小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任心的培養(yǎng)對策

小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任心的培養(yǎng)對策1概念界定

1.1責(zé)任心與職業(yè)責(zé)任心

責(zé)任心，一般是指個人對于自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負責(zé)任的熟識、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、擔(dān)當責(zé)任和發(fā)行義務(wù)的自覺態(tài)度。況志華接受CFA分析證明責(zé)任心理結(jié)構(gòu)是責(zé)任認知、責(zé)任情感和責(zé)任行為三者構(gòu)成的一元準備模式，即“責(zé)任認知→責(zé)任情感→責(zé)任行為”。他認為，三者的關(guān)系為，責(zé)任認知影響責(zé)任情感體驗，兩者又同時影響到責(zé)任行為的發(fā)生。

1.2老師的職業(yè)責(zé)任心

對于老師職業(yè)責(zé)任心的爭論，縱觀所查資料，主要有三條線：一是按責(zé)任心的三種成分結(jié)構(gòu)來爭論，認為老師職業(yè)責(zé)任心包括責(zé)任認知，即老師責(zé)任學(xué)問與老師責(zé)任熟識力氣；責(zé)任情感包括愛心、憐憫心、急躁、義務(wù)感、恥辱感、良心、奉獻精神等。二是按職業(yè)責(zé)任心的兩維要求來進一步爭論，認為老師職業(yè)責(zé)任心包括如愛崗敬業(yè)、成就感、樂于奉獻、寵愛工作等一般責(zé)任心成分，還具備獨特的老師行業(yè)的要求，即老師在老師責(zé)任行為中所表現(xiàn)負責(zé)任的態(tài)度與行為要求，對同學(xué)的關(guān)愛與敬重、嚴于律已、為人師表、嚴謹治學(xué)、傳道授業(yè)、對所帶班級集負責(zé)的態(tài)度與行為。三是按人格心理學(xué)角度來爭論，認為老師職業(yè)責(zé)任心一方面內(nèi)隱于老師的在心理結(jié)構(gòu)中，另一方面也外顯地表現(xiàn)在老師的責(zé)任行為過程中。

2學(xué)校老師職業(yè)責(zé)任心的培育對策

綜觀對學(xué)校老師職業(yè)責(zé)任心內(nèi)涵界定，筆者認為，老師職業(yè)責(zé)任心作為一種認知、情感、信念與行為態(tài)度相融合的人格特質(zhì)，包含了知、情、行等因素在內(nèi)的完整心理結(jié)構(gòu)。依據(jù)心理學(xué)中心理活動過程的特點和規(guī)律，即心理過程的認知、心情與情感、意志過程到行為過程來探討學(xué)校老師職業(yè)責(zé)任心的培育對策更具可行性和可操作性。

2.1明確老師職業(yè)責(zé)任，提高學(xué)校老師職業(yè)責(zé)任心認知

2.1.1重視老師職前、職中培訓(xùn)，關(guān)懷學(xué)校老師形成正確的責(zé)任認知

培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”等重要思想的世界觀、人生觀及價值觀，《教育法》、《老師法》、《學(xué)校教育職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)，職業(yè)理想、信念等職業(yè)認同感與職業(yè)榮譽感。

2.1.2實行豐富多樣的教育方式，關(guān)懷學(xué)校老師形成良好的責(zé)任認知

責(zé)任認知教育中，教育方式是關(guān)鍵。當然，不管何種方式，學(xué)校管理者應(yīng)克服形式主義與官僚作風(fēng)，不能說大話、套話，講大道理，這不僅收不到任何培訓(xùn)效果，反而會讓老師們對此產(chǎn)生反感。

2.2創(chuàng)設(shè)良好的軟環(huán)境，培育學(xué)校老師責(zé)任情感

2.2.1健全與完善學(xué)校管理規(guī)章制度，培育學(xué)校老師責(zé)任情感

人與環(huán)境的相互作用潛移默化地影響到人情感的生成，在一個公正公正的制度條件和和諧的環(huán)境下，老師才可能真正形成正確的價值推斷和產(chǎn)生責(zé)任情感。當然，良好公正的校風(fēng)與教風(fēng)制造離不開一套科學(xué)合理、公正公正的包括老師準入制度、老師業(yè)務(wù)考核制度、老師培訓(xùn)制度、老師晉升制度及老師監(jiān)督激勵制度等的一系列學(xué)校管理規(guī)章制度的建立與完善，它不僅能保證老師們各施其職，各履其責(zé)，更能有效地對老師形成正面激勵。

2.2.2創(chuàng)設(shè)樂觀向上的校內(nèi)文化氛圍，催生學(xué)校老師責(zé)任情感

老師責(zé)任情感要“動之以情”，讓老師們自愿樂觀做出自身應(yīng)擔(dān)當?shù)呢?zé)任行為，除了“看得見”的規(guī)章制度的規(guī)范與約束，校內(nèi)文化對老師責(zé)任情感的建立有著無形且重要的影響作用。良好的校內(nèi)文化氛圍，離不開生活、學(xué)習(xí)、工作在校內(nèi)的每個人的身體力行，它將潛移默化地影響人對于自己行為的推斷與價值取向。

2.3樂觀關(guān)注老師需要，內(nèi)化與強化學(xué)校老師責(zé)任行為

老師職業(yè)責(zé)任心的培育最直接的體現(xiàn)就在于老師在責(zé)任認知和責(zé)任情感的引導(dǎo)下，能主動地實行正確的責(zé)任行為，即將認知與情感上升和內(nèi)化為一種持續(xù)且穩(wěn)定的行為表現(xiàn)。

教育需要“以人為本”，這里的“人”不光是指同學(xué)，也包括老師，關(guān)注老師關(guān)懷的問題，解決老師困惑的難題，解除了老師們的后顧之憂，將會極大地調(diào)動老師們的工作樂觀性和制造性，增加老師的職業(yè)認同感與歸宿感，增加仆人翁責(zé)任意識，進而強化其職業(yè)責(zé)任行為。一方面，行為的強化，需要有效的激勵政策。需要引起動機，動機準備行為。激勵政策是否對老師產(chǎn)生激勵，取決于政策是否充分滿足了老師的需要。因此，在激勵政策的制定之前，應(yīng)充分調(diào)研學(xué)校老師的需要，關(guān)懷與敬重學(xué)校老師特別是農(nóng)村學(xué)校老師的合理需要，激勵政策中體現(xiàn)出對于不同教齡、不同職稱老師需要的滿足，才能有效地對老師進行正面激勵，才能強化學(xué)校老師的責(zé)任行為。另一方面，職業(yè)責(zé)任行為要求個人樂觀去做自己所扮演的職業(yè)角色的分內(nèi)事，并知道擔(dān)當相應(yīng)的后果。而在現(xiàn)實中，學(xué)校老師除了職業(yè)角色外還有諸多生活角色，如家長、兒女，當生活角色與職業(yè)角色發(fā)生沖突時，往