七年級語文下冊 第三單元 12巍巍中山陵教案2 蘇教版

七年級語文下冊第三單元12巍巍中山陵教案2蘇教版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：七年級語文下冊第三單元12《巍巍中山陵》

2.教學年級和班級：七年級

3.授課時間：第2課時

4.教學時數(shù)：45分鐘

本節(jié)課主要圍繞蘇教版七年級語文下冊第三單元第12課《巍巍中山陵》展開，通過閱讀、分析和探討，使學生了解中山陵的歷史背景、建筑特點及其所蘊含的文化內(nèi)涵，提高學生對文本內(nèi)容的理解和鑒賞能力。教學內(nèi)容與課本緊密相關(guān)，注重實際教學應用。核心素養(yǎng)目標1.提高文化素養(yǎng)：使學生了解中山陵的歷史背景、建筑特色，感悟?qū)O中山先生的革命精神，增強民族自豪感和文化自信。

2.培養(yǎng)審美鑒賞能力：通過分析文本語言和描繪手法，使學生學會欣賞和評價中山陵的建筑美和藝術(shù)價值。

3.強化思維品質(zhì)：培養(yǎng)學生提取、整合信息的能力，學會從多角度思考問題，形成獨立見解。

4.提升表達能力：引導學生運用所學知識，通過口頭和書面表達，闡述對中山陵歷史和文化的認識。

5.增強團隊協(xié)作：鼓勵學生在小組討論中積極參與，學會傾聽、尊重他人意見，共同完成學習任務。重點難點及解決辦法重點：

1.中山陵的歷史背景及建筑特色。

2.文本中對中山陵的描繪手法和語言特點。

難點：

1.理解中山陵建筑所蘊含的文化意義。

2.分析和評價作者運用的修辭手法。

解決辦法及突破策略：

1.利用多媒體展示中山陵的歷史圖片和相關(guān)資料，增強學生的直觀感受，幫助學生理解歷史背景和建筑特色。

2.引導學生通過細讀文本，圈畫關(guān)鍵詞語，小組合作討論分析描繪手法和語言特點，教師適時點撥，幫助學生突破難點。

3.設計課堂討論環(huán)節(jié)，讓學生結(jié)合歷史背景和文化內(nèi)涵，探討中山陵建筑的意義，提高學生的文化鑒賞能力。

4.創(chuàng)設寫作或口頭表達的機會，讓學生嘗試模仿作者的描繪手法，加深對修辭方法的理解和應用。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：教師通過生動的語言和豐富的圖片資料，向?qū)W生講解中山陵的歷史背景、建筑特色及其文化意義，引導學生把握課文主要內(nèi)容。

2.討論法：組織學生進行小組討論，針對課文中的描繪手法、語言特點等方面展開探討，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生的思辨能力和合作精神。

3.體驗法：結(jié)合課文內(nèi)容，設計相關(guān)的寫作或口頭表達練習，讓學生在實踐中體會作者的情感表達和修辭手法，提高學生的語文實踐能力。

教學手段：

1.多媒體設備：利用投影儀、電腦等設備展示中山陵的歷史圖片、視頻資料，讓學生更直觀地了解中山陵的建筑美和文化內(nèi)涵，提高教學內(nèi)容的吸引力。

2.教學軟件：運用教學軟件（如PPT、互動白板等）輔助教學，生動形象地呈現(xiàn)課文內(nèi)容，方便學生理解和記憶。

3.網(wǎng)絡資源：引導學生利用網(wǎng)絡查找與中山陵相關(guān)的歷史資料、建筑評價等，拓展學生的知識視野，提高學生的信息素養(yǎng)。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：激發(fā)學生興趣，為新課學習做好鋪墊。

過程：教師通過展示中山陵的圖片，提出問題：“同學們，你們知道這是哪里嗎？它有什么特別之處？”引導學生觀察并回答，進而引入新課《巍巍中山陵》的學習。

2.講解課文（10分鐘）

目標：讓學生了解中山陵的歷史背景和建筑特色。

過程：教師帶領學生朗讀課文，講解課文中的關(guān)鍵詞語和句子，分析中山陵的建筑特點及其所蘊含的文化意義。

3.分析課文（20分鐘）

目標：培養(yǎng)學生分析文本、鑒賞語言的能力。

過程：教師引導學生細讀課文，分析作者對中山陵的描繪手法和語言特點，如比喻、擬人等修辭手法，并讓學生在課本上做好標記。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生合作交流、共同解決問題的能力。

過程：學生分成小組，針對課文中的描繪手法和建筑特色進行討論，分享自己的見解和感受。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：提高學生的口頭表達能力和評價能力。

過程：各小組選代表進行口頭展示，其他同學傾聽并給出評價。教師對學生的展示進行點評，總結(jié)優(yōu)點和不足。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標：鞏固本節(jié)課所學知識，激發(fā)學生進一步學習的興趣。

過程：教師簡要回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)中山陵的歷史背景、建筑特色以及描繪手法等，并提出希望學生課后進一步了解中山陵的歷史文化，為下一節(jié)課的學習做好準備。知識點梳理1.中山陵的歷史背景

-孫中山先生的革命事跡及其對國家的重要貢獻。

-中山陵的建設背景和歷史意義。

2.中山陵的建筑特色

-中山陵的整體布局、建筑風格和設計理念。

-建筑中的象征意義和文化內(nèi)涵，如臺階、牌坊、碑亭等。

3.文本描繪手法

-課文中運用的修辭手法，如比喻、擬人、排比等。

-作者如何通過語言表達中山陵的建筑美和紀念意義。

4.關(guān)鍵詞匯和句子理解

-課文中的生僻詞匯和重要句子。

-對詞匯和句子的準確理解和運用。

5.文化鑒賞能力

-通過學習中山陵，培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)建筑和文化的鑒賞能力。

-引導學生從多角度評價中山陵的藝術(shù)價值。

6.口頭表達和寫作技巧

-學習如何運用文本描繪手法進行口頭和書面表達。

-培養(yǎng)學生的寫作構(gòu)思能力和語言組織能力。

7.團隊合作與交流

-在小組討論中，學會傾聽、尊重他人意見，共同解決問題。

-通過合作交流，提高學生的溝通能力和團隊合作精神。

8.歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系

-了解中山陵的歷史地位及其在當代社會的意義。

-激發(fā)學生思考歷史與現(xiàn)實的關(guān)系，培養(yǎng)學生的歷史責任感。課后拓展1.拓展內(nèi)容：

-閱讀材料：《孫中山傳》、《中山陵的建筑與歷史》等書籍，了解孫中山先生的生平事跡和中山陵的詳細情況。

-視頻資源：《中山陵：永恒的紀念》、《孫中山與中山陵》等紀錄片，通過影像資料直觀感受中山陵的歷史氛圍和建筑魅力。

-歷史文獻：選取與中山陵建設相關(guān)的歷史文獻，如規(guī)劃圖紙、建設過程中的照片等，幫助學生更深入地了解中山陵的建設背景和歷史價值。

-文化研究：探討中山陵在中國近代建筑史上的地位，以及它對后世建筑風格的影響。

2.拓展要求：

-鼓勵學生在課后自主選擇上述拓展內(nèi)容進行學習，加深對中山陵歷史背景、建筑特色和文化價值的理解。

-學生在閱讀和觀看過程中，應做好筆記和心得體會，以便在下一節(jié)課上與同學分享。

-教師提供必要的指導，如推薦合適的閱讀材料、解答學生在自主學習過程中遇到的疑問。

-學生在拓展學習后，可以撰寫小論文、制作PPT或進行口頭報告，將所學內(nèi)容與同學交流，共同提高。

-教師關(guān)注學生的拓展學習進展，定期檢查學習成果，對學生的努力和進步給予肯定和鼓勵。作業(yè)布置與反饋1.作業(yè)布置：

-寫作練習：請學生結(jié)合本節(jié)課所學內(nèi)容，寫一篇關(guān)于中山陵的短文，要求運用課文中提到的描繪手法，表達出對中山陵建筑特色和文化意義的理解。

-閱讀報告：要求學生選擇一本與中山陵相關(guān)的書籍或文章進行閱讀，并撰寫閱讀報告，報告中需包含對文本的理解、感想以及與課文內(nèi)容的聯(lián)系。

-觀看記錄：鼓勵學生觀看與中山陵相關(guān)的紀錄片，并記錄下觀看過程中的感受和學到的知識點，與同學分享。

-小組討論：布置小組討論題目，如“中山陵的建筑特色在現(xiàn)代建筑設計中的運用”，要求學生在課后進行資料搜集和小組討論，準備課堂上的展示。

2.作業(yè)反饋：

-教師在收到學生作業(yè)后，應及時批改，并對作業(yè)中存在的問題進行記錄和分析。

-反饋時應注意以下幾點：

-指出學生在寫作中的語言表達、邏輯結(jié)構(gòu)等方面的優(yōu)點和不足。

-針對學生在閱讀報告中的理解和感悟，給出指導和建議，引導學生深入思考。

-對于觀看記錄，教師應鼓勵學生表達真實感受，同時指出記錄中遺漏或誤解的知識點。

-針對小組討論的展示，教師應評價學生的合作情況、資料準備和展示技巧，提出改進意見。

-教師應定期對作業(yè)情況進行總結(jié)，對學生的進步給予表揚，對存在的問題進行集中講解和指導，幫助學生提高。

-鼓勵學生根據(jù)教師的反饋進行自我反思和修正，促進學習效果的提升。教學反思在上完《巍巍中山陵》這節(jié)課后，我感到有一些地方值得思考和改進。首先，我發(fā)現(xiàn)學生們對中山陵的歷史背景和建筑特色興趣濃厚，但他們對文本中的描繪手法和語言特點理解起來有些吃力。我意識到，在講解這些修辭手法時，我應該結(jié)合更多的實際例子，讓學生能夠更直觀地感受到這些手法的美妙之處。

另外，小組討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有的學生參與度不高，可能是因為他們對討論的主題不夠熟悉，或者是對自己的觀點不夠自信。下次我會嘗試在討論前提供更多的背景資料，幫助學生做好準備，同時在討論過程中給予更多的鼓勵和支持，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的看法。

課堂上，我對學生的口頭表達和寫作技巧進行了指導，但反饋顯示，有些學生在將這些技巧應用到實際中時