三年級下語文教案媽媽留下的葡萄樹-語文A版

/?媽媽留下的葡萄樹?教材分析

?媽媽留下的葡萄樹?是語文出版社三年級下冊中的一篇童話故事。小狐貍肚子餓了,狐貍媽媽不辭辛苦,翻山越嶺去給他找好吃的,當她懷著愧疚之情,為孩子摘回一串葡萄時,卻在家門前碰到了獵人,在這危險時刻狐貍媽媽冒著危險告訴孩子快逃,自己卻被獵人逮住了。小狐貍長大了,但始終沒有找到媽媽,卻看到了媽媽曾經(jīng)為他而留下的葡萄樹,感謝之情由然而生。母愛,是人間永恒的愛,無私的愛,學習本課,就是讓學生感受母愛的偉大。教學目標

1、自主選擇識字方法,認識6個“會認字〞；練習書寫8個“會寫字〞；參照“我的詞語庫〞自主積累詞語。2、感情地朗讀課文,感受童話故事語言的流暢、情節(jié)的曲折、人物的生動。3、感悟課文內容,體會母愛的偉大并受到情感的教育。4、培養(yǎng)學生的想象力、表現(xiàn)力,續(xù)編故事或表演童話劇。教學重點1、

學習生字,認識6個“會認字〞,會書寫8個“會寫字〞。2、

感悟課文內容,體會母愛的偉大并受到情感的熏陶。教學難點感悟課文內容,體會母愛的偉大并受到情感的熏陶；復述課文,想象狐貍媽媽被獵人追趕的情景。教學準備多媒體課件課文錄音教學過程一、情境導入

母愛,是人世間最偉大的愛。當媽媽受到威脅的時候,最先想到的就是自己的孩子。寧愿自己犧牲一切,也要保證自己孩子的平安。

今天我們將要繼續(xù)學習?媽媽留下的葡萄樹??？匆豢?文中的狐貍媽媽遇到危險時候的做法你是否贊成？文中是否還有感動你的地方。

二、聽讀課文,體會母愛

1.聽課文錄音,思考問題。

要求：

①仔細傾聽課文錄音,注意體會文中的感情。

②邊聽邊品味：聽完課文后,你有怎樣的感受？把你最想說的話用一個詞語、一個句子或者一個標點寫在隨堂本上。

2.學生聽完后把自己的感受寫出來,并且說一說為什么有這樣的感受？〔此環(huán)節(jié)讓學生在聽中感悟文中所蘊含的感情,聽課文錄音,可以用錄音中感人的朗讀,讓學生直接感悟朗讀中的感情,又可熏陶學生的朗讀,為以后的感情朗讀起到好的引導作用?！?/p>

3.指導朗讀,體會狐貍的愛子情深。

你從哪些句子中感受到狐貍媽媽很愛孩子？

學生默讀,邊讀邊勾劃出這樣的句子。之后匯報。讓學生帶著問題去讀,可以增強對文章的理解力,鍛煉學生的思維能力,邊讀邊勾劃,又是一種讀書的好習慣,一定要注意培養(yǎng)。A、第一自然段重點：①課件出示句子：“你等著,媽媽〔這就去〕給你找好吃的。〞換詞語。談?chuàng)Q前、換后的感受。②體會“終于〞一詞的用法。③、當時狐貍媽媽的心情怎樣？想象一下狐貍媽媽當時想了些什么？誰來讀一讀？點名讀,邊讀師邊指導?！搀w會文中的感情去朗讀,可以很快的讓學生進入角色,更好的把感情運用到朗讀中?！矪、第三自然段重點：媽媽采摘葡萄容易嗎？找出相關詞句。并談談自己的感受？①課件出示句子：“翻過一座山,翻過兩座山,翻過三座山,狐貍媽媽終于來到了長著葡萄的村莊。〞這句話哪個詞用了三次。用了三次,你從中知道了什么？？②還有哪個詞看出要找到吃的東西不容易。③、當時狐貍媽媽的心情怎樣？想象一下狐貍媽媽當時想了些什么？誰來讀一讀？C、聽到獵狗的叫聲,狐貍媽媽是怎么做的？為什么小狐貍能逃脫獵狗的追蹤？這樣做的后果是什么？狐貍媽媽的做法,你贊成嗎？除了贊成還有什么嗎？為什么？說說你的感受。D、那一串香甜的葡萄是怎樣來的？4.教師總結：狐貍媽媽無論是翻山越嶺為孩子找一串香甜的葡萄,還是危急時刻那揪心的喊聲,都是母親對孩子最深切的愛。

5.讀到這里,你除了感動,還有別的情感嗎？你聯(lián)想到了什么嗎？

6.學生談自己的感受,教師指導朗讀最后一個自然段?！苍诖谁h(huán)節(jié)中,我多處運用多媒體課件出示文中的重點句、段,主要是想突出該句、段的重要性,提醒學生注意。單獨拿出來分析,更容易讓學生集中注意力來分析其中所蘊含的感情,更好的分析課文、理解課文。感悟其中所蘊含的母愛的偉大。〕

三、拓展：續(xù)編課文

1.媽媽為小狐貍留下了一棵葡萄樹,可是媽媽到底在哪里呢？我們分小組續(xù)編課文吧！

2.小組合作交流、匯報?！?〕、學生小組合作續(xù)編課文?！?〕、討論交流。共同訂正。四、課后作業(yè)

1.學完課文之后,你對自己的媽媽有什么想說的話和想做的事嗎？

反思：?標準?指出：“閱讀是學生的個性化行為。〞這就是說,其一,讀書活動是別人所不能替代的,因此要讓學生自己讀書,而不是聽老師講書；其二,學生是獨立的個體,而且是有個性、有靈性和創(chuàng)造性的個體,學生個體之間是有差異的。因此要尊重學生的獨特體驗,而不能整齊劃一,追求統(tǒng)一結論和標準答案。因此在本課的教學中,我設計了以下活動：先聽讀課文。課文的錄音是最有感情、最應該受到學生模仿的讀,也是最容易感染學生的朗讀。所以先讓學生在整體上感受一下文章的感情。對以后的學生體會課文、感情朗讀起到很好的引導作用。聽錄音,也給了學生充足的思考空間,可以很好的找到自身的真實感受。指導學生默讀課文,邊讀邊勾劃；讀文學作品時,勾劃、注釋都是很好的閱讀方法,本課教給學生閱讀方法,并幫其養(yǎng)成好的讀書習慣。3、學生讀完課文后,老師檢查他們的記錄,發(fā)現(xiàn)他們的閱讀感受相當豐富,有的記錄下“感動〞,有的記錄著“羨慕〞,有的記錄著“偉大〞,不同的記錄反映了他們不同的感受和閱讀理解水平,老師在此根底上作適當?shù)狞c撥：你讀懂了什么？哪些存在問題？再返回到文本去讀或者與同學交流,之后讓學生把自己獨特的感受以朗讀的形式表達,學生便輕松地將全文讀通。通過這種方式,讓學生緊扣文本,獲得整體上的閱讀感受。教材分析：

?媽媽留下的葡萄樹?是語文出版社三年級下冊中的一篇童話故事。小狐貍肚子餓了,狐貍媽媽翻山越嶺去給他找好吃的,當她不辭辛勞地摘回一串葡萄,卻在家門前碰到了獵人,在這危險時刻狐貍媽媽喊孩子快逃。小狐貍逃了出來,長大了,但始終沒有找到媽媽,卻看到了媽媽曾經(jīng)為他而留下的葡萄樹,感謝之情由然而生。愛,是文學作品永恒的主題,而學習本課,就是讓學生感受母愛的偉大。

設計意圖：

?語文課程標準?指出：閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課教學是以讀為本,邊讀邊悟,使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。

一、以讀為本,促進學生對文本的理解。

在課的開始,先讓學生默讀,對文章有一個整體的了解和感悟。然后讓學生找出哪些描寫了狐貍媽媽愛子情深的句段進行朗讀訓練。通過匯報朗讀、評價交流,讀出自己的個性化感受;通過教師的指導,師生互動朗讀讓學生進一步學會朗讀的方法,從而提高自己的朗讀水平。在有層次的朗讀訓練中讓學生更加充分地感受作品中鮮活的人物形象和富有感染力的語言。

二、主動感悟,讓個性化閱讀貫穿始終。

閱讀的過程是“物我的回響交流的過程〞。閱讀教學如果欠缺學生個體對文本的作用,文本無異于普通紙張上的有序的鉛字排列。所以,本課的設計就是讓老師和學生們一起“在人家的情感世界里走一趟,從而發(fā)現(xiàn)自己,提升自己,超越自己〞。在默讀課文的時候讓學生一邊讀一邊把自己最深切的感受用一句話、一個詞或一個標點寫下來。在朗讀課文的時候,引導學生融入自己的感情來朗讀,讀出自己個性化的情感體驗。對于重點段落的朗讀訓練,啟發(fā)學生聯(lián)系關鍵字詞和標點符號來感受,為學生潛具的個性提供了開發(fā)的載體。讓學生在朗讀中覺得,仿佛自己幻化成了心中的人物,文本的語言成了自己內心的抒發(fā)。

三、拓展練習,提高學生的語文素養(yǎng)。

本著課程標準的根本理念,課堂應成為學生熱愛語言、積累語言、培養(yǎng)語感的平臺。所以,在閱讀、學習文本的同時,還通過對“終于〞這個詞語的理解,對狐貍媽媽翻山越嶺過程中會遇到什么困難等環(huán)節(jié)的拓展想象來開展學生的語言。另外通過續(xù)編課文的不同結局,不但給學生一個想象的空間,還培養(yǎng)他們清楚明白、具體生動地講述故事,學會用語言打動他人。課后教師留給學生的作業(yè)也是開放性的,特別是注重了課外的閱讀延伸以提高學生的整體閱讀能力。

教學目標：

1.復習5個會認字。

2.有感情地朗讀課文,在讀中感受童話故事中曲折的情節(jié)、生動的形象和優(yōu)美的語言。

3.感悟課文內容,體會母愛的偉大并受到情感的熏陶。

4.在充分理解文本的根底上,發(fā)揮想象,能比擬生動地續(xù)編課文。

教學準備：

1.學生課前收集有關母愛的故事、樂曲、詩歌等資料。

2.生字卡片、多媒體課件。

教學流程：

一、復習生字,導入課文：

1.今天我們將要繼續(xù)學習?媽媽留下的葡萄樹?,讓我們一邊朗讀一邊體會無微不至的母愛。

2.開展生字游戲,復習要求會認字。

二、細讀品味,體會母愛：

1.出示默讀要求,學生默讀課文。

默讀要求：

①默讀時不指讀、不出聲。

②讀完課文后,你有怎樣的感受？把你最想說的話用一個詞語、一個句子或者一個標點寫在書上空白處思考。

③注意正確的讀書姿勢。

2.學生默讀完后把自己的感受寫在黑板上,并且說一說為什么有這樣的感受？

3.指導朗讀,體會狐貍媽媽的愛子情深。

①你從哪些句子中感受到狐貍媽媽很愛孩子？

體會“終于〞一詞的用法。

②請體會狐貍媽媽的心情,來讀一讀。

想象一下狐貍媽媽當時想了些什么？

③你在朗讀時想表達怎樣的情感？

師生、生生共同評價,再朗讀相關句段。

4.教師總結：狐貍媽媽無論是翻山越嶺為孩子找一串香甜的葡萄,還是危急時刻那揪心的喊聲,都是母親對孩子最深切的愛。

5.讀到這里,你除了感動,還有別的情感嗎？

6.學生談自己的感受,教師指導朗讀最后一個自然段。

三、續(xù)編課文,拓展延伸：

1.媽媽為小狐貍留下了一棵葡萄樹,可是媽媽到底在哪里呢？我們分小組續(xù)編課文吧！

2.小組合作交流、匯報。

四、課后作業(yè)：

1.學完課文之后想給自己布置一些什么作業(yè)？

2.教師出示選擇性作業(yè),提供有關母愛的文章、書籍和網(wǎng)站供學生參考。

☆有感情地朗讀課文。

☆☆和伙伴們演一演課本劇,或者把這個故事講給家人聽。

☆☆☆課余找一找,看一看有關母愛的文章、書籍和網(wǎng)站。第一課時

一、激情導入

1、放音樂?世上只有媽媽好?,學生自由談：你想到了什么？

2、談談媽媽關心自己的事例。

3、今天我們來學習一那么日本童話故事,板書課題,齊讀。

二、初讀課文,自主識字：

1、默讀課文,標好自然段,畫出不認識的字或不理解的詞語。

2、出示與生字連在一起的詞語,指名讀,并帶讀。

3、自主識字。

4、生字、詞語回歸課文,指名分小節(jié)讀課文。

三、理解感悟：

1、朗讀課文,思考問題：

你喜歡童話故事中的誰？為什么？

你知道課文為什么叫“媽媽留下的葡萄樹〞嗎？這棵葡萄樹有什么含義？

2、抓住重點句子朗讀,理解母愛的偉大。

抓住課文的3、4小節(jié)描寫護理媽媽動作、語言、心理活動的句子,邊讀邊悟,在讀中感受母愛的偉大。

3、結尾拓展：小狐貍一直沒有找到媽媽,它的媽媽到底哪兒去了？

四、有感情地朗讀課文,邊讀邊想象畫面。

第二課時

一、穩(wěn)固復習生字、課文：

1、出示生字、詞語卡片,指名認讀。

2、指名分小節(jié)讀課文,注意要讀正確、流利、有感情。

二、指導寫字：

1、出示要寫的8個字,認真仔細的觀察這些字并一一認讀。

2、讓學生指出哪些字難寫,老師根據(jù)情況指導。

3、學生書空,自主記憶生字。

4、擴詞、寫句子,穩(wěn)固記憶生字。

5、練習寫字,評價。

三、感悟道理：

1、小狐貍明白了這棵葡萄樹是怎么來的,你能替小狐貍說說嗎？

指名答復。

2、小狐貍為什么要謝謝媽媽？它想對媽媽說些什么？

四、拓展延伸：

回想起媽媽為自己所做的一切,你想對媽媽說什么？

把自己想說的話寫下來,回家以后讀給媽媽聽。

五、實踐練習：

1、續(xù)編故事,寫下來,并自己編排出來在班上進行表演。

2、課外閱讀一篇童話,感悟文中的道理。

板書設計：

7媽媽留下的葡萄樹

狐貍媽媽——愛——小狐貍

找吃的等媽媽

摘葡萄哭起來

喊起來躥出洞

沒回來媽媽,你在哪里？談我教的?媽媽留下的葡萄樹?〔片斷〕二、理解感悟課文。1、今天我們繼續(xù)來讀這個童話故事。你覺得課文中讓你感動的地方有哪些？我們自由讀一讀,用筆劃一劃,然后討論交流。A、“她翻過一座山,翻過兩座山,又翻過第三座山,終于來到了長著葡萄的村莊。〞“她跳到葡萄架上,摘了一大串葡萄,然后叼著葡萄,急急忙忙往回趕。〞“翻過一座山,翻過兩座山,又翻過第三座山,家就在眼前了。〞這里可以感受到什么？媽媽的勞累,媽媽的急迫,媽媽對寶寶濃濃的愛。她甚至顧不上自己品嘗哪怕一顆葡萄,就“急急忙忙往回趕〞。她為了給寶寶找食物,一口氣翻了六座山。多么讓人心疼的媽媽。B、狐貍媽媽喊起來：“嗚——孩子,危險！快逃哇！〞媽媽不顧自己的安危,在危險來臨時,媽媽想到的唯有自己的孩子。多么讓人敬佩的媽媽！C、這時候,她耳邊突然響起了媽媽的聲音：“等著,媽媽去給你找好吃的。〞媽媽不見了,可是媽媽留下了葡萄樹,留下了對孩子永遠不熄的愛。多么讓人思念的媽媽！學生還可能從自己的角度出發(fā),找到“小狐貍在山中走哇走哇,到處尋找媽媽。〞可以讓學生聯(lián)系生活實際,談談媽媽不在身邊的感受。在討論交流的過程中,指導學生有感情地朗讀這幾句話。2、你讀這一課,還有什么疑問嗎？狐貍媽媽找到葡萄趕回家時,為什么到了家門口,卻沒有馬上進去,卻“把葡萄放在一棵樹下,打算歇一會兒〞呢？她不是急著要趕回家來照顧自己的寶寶嗎？學生如果問到這個問題,要好好表揚,因為這篇坪田讓治的原文讓教材編者給修改了,本來寫得挺清楚的：狐貍媽媽趕到家門前時,聽到寶寶嗚嗚的哭聲了,她一下子放心了,這才覺得自己已經(jīng)極度疲乏,一直叼在嘴里的葡萄也沉重得再也叼不動了,于是,她打算在樹下歇一會兒。3、你喜歡童話故事的的誰？為什么？4、你知道課文為什么叫“媽媽留下的葡萄樹〞了嗎？這棵葡萄樹有什么含義？5、小狐貍一直沒有找到媽媽,它的媽媽到底哪里去了？媽媽把危險留給了自己,把平安讓給了孩子,如果你是小狐貍,你會說什么？你會想些什么？教學后記：這篇課文采用“讀書——交流體會——感情朗讀〞的形式,先讓學生找出課文中最讓自己感動的地方,讀一讀,說一說自己的感受,然后再把自己的體會送到文字里去讀一讀,學生的學習主動性增強了,也能夠試著做到“披情以入文〞,體會著實真切細膩,有些感受還比擬深刻獨到。比方,在課文的最后,問到“狐貍媽媽到底去哪里了？〞大家各抒己見,有的說：“媽媽跑到很遠的地方去了。〞有的說“媽媽騙過了獵人,逃走了。〞有的說“媽媽也許已經(jīng)死了。〞“媽媽也許腿被獵人打傷了,她不愿連累小狐貍,所以在深山中躲藏起來了。〞周小剛同學分析得頭頭是道：“我覺得我們可以看看課文第五自然段第一句,好好讀一讀這一句,就可以猜到狐貍媽媽到底去哪里了。這里說‘狐貍媽媽一直沒有回來’,她那么愛自己的孩子,如果她還活著,她一定會回來看望自己的孩子,她一直沒有回來,說明狐貍媽媽很有可能遭遇不測了。〞一個很理智很現(xiàn)實的分析,再加上一個“遭遇不測〞,說得我們大家心里好難過。課堂的情感氣氛一下子變得沉重和傷感起來。大家體會出了小狐貍吃到葡萄時,充滿了對狐貍媽媽的思念、感謝之情,劉斑同學又有了自己新的見解：“小狐貍此時一定還很懊悔。〞“他懊悔當初不該讓媽媽單獨去幫自己找食物。〞我覺得這節(jié)課學生的閱讀是很深入、很有收獲的。教學過程：

一．復習導入

師：今天我們繼續(xù)學習第7課?媽媽留下的葡萄樹?。首先,我們先來復習一下本課的生字。

教師出示本課要求會認生字,指名認讀組詞。

師：同學們生字掌握的不錯,那么有誰還記得課文主要講的是一件什么事。

生：課文寫的是狐貍媽媽為了給小狐貍找吃的,克服了很多困難甚至為了保護小狐貍不惜被獵人和獵狗追殺的事。

師：說的真好,那你知道狐貍媽媽為什么這么做呢,

生：因為狐貍媽媽很關心小狐貍。

生：因為狐貍媽媽很愛的小狐貍。

生：因為狐貍媽媽不想讓他的小狐貍受到傷害。

師：對,狐貍媽媽這么做,正是表達了,他那崇高而又偉大的母愛呀？

二．細讀品味

,指導朗讀

默讀,思考問題

師：母愛,是人世間最偉大的愛,無論是生活中的點滴小事,還是危難時的重要決擇,都能讓我們感受到母愛的溫暖,而課文中狐貍媽媽的愛更是貫穿于課文的字里行間,那么,你能從哪些句子中感受到狐貍媽媽很愛他的孩子呢？

下面請同學們默讀課文,邊讀邊用筆畫出這樣的句子,這樣的詞,然后,與小組的同學互相交流,說一說從這些句子,這些詞中你體會到了什么？

學生默讀課文,然后小組交流。

學生匯報.重點局部理解,朗讀指導

師：同學們先交流到這里,誰來說一說你是從哪句話中體會出狐貍媽媽很愛小狐貍的？

生:我是從這句話中感覺到狐貍媽媽很愛小狐貍的.“等著,媽媽這就去給你找好吃的。〞

師:你是怎么體會出來的?

生:我感覺“這就去〞就是馬上就去,狐貍媽媽聽到小狐貍餓了,就想讓他快點吃到好吃的,說明媽媽不想讓小狐貍挨餓,所以我覺得狐貍媽媽很愛小狐貍。師：〔板書“這就去〕說的真好,還有嗎?

生:我還知道狐貍媽媽要給小狐貍找好吃的,這個好吃的一定是小狐貍最愛吃的?

所以我覺得狐貍媽媽很愛小狐貍.

師:當狐貍媽媽知道小狐貍餓了的時候

,一定是非常的著急,非常的心疼.她恨不得一下子就為小狐貍拿來他最愛吃的東西,那么怎么才能讀出這種急迫的心情呢?同桌之間先來練習讀一讀.

學生練讀

師:誰來讀一讀

指名讀

師:你覺得他讀出狐貍媽媽那種急迫的心情了嗎?小狐貍餓的直哭,狐貍多想讓小狐貍快點吃到好吃的呀,誰能比他讀的再急迫一些呀?

指名讀(還是有點不到位)

師范讀,學生跟讀.

師:誰再來讀一遍?指名讀

師:真不錯,從你的聲音中,老師聽出了狐貍媽媽急迫的心情,體會到了那種深切的母愛.下面,我們往下看,誰來說一說,你還從哪里體會到狐貍媽媽很愛小狐貍的？

生：我還從這句話中體會到了狐貍媽媽對小狐貍的愛。

“原來,她打算去村里摘一串葡萄,這會兒正拼命地跑著趕路呢！〞我從“拼命〞一詞感覺到,狐貍媽媽為了小狐貍找吃的,用出了全身的力氣,非常辛苦。

師：〔板書拼命〕同學們閉上眼睛,想象一下這樣一個畫面,在一片茂密的叢林中,在一條崎嶇的路上,突然從遠處跑來了一只狐貍。他快速的跑著,用勁全身力氣的跑著,拼命的跑著。同學們,此時此刻,你還看到了什么畫面。

生：

我看到狐貍媽媽已經(jīng)跑得滿頭大汗,也顧不上擦。

生：我看到狐貍媽媽腳都跑出血了,也顧不上休息。

師：同學們說的真好。那狐貍為什么如此拼命的奔跑呢？他心里在想什么？

生：因為她想快點為小狐貍找到好吃的。

師：對,狐貍媽媽為了給小狐貍找吃的而如此拼命,還是表達了她對小狐貍愛。

文中還有很多地方都可以讓我們感受到狐貍媽媽的這種愛。我們再看看下一局部,誰來說說你的感受？

生：我在第三自然段找到這樣一句話。“她翻過一座山,翻過兩座山,雙翻過第三座山,終于來到了,長著葡萄的村莊?！拔覐摹敖K于〞一詞感覺到狐貍媽媽給小狐貍找吃的非常辛苦,非常的不容易。

師：你怎么體會出來她不容易的？

生：因為,她要翻過一座山,翻過兩座山,還要翻過第三座山,路那么遠,而且山路一定不好走,所以我覺得路上他一定很辛苦。

生：我想狐貍媽媽去的時候要翻過三座山,回來時,還要再翻過三座山。回來時一定會比去的時候更辛苦。

師：是啊,狐貍媽媽要走這么遠的路,真辛苦。你還能從哪里看出狐貍媽媽很辛苦呢？

生：我還從這句話感覺出狐貍媽媽很辛苦。“她跳到了葡萄架上,摘了一大串葡萄,然后叼著葡萄急急忙忙的往回趕。“這里狐貍是“跳〞到葡萄架上的說明葡萄架很高,狐貍已經(jīng)翻過了3座了,還要跳到那么高的葡萄架上去摘葡萄,所以我從這里體會出狐貍媽媽很辛苦。

生2：狐貍摘了一大串葡萄,一定很重,但它們還要把它叼在嘴里,翻過了3座上,所以我覺得狐貍媽媽很辛苦。

師：同學們體會的可真好,狐貍媽媽為了給小狐貍找吃的來回要翻過六座上,如此遙遠、如此艱辛,但她卻沒有停下來休息過。那么,為什么她會有如此大的力

生：因為她愛小狐貍。

師：同學們看一看,這一局部中還有那里可以看到狐貍媽媽很愛小狐貍呢？

生：我還從這句話感覺到狐貍媽媽很愛小狐貍?！昂⒆右粋€人在家,不會被兇狠的老鷹抓走吧？〞從這句話中可以看出狐貍媽媽盡管很累,卻一心想著它的孩子,擔憂它的孩子有危險。

師：這一局部同學們體會的真好,狐貍媽媽無論是翻山越嶺為孩子找一串香甜的葡萄,還是為孩子擔憂的焦急心情,都是母親對孩子最深切的愛,讓我?guī)е鴦倓傮w會到的情感,想象一下狐貍媽媽翻山越嶺為小狐貍找吃的拼命奔跑的情形,再來讀一讀這一段,體會狐貍媽媽的心情,讀出狐貍媽媽的辛苦,讀出狐貍媽媽的愛。

學生練讀。

師：誰來讀一讀〔指名讀〕

師：看一看狐貍媽媽到了葡萄架下說的那句話,想一想,當時她說那句話時是什么心情？

生：著急。

師：還帶著一份懇求。你再來讀一讀

生讀

師：誰再來讀一讀這一段？

指名讀

師：這一局部我們就說到這,下面我們看下一段,從這一局部中你又有什么體會呢？

生：我在下一段中找到了這樣一句話“狐貍媽媽大喊道：‘嗚孩子,危險！快逃呀！’

師：狐貍媽媽說這句話時是在怎么樣的一種情況下？

生：是獵人和獵狗就要來了的時候

師：狐貍媽媽為什么說這句話？

生：她想讓小狐貍逃跑

師：要想讓不狐貍聽到她的聲音,狐貍媽媽應該怎么喊？

生：大聲地喊

生：用勁全身力氣地喊

生：非常著急地喊

師：獵人和獵狗馬上就要來了,這時候跑回去通知小狐貍已經(jīng)來不及了,于是狐貍媽媽大喊起來

生齊：嗚孩子,危險！快逃呀！

師：同學們喊的真好,但是大家想一想,如果狐貍媽媽這么喊,還會出現(xiàn)什么結果呢？

生：被獵人和獵狗聽到,狐貍媽媽會有危險。

師：難道狐貍媽媽不知道嗎？

生：知道

師：那狐貍媽媽還會為什么為么做呢？

生：因為她寧可讓自己有危險,也不讓自己的孩子有危險。

師：這種不顧個人安危,誓死也要保護自己孩子的精神,還是母愛呀！

三、學習最后一段

師：小狐貍平安了,可是狐貍媽媽現(xiàn)在又在哪里呢？下面請一名同學讀一下課文的最后兩個自然段

生讀

師：〔課件出示最后兩句〕同學們放下書,看屏幕上的句子,齊讀

師：小狐貍明白了這棵葡萄樹是怎么來的,你明白這棵葡萄樹是怎么來的了嗎？

生：這棵葡萄樹是媽媽留下來的

生：是狐貍媽媽當年摘的那串葡萄自己長出來的！