讀《班主任工作思維導圖》的心得體會范文6篇

第讀《班主任工作思維導圖》的心得體會范文6篇班級文化是一個班級最深層次的靈魂，它是無形的教育力量。因此，探究班級文化建設的可操作規(guī)律，找出切實可行的建設方案對于班級建設有著極其重要的現(xiàn)實意義。以下是小編為大家整理的關(guān)于讀《班主任工作思維導圖》的心得體會范文的內(nèi)容，供大家參考，希望能夠給大家?guī)斫梃b或幫助。

篇一：讀《班主任工作思維導圖》的心得

近段時間讀了陳宇老師的《班主任工作思維導圖》這本書的第4、5、6部分，讀過之后我發(fā)現(xiàn)做班主任最主要的是要有正確的思維。

過去，我經(jīng)常給班里的孩子講，無論做什么事情都要動動腦子，在做之前好好想想我要做什么要達到什么效果如何做現(xiàn)在想想，我們做班主任工作亦是如此。比如陳宇老師在班級事務處理流程中提到：我們的班主任工作為什么需要有流程有時候在班級工作中遇到一件例外的事情，往往要耗費我們很多的精力，所以，只有盡量將例行的工作流程化，才有足夠的精力好好處理例外的事。流程可以幫助我們公平地處理問題，避免工作的隨意性。流程可以解決怎么做的問題。有了這些流程，即使我們不在現(xiàn)場，學生也知道如何處置、可以找誰求助、一步一步該怎么走。流程在班級管理中發(fā)揮著重要的作用。小到集合整隊，大到學校組織的大型活動，流程無處不在。流程可以使班級管理變得更加順暢、高效，也可以鍛煉學生的自我管理能力。

因此，我認為班主任在做班級管理之前，首先要有正確的思維。雖然我們不需要畫出很專業(yè)的思維導圖，但是我們的腦子里得有清晰的思維，即我要做什么我要達到什么效果我要如何做

在陳老師講到的班級教育、教學秩序管理中，我慶幸的發(fā)現(xiàn)自己有很多觀點都與陳老師不謀而合。如值日班長制，關(guān)于值日班長制我從七年級孩子們一入學就開始實施，在實施過程中也進行過多次修改。所以，我可以驕傲的說我們都是值日班長制的受益者。不光是孩子們受益，我也跟著受益。在一開始實施的時候我就告訴孩子們：咱們這個班級體不是某一個人的，也不是某幾個人的，他是我們大家的，這個集體離了誰都不行。所以，我經(jīng)常給孩子們灌輸我為人人的理念，讓大家有一種大我的思想。事實證明這樣的洗腦方式是很有成效的。孩子們的服務意識越來越強，每每看到值日班長及其認真的負責記錄當天的班級情況，我的心里都是無比溫暖。尤其是看到大家寫的班長日志，真的是被這群孩子打動了。他們真的是在為大家服務，這種服務意識是發(fā)自內(nèi)心的。所以，我們的值日班長制一定會繼續(xù)進行，我要讓每個孩子在這個班里里找到自己的價值，讓孩子們因自己的存在而感到幸福!

陳宇老師在班主任的基本工作中講到寫評語。這一點是我要借鑒的，以前總是認為寫評語都是老師一個人的事兒，而且主要是關(guān)于成績方面的。但是看過陳老師的觀點后發(fā)現(xiàn)，原來寫評語有很多形式，可以是學生自評，可以是第三方提供的信息，可以是平時的觀察。具體內(nèi)容上可以是平的行為、學習狀況、個性發(fā)展、成績榮譽、總體表現(xiàn)、希望目標等等。這個真的打開了我的思路，以后，我也可以借鑒這種方法，讓孩子們可以更加全面的認識自己。

篇二：讀《班主任工作思維導圖》的心得

多少人因為有目標而開始努力奮斗，多少人因為沒有目標而渾渾噩噩!這句話說得真好，如果把班級中的事務用目標互相聯(lián)系起來，形成一個體系，那么這個體系對學生和教師的激發(fā)作用就可以達到最大化。

在這方面，班主任有兩項重要的工作要做：第一、為班級設計發(fā)展目標;第二、幫助學生設計個人發(fā)展目標。相當多的學生是沒有目標或者只有模糊不清的目標。沒有目標的導向作用，人的惰性就會很大，表現(xiàn)就會變得隨意。

今年班里的學生從生活習慣來看，好多孩子動手能力很差，從課桌和書袋的整理上就有很大的差別，針對這種情況，我專門給學生講物品擺放整齊的好處，可以節(jié)省空間，可以提高學習效率，看起來整潔美觀等等。每天進教室，先觀察學生的書袋，學生不在教室的時候，抓拍他們的抽屜和書袋，然后在班班通展示，通過觀察，對比，持續(xù)一段時間的督促整改，現(xiàn)在初見成效。對于物品整理好的同學要及時鼓勵，表揚。發(fā)一個小小的棒棒糖，孩子們就喜滋滋的，他們的快樂也很容易滿足啊!其中一個受到表揚的男生，帶動了周圍的很多同學，也學會了去參照別人的標準，去整理自己的物品。

學習是一種能力，整理物品的過程就是學習的過程，有成效就是進步。做一個專注的人，讓自己專注去做一件事，比如說學習這件事。班里的一個男生，入班十幾名的孩子，期中考試后班級第七名，我注意到他的表現(xiàn)，入班就坐在講臺正下方，調(diào)過幾次位置，通過觀察，不管座位在哪里，學習的態(tài)度始終很端正，這是一個對學習有興趣的孩子，再加上持續(xù)不斷的努力，最終取得了好成績。班里這樣的學生不多，這樣的學生應該能成為一個會自主規(guī)劃學習的學生。

我在班里說：希望大家通過一個月的努力適應初中生活，在此基礎上，慢慢讓自己成為一名合格的初中生，再繼續(xù)努力爭取做一名優(yōu)秀的初中生。目前勝出的同學，同學們可以看到他們身上具備的優(yōu)秀生的潛質(zhì)，相信他們會越來越好!上一次賈老師給一百分分以上的同學發(fā)獎，大大激勵了學生學習的熱情，趁勢而為，連續(xù)兩周的學情診斷，我采用小組捆綁的方式，獎勵積分前三名的小組，也調(diào)動了學生學習的積極性?？吹矫恐苣┬〗M群里，組長不厭其煩催作業(yè)的情形，我也適時給他們加油鼓勵，并把其他小組好的做法截屏給他們看，互相激勵，互相進步。

作為班主任最重要的工作之一就是用目標不斷引導，激勵學生取得進步，幫助學生實現(xiàn)目標，和學生一起努力，一起成長。

篇三：讀《班主任工作思維導圖》的心得

近來讀了《班主任工作思維導圖》，收獲頗豐，感慨良多。雖然一個班級管理質(zhì)量的好壞可能跟教育體制，家庭教育等高度相關(guān)，但跟班主任工作質(zhì)量的高低有更直接的關(guān)系。所以班主任工作非常重要。要想當好班主任，營造一個積極向上，民主奮斗的班級氛圍，班主任還是有很多工作需要做。首先管理一個班級，班主任工作必須有專業(yè)性，有技術(shù)含量，班主任要能夠根據(jù)具體的教育對象和情境，綜合運用教育學、心理學、管理學的知識和技能，采取得當?shù)慕逃椒ǎ贫ê线m的教育方案并實施。但是現(xiàn)在我們對班主任工作的關(guān)注較多地停留在感性層面，缺少系統(tǒng)性思考和相關(guān)方法論的研究。所以路漫漫其修選兮，吾將上下而求索。

雖然我所帶的班級構(gòu)建了合理的班級崗位，做到了人人有事做，事事有人做，但是激發(fā)學生、提升學生在校園生活的幸福指數(shù)做得還遠遠不夠。在這本書中，我學到了一些如何激發(fā)學生的方式。

激發(fā)是一種高超的管理藝術(shù)，并非依靠簡單的鼓勵或僅僅放手就行。雖然我們的學生有自己的個性，沒有萬能的方法激發(fā)所有學生，但是有一定的的思路，然后再根據(jù)學生的不同情況作出細微的、個性化的調(diào)整。首先我們要讓班級每個學生成為主人，主動關(guān)心集體，為班級做貢獻，此時我們可以通過建立更多扁平的組織結(jié)構(gòu)，更多靈活地管理機制，打破班主任、主要班干部一統(tǒng)天下的管理格局，使班級充滿活力。另外用班級目標和個人目標激發(fā)學生，當然目標不能僅限于成績，要體現(xiàn)個性化，多元化。其次還可以采用評價來激發(fā)學生，當然可以采用傳統(tǒng)的考評方法，但要適當創(chuàng)新，不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，更多關(guān)注學生的綜合素養(yǎng)，如責任感、文明素養(yǎng)、行為規(guī)范、情商、特長等，讓更多的學生能在班級生活中獲得成就感。除此之外，我們還可以利用重要的他人激發(fā)學生，如各界的大咖呀，學生身邊的榜樣呀，學生的家長呀，人對人的影響是很大的，有時候我們對學生不需要采取任何教育措施，只要讓他和一些人在一起相處，假以時日，就可能發(fā)揮神奇的化學反應。所以班主任一定要挖掘這些資源，利用好這些資源來激發(fā)學生。

一切皆教育，無處不激發(fā)。哪怕在班級管理工作中，我們遇到一些不好的事，難管理的學生，我們可以變化思路，變問題為課題，變不利為有利，變被動為主動，智慧而巧妙地利用身邊所能得到的一切資源。

讓每一個學生都有機會在班級生活中展示自己，給予學生更多的自由，最大限度地發(fā)揮他的創(chuàng)造力，如果每個學生都被激發(fā)起來成為最好的自己，這樣的班級一定是星光璀璨的班級。

篇四：讀《班主任工作思維導圖》的心得

班級文化是一個班級最深層次的靈魂，它是無形的教育力量。因此，探究班級文化建設的可操作規(guī)律，找出切實可行的建設方案對于班級建設有著極其重要的現(xiàn)實意義。在閱讀陳宇老師《班主任工作思維導圖》一書后，書中許多小妙招讓我茅塞頓開。對于正在不斷摸索、成長的我來說，無疑提供了良好借鑒，使我收獲頗多。

為了幫助我們更好地凝聚班級文化，陳宇老師分享了很多方法，列舉了許多實例?，F(xiàn)在我對書中講到的班級文化創(chuàng)建階段的方法分享如下。

班主任首先要認真研究班級，研究學生，給班級準確定位，提出班級發(fā)展愿景。班主任的引領(lǐng)作用十分關(guān)鍵，因為班主任具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗，所站的高度足以俯視全班，能從專業(yè)視角給班級定位并能預見班級的發(fā)展趨勢。因此在創(chuàng)建階段，班主任需要從研究班情、研究資源、發(fā)動學生和家長三個方面入手。從學生特點、班級特點、學校特點去研究班情，然后再定位、確定發(fā)展的方向，提煉核心班級文化。

當確立了班級核心文化后，就要廣為宣傳，做到家喻戶曉，大家耳熟能詳。陳宇老師在書中講到，核心文化的傳播方式分為正式傳播和非正式傳播兩種。我們可以通過班會、家長會、班委會、板報、海報、展板等方式進行正式傳播，通過班主任、任課教師等的言行進行非正式傳播。

班級愿景等精神層面的東西還必須以物化的方式具體呈現(xiàn)，否則難以給人留下深刻印象。所以，班名、班徽、班服、班級口號等的設計、征集活動都要圍繞班級精神內(nèi)核開展。教室布置不要求漂亮多彩，而要突出主題。教室里的每一幅畫、每一幅字、每一株植物，都要有用意，都要有寓意，可以解釋班級精神。教室就是學生在學校的家，教室里的每一個孩子都是一個家庭的整個世界。因此，我們還需要學生參與到教室環(huán)境的布置。

班級文件建設還要組織一些具體的、可以讓學生真實感知的行為、活動，并以此來影響學生的個體價值觀。因此，班主任要結(jié)合班級文化的核心來思考未來培養(yǎng)學生怎樣的品行、怎樣固化班級文化。

班級文化建設不僅美化了班級環(huán)境，更是良好班風的體現(xiàn)。讓每一面墻都成為無聲的導師，讓特色鮮明的班級文化成為班級凝聚力的催化劑，在潛移默化中凈化學生心靈。

篇五：讀《班主任工作思維導圖》的心得

在__省蔡__名班主任工作室的引領(lǐng)下，我認真拜讀了陳__老師的《班主任思維導圖》，它就好像一場及時雨浸潤我的心靈，讓我有一種相見恨晚和豁然開朗的感覺。

陳__老師在《最好的管理是激發(fā)學生》這一章寫到管理學界的共識是，好的管理不是把人管住，而是激發(fā)人的活力，調(diào)動人的積極性，充分發(fā)掘人的潛能。被激發(fā)的學生幾乎不要人管，自己就能不斷進取。由一群被激發(fā)的學生組成的班級，也一定是活力十足，積極進取的團隊。所以激發(fā)學生是班主任最重要也是最有意義的工作。接受學生不可改變的，改變學生可以改變的。陳老師告訴我們要分別把10%、70%、20%的精力分別給優(yōu)等生、中等生、后進生，提出班級制度是激發(fā)學生的決定性因素。

反思自己在之前的班級管理中，也通常運用制度來約束學生，警戒學生不要違紀。如今，需要思考的是如何利用制度調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的活力，這也是制度文化的重要特征。比如過去在班級管理中，我往往采取的是小組量化積分制度，這個制度基本上是我先定好框架，學生表決通過。無論是小組個體還是整個小組，只有循規(guī)蹈矩，才能保證不被扣分，個人扣分還會導致小組連坐。學生擔任某項職務，承擔某項責任分工，也有加分，但項目是規(guī)定好的，只有達到目標才能加分。在實施的過程中，積分兌換印章，操作起來繁瑣換算麻煩，有時因為自己評價延遲，學生細小的進步?jīng)]能得到及時的肯定。這樣的制度剛開始學生還在乎，慢慢地，到高年級，學生似乎不在乎那點兒分數(shù)了，感覺這個制度就有點形同虛設了。

我還深刻感受到評價不是班主任的一言堂，每個學生都可以評價，做到學生的每一個細小的進步都能及時評價;學生可以參與制度的更新和修改，可以讓每個小組就此進行討論，然后再進行集體評議，合理的建議可以成功投標并進行實施，逐步形成自己班級的制度文化。一項項有利于激發(fā)學生的制度就像是班級為學生搭建的一個個舞臺，讓類型不同，性格不同的學生逐漸找到屬于自己的位置，都有機會展示自己，釋放自己，把最好的自己呈現(xiàn)出來。尤其是平時中等生和差生在班級里贏得地位和重視，埋藏在內(nèi)心深處的活力被喚醒，有了明確的目標，心中充滿了激情，學習上自然就會充滿了動力。

很多教師都希望學生是乖孩子，能夠遵守紀律，認真學習。最重要的是服從自己的指揮，聽從自己的教育。有些班主任認為這樣的學生才是好學生。而活潑好動一點的學生則被認為是調(diào)皮搗蛋，即使有能力但也不聽話。這歸根結(jié)底為很多教師骨子里權(quán)威意識過重，所以一些有獨立思想，甚至對教師的教育進行質(zhì)疑的學生往往不受他們待見。新時代對優(yōu)秀學生的定義已經(jīng)更新，核心素養(yǎng)中更是強調(diào)讓學生成為能有效管理自己的學習和生活、認識和發(fā)展自我價值、發(fā)掘自身潛力、有效應對復雜多變的環(huán)境，發(fā)展成為有明確人生方向有生活品質(zhì)的人。以上這些有關(guān)核心素養(yǎng)的表述更是對激發(fā)學生重要性這一點的最好說明。

陳__老師用思維導圖的方式清楚明了地把每一項班級管理的流程，講的如此細微，講的如此明確，講的如此仔細，讀著書，對照著自己的班級管理，我將只爭朝夕不負韶華充滿智慧力地與學生共成長。

篇六：讀《班主任工作思維導圖》的心得

從畢業(yè)到任教已經(jīng)八年了，有三年擔任班主任工作，也積累了一些經(jīng)驗，但是，一直沒有系統(tǒng)性地學習如何當好一名班主任。在今年的九月份，有幸加入了__省張__名班主任工作室，在工作室的統(tǒng)籌安排下，閱讀了陳宇老師的《班主任工作思維導圖》這本書，通過閱讀這本書，使我受益匪淺，在此淺談一下我在這本書中獲得的收獲與感悟。

班級的人本管理

人本管理以人為本，側(cè)重是是關(guān)心、尊重、溝通、激勵。人本管理的要點主要體現(xiàn)在這幾個方面：以激勵為主的管理思路;學生充分參與管理活動;管理的目標是培養(yǎng)學生;人文關(guān)懷尊重權(quán)利。而人文關(guān)懷的前提是尊重學生的個性。班主任首先要關(guān)注學生的狀況，了解并理解學生，再考慮如何引導學生健康成長。人本管理還有一個重要特征是學生的廣泛參與。學生參與班級工作越多，對集體的關(guān)心程度就越高，自然而然，班級的凝聚力也會越強，而學生的個體發(fā)展就會越好。其實，像我自己來說，由于帶的是中學，剛好也是學生的一個叛逆期，只是依靠簡單的手段鎮(zhèn)壓也是不可能的，他們可能會表面上順從，但是心里并不服氣，這樣，不利于自己班級管理工作的開展。在讀到這些人本管理的處理方法時，我覺得在以后處理和學生之間的問題時，肯定會更加的得