2024年學年九年級語文上冊 第八單元 明清小說選讀 第31課《范進中舉》教案1 滬教版五四制

2024年學年九年級語文上冊第八單元明清小說選讀第31課《范進中舉》教案1滬教版五四制授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教材分析《范進中舉》是滬教版五四制九年級語文上冊第八單元的一篇課文，主要講述了清朝時期一個貧窮書生范進通過科舉考試最終中舉的故事。本課內容緊密聯系學生所學知識，旨在幫助學生了解古代科舉制度，把握人物形象，領會作者通過對比手法所表現的社會現實。

本節(jié)課的教學重點是分析課文中的對比手法，以及通過對比手法揭示的社會現實。教學難點是理解課文中所表現的人物形象，以及作者通過人物形象所反映出的價值觀念。

在教學過程中，我將引導學生通過自主學習、合作探討的方式，深入分析課文內容，理解作者的寫作意圖，從而提高學生的語文素養(yǎng)。同時，我會注重課堂互動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，主要包括以下三個方面：

1.文本解讀能力：通過分析《范進中舉》中的對比手法，引導學生理解作者的寫作意圖，提高學生對文本的深入理解和解讀能力。

2.批判性思維：通過探討課文所反映的社會現實，培養(yǎng)學生對歷史現象的批判性思維，使學生能夠從不同角度審視和思考問題。

3.文化素養(yǎng)：通過學習《范進中舉》，使學生了解古代科舉制度，理解其在中國文化中的重要地位，提高學生的文化素養(yǎng)。重點難點及解決辦法重點：

1.分析《范進中舉》中的對比手法及其作用。

2.理解作者通過對比手法所表現的社會現實。

難點：

1.深入理解課文中所表現的人物形象及其價值觀念。

2.探討課文所反映的古代科舉制度及其對現代社會的啟示。

解決辦法：

1.針對重點內容，引導學生通過自主學習和合作探討，深入分析課文中的對比手法，理解作者的寫作意圖。

2.對于難點內容，通過提供相關背景資料、組織課堂討論和開展課后實踐活動，幫助學生更好地理解課文內容，突破學習難點。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《范進中舉》這篇課文的學習資料，以及相關的語文課外閱讀書籍，以便于學生對明清小說有更全面的理解。

2.輔助材料：收集和準備與《范進中舉》相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，例如關于古代科舉制度的紀錄片、范進中舉故事的其他版本等，以便于在課堂上為學生提供更加生動直觀的學習體驗。

3.實驗器材：本節(jié)課不涉及實驗部分，如若有實驗需求，將提前準備實驗器材，并確保其完整性和安全性。

4.教室布置：根據教學需要，將教室布置成分組討論區(qū)和實驗操作臺，以便于學生在課堂上的互動討論和實踐活動。

5.網絡資源：提前準備好可能需要的網絡資源，如在線詞典、搜索引擎等，以便于在課堂上為學生提供及時的信息查詢和知識拓展。

6.教學工具：準備教學PPT、筆記本電腦、投影儀等教學工具，以便于課堂上的信息展示和教學互動。

7.課后作業(yè)：準備相關的課后作業(yè)，如閱讀其他明清小說作品、撰寫讀后感等，以便于鞏固學生的學習成果。

8.學生反饋：通過學生反饋了解他們在課堂上的學習情況，以便于調整教學方法和教學內容，更好地滿足學生的學習需求。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：設計預習任務，包括閱讀課文《范進中舉》和其他相關資料，了解古代科舉制度的基本情況。

學生活動：學生獨立完成預習任務，閱讀課文和其他相關資料，對古代科舉制度有一定的了解。

教學方法：自主學習法

教學手段：在線詞典、搜索引擎

作用和目的：幫助學生對課文內容有一個初步的了解，為課堂上的深入學習打下基礎。

2.課中強化技能

教師活動：組織課堂討論，引導學生通過小組合作探討《范進中舉》中的對比手法及其作用。

學生活動：學生在小組內合作探討，分析課文中的對比手法，分享自己的看法和理解。

教學方法：合作探討法

教學手段：多媒體資源

作用和目的：幫助學生深入理解課文內容，提高對文本的解讀能力。

3.課后拓展應用

教師活動：布置課后作業(yè)，要求學生閱讀其他明清小說作品，撰寫讀后感，并進行交流分享。

學生活動：學生獨立完成課后作業(yè)，閱讀其他明清小說作品，撰寫讀后感，并在課堂上進行交流分享。

教學方法：讀后分享法

教學手段：網絡資源、課后作業(yè)

作用和目的：通過閱讀其他明清小說作品，進一步拓展學生的知識視野，提高學生的文化素養(yǎng)。通過讀后感的撰寫和交流分享，培養(yǎng)學生的批判性思維和表達能力。知識點梳理1.明清小說概況：介紹明清時期小說的背景、特點及其在我國文學史上的地位。

2.《范進中舉》故事梗概：概括課文《范進中舉》的故事情節(jié)，主要包括主人公范進的經歷、科舉考試的過程以及故事結局。

3.對比手法分析：分析課文《范進中舉》中運用對比手法的地方，如人物形象、情節(jié)發(fā)展、社會背景等，并解釋其作用和效果。

4.科舉制度：詳細講解科舉制度的起源、發(fā)展、衰落過程，以及科舉制度對古代社會的影響。

5.人物形象分析：分析課文《范進中舉》中的人物形象，包括主要人物和次要人物，關注其性格特點、命運軌跡等方面的描繪。

6.社會現實揭示：探討課文《范進中舉》所反映的社會現實，如科舉制度對人們命運的影響、封建禮教對個人發(fā)展的束縛等。

7.文學價值及啟示：闡述課文《范進中舉》在文學上的價值，以及給現代社會的啟示，如對教育、人才選拔等方面的思考。

8.明清其他小說推薦：介紹明清時期其他著名的小說作品，以及這些作品的特點和價值。

9.讀后感撰寫：指導學生如何撰寫讀后感，包括讀后感的結構、內容、表達等方面。

10.批判性思維培養(yǎng)：通過課文《范進中舉》的學習，引導學生培養(yǎng)批判性思維，從不同角度審視和思考歷史現象。

11.文化素養(yǎng)提升：通過學習課文《范進中舉》和其他相關文學作品，提高學生的文化素養(yǎng)，增強對我國傳統(tǒng)文化的認識和理解。

12.課堂討論與交流：組織課堂討論，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和看法，培養(yǎng)學生的表達能力和交流能力。

13.課后實踐活動：布置課后實踐活動，如閱讀其他明清小說、參觀博物館等，鞏固課堂所學知識，提高學生的實踐能力。

14.教學評價：通過學生作業(yè)、課堂表現、課后實踐等活動，對學生的學習情況進行評價，了解教學效果，以便于調整教學方法和策略。板書設計1.目的明確：板書設計應緊扣教學內容，突出本節(jié)課的重難點，幫助學生理解和掌握知識。

2.結構清晰：板書內容應按照教學流程和邏輯順序進行組織，使得學生能夠清晰地看出知識的結構和關系。

3.簡潔明了：板書設計應簡潔明了，用簡練的文字和符號概括課文內容，避免冗長的解釋和說明。

4.突出重點：板書應突出本節(jié)課的重點知識，如對比手法、科舉制度、人物形象等，幫助學生抓住關鍵點。

5.準確精煉：板書內容應準確無誤，用精確的語言和表達概括課文中的關鍵信息，避免模糊和誤導。

6.概括性強：板書設計應具有概括性，能夠將課文內容提煉出來，讓學生能夠一目了然地了解主要內容。

7.藝術性和趣味性：板書設計應具有一定的藝術性和趣味性，采用生動的圖片、圖表、顏色等元素，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

具體板書設計示例：

-《范進中舉》故事梗概：用流程圖或時間軸的形式展示范進的經歷和科舉考試的過程。

-對比手法分析：用表格或圖示的方式呈現課文中的對比手法及其作用。

-科舉制度：用圖解或框架圖的形式介紹科舉制度的起源、發(fā)展和影響。

-人物形象分析：用關鍵詞或圖表展示課文中的人物形象及其特點。

-社會現實揭示：用引號或特殊標記突出課文中所反映的社會現實。典型例題講解1.例題一：請分析《范進中舉》中的人物形象，并簡要描述他們的性格特點。

答案：范進：勤奮刻苦、善良樸實、執(zhí)著追求功名；胡屠戶：勢利、粗魯、自私；張鄉(xiāng)紳：偽善、虛偽、貪婪。

2.例題二：請解釋課文中所運用的對比手法，并舉例說明其作用。

答案：對比手法包括人物對比、情節(jié)對比、環(huán)境對比等。例如，范進中舉前后的命運對比，突顯了科舉制度對個人命運的影響；范進與胡屠戶的對比，揭示了封建禮教對個人發(fā)展的束縛。

3.例題三：請結合課文內容，談談你對科舉制度的認識。

答案：科舉制度是中國古代一種選拔官員的制度，其初衷是選拔有才能的人才，但實際上卻演變成了封建統(tǒng)治階級維護自身利益的工具?？婆e制度的存在，使得人們過分追求功名，導致社會風氣的浮躁，也使得人才選拔不公平，阻礙了社會的進步。

4.例題四：請分析《范進中舉》中所反映的社會現實，并談談你對這一現實的認識。

答案：《范進中舉》反映了當時封建社會中人們對科舉制度的狂熱追求，以及這一制度對人們命運的巨大影響。在當時，科舉制度幾乎成為了衡量一個人價值的標準，無論貧富，人們都把中舉當作改變命運的唯一途徑。這種現象反映出封建社會中人們思想的局限性，以及社會制度的弊端。

5.例題五：請結合課文內容，談談你對《范進中舉》這一故事的理解和啟示。

答案：《范進中舉》通過講述范進中舉的故事，讓我們看到了科舉制度的弊端，以及它對人們命運的束縛。故事給我們帶來的啟示是，我們應該從多個角度審視和思考歷史現象，不能一味地追求功名地位，而應該注重個人品質的培養(yǎng)，以及對社會的貢獻。同時，我們也應該關注和反思當前的教育制度，是否還存在類似的弊端，是否能夠真正選拔和培養(yǎng)出有才能的人才。教學反思與改進首先，我發(fā)現學生在理解科舉制度方面存在一定的困難。部分學生對古代科舉制度的概念和運作方式不夠清晰，導致他們在分析課文內容時難以準確把握。為了改善這一情況，我計劃在未來的教學中增加一些輔助材料，如古代科舉制度的圖片、圖表和視頻等，以幫助學生更直觀地理解科舉制度。

其次，學生在分析人物形象方面也存在一定的問題。部分學生對人物性格特點的把握不夠準確，對人物行為和言語的解讀存在偏差。針對這一問題，我計劃在未來的教學中引導學生通過小組合作探討的方式，深入分析課文中的人物形象，鼓勵他們分享自己的觀點和看法，以提高學生的人物分析能力。

此外，我在課堂互動方面也發(fā)現了一些不足。部分學生在課堂討論中表現出較高的積極性，但也有部分學生較為內向，不敢主動發(fā)表自己的觀點。為了調動所有學生的積極性，我計劃在未來的教學中采取更加多樣化的互動方式，如小組討論、角色扮演等，讓每個學生都有機會參與到課堂互動中來。

最后，我在教學資源的運用方面也意識到需要進一步改進。雖然我準備了一些多媒體資源，但在實際教學中并沒有充分運用它們，導致課堂氛圍不夠活躍。為了提高教學效果，我計劃在未來的教學中更加注重教學資源的整合和運用，讓它們真正發(fā)揮作用，提升學生的學習體驗。課堂2.作業(yè)評價：對學生的作業(yè)進行認真批改和點評，及時反饋學生的學習效果，鼓勵學生繼續(xù)努力。

3.課后實踐活動評價：對學生的課后實踐活動進行觀察和評價，了解他們在實踐活動中的表現和收獲，鼓勵他們積極參與，提高實踐能力。

4.小組合作評價：對學生在小組合作中的表現進行評價，關注他們的參與度、合作能力和成果，鼓勵他們發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成任務。

5.批判性思維評價：通過課堂討論、提問等方式，了解學生在批判性思維方面的表現，鼓勵他們提出不同觀點，培養(yǎng)獨立思考的能力。

6.文化素養(yǎng)評價：通過學生的課堂表現、課后作業(yè)和實踐活動，評價他們在文化素養(yǎng)方面的提升，鼓勵他們多閱讀、多思考，提高文化素養(yǎng)。

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