新課程教學程序1課件

《新課程教學程序》共包括三部分：一、新課程基本理念二、新課程教學程序三、新課程教學策略新課程基本理念（一）、新課程觀（二）、課程的價值觀（三）、課程的三維目標新課程觀課程概念新課程的四要素案例：頓筷子

頓筷子小學數(shù)學釣魚軍事數(shù)學語文經(jīng)濟

整合點兩頭不齊變成一頭齊通分：分母相同，可比較分數(shù)的大小浮標與魚餌具有函數(shù)關系空城計—敵方與我方的函數(shù)關系因變量與自變量的關系，化繁為簡比喻、類比，化難為易商人做買賣也是在研究雙方的函數(shù)關系，察人推己1、互動教學程序的知識觀2、互動教學程序的學生觀3、互動教學程序的學習觀4、互動教學程序的教學觀5、互動教學程序的評價觀課程的價值觀以學生的發(fā)展為本（生本觀）三種知識：陳述性知識程序性知識策略性知識互動教學程序的知識觀互動教學程序的知識觀與其它知識觀的比較互動教學程序的知識觀與其它知識觀的比較：我國傳統(tǒng)的知識觀西方發(fā)達國家的知識觀互動教學程序的知識觀把教科書上獲得的知識放在第一位。把學生親身經(jīng)歷親身體驗獲得的知識放在第一位；把虛擬化形式獲得的知識放在第二位；把教科書上獲得的知識放在第三位。吸取傳統(tǒng)和國外知識觀的優(yōu)勢，通過多元互動教學程序獲得完整的知識?；咏虒W程序的學生觀多元互動教學程序要培養(yǎng)的學生：1、在不同起點上都得到發(fā)展的學生2、全面和諧發(fā)展的學生3、個性充分發(fā)展的學生4、終身學習終身發(fā)展的學生培養(yǎng)復合型人才中外項目談判時人員30：1的比例給我們的基礎教育提出了要求：要培養(yǎng)通才！復合型人才：培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者；培養(yǎng)數(shù)以千萬計的專門人才；培養(yǎng)數(shù)以千萬計的拔尖人才和創(chuàng)新人才。互動教學程序的學習觀傳統(tǒng)教學的學習觀互動教學程序的學習觀以為學生在課堂上聽老師講、啃教材、完成作業(yè)來獲取知識，就是學習。課堂上與師、與生、與教材的互動中進行“學中做”認為玩耍、看電視、參加社會活動中不含學習因素在實踐活動、問題情境的探究互動、合作互動、綜合互動中進行“做中學”互動教學程序的學習觀，倡導改善學生的學習方式，由被動接受的學習方式改為自主學習的學習方式，其具體的學習方式有以下幾個：

1、主體性學習2、探究性學習3、合作性學習4、體驗性學習5、綜合性學習6、建構性學習自主性學習的四個品質(zhì)：主動性是自主性學習的基本品質(zhì)獨立性是自主性學習的核心品質(zhì)體驗性是自主性學習的最佳品質(zhì)內(nèi)省性是自主性學習的最高品質(zhì)互動教學的教學觀互動教學的教學觀可以用以下一副對聯(lián)概括：上聯(lián)：先學后教，教“學中做”；以學定教，力求學、做、教互動合一。下聯(lián)：先做后導，導“做中學”；以做定論，調(diào)控做、學、導協(xié)調(diào)發(fā)展。橫批：互動出彩互動教學是新課程的本質(zhì)1、互動是人類生存與發(fā)展的基本運動形式。2、互動教學是人類社會互動中的和諧律動。傳統(tǒng)的教學觀教學互動的教學觀1、目標：教教材，以掌握書本知識為目標。1、用教材教學生學，以學生知能、程序方法、情感態(tài)度與價值觀的整合發(fā)展為目標。2、程序：先教后學，以教師為中心，以課堂為中心，以知識講析為主。2、先學后教、先做后導以學生為中心，以教會學生為主；教學程序結構完整。3、對象；面向全班講授，一刀切、一勺燴、一鍋煮，只針對教學對象的三分之一左右。3、面對個體合學習小組，針對性提供互動服務，體現(xiàn)了真正的“面向全體學生”，教學效率高。4、方法：信息的單向傳遞師教材生知識4、多向傳遞，多元互動生嘗試教材，有情趣、有知識、有程序方法。生師生，經(jīng)驗交流，主要是程序性知識。生問題情境，獲取綜合性知識。5、學習方式：被動接受，學生在被動應付外需中學習。5、自主、探究、合作的學習方式，建構性的學習方式。學生在愉快的滿足內(nèi)需中學習。6、備課設計：重點是知識的講授步驟，課前寫教案，課上往外倒教案。6、重點是在互動教學中提供多種針對性的服務，主要是在課堂上與學生交往、合作、溝通、分享，以及誘導、評價。兩種教學觀的比較根據(jù)皮亞杰構建主義學習理論來給教學互動分類：A、同化式教學互動B、順化式教學互動C、衡動遞升律動衡動遞升律動學生書、環(huán)境順化互動學生同化互動合作探究律個動A諧動A個動B多元互動教學促進多元智能建構2002年8月16日，在北京召開的“促進全民教育，提高學生素質(zhì)”國際研討會上，海內(nèi)外教育專家一致認為：每個孩子都是一個潛在的天才，只是表現(xiàn)方式不同。今后繼續(xù)教育要求教師具備的基本功不僅僅是三筆字、簡筆畫，而是：學會傾聽、學會訓導、學會交往、學會探究、學會評價、學會合作、學會溝通、學會體驗、學會分享、學會領悟、學會誘導、學會評價、學會信息技術、學會創(chuàng)新發(fā)展。這些都是教師承擔多元化教學培養(yǎng)學生多元智能達成并提升整體素質(zhì)所必須具備的新的基本功。互動教學程序的評價觀是：注重評價的完整性成功+失敗=完整的教育實踐注重評價方法的多元化，即多角度、多主體、多樣式、多次數(shù)進行多元互動教學評價。采取多元化評價方法要把握好五結合五為主的原則：診斷性評價、形成性評價、終結性評價相結合，以形成性評價為主。定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主?？隙ㄐ栽u價與否定性評價相結合，以肯定性評價為主。他人評價與自我評價相結合，以自我評價為主。單項評價與綜合評價相結合，以綜合評價為主。三維目標三維目標的內(nèi)容三維目標的內(nèi)涵、層次結構及水平要求三維目標之間的關系

三維目標的互動整合三維目標的互動整合形式知識與能力過程與方法情感態(tài)度與價值觀三維目標三維目標的內(nèi)涵、層次結構及水平要求（1）知識與能力（結果性目標）學懂學會會學

（2）過程與方法（程序性方法）（3）情感態(tài)度與價值觀（體驗性目標）學中做做中學反思調(diào)控認同反應體驗價值領悟品格三維目標之間的關系：“知識與能力”是“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的基礎“過程與方法”是實現(xiàn)“知識與能力”目標的載體，是滋長生成“情感態(tài)度與價值觀”的土壤“情感態(tài)度與價值觀”對所采取實施的“過程與方法”，對于“過程與方法”結果性目標的逐步整合與達成，起著極其重要的促進與優(yōu)化作用三維目標的互動整合知識與能力（結果性目標）學懂學會會學

過程與方法（程序性方法）情感態(tài)度與價值觀（體驗性目標）學中做做中學反思調(diào)控認同反應體驗價值領悟品格素質(zhì)互動整合1互動整合2互動整合31、按序全對稱互動整合：互動整合1+互動整合2+互動整合32、按需非對稱互動整合：①課堂教學：學中做+認同反應+反思體驗=學懂②實踐教學：做中學+體驗價值+領悟=會學3、一周=4天非對稱互動整合+1天全對稱互動整合三維目標的互動整合形式：案例：小學舉手多，中學不舉手陶行知：四塊糖的故事你的回答非常接近了，再加思考，一定能回答出正確答案。2+3=4二、新課程教學的基本程序動程1：（學中做）動程2：（做中學）動程3：（體驗調(diào)控）嘗試學習1群體探究2獨立作業(yè)3實踐活動4測評矯正5體驗交流6調(diào)控領悟7動程程序律動個動1個動3個動4個動2諧動3諧動2諧動1多元互動教學周期程序結構由七步程序、三個動程組成：自主學習基本律動式個動a諧動a個動b動程一：學中做嘗試學習（程序1）群體探究（程序2）獨立作業(yè)（程序3）學中做由三個程序組成，是基礎知識學習和基本技能訓練階段，是“學懂”階段。程序1：嘗試學習一、嘗試學習的特點二、嘗試學習的教學目標四、嘗試學習的主要形式五、嘗試學習的程序步驟六、嘗試學習存在問題七、嘗試學習策略嘗試學習的特點：（1）學習個體對新教材的同化互動，這是嘗試學習的基本特點。（3）嘗試學習在同化互動與順化互動不斷交替，進行雙向互動中，使個體智能結構衡動遞升。（2）新教材新知識對學習者的順化互動。嘗試學習的總體教學目標是培養(yǎng)嘗試學習的興趣、習慣和能力。嘗試學習的主要形式：（4）遷移性嘗試學習（應用性嘗試學習），這是最高層次的嘗試學習。（1）預習，這是最底層次的嘗試學習。（2）參照性嘗試學習（3）獨立性嘗試學習嘗試學習的程序步驟（1）粗讀（通讀）（2）研讀（3）嘗試操作（4）整理嘗試筆記嘗試學習存在問題：（1）忌放任自流，缺乏教師指導（放羊式）（2）忌處在一個平面上，缺乏嘗試學習的層次和梯度。（3）缺乏對嘗試學習的點評、反思和體驗。嘗試學習的策略：（1）層次梯度策略。（2）借助群體探究，提高嘗試水平。（3）對自己的嘗試學習筆記進行前后對比，及時整理，讓學生感受自己的進步和提高，調(diào)動激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。程序2：群體探究一、群體探究的特點二、群體探究的教學目標三、群體探究的步驟四、群體探究的教學要求五、群體探究的策略群體探究的特點：（1）群體探究是一種以人際交往為特征的互動探究活動，是一種非常重要的自主合作的探究方式。（2）群體探究是以“問題”為焦點，進行探究互動、溝通互動、合作互動和整和互動的多元探究互動是群策群力、合力攻堅、突破難點、突出重點的有效學習方式。（3）群體探究一般以小組或全班研討的方式進行。群體探究總的教學目標是教學生學會分享、學會分工合作。群體探究的基本步驟：小組交流——組與組或全班重點研討——個人體驗群體探究的變式步驟：（1）小組交流——個人體驗（2）小組問題研討——個人體驗（3）小組研討答辯——教師點評——個人體驗群體探究的教學要求：對學生的要求（1）主動展示自己，善于推銷自己，真誠，不虛偽。（2）注意交流吸納。（3）把握事實，抓住重點，講究方法和方式。對教師的要求（1）學會傾聽，學會觀察。（2）學會鼓勵、誘導。（3）學會評價，學會調(diào)控。群體探究的策略：（1）分組策略（4）交流分享策略（2）認定目標策略（3）研討策略分組策略（1）按質(zhì)分組，最好是異質(zhì)結組，互相拉動，共同提高。（2）按任務分組。（3）按問題自由結組。（4）以興趣點結組。（5）按項目流動結組。認定目標策略（1）對中差生，采取“起點放底，小步快跑”的策略。（2）對優(yōu)良生，采取“選點公關”的策略。（3）先認目標后結組，先學習后認定目標。研討策略的要求是讓小組一起確定研究順序交流分享策略（鏈式滾動策略）：輪流坐莊，全班帶小組，小組帶個人。程序3：獨立作業(yè)一、獨立作業(yè)的特點二、獨立作業(yè)的教學目標三、獨立作業(yè)的基本步驟和教學要求獨立作業(yè)的特點（1）獨立作業(yè)是強調(diào)單獨動腦、動手完成的基礎性學習能力訓練活動。（2）獨立作業(yè)是個體自身的內(nèi)部加工活動。（3）獨立作業(yè)是對新課程三維目標的第一次互動整合。教師引領學生真正認清獨立做作業(yè)三個特點的價值，在于能否有效發(fā)揮“獨立作業(yè)”呈前起后的中介作用。獨立作業(yè)的教學目標（1）掌握“基礎知識和基本技能”的層次水平要求，力爭達到“理解”和“獨立操作”的最高水平。（2）學習三維目標在“學中做”的互動整和、步驟方法、反思、體驗、調(diào)控、自己整體完善的過程和行為。為三維目標按序全對稱互動整合打好基礎。獨立作業(yè)的基本步驟和教學要求獨立作業(yè)對學生的要求：（1）養(yǎng)成良好的做作業(yè)的習慣。（2）認識自己作業(yè)的優(yōu)劣，體驗優(yōu)劣的作用。（2）點改作業(yè)（1）精選作業(yè)獨立作業(yè)的基本步驟是：復習—審題—做題—檢驗—總結獨立作業(yè)對教師的要求：（3）做點改記錄（4）作業(yè)講評獨立作業(yè)是對“學懂”這個目標的一個檢驗和衡量，是為了形成能力，打好“雙基”的扎實基礎。動程二：做中學獨立作業(yè)（程序3）實踐活動（程序4）測評矯正（程序5）“學中做”中的“做”指知識的簡單應用，指學科內(nèi)某些知識的綜合應用。“做中學”中的“做”指綜合實踐課程的做，動作大，范圍大，是大綜合的做。程序4：實踐活動實踐活動是“做中學”動程中的核心程序一、實踐活動的特點二、實踐活動的教學目標三、實踐活動的分類四、實踐活動設計與實施的教學要求實踐活動的特點（1）開放性（2）實踐性（3）整合性（4）自主性（5）協(xié)作性實踐活動的教學目標（1）“情感態(tài)度與價值觀”——體驗性目標（2）“過程與方法”——程序性目標（3）“知識與能力”——結果性目標實踐活動的分類四大領域：（1）信息技術教育（2）研究性學習（4）勞動與技術教育（3）社區(qū)服務與社會實踐（3）科學實踐活動三個板塊：（2）社會實踐活動（1）生活實踐活動實踐活動設計與實施的教學要求：1、實踐活動的設計與實施的基本思路2、實踐活動課程學期教學計劃的制定實踐活動設計與實施的基本思路有兩種：（1）將內(nèi)容、課時平均分散使用。（2）將內(nèi)容課時進行分散與集中交替使用。實踐活動課程學期教學計劃制定的基本程序：班主任——年級組長——教導主任三級負責制研究性學習的基本程序與方法是：假設、猜想——搜集信息資源、設計方案——實驗（實施）論證——綜合研究、得出結果（結論）——交流與分享研究性學習方案設計的步驟：（1）研究性學習活動的題目（課題）。（2）研究性學習課題（主題）的簡要論述。（3）本課題研究的目的、意義。（4）課題活動的過程安排。研究性活動存在的問題：（1）不要拔高要求，非要強調(diào)有結果。（2）選題不當，過大不好把握。（3）缺乏積累，缺乏資料，所以不能做到厚積而薄發(fā)。研究性學習的案例：案例1：三棵樹案例二：飲食文化主題性實踐活動的基本程序與方法：活動準備——活動布置——活動過程——活動評價——活動體驗程序5：測評與矯正一、測評與矯正的特點二、測評與矯正的教學目標三、測評與矯正的基本步驟與要求四、學會使用多元化的檢測評價方式測評與矯正的特點：（1）具有承上啟下的關聯(lián)過度作用。（2）總體測評，系統(tǒng)驗收。（3）規(guī)范行為，走好過程。測評與矯正的教學目標：（1）學會檢查、測試自己的學習（2）學會評價自己（3）學會矯正自己的學習測評矯正的基本步驟是：命題復習——測試解答——測試評價——測試矯正多元化的檢測評價方式主要是：（1）問答式的檢測評價方式（2）命題測試——書面問卷式的檢測評價方式（3）動程分段式檢測評價方式（4）多角度綜合式檢測評價方式（5）檔案式的成長記錄檢測評價方式動程三：反思調(diào)控程序5：測評矯正程序6：體驗交流程序7：領悟建構案例：三、新課程教學程序的應用策略

（包括）3.1新課程教學程序的思維策略3.2新課程教學程序的研究策略3.3新課程教學程序的教學策略3.1新課程教學程序的思維策略通過前幾節(jié)的學習我們知道，新課程教學的基本程序與方法旨在引導培養(yǎng)學生學會與會學的諸多學習能力，而諸多學習能力的核心是思維能力，而把思維能力發(fā)揮到理想境界靠的卻是思維策略。要掌握思維策略，首先要弄清楚兩大問題：一是思維方法、思維能力、思維策略及其關系；二是常用的基本的思維策略有哪些？3.1.1

思維方法：指思維的具體步驟、要領和做法。

常用的思維方法有:

⑴下定義的思維方法；⑵判斷推理的思維方法；

⑶分類的思維方法；⑷假想的思維方法；

⑸聯(lián)想的思維方法；⑹分析的思維方法；

⑺綜合的思維方法；⑻具體化的思維方法；

⑼比照的思維方法；⑽發(fā)散的思維方法；

⑾概括的思維方法；⑿求同的思維方法；

⒀求異的思維方法；⒁聚合的思維方法等等。

3.1.2

思維能力：

指聯(lián)系實際應用某一思維方法去解決實際問題,并養(yǎng)成的良好思維習慣和思維品質(zhì)。它是以思維方法、思維技能和思維習慣為基礎的。

3.1.3

思維策略：

指研究某種思維方法、思維能力的總體運用規(guī)則和技巧。是思維方法和能力的提升，有助于問題的解決取得整體最佳效果。

新課程教學基本程序的應用，究竟需要掌握哪些主要思維策略呢？一般來說，應該學會應用“十種思維策略”。

新課程教學程序的十種思維策略

⑴定點定向的思維策略⑵預測的思維策略⑶雙向互動的思維策略⑷區(qū)別的思維策略⑸轉(zhuǎn)換的思維策略⑹靈活的思維策略⑺多元化的思維策略⑻綜合鏈接的思維策略⑼合構建的思維策略⑽創(chuàng)新發(fā)展的思維策略

以下我們重點介紹（3）、（4）、（7）、（10）四種。（3）雙向互動的思維策略雙向互動的思維策略：指盡可能把自然而無序無規(guī)則的互動變?yōu)橛行蛴泄?jié)律的規(guī)則性互動，使思維趨于最優(yōu)化。過去，在學生學習和教師的教學過程中過于注重互動思維結構中的單一思維和單向思維，形不成雙向互動的完整思維結構。如：注重分析而忽視綜合、注重局部而忽視整體。

這些不完整的互動思維過程影響了思維及其相關能力的生成效果。新課程教學基本程序科學地概括了教學互動過程。學中做做中學反思調(diào)控課堂教學實踐教學內(nèi)化教學（理論實踐）（實踐理論）（雙向互動的思維策略）（4）區(qū)別的思維策略區(qū)別的思維策略：指弄清事物之間的同異，化繁為簡，化難為易，把相同、相近、相似的簡單事物區(qū)別開來。這是我們做好事情、搞好教學的關鍵。如：發(fā)高燒看病（P233）、《九班的故事》（P235）。正是這種區(qū)別思維策略成功運用的結果。思考：新課標與教學大綱有什么區(qū)別？（P233）（7）多元化思維策略多元化思維策略：指只有從不同側面、不同角度、不同立場去看同一個事物、去認識同一個問題，才能抓住事物或問題的本質(zhì)，才有可能從不同方面努力、突出重點把事情做好，才有可能全面認識問題、進而尋求最佳方案把問題解決好。如：小孩子的玩（P237）2000年高考作文：1+1=？（P240）（10）創(chuàng)新發(fā)展的思維策略

創(chuàng)新發(fā)展的思維策略：是針對新的變化將各種思維方法靈活應用產(chǎn)生新思路的思維策略；是將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新技法綜合使用，促進發(fā)展的思維策略；是以自己大腦為主，將大腦、電腦、群腦三腦結合進行創(chuàng)新的思維策略。而“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維方法和創(chuàng)新技法”是創(chuàng)新發(fā)展思維策略的三個要素。三要素不全，很難把握駕馭創(chuàng)新發(fā)展的思維策略。如：“秀身爽”中藥飲料的發(fā)明和走俏；（P250）日本佳能復印機的研發(fā)銷售擊敗世界霸主施樂復印機（P252）創(chuàng)新精神創(chuàng)新的意愿和自信質(zhì)疑、批判思維的習慣與眾不同的思考興趣勇于嘗試、敢于實驗的態(tài)度創(chuàng)新思維方法包括：問題思維法形象思維法求異思維法發(fā)散思維法假想思維法轉(zhuǎn)換思維法整合思維法等等創(chuàng)新技法添補法、加減法替代法、分析法移植法、擴縮法列表法、矩陣法檢驗法、組合法等等。

新課程的學習必需從研究新課標開始。下面以《語文課程標準》為例?！墩Z文課程標準》的研究方法包括：

結構疏理法適用于整體把握

圖表歸類法

問題學習法適于局部研究言語切割法對照比較法適于重點研究、重點突破專題研究法互逆綜合法適于群體合作研究

反芻體驗法雙向測評法適于個體獨立研究3.2新課程的學習研究策略一般在研究教材、實施教學之前使用一般在研究教學、實施教學之中或之后使用3.2.1結構疏理法(語文）結構疏理法：指以搞清事物組成結構和各部分相互關聯(lián)為目的的研究方法。是應用整體思維的研究方法。其一般步驟為：先通覽整體，看有幾部分組成；其次，再尋找部分之間的內(nèi)部聯(lián)系；最后，將結構疏理成圖表樣式化繁為簡，以便于整體把握。如：《語文課程標準》的整體結構疏理圖（P264）3.2.2圖表歸類法（語文）圖表歸類法：就是把四個學段五個板塊課程目標分別按“情感態(tài)度、過程方法、知識能力”三個維度進行訓練、訓練層次、訓練序列的歸類研究方法。如：口語交際目標訓練一覽表（P266）3.2.3問題學習法問題學習法：就是從簡潔的言語、重點段落乃至整個篇章中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而去分析問題、解決問題的方法。如：關于閱讀教學策略的一段話（P269）

這一段話，如果教師能對發(fā)現(xiàn)并提出的問題一一分析、解答，那么就可以說，對閱讀的規(guī)定有了比較深入細致的認識。3.2.4反芻體驗法反芻體驗法：指在師教生學后，通過回顧反思、探究體驗，對課程標準、對教材、對教與學的行為、能力與品質(zhì)進行自我認識、自我調(diào)控、自我管理、自我完善的一種研究方法。如：《草船借箭》一課（P274）

對諸葛亮的“神機妙算”通過學生反思、質(zhì)疑能力的訓練，正是突出了新課程標準