電大幼兒園課程與活動設(shè)計作業(yè)

電大幼兒園課程與活動設(shè)計作業(yè)幼兒課程與活動設(shè)計

作業(yè)1

一、名詞解釋

1.幼兒園課程

幼兒園課程的定義是：影響幼兒的全部與幼兒園有觀的閱歷，詳細表現(xiàn)為關(guān)心幼兒獲得有益的學習閱歷、促進其身心全面和諧進展的各種教育活動的總和

2.幼兒園嬉戲活動

嬉戲活動是兒童自主自愿的、以過程為導向的、可自由選擇的開心的活動。

3.幼兒園教學活動

幼兒園的教學活動，是一種有目的、有方案的由老師對幼兒施加教育影響的活動。

二、簡答題

1．幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？

1）幼兒園課程即教學科目

這是新中國成立以來影響我國時間最長、范圍最廣的幼兒園課程定義。如1981年頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》規(guī)定，幼兒園設(shè)置語言、計算、常識、音樂、美術(shù)和體育六門課程，可見該文件將課程理解為教學科目。

這種課程定義強調(diào)系統(tǒng)的學問教學，強調(diào)老師應(yīng)當向幼兒傳授那些必要地有價值的學問，而且，這樣的課程定義其實施簡單被老師把握。

但是，該定義相當狹隘，只關(guān)注學科學問，簡單脫離幼兒的生活實際，同時，該定義對課程的分類人為的割裂了學問之間的有機聯(lián)系，而幼兒是整體的感知學問的。

2）幼兒園課程即教育活動

該定義認為，幼兒園課程是泛指為幼兒設(shè)置的、并區(qū)分于其他教育機構(gòu)的教育活動的總和。

這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學科目，而把它泛化為對幼兒進行的一切教育活動，幼兒園課程不僅局限于學科教學活動，還包括其他任何類型的教育活動，包括生活活動、嬉戲活動、運動等。但是，教育活動中每個幼兒的愛好和需要是不同的，對活動的閱歷也是不一樣的，該定義只注意幼兒外顯的活動，無法顧及幼兒活動中內(nèi)在的體驗和心理結(jié)構(gòu)的變化。

3）幼兒園課程即學習閱歷※

該定義認為，幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進其身心全面進展的教育性閱歷。這是20世紀80年月末在我國消失的一種幼兒園課程觀，這肯定義使幼兒園熟悉到既要注意老師細心設(shè)計的顯性課程即正規(guī)課程對幼兒進展的作用，又要注意環(huán)境中的其他因素對幼兒的潛移默化的影響，即潛在課程對幼兒的影響，發(fā)揮課程對幼兒的教育作用，即正效應(yīng)。

同時，該課程定義對課程的理解由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”，考慮到了幼兒的愛好、需要和體驗。但是，閱歷具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實施具有肯定的難度。

2．幼兒園課程的特點是什么？

1）個體相宜性

以幼兒為教育對象的幼兒園課程決策，要求教育者更多的關(guān)注個體兒童的進展水平。因此，幼兒園課程的首要特點是個體相宜性，幼兒園課程應(yīng)努力做到適合個體幼兒的進展，注意兒童個體身心進展的需要，而不是更多的強調(diào)社會需要和學問體系。

2）整體性

“完整兒童”已成為現(xiàn)代幼兒教育的新觀念。幼兒園課程作為培育完整兒童的載體，要致力于促進幼兒的全面協(xié)調(diào)進展，而不是孤立的、片面的進展兒童某一方面的技能。

3）實踐性

由于幼兒認知進展的局限，幼兒園課程注意的是兒童直接閱歷的獲得，而不是間接學問的傳授。幼兒園課程實踐較多的采納活動的形式進行，讓幼兒運用感官進行生動的生活實踐，從而積累直接閱歷。

3．幼兒園課程的價值取向的含義是什么？

幼兒園課程的價值取向是幼兒園課程的核心。幼兒園課程的價值取向是幼兒園課程實施主體依據(jù)自己的教育理念及自身的需要，對課程的目標、屬性、功能等作出選擇時所持的一種傾向。

4．皮亞杰的學問建構(gòu)理論是什么？

皮亞杰認為認知進展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動活動的基礎(chǔ)上，即兒童通過與世界的樂觀互動來建構(gòu)自己的學問，從而主動地嘗試了解外部世界的意義。兒童樂觀地參加與世界的互動，動作是他們建構(gòu)學問、熟悉世界的緣由。皮亞杰認為，任何學問都發(fā)源于動作，動作是聯(lián)系主客體的橋

梁。

5．維果茨基的“最近進展區(qū)”理論對幼兒園課程的影響是什么？

依據(jù)維果茨基提出的心理工具概念，幼兒園課程應(yīng)當能夠關(guān)心兒童獲得才智的和社會交往的技能，特殊是獲得語言的技能；幼兒園課程還應(yīng)當為兒童供應(yīng)文化工具，關(guān)心兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景。

依據(jù)維果茨基的最近進展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)能正確地組織情景，制造兒童的最近進展區(qū)；幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)覺兒童在各種關(guān)心水平下的力量；幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)重視教學對兒童進展的樂觀作用，特殊強調(diào)老師在與兒童互動中應(yīng)起的作用。

6．精神分析理論對幼兒園課程的影響是什么？

依據(jù)精神分析理論，嬉戲是幼兒教育機構(gòu)最主要的活動。此外，藝術(shù)也可被用作兒童表現(xiàn)和表達其情感和思想的工具。老師要認可幼兒開展的表現(xiàn)和表達活動，不應(yīng)當去干預兒童的制造性活動。

7．嬉戲在幼兒園課程中的作用有哪些？

嬉戲在幼兒園課程中的作用：嬉戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進幼兒各種力量的進展；嬉戲有益于幼兒進行幼兒園各學科（領(lǐng)域）課程的學習；嬉戲有益于幼兒園課程中各學科（領(lǐng)域）教育的整合。

8．幼兒園嬉戲活動和教學活動結(jié)合的方式有哪些？

幼兒園嬉戲活動與教學活動的結(jié)合方式，大致可以分為分別式、插入式和整合式三種

（一）嬉戲與教學分別式的結(jié)合

在幼兒園教育活動設(shè)計和實施中，嬉戲活動和教學活動完全分開進行，即在幼兒園活動的某段時間內(nèi)支配幼兒進行純嬉戲活動，老師不進行任何干涉，或在某段時間內(nèi)對幼兒進行完全結(jié)構(gòu)化的教學活動。

（二）嬉戲與教學插入式的結(jié)合

指在教學活動中融入嬉戲活動，或在嬉戲活動中融入教學活動，這種嬉戲與教學的結(jié)合方式在幼兒園課程實踐中常被運用。例如，在教育活動的設(shè)計和實施過程中，嬉戲活動可以是教學活動的先導，幼兒在嬉戲活動中獲得感性閱歷，然后通過教學活動加以理性化；嬉戲活動也可以是教學活動的延長，教學活動中幼兒習得的學問和技能可以在嬉戲中得以鞏固和運用。又如，在幼兒嬉戲時，老師在觀看和理解幼兒的基礎(chǔ)上，可以以個別或小組形式插入有益于幼兒學習和進展的教學和指導。

運用插入結(jié)合方式的原則是既要有益于提高教學的有效性，又要避開干擾幼兒自主的嬉戲活動，詳細插入時，應(yīng)做到自然而不生硬。

（三）嬉戲與教學整合式的結(jié)合

整合式是嬉戲活動與教學活動結(jié)合的一種高級形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動有機地融合成一體，經(jīng)常已難以區(qū)分什么是嬉戲，什么是教學。例如在“風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”這個活動案例中，由于每個幼兒的閱歷不同，在做風車、玩風車和感受風車等活動中，有的完全沉醉在自我的嬉戲體驗之中，有的則在老師的指導下進行活動，還有的在仿照別的幼兒進行活動，而且，每個幼兒在不同的時間段和不同的情景中會有不同的活動狀態(tài)。

9．如何按幼兒園教育活動的學科性質(zhì)對幼兒園教育活動進行分類？

可以將幼兒園教育活動分成“無結(jié)構(gòu)”教育活動、低結(jié)構(gòu)教育活動、高結(jié)構(gòu)教育活動和完全結(jié)構(gòu)化教育活動。根據(jù)這種分類方法，嬉戲活動是“無結(jié)構(gòu)”教育活動，完全由老師預設(shè)并實施的教學是“完全結(jié)構(gòu)化”教育活動，嬉戲活動占主要成分的教育活動是“低結(jié)構(gòu)”教育活動。以這種分類方式對幼兒園教育活動的性質(zhì)做出說明，可以

發(fā)現(xiàn)幼兒園課程中的各種教育活動，都可以在從無結(jié)構(gòu)的活動與完全結(jié)構(gòu)化的教學活動的連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。

10．如何按幼兒學習的領(lǐng)域性質(zhì)對幼兒園教育活動進行分類？

按幼兒園教育活動的學科性質(zhì)，可以依據(jù)編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動、計算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術(shù)教育活動和體育活動?！ㄗ鳂I(yè)）或者按幼兒學習的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、科學教育活動、社會教育活動和藝術(shù)教育活動。

幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思索和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一種常用分類方法。

根據(jù)這種分類方法，各種幼兒園教育活動按學科（領(lǐng)域）分門別類，便于教育活動設(shè)計者和實施者認清學科（領(lǐng)域）的范圍和內(nèi)涵，并依據(jù)教育活動的結(jié)構(gòu)化程度進行操作：結(jié)構(gòu)化程度高的學科教育活動，強調(diào)的是該學科本身的學問和技能的傳遞；結(jié)構(gòu)化程度低的學科教育活動，弱化的是該學科本身的學問和技能，強化的是幼兒在該領(lǐng)域獲得的閱歷，強調(diào)的是各學科（領(lǐng)域）之間的融合。

11．不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動組成的連續(xù)體是怎樣的？.

按幼兒園教育活動的學科性質(zhì)，可以依據(jù)編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動、計算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術(shù)教育活動和體育活動?；蛘甙从變簩W習的

領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、科學教育活動、社會教育活動和藝術(shù)教育活動。

幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思索和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一種常用分類方法。

三、分析題

1假如一個幼兒園的課程價值取向以學問為本位、強調(diào)老師向兒童教授學業(yè)學問和技能的話，那么，幼兒園課程常被看成是學科或科目。

課程目標注意結(jié)果，以兒童獲得預期的行為變化為主要取向，即活動結(jié)束后盼望兒童能發(fā)生某些行為變化，把握新的學問和技能；

課程內(nèi)容根據(jù)學科學問的規(guī)律體系加以選擇和組織；

課程實施經(jīng)常以老師為中心，多以集體的形式、通過傳遞灌輸?shù)姆绞竭M行；

課程評價則以客觀的行為結(jié)果為標準，更多的采納結(jié)果評價模式。

2.聯(lián)系實際談?wù)勂喗艿膶W問建構(gòu)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的影響。

受皮亞杰學問建構(gòu)理論的影響，幼兒園課程強調(diào)兒童的自主活動，鼓舞兒童的探究和發(fā)覺，促進兒童自主建構(gòu)學問的過程。同時，皮亞杰理論使很多學前教育工主見教育應(yīng)適合不同進展水平的兒童，并突出以同化為主的嬉戲活動在學前教育機構(gòu)中的重要性。

3.請結(jié)合幼兒園教育活動實際分析如何按結(jié)構(gòu)化程度對幼兒園教育活動進行分類。

按幼兒園教育活動的學科性質(zhì)，可以依據(jù)編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動、計算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術(shù)教育活動和體育活動?；蛘甙从變簩W習的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、科學教育活動、社會教育活動和藝術(shù)教育活動。

幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思索和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一種常用分類方法。

根據(jù)這種分類方法，各種幼兒園教育活動按學科（領(lǐng)域）分門別類，便于教育活動設(shè)計者和實施者認清學科（領(lǐng)域）的范圍和內(nèi)涵，并依據(jù)教育活動的結(jié)構(gòu)化程度進行操作：結(jié)構(gòu)化程度高的學科教育活動，強調(diào)的是該學科本身的學問和技能的傳遞；結(jié)構(gòu)化程度低的學科教育活動，弱化的是該學科本身的學問和技能，強化的是幼兒在該領(lǐng)域獲得的閱歷，強調(diào)的是各學科（領(lǐng)域）之間的融合（見圖3-6）

可以將幼兒園教育活動分成大組活動、小組活動和個別活動。

以大組的方式組織的幼兒園教育活動，一般要求全體或相當數(shù)量的幼兒在同一時間內(nèi)完成同樣地學習任務(wù)。這種組織形式的教育活動，比較適合師幼比例小、活動結(jié)構(gòu)化程度高的狀況。

以小組或個別的方式組織的幼兒園教育活動，一般讓幼兒在自己的進展水平基礎(chǔ)上以自己的速率完成適合自己的學習任務(wù)。這種組織形式的教育活動，比較適合師幼比例大、活動的結(jié)構(gòu)化程度低的狀況。

在教育活動設(shè)計時，老師可依據(jù)教育活動的目標、幼兒的人數(shù)和教育活動的不同結(jié)構(gòu)化程度，來敏捷選擇這三種組織形式。作業(yè)二

請同學們自行完成

作業(yè)3

一、名詞解釋

1.幼兒園教育活動目標

幼兒園教育活動目標是幼兒園課程目標的下位目標，是對幼兒園教育活動預期結(jié)果的期盼。

2.行為目標是以幼兒詳細的、可被觀看的行為表述的幼兒園教育活動目標，它指向的是在教育活動實施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。

3.生成性目標

生成性目標，指在教育情境中隨著教育過程的綻開而自然生成的活動目標。生成性目標最基本的特征是過程性。

4.表現(xiàn)性目標

表現(xiàn)性目標，指向每一個兒童在詳細教育情境中所產(chǎn)生的共性化表現(xiàn)，追求的不是兒童反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性。

5.幼兒園教育活動內(nèi)容

幼兒園教育活動內(nèi)容是依據(jù)幼兒園教育活動目標，為幼兒有目的地選擇的各種有益的學習閱歷。

6.幼兒園教育活動組織與實施

幼兒園教育活動的組織與實施是為將教育活動目標和內(nèi)容落實在實踐中所實行的詳細策略。詳細策略可包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的供應(yīng)和活動的過程與指導等方面。

7.幼兒園教育活動評價

幼兒園教育活動評價是指針對幼兒園教育活動的特點和組成要素，通過收集和分析比較系統(tǒng)全面的有關(guān)幼兒園教育活動的方案、活動以及結(jié)果等方面的資料，科學地推斷教育活動的價值和效益的過程。

二、簡答題

1.幼兒園教育活動目標的取向分別是哪三種？

(1)行為目標

(2)生成性目標

(3)表現(xiàn)性目標

2.幼兒園教育活動組織與實施的作用是什么？

幼兒園教育活動的組織與實施是實現(xiàn)預期的教育活動目標的基本途徑，是幼兒園教育活動設(shè)計中的核心環(huán)節(jié)和實質(zhì)性階段。

3.請簡述幼兒園教育活動內(nèi)容選擇與組織的原理。

1、不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動內(nèi)容選擇和組織的取向。幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組織，隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而漸漸地由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)樵敿毢凸潭ú蛔?，隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而漸漸地由固定不變轉(zhuǎn)變?yōu)榭勺儭?/p>

2、幼兒園教育活動內(nèi)容選擇和組織的技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動選擇和組織活動內(nèi)容時，活動設(shè)計者心目中應(yīng)有很強的“目標意識”，“自上而下”地依據(jù)教育活動的目標選擇和組織活動內(nèi)容。在為低結(jié)構(gòu)教育活動選擇和組織活動內(nèi)容時，活動設(shè)計者應(yīng)從幼兒動身而非自身動身，應(yīng)盡可能選擇符合幼兒的愛好和需要、與幼兒生活閱歷相貼近的內(nèi)容，還要具有生成的意識，留意隨時回應(yīng)幼兒生成的有教育意義的活動內(nèi)容。這是一個“自下而上”的過程，即是一個先內(nèi)容、后目標的過程。無結(jié)構(gòu)的嬉戲活動內(nèi)容完全是由幼兒自己選擇和生成的。

4.請簡述幼兒園教育活動目標制定的原理.

1、不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動目標陳述的取向。

教育活動目標的陳述，隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而慢慢由指向不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榧毣吞鼗?，或者說，隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而慢慢地由指向明確轉(zhuǎn)變?yōu)榉夯?/p>

2、幼兒園教育活動目標的制定技術(shù)。

在為高結(jié)構(gòu)教育活動制定活動目標時，活動設(shè)計者以幼兒園教育目的和幼兒園課程目標為中心，將上位的課程目標層層分解，落實到每一個詳細的教育活動中，是一個先目標、后內(nèi)容的過程。在為低結(jié)構(gòu)教育活動制定目標時，活動設(shè)計者應(yīng)依據(jù)幼兒的愛好和需要，并在活動過程中隨時調(diào)整目標，是一個先內(nèi)容、后目標的過程。在無結(jié)構(gòu)教學活動中，老師一般無需為其確定活動目標。

5.幼兒園科學教育的目標包括哪些？

對周邊的事物和現(xiàn)象感愛好，富有奇怪???心和求知欲；獵取與其生活閱歷相貼近的科學常識；幼兒會運用各種感官嘗試閱歷，探究事物，并提出問題；運用適當?shù)姆绞奖磉_和溝通探究的過程和結(jié)果；初步形成親近自然，愛惜自然資源的意識。

6.幼兒園數(shù)學教育的內(nèi)容主要有哪些？

數(shù)和數(shù)的運算；量、量的比較和自然測量；形和數(shù)形結(jié)合；時間和空間。

7.如何做到使幼兒園每學期或?qū)W年教育活動在結(jié)構(gòu)化程度上平衡？P254

幼兒園每學期或?qū)W年教育活動組合和支配應(yīng)符合幼兒園每學期或每學年教育和保育的基本要求，從狹義的幼兒園教育活動角度而言，幼兒園每學期或每學年的活動要依據(jù)課程的性質(zhì)以及一學期或一學年中的變化規(guī)律，在一日活動組合的基礎(chǔ)上做適當?shù)恼{(diào)整，確定嬉戲和教學這兩類教育活動在時間上的比例，在結(jié)合以上形式已經(jīng)他們之間的關(guān)系。

8.幼兒園教育活動實施的原則有哪些？P256

目標定向、關(guān)注過程的原則；生活化原則；活動化原則；嬉戲化原則；綜合化原則；動態(tài)性原則；制造性原則；師幼互動原則；資源開發(fā)與利