情感熏陶自由感悟培養(yǎng)能力

情感熏陶自由感悟培養(yǎng)能力情感熏陶自由感悟培養(yǎng)能力－－閱讀教學淺談《語文課程標準》指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，同時，閱讀對學生人文素養(yǎng)的提高也起著決定性的作用。因此，在教學中，教師要充分重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，在一系列的閱讀實踐與思考中，“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的閱讀綜合能力。一、創(chuàng)設(shè)情境，注重熏陶感染。新課改十分注重對教學情境的設(shè)置，一定的閱讀教學情境，可促使學生把作品中的文字還原成畫面，從而讓學生在受到情感熏陶、感染的同時，加深對課文內(nèi)容、思想、情感、意境、情趣的理解。1.直觀形象，體驗美感?！督逃睦韺W》指出：小學生的認知心理有個顯著特點，直觀形象的東西易于吸引兒童注意，激發(fā)他們的興趣。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，適當運用多媒體進行教學，創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學情境，展現(xiàn)具體的形象美，使學生如臨其境，如聞其聲，愉快地理解語言文字，感受到事物的美。如教學《草原》一課，要讓學生體會到從未見過的大草原那“一碧千里”壯觀景象，教學時可先給學生看一段描繪大草原的錄像，廣袤的草地配上藍天、白云和羊群，迅速將學生帶入課文所需要的情感位置上，此時讓學生讀課文，喜愛之情自然就流露出來了。2.激發(fā)情感，增強感染力。贊可夫認為：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余工作都應(yīng)當是這種思想感情的自然結(jié)果?！敝挥挟攲W生的情感被充分調(diào)動起來，才能“情以物遷，辭以情發(fā)”。如教學《狼牙山五壯士》，課前可讓學生搜集抗日戰(zhàn)爭相關(guān)圖片、影視資料，了解當時日本侵略軍的滔天罪行和我抗日軍民的頑強抗爭；搜集現(xiàn)在日本政府參拜靖國神社，篡改歷史教科書的相關(guān)新聞報道，了解現(xiàn)在日本政府妄圖歪曲歷史、美化侵略的丑惡行徑。課堂上再配以教師飽含激情的講述，從而激發(fā)學生對侵略者的仇恨和對抗日軍民的熱愛之情。在此基礎(chǔ)上，學生對課文的感受理解必將更為深刻。二、指導方法，提高鑒賞能力?！墩Z文課程標準》指出：閱讀要“加強閱讀方法的指導”，要“注意培養(yǎng)學生的語感”。教師在指導學生閱讀時，要注意循序漸進，逐步提高。首先要求學生把文章讀得正確、流利，讀準字音，注意停頓。除此基本要求外，教師還應(yīng)注意從以下幾方面加強對學生的指導：1.讀思結(jié)合，邊瀆邊悟?！墩Z文課程標準》指出：閱讀教學要“加深理解和體驗，有所感悟和思考”。這就要求我們在指導學生閱讀時，要引導學生在閱讀中，讀思結(jié)合，要帶著問題去閱讀。如教學《麻雀》一課，可讓學生在閱讀中思考“獵狗看到老麻雀站在地上，為什么愣住了，而且慢慢向后退？”由此引發(fā)學生在閱讀中思考、發(fā)揮想像，領(lǐng)會課文蘊1含的思想內(nèi)容，體會到母愛的偉大。2.指導技巧，聲情并茂。朗讀是閱讀的一種重要方式，《語文課程標準》把“有感情地朗讀課文”作為各個學段閱讀能力要求的一個明確規(guī)定。要讀得有感情，就要教給學生朗讀的技巧。一篇文章對于重點語句進行重音、停頓、語氣的指導，可以使學生準確地把握文章的基調(diào)，理解文章的感情，做到聲情并茂。如《十里長街送總理》《再見了，親人》等很多課文都適宜學生有感情地朗讀，利于加深對課文的理解。3.角色效應(yīng)，深化理解。學生是學習的主體，在教學中使學生主動參與，關(guān)鍵在于發(fā)揮學生學習態(tài)度、情感和意志的作用。閱讀教學中，引導學生以文中角色的身份去思考、去體驗，不但可以激發(fā)他們的興趣，而且可以促進他們對課文的理解。如教學《狼和小羊》《晏子使楚》《西門豹》等課文時，可指導學生揣摩課文角色，以文中角色的身份進行換位思考，再通過分角色朗讀或課本劇的表演入其境、通其心、感其情，提高對課文的整體把握能力。三、鼓勵質(zhì)疑，提倡探究創(chuàng)造?！墩Z文課程標準》指出：要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。學生要“探究”、“創(chuàng)造”，首先得會思考，能大膽質(zhì)疑，提出有個性的見解，從而引發(fā)思維的碰撞，磨礪閱讀品質(zhì)。1.個性化閱讀是質(zhì)疑的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標準》強調(diào)閱讀是學生的個性化行為。這里的“個性化”主要是指：不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐，把閱讀的主動權(quán)還給學生；同時學生在閱讀方法、閱讀水平上存在差異，教師要充分尊重學生的這種差異。課堂上，要讓學生充分運用默讀、朗讀、精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式展開個性化閱讀。值得注意的是，要給學生自由閱讀吸收，自由思考探索留出充足的時間和余地，才能為質(zhì)疑提供條件。2.鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑需要突破原有知識，通過獨立思考，提出個人見解。也許，這種見解并不成熟，但這是學生認真閱讀積極思考的結(jié)果，是學生“獨特的感受、體驗和理解”，教師都應(yīng)予以珍視和尊重。如教學《賣火柴的小女孩》時，有學生提出：小女孩生活那么悲慘，最后卻面帶微笑死去，應(yīng)將“微笑”改為“苦笑”。雖然這個學生未能理解文章的深刻內(nèi)涵，但他能大膽提出個人見解，教師應(yīng)先予以肯定和鼓勵，再引導學生去認識“微笑”在文中的深刻含義。3.引導學生合作探究，啟發(fā)思維。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。在閱讀教學中，教師要注重學生主動參與學習的過程，引導他們交流閱讀體會，展開討論，達到啟發(fā)學生思維，提高閱讀能力的目的。如教學《草船借箭》，有學生提出，既然諸葛亮每一步行動都有用意，那么諸葛亮請魯肅在船上不是下棋或睡覺而偏偏是喝酒，有沒有其他用意呢？此題一出，學生思維的閘門打開了，紛紛發(fā)表看法，最后統(tǒng)一認識到：諸葛亮是用酒杯里酒面傾斜度來判斷船受箭后的傾斜程度，以便及時指揮調(diào)轉(zhuǎn)船頭。這樣，學生不但加深了對課文中“神機妙算”一詞的認識，而且思維也得以發(fā)展，閱讀效果也得以深化。2四、精讀細品，體會文中精妙。咬文嚼字，體會語言是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生說過：“要了解一個字、一個詞的意義和情味，單靠翻字典、辭典是不夠的。”所以閱讀教學很重要的一點，就是要引導學生在理解語言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者是怎樣運用語言來寫人、記事、抒情、狀物的。1.抓住重點詞句，精讀細品。小學語文課本中，對抓住重點詞句來領(lǐng)會其深刻含義的課文是比較多的。如《溫暖》一課，“周總理又工作了整整一夜?！苯處熅蛻?yīng)引導學生抓住“又”字來深入體會；《挑山工》一課，則應(yīng)引導學生抓住挑山工所說的話，以及課文最后的那句“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它?！钡戎攸c句子來著重領(lǐng)悟課文的深刻內(nèi)涵。2.抓住重點段落，精讀細品。抓課文的重點段落，就是選取課文中著重體系作者寫人、記事、抒情、狀物用詞準確精妙，對學生有強烈的情感熏陶作用的段落來與學生共同賞析。如《草原》中描寫草原景色的段落；《匆匆》中介紹時光易逝的段落；《飛奪瀘定橋》中英勇戰(zhàn)斗，搶攻橋頭的段落等。這些重點段落感染力強，用詞精妙。通過精讀感悟，利于學生積累詞匯、培養(yǎng)語感、體會作者寫作方法?？傊?，教師在閱讀教學中，要樹立新閱讀教學觀，以學生發(fā)展為中心，以閱讀能力的全面培養(yǎng)為主線，注重情感熏陶，引發(fā)自由感悟，充分落實學生的主體地位，從而達到全面提高學生的語文素養(yǎng)的目的。3第二篇：語言感悟情感熏陶1800字語言感悟情感熏陶——《小攝影師》教學片斷評析《攝影師》一課，講的故事并不復雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，要緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。下面所選擇的兩個教學片斷，試圖在這一方面有所突破。教學片斷一：師：請大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在這里是什么意思？（學生齊讀后思考交流）生：“吩咐”在這里是說小男孩讓高爾基按他要求的姿勢坐下。師：是??！這是怎么回事呢？再讀課文，想一想，說一說。生：我認為這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。生：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。師：說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。點評：抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運用的基礎(chǔ)上，讓學生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛之情。教學片斷二：師：請大家自由朗讀最后一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀1好些。（學生反復朗讀后討論）師：誰能把這一段讀一讀？（學生朗讀）師：讀得真好！說說你為什么要這樣讀？生：高爾基不愿意見記者，但他特別希望小男孩能再來，所以前一句要讀得平淡一些，后一句要讀得熱情一些。師：確實是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來？生：前面有一句“是個小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”。師：對！那么高爾基為什么不愿意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？（學生討論交流）生：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不愿意見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報，是為了學習，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像，肯定會失望的，所以他希望小男孩能再來。生：不光是小男孩失望，班里的同學們也肯定會失望的，高爾基是不會讓同學們失望的，所以他希望小男孩能再來。師：是啊！你看高爾基多么關(guān)心孩子們，愛護下一代啊！請大家再讀課文，想一想：小男孩子會再來嗎？（生讀課文）點評：由讀入手，在讀的過程中領(lǐng)悟情感，體驗高爾基對孩子們的關(guān)心和愛護；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學生的腦海里，受到情感的熏陶。總體評析：2試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，閱讀教學要千方百計地引導學生進入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。上面的兩個教例，在這一方面，作了有益的探討。（一）品析詞語，揣摩情感。“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學中教師往往容易忽視這一點，因而這其中所包含的情感是學生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。（二）朗讀體驗，領(lǐng)悟情感。情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教例中，教師沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達到了“在讀中有所感悟”的目的。3（三）激