2025年高考化學復習策略講座

1精研考題，把握方向4復習中應注意的幾個問題

3整合建構，夯基提能目錄2統(tǒng)籌規(guī)劃，有效教學

（一）2024高考化學出現(xiàn)的新變化

1.試題難度整體下降，源自教材內容較多一、精研考題，把握方向日常生活中的化學知識，體現(xiàn)化學的社會責任與創(chuàng)新精神?？疾榛钚蕴康奈叫?、鐵粉的還原性、五氧化二磷與水反應、谷氨酸鈉的水解弘揚傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)化學的社會責任與創(chuàng)新精神。考查氧化還原反應，考查化學用語的規(guī)范應用，符號表征。臭氧、激發(fā)態(tài)、軌道重疊。過去江蘇等省市多次對化學用語考查，山東過去考過一次考查晶體類型及熔沸點高低判斷，結構決定性質。金剛石、晶體硅、金剛砂、氮化硼陷阱

體現(xiàn)性質決定用途、制備、貯存等學科思想。石灰乳除廢氣、氯化鐵腐蝕銅電路板考查實驗基本操作。側重實驗實際操作有機物的分離與提純、結構測定，弘揚民族自豪感。青蒿素有機物結構與性質，考查酚、醇、酯、烯烴等類性質考查淀粉水解、葡萄糖氧化、酯化反應，弘揚傳統(tǒng)文化，考查證據(jù)推理能力，草酸、高錳酸鉀、鉛蓄電池、鉻酸鈉等物質均在教材中出現(xiàn)，突出教材的重要性2.題型穩(wěn)定，但題型順序有變化，體現(xiàn)新穎性電解質溶液圖像題，難度較大，一般出現(xiàn)在選擇題的后面。涉及鹽類水解、電離常數(shù)、曲線判斷等，利用守恒、極值等思想流程題常在有機大題前面，但今年反常，這可能與有機題較易有關，符合先易后難的命題習慣。解答的方法都是對比分析找異同。3.考查形式與內容不斷創(chuàng)新化學用語獨立考查。命名、球棍模型、軌道表達式、軌道重疊以結構片段為載體，打破了以離子、離子化合物或分子結構式為載體的命題方式，反刷題實驗探究。氧化亞銅、硝酸、銅離子與氨水反應等性質速率與平衡的考查常出現(xiàn)在原理綜合大題中，并在三道試題中出現(xiàn)摩爾分數(shù)新詞語（二）復習方向1.重視教材這些選項均可在教材上找出相應的文字描述，但注意不能停留在知道層面，最好能理解這些文字隱含的性質、結構、操作意圖等2.主干知識要強化鹽類水解，以文本描述與圖像表征為情境，具體考查曲線判斷、電離常數(shù)及微粒濃度計算等，體現(xiàn)極值、守恒、定性分析與定量計算等學科思想。尤其是電荷守恒中離子種類要全，物料守恒是某個原子的守恒電化學與催化知識相融合，文本與裝置圖相結合，考查電極判斷、電極反應式書寫、物質補充及有關氧化還原反應計算等電解水，溴離子在循環(huán)，故溴離子為催化劑3.知識細節(jié)要理解到位兩性氧化物概念藍色證明銅離子存在。

深藍色證明四氨合銅離子存在4.問題解答模型要有廣泛性、通用性

以多反應體系及圖像為情境，考查蓋斯定律、速率與平衡等知識。多反應體系計算利用傳統(tǒng)的三段式計算非常繁瑣，包含利用原子守恒構建的多元一次方程組解答也較繁瑣，因而導致學生因恐懼復雜計算而主動放棄。5.提高閱讀理解能力電解目的是電解水，溴離子是催化劑。理解平衡建立的起點在哪？不同溫度下剩余碳的量不同，進而還能判斷哪些反應不再存在，同時也利于快速利用原子守恒高于T1溫度時二氧化碳減少原因及問題（3）解答碳酸鈣的量便于求出水氣的摩爾分數(shù)6.關注其它省市及全國卷的新考向雙對數(shù)圖像，把結構、電解質溶液及速率等問題融合。運用斜率大小可判斷配離子的配位數(shù)大小、控制變量方法解答

合理設計三輪復習時間與目標達成：

一輪是鋪天蓋地。強調知識的全面性、基礎性、系統(tǒng)性，基本概念的明晰化，化學用語的規(guī)范化，思維過程的可視化、細致化，達到夯實基礎、建構模型、培養(yǎng)能力之目的。

二輪是頂天立地。突破疑難點與重難點，以微專題形式逐一化解，總結通法解法、提高通法應用普適性，提高信息提取、應用及解題能力。

三輪是摘星摘月。錯題整理與教材回歸，達到查缺補漏目的；技巧點撥，提升解題速率；模擬訓練，提高知識綜合應用能力，增強信心，提升得分能力。二、統(tǒng)籌規(guī)劃，有序教學

三.一輪復習策略——整合建構，夯基提能2.1知識整合要結構化，利于學生理解知識的系統(tǒng)性與邏輯性

由于教材分有必修與選修之分，因而知識進階呈現(xiàn)出階段性、遞進性，同時為了體現(xiàn)某種學科觀念或思想或學生認知所限，有許多系統(tǒng)知識進行了肢解，導致教材中有許多內容是散亂的，這需要對教材知識進行整合。復習不是教材內容的簡單再現(xiàn)與羅列，也不是簡單根據(jù)教材完成簡單的挖空問題，需要在知識之間的內在關聯(lián)上進行深廣度的整合，形成層次分明、脈絡清晰的知識體系。

例。元素化合物：

化學研究的載體，是各種命題情境的載體與問題解答的落腳點，尤其是工藝流程、實驗等題解答，更需要較多扎實的元素化合物知識做后盾鈉及其化合物典型物質2.知識學習要建構，提高科學的思維分析與比較能力

建構是為了更好地思維與體現(xiàn)學科思想，建構的目的不是為了單純?yōu)榱擞洃洠蚨嫊r除了引導學生思考外，需要教師引導為何這樣思考，是按照何種邏輯或學科思想、觀念去構建的？按照那種方法、角度去研究具體問題的，所以建構過程就是知識與思維升華的過程。如：元素化合物以鈉及其化合物為例價類構思想價類構思想

這種學習方式，就是整體思維，先整體后局部后細節(jié)，使知識有序積累、深化與提取應用，這也是大單元教學的本質所在3.知識理解要深化，利于提高學生的閱讀理解能力4.知識學習中要有方法4.1辯證思維、逆向思維4.2類比遷移思維4.為何先與水反應？2.為何以氧化性為主？漂白的對象？有色有機物的結構特點？1.構成微粒？化學鍵類型？是否為堿性氧化物？5.為何加熱時生成過氧化鈉？3.堿性原因及強弱？溶解性、穩(wěn)定性異同？4.在知識獲得中要釋疑與說理，提高知識深度5.研究試題，在解答中深化

以問題為情境與驅動措施，積極引導學生思考，構建知識網(wǎng)絡，同時以問題為評價方法，進一步提升知識的深度理解力，即靈活運用所學知識解答實際問題的能力。問題情境及測評方法就是精選或節(jié)選相關高考真題。

不要盲目被個別不符課標要求的試題帶偏這種命題方式對沒選生物的考生來講是不公平的，更應該屬于生物題VSEPR理論是分析中心原子的雜化類型，不涉及端基原子超范圍，要不是單選題，無法判斷D以硫及其化合物復習為案例

以硫及其化合物在高考中重要性、歷年考查情況展示等省略。課時安排：課時1.硫及其化合物的必備知識。課時2.硫及其化合物知識的綜合應用課時1：硫及其化合物

問題導入：（1）題中涉及到哪些物質？（2）這些物質各有何性質？從何角度分析與理解？（3）如何系統(tǒng)掌握硫及其化合物的性質？（4）NaHSO3、NaHCO3的酸堿性如何？如何判斷其強弱？（1）SO2、純堿、NaHSO3、NaHCO3（2）從價類角度分析（3）利用構-價-類（或價類）思想聯(lián)想物質，構建價類三維（或二維圖）。（4）NaHSO3呈酸性、NaHCO3呈堿性。從水解、電離角度二、必備知識與關鍵能力1、常見硫及其化合物的簡介體現(xiàn)知識的邏輯推理與對應關系，構價類三位一體學科思想2、常見物質之間的轉化關系價態(tài)規(guī)律橫線：酸堿鹽氧化物之間的復分解反應及分解反應，

價態(tài)不變縱線與斜線：氧化還原反應，價態(tài)變化。體現(xiàn)價類思想3、常見物質的特性（1）二氧化硫：因易溶于水，故溶解或尾氣處理時考慮防倒吸，制備時需要加熱。具有漂白性，僅能漂白含有醛基或酮羰基的有色有機物，漂白產物受熱易分解，也不能漂白酸堿指示劑。在水溶液中，易被氧化成穩(wěn)定性很強的硫酸根離子，在氣態(tài)則難被完全氧化成三氧化硫。（2）含硫物質燃燒時一般被氧化成二氧化硫（3）濃硫酸主要以分子形式存在，故不能拆寫成離子符號，其強氧化性體現(xiàn)在分子上而不是硫酸根離子。因吸水能力較強，故常做氣體干燥劑、有機脫水劑，在取代反應中體現(xiàn)吸水，在消去反應中體現(xiàn)脫水。（4）硫氫化鈉、亞硫酸氫鈉溶液酸堿性的判斷：以NaHA溶液為例，存在電離與水解平衡。比較Ka2與Kh2（或電離出的氫離子與水解出的氫氧根離子濃度）大小即可。該溶液中的pH=p(Ka1+Ka2)/2（6）亞硫酸的酸性強弱判斷利用電離常數(shù)大小判斷常見電解質的強弱，體現(xiàn)定量分析思想

辯證思維：正向易逆向難，反之亦然從降低氫離子濃度角度，強酸制弱酸的反應的有序性三、小試牛刀：陷阱：次氯酸具有強氧化性足量二氧化硫呢？因碳酸易分解及碳酸氫鈉、亞硫酸氫鈉溶液的濃度均可調為較大，故通常認為亞硫酸氫鈉能與碳酸氫鈉反應首尾分析法：主線留硫加鈉，所以純堿是吸收二氧化硫并提供鈉元素，同時有二氧化碳產生由結晶可知，母液中含有亞硫酸氫鈉加純堿是為了讓亞硫酸氫鈉轉化為亞硫酸鈉，進行循環(huán)提高二氧化硫的利用率階段2首尾分析法：主線制氧化亞銅首尾分析法：主線制氧化亞銅二氧化硫二氧化碳加氫氧化鈉得亞硫酸鈉真空防亞硫酸鈉被氧化，同時降低水沸點，加快蒸餾速率亞硫酸鈉

亞硫酸鈉溶液首尾分析解答流程題——整體思維目的，原理燃燒裝置氣體吸收裝置滴定儀器實驗過程或步驟解答具體問題四.復習過程中應注意的幾個事項：1.提高課堂實效性。1.1無論如何進行課堂教學改革與嘗試，都應該以提高學生成績?yōu)橹行模挥凶寣W生獲得較好成績，才能有更多的選擇，才有優(yōu)秀成長的更好平臺與環(huán)境。1.2.情境創(chuàng)設與訓練，最好選擇高考題。使用高考題，是教師研究課標與理解教材知識內涵的重要方法，是學生了解高考、感悟高考與提高解題能力的最好載體，才容易產生學習成功感及對高考的滿懷信心。以審題為抓手，構建知識體系，總結思考方法與解題策略，突出知識的準確性、答題規(guī)范性。精選典題，先做后講，精講精練，會一題而知多題，避免以練代講，搞題海戰(zhàn)術。

1.3.課堂教學設計在關注教材知識整合前提下，更應引導學生進行思維建模與邏輯推理，增強學生遷移應用能力，不能讓學生停留在了解、知道或記住事實性知識層面。知識框架要清晰明了，先整體建脈絡，后知識細節(jié)要強化。

1.4.加強思維分析與推理過程展示。引導學會審題與知識思考，進而閱讀理解與解題能力。復習節(jié)奏前慢后快，前期重方法后期重綜合，前期重展示后期重應用，前期教師多引導后期老師多提問，總之，前期重視知識建構、思維分析的可視化慢展示，便于學生模仿與內化，后期加強知識的靈活性應用訓練。課堂要留白，避免滿堂灌，便于學生有時間思考、及內化知識。

1.5師生互動、小組討論。水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。老師除了問題驅動學生思考外，也允許與鼓勵學生提出問題，即使打亂教學節(jié)奏，對學生提出的問題及時解答，及時完善學生的認知或自己的教學失誤，即使有些無法回答，可以向學生說明。小組討論利于解答個別細節(jié)知識，也能提高學生的思維嚴謹性、深刻性及靈活性也能增加同學、師生之間的友誼。尤其是各種周測、聯(lián)考或模擬練試題，最適合學生討論解答大部分。1.6重視錯題整理與回放，做到疑惑點逐個解決與知識內化，而不是面面俱到、一堂解決。2.合理調控復習節(jié)奏，突出主干知識與體系

元素化合物知識的主干知識鈉、鐵、鋁、氯、氮、硫、硅的知識整合，是規(guī)律與方法體現(xiàn)的載體，因而不必盲目拓寬元素化合物等知識，尤其是36號元素之后。如：高錳酸鉀的分解、酸性條件下的強氧化性、在水溶液中的顏色；二氧化錳的顏色、不溶性，催化雙氧水分解、與濃鹽酸加熱反應等；酸性重鉻酸鉀的強氧化性及鉻酸根離子與重鉻酸根離子的相互轉化及顏色；硫酸與硫代硫酸鈉溶液反應等，這都是課標要求的。物質的量是定量分析的工具，離子反應、氧化還原反應是研究物質反應的基本概念等，這些不必過度用時復習，要滲透復習始終；反應原理、結構與性質是化學基本理論，有機既是一個獨立模塊，又是結構與性質理論的應用，這些需要重點復習，實驗則分散其中需平時滲透與積累?？疾榱蚧铩㈣F化合物、鉛、銀等物質的性質，以及氧化還原反應、平衡、電解等知識，鉛、銀等物質比較陌生，看似超出了課標要求，但實質上沒有超出課標要求，因為問題的解答仍需要氧化還原反應規(guī)律、金屬活動性順序及守恒思想去解答，僅是對能力要求有提高而已3.知識要正確，不能以偏概全

任何規(guī)律都具有一定的使用范圍，因而化學上的許多規(guī)律也不例外，相比數(shù)學與物理還講，可能更多，因而要仔細研究教材中的文字描述，不能為了應付平時的考試檢查而編織成絕對化的結論，讓學生記憶與討論。更不能讓輔導資料帶偏，要有質疑精神，那就需要多閱讀大學教材。

如：復分解反應中是否一定是強酸制弱酸、強堿制弱堿？這個觀念是基于降低氫離子或氫氧根離子濃度角度而總結出來的銅電