蘇教版小學科學六年級下冊科學教學反思《我在成長》 教學反思

小學科學六下教學反思

《我在成長》教學反思

本單元旨在指導學生認識人類自身一一從出生到現(xiàn)在以至將來的生長變化進行

深入探究。本課教學引導學生關注自己的身體，關注身體的變化，了解身高、體重的

變化，為了解青春期發(fā)育奠定基礎。

教學內(nèi)容是與學生的實際情況密切展開的：

一、教學目標把握準確，突破了教學重難點。

本課教學目標是：通過尋找自己成長的足跡和紀念物，引導孩子發(fā)現(xiàn)自己的成長

與變化，結合自己的成長過程，比較全面地認識成長的含義。培養(yǎng)學生勤于思考、樂

于探究、善于學習、肯于動手、勇于創(chuàng)新的好習慣。學生能積極參與，樂意與人交流

合作，體驗成長的快樂。

在突破教學重點難點時，通過尋找自己成長的足跡和紀念物，結合自己的成長

過程，比較全面地認識成長的含義，產(chǎn)生成長的喜悅感。

二、課前準備充分。

課前，提前通知學生下一節(jié)課要討論關于自己成長的問題，讓學生準備了照片、

玩具、小衣服等材料作為自己匯報的依據(jù)，讓一些學生準備自己的成長故事，從而能

有效的進行課堂教學。

三、利用活動，激發(fā)興趣。

從一個很有趣的“猜猜我是誰”的活動開始，讓學生在游戲的過程中，展示了自

己和同學從嬰兒一一幼兒一一現(xiàn)在的身體變化，引出了本課的學習內(nèi)容，同時也體現(xiàn)

了學生對學習的積極參與。

當然本課還有不足之處：學生表達能力參差不齊，且表達不完整，如在課堂上不

能糾正，長期下去，不利于學生的發(fā)展。在課堂上應該有意識的讓學生認識到，雖然

你舉手了但表達不完整，不但得不到表揚，還會受到批評；對于那些表達能力不清晰,

音量低的同學，我們更應耐心傾聽，在同學、老師信任、鼓勵的目光下，他會慢慢的

提高自己的。

《悄悄發(fā)生的變化》反思

《悄悄發(fā)生的變化》是有關青春期的教育。如今的學生，生活條件越來越好，進

入青春期的時間也在提前，到六年級再講這一課有點遲，因此，我這樣跟學生講：“對

于我們六年級的學生來講，現(xiàn)在上這一課有點晚，但是來得晚總比沒有來好，希望今

天這節(jié)課對我們同學有所幫助?！睘榱俗寣W生能暢所欲言，我把學生的座位做了微調(diào)，

男女生分開坐，在保證紀律的前提下，可以選擇信得過的知心朋友坐在一起。這樣一

來，學生面對的是自己的好朋友，就能把自己在青春期自己身體上出現(xiàn)的一些變化比

較自在的說出來。在此基礎上，再給學生講講青春期身常的心里。這時我就引導，正

常的發(fā)育，我們應該恭喜這些同學，你長大了，馬上就是一個大人了。同時，告訴學

生，如果你還沒有發(fā)育的征兆，那才是應該著急的??？當然，不是現(xiàn)在，如果你的年

齡到了十五周歲以上。當然，絕大部分學生在上課時是很投入的，說明他們需要這些

知識。青春期教育，不是靠兩節(jié)科學課就能完成的，希望所有的老師能關心處在青春

期學生們，使每個學生都能順利度過人生中最絢麗的一段時期——青春期。

《人生之旅》反思

本節(jié)課知識與技能目標是：知道可以將人的一生劃分為幼年時期、成年時期、老

年時期三個階段。了解每一階段的特征；了解預測身高的三種方法。過程與方法目標

是：能夠有依據(jù)地自行劃分人的生命周期。情感態(tài)度與價值觀目標是：體會到人在嬰

幼期和老年期需要特殊的照顧。根據(jù)本節(jié)課的教學目標我確定本課的教學重點是：知

道人的一生大致可以劃分為三個時期，了解每一時期的主要特征。教學難點是：能夠

有依據(jù)的自行劃分人的一生。圍繞本課的教學重難點我設計了四個活動。第一個活動

是學生歸納總結出人生三個時期的主要特點。通過邊觀看圖片邊聽故事的方法，引導

學生根據(jù)行走方式把人生劃分為三個階段。在通過大量的圖片展示和自己查閱的資

料，運用小組討論的方法說出每一個時期的主要特點。最后通過幻燈片展示學生知道

了三個時期的特點，完成知識與技能目標。第二個活動是學生自行劃分人的一生有哪

幾個時期。使學生知道劃分依據(jù)可以自己規(guī)定，依據(jù)不同劃分的結果就不同，每一階

段沒有明顯的界限。在這個活動中學生通過討論歸納出一些共同特征，把有這些特征

的歸為一個時期。學生思維非?；钴S，在他們的研究下人的一生有許多種畫法。例如

根據(jù)生長的衰弱程度劃分為：出生一一成長一一強壯一一衰老一一死亡五個階段。根

據(jù)生存方式劃分為：胎兒一一嬰兒一一幼兒一學齡期一一青春期一一青年期一一成年

期一一老年期，根據(jù)四季，以百年為例，把人生劃分為四個階段：人生的春天一一人

生的夏天一一人生的秋天一一人生的冬天。根據(jù)生活方式劃分為：幼年期一一童年期

一青春發(fā)育期一一青年期一一壯年期一一初老期一一老年期。在劃分中基本完成

了過程與方法目標。第三個活動通過看書自學，預測自己長大后的身高。在學生看書

的基礎上，教師適當點播預測身高的三種方法，完成知識與技能目標。第四個活動是

談談如何照顧老人與嬰兒。設計這個活動的目的實際上就是對學生進行思想品德教

育，進行美德教育。使學生知道照顧老人與嬰兒是我們的義務與責任，尊老愛幼是一

種美德。通過這個活動完成了情感態(tài)度與價值觀目標。

授課時出現(xiàn)的問題是：

1、授課時間安排不合理，占用下課十分鐘完成了第四個活動內(nèi)容。

2、在學生自行劃分人的一生有哪幾個時期時，出現(xiàn)很多問題。例如：學生找相同的

特征找不準，不會歸納劃分標準，每一階段出現(xiàn)重合現(xiàn)象。

3、教材共有4個活動內(nèi)容，每一個活動內(nèi)容平均使用時間，重點不突出。

根據(jù)本課出現(xiàn)的問題我采取解決問題的方法是：

1、這節(jié)課授課內(nèi)容很多，教師應該確定好哪個活動是主要活動，主要活動就要多安

排一些活動時間，保證教學效果。次要活動教師也不能忽視，就要少安排一些活動時

間。主次活動的合理搭配，才能確保教學任務的完成。才能重點內(nèi)容突出，才能向四

十分鐘要質量。記?。赫n堂中不能平均使用授課時間。

2、指導學生認真觀察和自主討論，為科學抽象打好基礎。觀察是人類認識自然的基

本途徑，也是科學教學的基本特點。通過觀察、討論等實踐活動，可以為抽象和概括

準備大量的感性材料，幫助學生在學習過程中實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍。教

學中，教師應盡可能創(chuàng)造條件，認真準備好與新授知識有關的的材料，指導學生去認

真觀察，去探索它、研究它，幫助學生獲得對被探究事物的感性認識，初步形成對該

事物的了解，以便于在教師的啟發(fā)下進一步通過頭腦的加工、語言的交流上升為理性

認識，形成相應的科學概念。

3、精心組織研討，引導學生思維，逐步培養(yǎng)他們的抽象概括能力。在完成觀察活動

之后，教師應及時組織學生開展研討，即引導他們把在觀察活動中所獲得的感性認識

和想要說出來的話通過課堂討論、互相交流等形式起到相互啟發(fā)的作用，從而找出被

研究事物的共同的、本質的屬性并加以概括，使感性認識逐步上升為理性認識，形成

一定層次上的科學概念。由此可見，組織學生研討的過程，實際上就是發(fā)展學生思維,

培養(yǎng)他們的抽象概括能力的過程。

2

《踏上健康之路》教學反思

在教學中，我遇到以下問題：

1.在制作身高統(tǒng)計圖時沒有考慮周全學生存在差異，結果少數(shù)學生統(tǒng)計圖沒有制

作正確，要么是人數(shù)上標錯位置，要么是看錯了身高段，也有學生制作的是曲線圖。

應該在學生制作圖表前把圖表的要求明確，并提醒學生找對數(shù)據(jù)的位置，或是在學生

制圖時幫助一下有困難的學生。

2.在引導學生作自我評價時，給予學生交流匯報的時間不足。也沒有引導學生對

自我評價等級進行深入思考。

3.由于課前沒有讓學生收集健康知識方面的資料，所以，學生對于健康的生活學

習方式的討論僅局限于課本內(nèi)容。雖然學生討論較熱烈深入，但我感覺仍顯得面狹窄。

對整個教學反思，我自我感覺還行的地方總結如下：

1讓學生通過小組合作學習的形式去觀察、去分析、去發(fā)現(xiàn)，提高了全體學生對

學習活動的參與度，使更多的學生都能獲得自由發(fā)表意見的機會，在成功的體驗中獲

得一種學習的自信，求知欲必然會得到充分的激發(fā)。

2.課前教師讓學生統(tǒng)計全班同學身高，使他們對本班學生的身高有了初步的感知,

再加上課上的作圖活動，進一步加深了對全班同學身高整體情況的了解。

3.把評價的權力交給學生自己，這一做法真正體現(xiàn)了“以學生為本”的理念。學生

在對照等級表進行自我評價的過程中，進一步認識到了自己的身高情況，同時也會引

發(fā)反思，自我調(diào)整生活習慣，促進身體健康成長。

4.雖然教材從個人衛(wèi)生、營養(yǎng)及膳食衛(wèi)生、學習衛(wèi)生、體育鍛煉、睡眠情況、電

腦使用和科學用腦幾方面介紹了“要想有一個健康的身體”的正確做法，但我認為課本

所波及的知識還是比較淺，在教學過程中，我結合學生生活學習方式上的實際情況，

有重點、有針對性地深入探討健康知識，這樣才能取得好的教學效果。

5.科學課不把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點，讓學生帶著新的研究任務出

課堂，用自己喜歡、擅長的方式去進一步了解、去認識，去探究健康成長的知識，然

后與同學交流。因此設計的課后作業(yè)，是讓學生客觀地自我評價自己的生活學習方式,

保持好的，改掉不健康的方式，并制定改正計劃。作業(yè)的目的是讓學生再一次主動地

參與到學習活動中去，體驗探究問題的愉悅，同時也用健康的生活學習方式指導自己

的健康成長

3

《生物的遺傳現(xiàn)象》教學反思

科學課改革最靈魂的東西就是將單一的接受學習轉變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯淖灾鲗W習。

回顧這接課的前前后后，我確實深有感觸：

以往說到科學課，我們馬上想到的就是讓學生親身經(jīng)歷，動手操作，可是，“動

手操作”是否就是“探究”的唯一，“科學探究”是否就一定要動手？本節(jié)課的實踐

再次證明：學生活動只是科學探究的外在形式，而科學思維才是探究的靈魂，沒有思

考的觀察，只能是一個忠實地記錄著，不可能獲得重大發(fā)現(xiàn)和規(guī)律性的認識。因此，

在進行課堂設計時，我沒有遵循常規(guī)，讓學生經(jīng)歷提出問題、假設、驗證、交流得出

結論這一流程，而是重在規(guī)范學生的探究學習和思辯活動，引導學生在探究活動中緊

緊圍繞“我”為什么像爸爸、像媽媽？“這是遺傳嗎？”“想認識遺傳應該怎么樣做？”

“人有遺傳，動物有遺傳，植物也有遺傳，這說明了什么？”等問題進行碰撞研討式

思維習練活動。活動因果關系的具備，使學生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物

都有遺傳，遺傳是生物的基本特征和現(xiàn)象。

在對這些問題的目標指向的認識，探究過程的設計、探究方法的選擇、探究證據(jù)

的收集、探究結果的分析等理性思維參與過程中，借助教師的相機引導，孩子們通過

探究任務的形成和解決，得到了科學思維的培養(yǎng)和鍛煉。這種以“思中做，做中思”

為特征的思維參與過程，確屬“探究”屬性中較易被人忽略而又最值得重視的一個屬

性，是“探究”的本質屬性和核心所在；探究學習的過程不僅是學習科學知識的過程，

更是一個思維訓練、找尋規(guī)律的過程。通過科學教學幫助學生習得科學方法和理性科

學思維，是學生進行探究學習的最高境界。所以，在科學探究系列活動中，更要反思，

自己的教學到底是以什么為核心目標，是知識，還是面前這些“可塑之人的科學思

維？”也必須明確，學習是一個動態(tài)的活動過程，教師不能代替學生去做；“信息”

可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來自學生本身的科學思維，這一點是不容

置疑的。

《生物的變異現(xiàn)象》教學反思

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生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律，遺傳使物種延續(xù)，變異使物種后

代出現(xiàn)差別。在學習方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學模式沿用上節(jié)課的。

但在進行課堂設計時我沒有遵循常規(guī)讓學生經(jīng)歷提出問題、假設、驗證、交流得出結

論這一流程，而是重在引導學生的探究學習和思辨活動，引導學生在探究活動中緊緊

圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？"他們、它們之間有哪些差異？”

“人有變異，動物有變異，植物也有變異，這說明了什么？”等問題進行碰撞研討式

思維活動，使學生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基

本特征和現(xiàn)象。

借助教師的相機引導，學生通過研究任務，得到了科學思維的發(fā)展和鍛煉。我認

為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，是“探究”的本質屬性和核

心所在。探究學習的過程不僅是學習科學知識的過程，更是一個思維訓練、找尋規(guī)律

的過程。通過科學教學幫助學生習得科學方法和理性科學思維，使學生進行探究學習

的最高境界。我們必須明確，學習是一個動態(tài)的活動過程，教師不能代替學生去做；

“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來自學生本身的科學思維，這一

點是不容置疑的。

《尋找遺傳變異的秘密》教學反思

本課是要在啟發(fā)引導學生參與活動、醒悟知識的過程中培養(yǎng)學生的思維能力和

創(chuàng)新能力，并主動把學到過的知識運用于日常生活，做到學以致用。我在教學設計

時注重發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的主體地位，通過營造良好的課堂分圍，鼓

勵學生積極思維，大膽想象，活動與知識同步進行，思維與能力同步提高。師生之

間、生生之間相互討論，合作學習，確保了每個學生參與學習，參與探索，有效的

培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

《消失了的恐龍》教學反思

恐龍生活在非常遙遠的古代，而且是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，

學生熟悉而又陌生，說熟悉是因為學生平時看過有關恐龍的書籍、動畫等太多，

比我們老師懂得的還多；說陌生是因為恐龍離我們的生活十分遙遠。我想如果教

師只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學，很難使學生真正的了解恐龍的知識，可能

還會讓學生感到枯燥乏味，甚至教學效果不盡人意。為此，我鼓勵學生回家和父

母一同上網(wǎng)查詢恐龍的相關資料，然后有條件地把資料

打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在課上進行恐龍知識的交流，從而使學生

初步了解了一些恐龍的知識。

在課堂上我讓學生通過對恐龍圖片、模型的觀察，對影片的觀賞，圍繞他們

頭腦中對這些“恐龍”的來歷已經(jīng)有了疑問，組織學生就這一問題展開討論，既

反映出了學生的疑問，同時也引發(fā)出下一部分的教學內(nèi)容，引發(fā)了學生對“恐龍”

的理性思考，起著承上啟下的作用。

接著通過對恐龍化石的挖掘視頻的觀看，讓他們說說自己內(nèi)心的真實想法，

目的在于讓學生意識到現(xiàn)在的人們對恐龍的認識和了解是源于科學家的不斷發(fā)

掘和研究，是源于對化石的研究，為下一課教學奠定基礎。同時也體會到科學家

工作的辛勞與艱辛，受到情感上的震撼。

《化石告訴我們什么》教學反思

《進化》單元是讓學生形成初步的進化概念，通過研究化石知道進化的證據(jù)，

通過對恐龍的滅絕的研究知道適者生存的含義，初步了解達爾文進化論及面對的

挑戰(zhàn)。化石是人類認識遠古生物、研究地質運動的重要依據(jù)和線索。

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六年級是小學階段的最高年級，學生的認知特點是在形象思維的基礎上有一

定的抽象思維能力，學生的自我意識校強；學生對“化石”比較陌生，大部分學

生從未思考過有關化石的問題；同時由于很多學生進入青春期或青春前期，所以

一般在課堂上愛發(fā)言的學生比中低年級少了，但是他們依然有強烈的好奇心，喜

歡接受有趣的事物，而且他們的電腦水平較高，熱愛網(wǎng)絡，在教學中可以充分利

用網(wǎng)絡資源搜集信息，發(fā)揮他們自主探究的欲望。

本節(jié)課重點是讓學生知道什么是化石，知道化石的成因，知道化石是進化的

證據(jù)。教學中主要通過大量的圖片和文字資料，將有關化石的一些基本知識呈現(xiàn)

在學生面前，并通過指導學生自制印跡化石模型，使學生了解化石的形成過程，

再次重申證據(jù)在科學研究中的重要作用。在此過程中，我們可以充分發(fā)揮學生主

人翁的意識，自由地選擇感興趣的問題進行拓展研究，讓學生成為課堂真正的主

人，教師只是教學活動的組織者，在適當?shù)臅r候給予點撥，讓學生自主地發(fā)展自

己的才能。

《達爾文與他的“進化論”》教學反思

本課的學習過程，課前布置讓學生搜集有關達爾文、進化論的有關資料，考慮到

學生的實際，教師在課前也準備了有關達爾文及其進化論觀點形成的有關資料，

以此來調(diào)動學生了解進化論的觀點，為進一步理解進化論的重要觀點作好準備。

在課堂實施中，學生分別交流了進化論的觀點，此時，我應讓學生對進化論的觀

點作一個小結，在這一環(huán)節(jié)上做的不夠。學生了解了進化論的觀點后，我應這樣

進行鋪設，“達爾文關于生物進化的觀點已成為現(xiàn)代生物學的經(jīng)典理論，現(xiàn)在我

們來用這些觀點來理解以下的具體實例，假如你是一位牧民……”這樣引入顯得

不那么倉促，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間沒有分開，是有聯(lián)系的。

通過反思修改，使我認識到在今后的教學中在語言表述上，既要把問題論述清楚,

力求言簡意駭，文詞準確。要做到這些，并非易事，還需要認真學習，深入研究,

多下苦功。

《尋找生物的家園》教學反思

一、交流學習的過程有余，必要準備不足

交流學習是解決學生現(xiàn)有科學知識不足,增強學習實效性的有效手段。課前

教師應布置好搜集資料的任務，做好充分的準備。本課教學中只有一部分學生能

自覺搜集資料,而一部分學生沒有搜集,造成上課交流沒有達到應有有實效性,不

免流于形式。

二、分組形式有余，精確分工不足

合作學習作為新課程倡導的新型學習方式，以為廣大教師所接受。在科學課

上，小組合作處處可見，但我們大部分時候都只停留于形式，而沒真正發(fā)揮合作

的作用一一通過多人的團結協(xié)作，共同完成探究活動，獲取更多的知識，提高能

力，發(fā)展情感、態(tài)度、價值觀。但今天在課堂上，我觀察到幾乎每個小組都有未

參與活動的學生，小組學習交流的組織不夠，所以我在以后的教學中要注意小組

合作的分工組織，保證每個人都有事可做，從而提高學生小組交流探究實效性。

三、只關注探究交流的知識，而忽視情感、態(tài)度、價值觀的引導。

今天這節(jié)課，由于讓學生進行情感交流不夠，所以學生的情感、態(tài)度、價值

觀的發(fā)展，就沒得到正確的引導，這樣在暢談收獲時，有很多學生無話可說，即

使有說的，也沒有情感方面的收獲,這樣會嚴重影響學生對科學探究學習的正確

認識與理解。因此，我認為，教師在重視指導學生進行科學探究學習知識的同時，

要關注學生學習中獲得的情感體驗，引導其能夠正向發(fā)展。

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《有利于生存的本領》教學反思

片段一:比較中發(fā)現(xiàn)師:(出示沙狐和北極狐的圖片)北極狐與沙狐有著共同的祖先,

同屬于狐亞科，它們有著許多共同特征。但是，今天老師想請同學們找一找,它們在

外形上有哪些不同？看哪一組的發(fā)現(xiàn)多？把發(fā)現(xiàn)的結果填寫在記錄表中。(學生觀

察比較，填寫表格。)生1:它們毛的顏色不同，沙狐的毛色是沙黃色的，而北極狐的

毛色是雪白的。生2:我發(fā)現(xiàn)它們毛的長短、粗細也不相同，沙狐的毛短，好像就貼

在身上，而北極狐的毛長長的、密密的、厚厚的，看上去給人的感覺很細、很軟。

生3:我發(fā)現(xiàn)它們的耳朵也不同，沙狐的大，是尖三角形，而北極狐的耳朵卻是小小

的，有點點圓。生4:它們身體的形狀也不同，沙狐長得瘦瘦的,而北極狐看上去胖胖

的、肥肥的。生5:它們的腳趾不一樣,沙狐的腳趾短，沒有尖尖的爪,而北極狐的腳

趾短有爪，爪子還特別尖。生6:它們的尾巴也不一樣，沙狐尾巴上的毛不像北極狐

那樣長，北極狐的尾巴大，尾巴上有長長的毛，像一條小毯子。生7:眼睛也有點不一

樣，沙狐的眼睛大大的，圓溜溜的,而北極狐的眼睛就小一號。

《有趣的食物鏈》教學反思

本課在本單元中承上啟下，重在引導學生了解生物間的食物聯(lián)系。它既是前

兩課的延伸和擴展，又是下一課的基礎，所以，本課在本單元中起著至關重要的

作用。在教學過程中，我力求做到以下幾點：

1、由淺入深，由簡到繁，層層深入在本課的教學中，這一點主要體現(xiàn)在如下幾

方面：

(1)在引導學生認識食物鏈、食物網(wǎng)，認識生產(chǎn)者、消費者、分解者時，由簡

單的食物鏈到復雜的食物網(wǎng)，由容易分辨的生產(chǎn)者、消費者到重難點的分解者。

環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

(2)由畫一些比較簡單的食物鏈到畫比較復雜的食物網(wǎng)。由發(fā)現(xiàn)問題“噴灑農(nóng)

藥的做法會帶來什么影響”到解決問題“幫忙想個科學合理的方法”，將分析

與綜合能力的培養(yǎng)落到實處。

(3)由引導學生感受“人類對食物鏈、食物網(wǎng)的影響”到激發(fā)他們到生活中自

己調(diào)查分析“人類對食物鏈、食物網(wǎng)的影響”，從而認識到愛護生物、保護生物

多樣性的重要意義。使學生在探究活動中感悟到：藍色地球是生物的共同家園，

我們只有保護她才能更好地擁有她！

2、視頻展示化抽象為直觀

為辨別生產(chǎn)者、消費者、分解者降低了難度，也為了解生產(chǎn)者、消費者、分

解者在食物鏈中、在大自然中的作用提供了豐富的信息。

《生態(tài)系統(tǒng)》教學反思

本課以前三課為基礎，引入生態(tài)平衡的概念，通過引領學生認識生態(tài)平衡的

重要性，分析生提案失衡的危害性，帶領學生學習環(huán)境科學的初級知識，倡導保

護環(huán)境，共同維護生態(tài)平衡。

首先，我出示食物鏈中的一幅圖片，讓學生結合本單元的前三課與自己的生

活經(jīng)驗，提出與生態(tài)有關的科學問題。要提出問題不難，難的是提出有價值的問

題。在課堂上老師可借助追問，尋求課堂交流的思維深度，使課堂的生成性更強。

科學討論課的乏味來自課堂交流的膚淺，來自過多的相同思維。因此，教師在教

學中采用了追問，來挖掘學生的思維潛力，來追尋學生的思維軌跡，來活躍課堂

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氣氛，來制造學生求異思維的閃光點，使課堂生成精彩紛呈。這些追問，都能引

起學生細節(jié)的記憶，要求學生從具體的事物方面來思考問題。課堂教學也因此而

生動。

其次，由于生態(tài)系統(tǒng)的許多知識顯得較抽象、陌生，學生缺乏直接的生活體

驗。因此，我在教學中，除了引導學生自主學習、實踐探究、合作學習，還用用

啟發(fā)式教學，設置問題情境，來激發(fā)學生的學習興趣并圍繞著教學內(nèi)容組織學生

學習，在學習的過程中進一步培養(yǎng)學生分析、討論、歸納、概括能力。

通過創(chuàng)設自主合作探究的學習情境，愉快參與的活動情境，誘發(fā)學生學習的

內(nèi)在動因，促使他們能以最佳的情緒狀態(tài)投入到學習過程中，從而實現(xiàn)情感層面

的“樂學”與認識層面的“會學”有機的統(tǒng)一。

《各種各樣的能量》教學反思

在本次的有效教學活動中我講的是六年級第五單元的第一節(jié)《各種各樣的能量》。

本課的教學過程，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，提出問題