【情境創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究（論文）4100字】

情境創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究目錄TOC\o"1-2"\h\u14648情境創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究 15282關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；小學(xué)語(yǔ)文；大單元教學(xué) 110360一、情境創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)中的必要性 21067（一）情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵與重要性 220258（二）情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于大單元教學(xué)的影響 210490二、情境創(chuàng)設(shè)在大單元教學(xué)應(yīng)用中的不足 211367（一）情境應(yīng)用形式化 227570（二）情境應(yīng)用缺少層次性 37114（三）情境應(yīng)用缺少融合性 38587三、探究情境創(chuàng)設(shè)在大單元教學(xué)中的應(yīng)用策略 328250（一）創(chuàng)造多樣化課文解讀情境課堂 319754（二）開展課堂情境教學(xué)的早期策劃 4692（三）結(jié)合學(xué)生思維開展教學(xué) 518199四、結(jié)語(yǔ) 531256參考文獻(xiàn) 5摘要：教育作為一類社會(huì)活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)新生一代適應(yīng)新生活、走向社會(huì)有必不可少的作用。情境創(chuàng)設(shè)作為新課標(biāo)要求下語(yǔ)文教學(xué)的一種教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文的自主探究、提高學(xué)習(xí)積極性進(jìn)而改善學(xué)習(xí)效率。本文基于當(dāng)前情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)大單元教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的改善提供新方向。關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；小學(xué)語(yǔ)文；大單元教學(xué)教育質(zhì)量決定了一個(gè)國(guó)家未來的發(fā)展趨向，而改革是促進(jìn)教育質(zhì)量提升的主要方式，想要真正深化教育改革，就要不斷創(chuàng)新實(shí)踐，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上不斷提升。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）提出情境性和實(shí)踐性是二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的部分，通過在課堂創(chuàng)設(shè)情境，能更好的提升學(xué)生對(duì)于課本的理解，從而實(shí)現(xiàn)良好的語(yǔ)文教學(xué)效果[1]。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生在日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用，因此應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行實(shí)踐。大單元可以根據(jù)學(xué)生興趣和需求對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行整合，并將彼此相互聯(lián)系的課文置于同一單元教學(xué)，為學(xué)生自主探索能力的提升及思維拓展提供幫助。本文以部編版二年級(jí)上學(xué)期教材為例，通過對(duì)教材課文內(nèi)容進(jìn)行單元整合，以情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式為例，對(duì)其在大單元課文導(dǎo)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，從而為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的改善提供新思路。一、情境創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)中的必要性（一）情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵與重要性所謂“情境教學(xué)法”，是教師通過創(chuàng)設(shè)情境使得學(xué)生可以聯(lián)系生活而增強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知的一種教學(xué)方式。通過采取情景教學(xué)能讓學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容產(chǎn)生主動(dòng)興趣，進(jìn)而更積極的參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的改善。目前課堂模式為老師一味“填鴨式”灌水，學(xué)生感到索然無味。情境教學(xué)法則是通過創(chuàng)設(shè)情境和氣氛，把情境滲透于課堂教學(xué)的始終，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，營(yíng)造“意境”；通過將真實(shí)的物體放置在學(xué)生眼前，使得學(xué)生認(rèn)知更深刻；通過演繹課本、放置與課文內(nèi)容相關(guān)圖片能使得學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提升[2]。學(xué)生在構(gòu)建情境時(shí)置身文本中，激發(fā)了他們探究文章的自覺性，使得學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性都得到提升，從而實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。（二）情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于大單元教學(xué)的影響部編版中小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)安排8個(gè)單元學(xué)習(xí)，全面準(zhǔn)確貫徹語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。其中識(shí)字教學(xué)均在一個(gè)單元（第二單元），課文學(xué)習(xí)分為7個(gè)單元，共24篇文章，對(duì)課文進(jìn)行了較大的增補(bǔ)，讓教材更有代入感，更接近學(xué)生的實(shí)際生活。對(duì)此可以情境創(chuàng)設(shè)為主題采取大單元教學(xué)，將二年級(jí)課本中具有較強(qiáng)情境代入感的課文進(jìn)行匯總演繹，從而加深學(xué)生對(duì)于課本的理解?？偟膩碚f二年級(jí)課本內(nèi)容是較強(qiáng)故事性與良好思維品質(zhì)的結(jié)合，具有豐富的人文內(nèi)涵，較強(qiáng)的故事性可以通過設(shè)計(jì)情境使得學(xué)生融入其中，從而更好的感受文本所表達(dá)的寓意或者內(nèi)涵。將情境創(chuàng)設(shè)這一策略方式代入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程，并切實(shí)運(yùn)用“情境演誦”能夠更好的幫助小學(xué)生代入課文情境，從而形成良好的教學(xué)效果[3]。二、情境創(chuàng)設(shè)在大單元教學(xué)應(yīng)用中的不足（一）情境應(yīng)用形式化總的來說二年級(jí)課本內(nèi)容是較強(qiáng)故事性與良好思維品質(zhì)的結(jié)合，具有豐富的人文內(nèi)涵，較強(qiáng)的故事性可以通過設(shè)計(jì)戲劇情境使得學(xué)生融入其中，從而更好的感受文本所表達(dá)的寓意或者內(nèi)涵。將戲劇情境演練這一策略方式代入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程，并切實(shí)運(yùn)用“情境演誦”能夠更好的幫助小學(xué)生代入課文情境，從而形成良好的教學(xué)效果[3]。究其原因情境教學(xué)法既對(duì)教師的教學(xué)技能與能力提出了更高要求，并且需要花費(fèi)很多時(shí)間與精力來完成設(shè)計(jì)，它需要教師對(duì)情境教學(xué)法理論知識(shí)進(jìn)行熟練運(yùn)用，并在課堂中保持有序，因而給教師帶來挑戰(zhàn)。（二）情境應(yīng)用缺少層次性層次性指的是將情境教學(xué)由簡(jiǎn)單向復(fù)雜引進(jìn)，由容易向困難引進(jìn)，盡量考慮好情境創(chuàng)設(shè)在實(shí)施過程中的課堂銜接問題。教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)未能有效地把情境融入學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地接受，不能產(chǎn)生反響或引起共鳴，因而難以理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，會(huì)使得學(xué)生最后學(xué)習(xí)效果變差。從教學(xué)過程來看，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)缺乏反思，且每次應(yīng)用后并沒有對(duì)情境教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。關(guān)注學(xué)生閱讀時(shí)的情感體驗(yàn)，不能簡(jiǎn)單地用老師對(duì)課文的解析來取代學(xué)生的感受，要使學(xué)生在讀的過程中感受到美的存在，必須使學(xué)生建立在生活經(jīng)驗(yàn)之上，循序漸進(jìn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生感受文本中所蘊(yùn)涵的真實(shí)情感。所以教師應(yīng)該注重情境創(chuàng)設(shè)的層次性，從簡(jiǎn)單的生活實(shí)例開始，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的閱讀情境[4]。（三）情境應(yīng)用缺少融合性融合性要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注重師生之間的交流與合作。但是小學(xué)生學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容多數(shù)來源于日常生活，唯有以其人生經(jīng)歷為導(dǎo)向，學(xué)生才比較容易接受，易于理解。有的教師只是憑借自身的體驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境，忽略小學(xué)生知識(shí)容量、體驗(yàn)?zāi)芰τ邢薜葐栴}，他們不明白老師設(shè)計(jì)了什么，不能了解文本所傳遞的感受。有些教師創(chuàng)設(shè)的情境遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，以至于所創(chuàng)設(shè)課文情境脫離實(shí)際，使得師生交流欠缺，情境創(chuàng)設(shè)缺少融合性。三、探究情境創(chuàng)設(shè)在大單元教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）創(chuàng)造多樣化課文解讀情境課堂首先通過《黃山奇石》來引入情境創(chuàng)設(shè)為主題的大單元，借此來創(chuàng)建多樣化課文解讀情境。在學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課時(shí)，可將黃山奇石圖片、視頻與演練誦讀進(jìn)行結(jié)合來完成情境創(chuàng)設(shè)，首先以視頻形式讓學(xué)生們?cè)谝曈X上了解“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰钡绕媸c眾不同的地方，從而準(zhǔn)備開展下一階段的演練；在演練前，先提出學(xué)生們更為感興趣的小動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行引入，激發(fā)學(xué)生想像力，使得其按照自己想像中的樣子對(duì)動(dòng)物的有關(guān)動(dòng)作進(jìn)行模仿，由難入易，由熟悉動(dòng)物的動(dòng)到熟悉奇石的靜；接著便根據(jù)此前學(xué)生所了解和熟悉的情境開展演誦，由五名學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)以圖片內(nèi)容為依據(jù)，分別演繹黃山奇石中所描述的各種不同的類型，讓學(xué)生將自身角色代入其中，并讓另一個(gè)學(xué)生當(dāng)旁白，對(duì)課文描述的內(nèi)容進(jìn)行演繹，同時(shí)提出任務(wù)讓學(xué)生在表演完成后回答，在表演時(shí)指路的仙人會(huì)說些什么，觀海的猴子在想些什么。在這一系列的過程中，學(xué)生會(huì)更加了解奇石與眾不同的地方，從而產(chǎn)生對(duì)大自然中相關(guān)事物的興趣，激發(fā)其對(duì)大自然的熱愛。當(dāng)學(xué)生沉醉于情境之中時(shí)可以最大程度地發(fā)掘他們的潛力。所以教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可采用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種情境相結(jié)合的閱讀情景，讓學(xué)生積極構(gòu)建情境下語(yǔ)文閱讀的知識(shí)體系，構(gòu)建高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂。實(shí)施情境教學(xué)的關(guān)鍵要素在于情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)方式，營(yíng)造多元閱讀情境，使學(xué)生對(duì)文本有更加深刻的認(rèn)識(shí)，才更有利于情境教學(xué)法呈現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。只采用一種途徑是不夠的，應(yīng)打造多樣化閱讀情境課堂，把各種情景有機(jī)地組合在一起，從而激活閱讀課堂氛圍。（二）開展課堂情境教學(xué)的早期策劃在《黃山奇石》一課中學(xué)生已經(jīng)開始感受到情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的魅力，因此對(duì)于第二課的學(xué)習(xí)可更為深入，有計(jì)劃性的開展情景教學(xué)的層次性。以《小蝌蚪找媽媽》為例，如果單純的只是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可能會(huì)讓學(xué)生不能有效代入角色，其興趣都在演練上，不能理解遵循生態(tài)規(guī)律、保護(hù)自然的文本主題，故而在設(shè)計(jì)情境教學(xué)前首先讓學(xué)生適應(yīng)情境表演，從而在學(xué)生演練課本時(shí)能更好的代入自身。因此在實(shí)際文本演練前，首先以兒歌“小小螢火蟲”引入，根據(jù)歌詞擺出相應(yīng)動(dòng)作，使得學(xué)生可以熟悉動(dòng)作演練，然后再根據(jù)《小蝌蚪找媽媽》視頻播出的內(nèi)容對(duì)有關(guān)的故事進(jìn)行模擬演繹。最后以組為單位探討了小蝌蚪尋找母親的故事、小蝌蚪變了，依次認(rèn)識(shí)了哪些人，他們各自的特點(diǎn)是什么，想想我們?cè)撛趺纯葱◎蝌阶兞?，指?dǎo)他們尊重自然，順應(yīng)自然，保護(hù)自然。實(shí)踐表明在情境教學(xué)中，教師除熟練掌握理論知識(shí)外，還必須在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善策劃，理論聯(lián)系實(shí)際。所以學(xué)?？啥嘤?jì)劃舉辦情境教學(xué)法等有關(guān)教研活動(dòng)，如公開課、微課制作比賽等，使教師把情境教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來“內(nèi)化為心，外化為行”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“知行合一”[5]。教師要圍繞課堂開展生活化教學(xué)，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，溝通生活，使學(xué)生貼近生活。學(xué)校若能有針對(duì)性地增加學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)則可以有效地促進(jìn)他們閱讀水平的提高。另外，情境課堂教學(xué)應(yīng)有計(jì)劃性、有針對(duì)性的開展，早期開展策劃十分必要。（三）結(jié)合學(xué)生思維開展教學(xué)經(jīng)過上述情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生已逐漸熟悉這類教學(xué)模式，此時(shí)可適當(dāng)開放學(xué)生思維，使得其自身思維得以拓展。在讓學(xué)生演練《坐井觀天》這一故事時(shí)，學(xué)生可以分為小鳥和青蛙進(jìn)行對(duì)話，但這種表演可不局限于課文的對(duì)話，而是讓學(xué)生可以自由演繹，用自己的話來表演，順應(yīng)學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體的思維，從而更有利于其理解坐井觀天所表達(dá)的故事寓意，讓學(xué)生明白只有用全面的角度去看待問題才能站得高、看得遠(yuǎn)。有的教師創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)不到應(yīng)有的目的，其主要原因是教師對(duì)學(xué)生心理特征，習(xí)性不完全了解，讓它無法和教師產(chǎn)生感情的共鳴。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該分析學(xué)生性格特點(diǎn)、愛好和興趣等方面，通過采取科學(xué)化、合理化方法，創(chuàng)造更為貼近生活的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生從情境中獲得更深的感受。四、結(jié)語(yǔ)“欲窮千里目，更上一層樓”，只有將學(xué)生置身于情境之中，才能使其有更寬闊的視野，對(duì)于事物和道理有更深的理解。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，只有注意方法創(chuàng)造多樣化課文解讀情境、開展早期策劃、結(jié)合學(xué)生思維習(xí)慣開展教學(xué)才能更好的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，使得小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面獲得更多的收獲。參考文獻(xiàn)[1]董小玉,劉曉荷.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的新變化、新方向與新要求[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2022,23(06):14-20.[2]李祖祥,張平.新課程標(biāo)