核心素養(yǎng)培育視角下小學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價(jià)策略探討

核心素養(yǎng)培育視角下小學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價(jià)策略探討摘要：在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的具體成就進(jìn)行價(jià)值評判是學(xué)業(yè)評價(jià)中的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)該跟著課程改革不斷的更新和完善.隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的深度發(fā)展，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)方面不僅需要扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，同時(shí)要提升小學(xué)生的語言能力，學(xué)習(xí)行為等多方面的個(gè)人素養(yǎng)。只有這樣學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高才會指日可待。因此，小學(xué)語文教師要優(yōu)化學(xué)業(yè)評價(jià)結(jié)構(gòu)，可以創(chuàng)新評價(jià)手段、重設(shè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、不斷地重構(gòu)血液評價(jià)結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)達(dá)到更為理想的教學(xué)狀態(tài)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)評價(jià)引言：新形勢下對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，核心素養(yǎng)理念的提出對小學(xué)語文學(xué)科評價(jià)以及后期的教學(xué)模式也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在2021年3月份，教育部剛頒發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指南》中強(qiáng)調(diào):要全面落實(shí)貫徹黨的教育方針，能夠建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)體系。這就充分說明當(dāng)前國家對于素質(zhì)教育的重視程度。因此需要分析當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價(jià)的不足和缺陷，能夠從核心素養(yǎng)的基本視角下進(jìn)行積極調(diào)整和改善，探索語文教學(xué)新途徑。學(xué)業(yè)評價(jià)的主要目的就是為了讓學(xué)生能夠總結(jié)這一階段的問題，以及學(xué)會自我反思，能夠不斷培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。本文就以目前小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，探討如何在核心素養(yǎng)的視角下對語文學(xué)業(yè)評價(jià)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行妥善的優(yōu)化.旨在提高語文教學(xué)的有效性和針對性，讓更多的學(xué)生愛上語文科目，感受到中華文化的魅力所在。一、小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價(jià)現(xiàn)狀（一）學(xué)業(yè)評價(jià)模式過于單一一直以來，教師都是通過考試來評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，這種方式看似便捷可行。但是從學(xué)生長久發(fā)展的角度來看，并不能很好的優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感情，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。并由此衍生出來硬式化的教學(xué)行為，嚴(yán)重偏離了語文學(xué)科的教學(xué)目的。因此要打破單一化的語文學(xué)業(yè)評價(jià)方式，全面調(diào)整學(xué)業(yè)評價(jià)結(jié)構(gòu)與實(shí)施步驟，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向功能。（二）學(xué)業(yè)評價(jià)不具備針對性許多小學(xué)語文教師在開展學(xué)業(yè)評價(jià)時(shí)，往往忽略了因材施教的基本準(zhǔn)則，與當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求相違背。教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，往往采用集體統(tǒng)一評價(jià)的方式，并未對每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問題以及所具備的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行全方位的反饋。學(xué)生無法正確地看待自身的劣勢優(yōu)勢，因此難以樹立正確的語文學(xué)習(xí)價(jià)值觀。（三）語文教學(xué)展開目的不明確無論是教師還是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，往往沒有將目標(biāo)放在提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力上，而是將唯分?jǐn)?shù)論大行其道。在2020年10月國務(wù)院頒發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》文件當(dāng)中，要堅(jiān)決抵制唯分?jǐn)?shù)、唯文憑、唯論文等畸形教學(xué)觀念。但是這種觀念在家長和部分教師的心中已經(jīng)根深蒂固，要想徹底根除就需要找到更好的解決方式。一方面可以提高學(xué)生成績，另一方面讓學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)得到顯著提升。二、小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價(jià)的具體實(shí)施策略（一）結(jié)合核心素養(yǎng)確定標(biāo)準(zhǔn)要想真正構(gòu)建以核心素養(yǎng)為中心理念的學(xué)業(yè)評價(jià)結(jié)構(gòu)，需要將教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化和完善。這就需要小學(xué)語文教師綜合判斷學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，學(xué)科意識，思維品質(zhì)的變化過程能突出語文學(xué)科的特色性，人文性的教育特點(diǎn)，確保學(xué)生可以在語文學(xué)習(xí)中，逐漸實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。因此，要想創(chuàng)造一套適合學(xué)生長久發(fā)展的教學(xué)評價(jià)結(jié)構(gòu)，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況去觀察課程目標(biāo)的具體完成度，以此為基礎(chǔ)建立可行的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如在學(xué)習(xí)五年級課文《草船借箭》時(shí)，就可以合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，重新規(guī)定教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，檢測學(xué)生是否理解本篇文章的內(nèi)容以及考察學(xué)生的生字詞知識的掌握程度。由于本篇文章與我國的經(jīng)典名著有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，因此可以鼓勵學(xué)生去分析人物形象，探究文章所要表達(dá)的中心思想。教師不能只顧在課堂上一昧地講授，也需要能夠通過運(yùn)用合理的方式去考察學(xué)生是否將思考閱讀與表達(dá)如何為一體。是否用心去探究和理解文本的內(nèi)容，自我的價(jià)值觀是否得到了一定的重塑。這些都需要重新確定新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將其按照優(yōu)秀、良好、中等、待提提等四個(gè)層次進(jìn)行劃分。便于接下來重新調(diào)整學(xué)業(yè)評價(jià)的結(jié)構(gòu)與實(shí)施程序。（二）結(jié)合需求拓展評價(jià)手段在組織學(xué)業(yè)評價(jià)活動中，可以合理借助現(xiàn)代的多種教學(xué)評價(jià)手段。以上所提出的考試評價(jià)是一種階段性的評價(jià)手段，可以檢測學(xué)生在一段時(shí)間語文學(xué)習(xí)后是否取得所擁有的語文學(xué)習(xí)成果，但是由于測評往往受到學(xué)生個(gè)人情緒，精神狀態(tài)等因素的影響，一次成績也不能完全反映學(xué)生的總體情況。因此，小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)開發(fā)出多樣化的評價(jià)手段。結(jié)合目前的網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的靈活運(yùn)用已經(jīng)成為目前較為有效的評價(jià)方式之一。例如：在五年級上冊學(xué)習(xí)課文《落花生》時(shí)，就可以通過記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)來形成過程性的教學(xué)評價(jià)。語文教師通過利用在線學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生可以在課前就了解到在課堂上應(yīng)該采取哪種學(xué)習(xí)行為，應(yīng)該以何種姿態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度去參與到課堂活動中，這樣讓學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而逐漸提升個(gè)人的學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)在線的學(xué)習(xí)軟件可以檢測到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，起到了監(jiān)管作用。在本節(jié)課當(dāng)中教師可以通過提問相對應(yīng)的問題，讓學(xué)生展開積極回答，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，對其進(jìn)行評價(jià)。此外，也可以為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)專門的檔案袋，按照時(shí)間順序?qū)ｉT記錄每位同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)成就等各項(xiàng)資料。通過實(shí)踐證明，這些教學(xué)評價(jià)手段可以幫助小學(xué)生以良好的心態(tài)去面對語文學(xué)習(xí)過程中的得與失，在學(xué)習(xí)遇到低谷時(shí)也能夠迅速地調(diào)整精神狀態(tài)，用更昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)精神去學(xué)會分析與反思。（三）結(jié)合現(xiàn)狀整合評價(jià)主體由于小學(xué)語文教師需要監(jiān)測到班級的每一位同學(xué)，因此有時(shí)候可能對班級的同學(xué)會出現(xiàn)評價(jià)漏洞，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)活動不夠客觀全面。因此小學(xué)語文教師要實(shí)時(shí)共享學(xué)習(xí)資料通過多主體的教學(xué)評價(jià)，來提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。評價(jià)的主體可以不止局限于老師，學(xué)生自評、家長評價(jià)、社會有關(guān)部門的反饋都可以為學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)做好充足的準(zhǔn)備，提供豐富的學(xué)習(xí)資料。教師多與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，對課內(nèi)的一些課文可以鼓勵與家長在家里展開角色扮演，以此來加深對人物的認(rèn)知。這樣家長也能進(jìn)一步的了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，可以給孩子一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh。對于學(xué)生的評價(jià)更為客觀、全面和個(gè)性化可以進(jìn)一步的豐富教師的學(xué)業(yè)評價(jià)結(jié)果。（四）結(jié)合效果優(yōu)化評價(jià)語言每一輪的學(xué)業(yè)評價(jià)都需要在后期用一定的語言材料進(jìn)行呈現(xiàn)，這就需要小學(xué)語文教師擁有較高的語言水平，在傳遞學(xué)生個(gè)人能力的同時(shí)，也要委婉的指出其不足和需要改進(jìn)的地方。傳統(tǒng)的測評方法之所以對學(xué)生的積極性不大，主要是教師在評價(jià)語言方面讓學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒。過為苛刻嚴(yán)厲的語言會直接影響小學(xué)生的心理健康，因此，小學(xué)語文教師需要以賞識激勵性的語言為依托，適當(dāng)加入客觀理性的反思性語言。這樣才會引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會自我反思過去的學(xué)習(xí)不足，從而以更加優(yōu)良的精神狀態(tài)參與語文探究活動當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)行為變得更加能動和有效。結(jié)語：總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化學(xué)業(yè)評價(jià)的最終目的就是為了讓學(xué)生擁有更好的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，改善教學(xué)效果，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。這就需要教師可以整合多元化的評價(jià)手段，再輔以客觀公正的語言去幫助學(xué)生調(diào)整語文學(xué)習(xí)計(jì)劃，而學(xué)生自身也要積極反思學(xué)習(xí)中所存在的不足，可以積極適應(yīng)新型的評價(jià)手段，共同努力達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：[1]顧小清，張進(jìn)良，蔡慧英.學(xué)習(xí)分析:正在浮現(xiàn)