識(shí)與技能1．通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)不同的化學(xué)反應(yīng)及其反應(yīng)速率不同，了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念及其表達(dá)方式，知道反應(yīng)的快慢受濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑等條件的影響。2．認(rèn)識(shí)控制化學(xué)反應(yīng)速率對(duì)人類生產(chǎn)、生活的意義。3．學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的基本方法，提高觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，逐步學(xué)會(huì)比較、歸納等學(xué)習(xí)方法。過程與方法1．了解實(shí)驗(yàn)原理，熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作。2．培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生正向思維、逆向思維、發(fā)散思維能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和原因探究，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和質(zhì)疑精神。2、通過同組合作實(shí)驗(yàn)和全班共同交流培養(yǎng)合作精神和與人溝通交流分享的精神。3、在影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素的學(xué)習(xí)中滲透辯證法。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。教學(xué)難點(diǎn)：影響化學(xué)反應(yīng)速率的外部因素。四、學(xué)情分析學(xué)生基礎(chǔ)較好，但對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的概括敘述不規(guī)范，需要老師規(guī)范學(xué)生的用語(yǔ)；學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力有欠缺，需要老師一定的指導(dǎo)。五、教學(xué)方法1．討論法2．實(shí)驗(yàn)法六、教學(xué)準(zhǔn)備1．實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：試管、酒精燈、5%過氧化氫溶液、二氧化錳、1mol／L氯化鐵溶液、金屬鎂、1mol／L稀鹽酸、6mol／L鹽酸。2．制作課件七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)基本環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入、提出疑問→實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)→實(shí)驗(yàn)探究→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→小結(jié)[情景創(chuàng)設(shè)]展示圖片資料，牛奶在不同溫下的保質(zhì)期不同，指出溫度對(duì)食物的腐敗速率有影響。[討論與交流]影響化學(xué)反應(yīng)速率的外部因素有哪些？分組討論，并舉例說(shuō)明。[板書小結(jié)]學(xué)生的討論結(jié)果。設(shè)計(jì)意圖：從生活熟悉的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生探究興趣，通過設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。[實(shí)驗(yàn)探究]溫度、催化劑對(duì)反應(yīng)速率的影響。分組實(shí)驗(yàn)：做實(shí)驗(yàn)2-5，并填表。注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并比較和思考。(注意反應(yīng)物的用量要盡可能的相同，試管規(guī)格也要相同。)分組實(shí)驗(yàn)：做實(shí)驗(yàn)2-6，并填表。注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并比較和思考?，F(xiàn)象結(jié)論加入MnO2氣泡多而快加入MnO2，反應(yīng)速率加快加入FeCl3氣泡均勻加入FeCl3，反應(yīng)速率加快（稍慢）不加其他試劑無(wú)明顯現(xiàn)象H2O2分解反應(yīng)中，MnO2和FeCl3做催化劑，加快了反應(yīng)速率設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。[板書小結(jié)]（1）溫度：溫度越高，化學(xué)反應(yīng)速率越快。（2）催化劑：通常加入催化劑能極大地加快化學(xué)反應(yīng)速率。[討論與交流]結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)，針對(duì)鎂條與不同濃度稀鹽酸的反應(yīng)，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過現(xiàn)象比較反應(yīng)的快慢？[補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)]Mg與不同濃度的鹽酸發(fā)生反應(yīng)。[板書小結(jié)]在其它條件相同時(shí),增大（氣體或液體）濃度，能加化學(xué)快反應(yīng)速率?，F(xiàn)象結(jié)論熱水氣泡多而快，產(chǎn)生的氣體使帶火星的木條復(fù)燃升溫，反應(yīng)速率增大常溫氣泡均勻H2O2分解FeCl3做催化劑冷水氣泡較少降溫，反應(yīng)速率減小[講解]以工業(yè)合成氨為例，分析壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。[板書小結(jié)]在其它條件相同時(shí),增大壓強(qiáng)，使?jié)舛仍龃?，能加化學(xué)快反應(yīng)速率。[講解]工業(yè)合成氨即使在高溫高壓的條件下，氫氣的轉(zhuǎn)化率也很低。這是由氮?dú)夂蜌錃獗旧淼男再|(zhì)所決定的，比如，鈉、鎂、鋁與水的反應(yīng)；單質(zhì)氟、氯、溴、碘與氫氣的反應(yīng)。[板書]內(nèi)因：反應(yīng)物本身的性質(zhì)[思考與交流]課本49頁(yè)。分析影響化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行快慢的其他因素。練習(xí)1：下列措施對(duì)增大反應(yīng)速率明顯有效的()在K2SO4與BaCl2兩溶液反應(yīng)時(shí)，增大壓強(qiáng)Fe與稀硫酸反應(yīng)制取H2時(shí)，改用濃硫酸Al在氧氣中燃燒生成Al2O3，將Al片改成Al粉Na與水反應(yīng)時(shí)增大水的用量練習(xí)2：為了加快鐵和稀硫酸反應(yīng)制備氫氣的速率,采取的最好的措施()加少量硫酸銅加少量硝酸銀增大鐵的用量D、改用98%的濃硫酸八、板書設(shè)計(jì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素內(nèi)因：反應(yīng)物本身的性質(zhì)外因：1、溫度：溫度越高，化學(xué)反應(yīng)速率越快。2、催化劑：通常加入催化劑能極大地加快化學(xué)反應(yīng)速率。3、濃度：增大（氣體或液體）濃度，能加化學(xué)快反應(yīng)速率。4、壓強(qiáng)：對(duì)于有氣體參加的反應(yīng)，增大壓強(qiáng)，濃度增大，反應(yīng)速率加快。九、教學(xué)反思：通過本節(jié)課的教學(xué)，使我深切地感受到：新課程將改變教師的角色和教學(xué)方式。教師要與新課程同行，就必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者；充分認(rèn)識(shí)