【情境創(chuàng)設在語文教學中的應用探究（論文）4100字】

情境創(chuàng)設在語文教學中的應用探究目錄TOC\o"1-2"\h\u14648情境創(chuàng)設在語文教學中的應用探究 15282關鍵詞：情境創(chuàng)設；小學語文；大單元教學 110360一、情境創(chuàng)設在語文教學中的必要性 21067（一）情境創(chuàng)設的內涵與重要性 220258（二）情境創(chuàng)設對于大單元教學的影響 210490二、情境創(chuàng)設在大單元教學應用中的不足 211367（一）情境應用形式化 227570（二）情境應用缺少層次性 37114（三）情境應用缺少融合性 38587三、探究情境創(chuàng)設在大單元教學中的應用策略 328250（一）創(chuàng)造多樣化課文解讀情境課堂 319754（二）開展課堂情境教學的早期策劃 4692（三）結合學生思維開展教學 518199四、結語 531256參考文獻 5摘要：教育作為一類社會活動，對于培養(yǎng)新生一代適應新生活、走向社會有必不可少的作用。情境創(chuàng)設作為新課標要求下語文教學的一種教學手段，能激發(fā)學生對于課文的自主探究、提高學習積極性進而改善學習效率。本文基于當前情境創(chuàng)設教學應用于小學大單元教學的現(xiàn)狀進行分析，以期對語文課程教學質量的改善提供新方向。關鍵詞：情境創(chuàng)設；小學語文；大單元教學教育質量決定了一個國家未來的發(fā)展趨向，而改革是促進教育質量提升的主要方式，想要真正深化教育改革，就要不斷創(chuàng)新實踐，在教學方法、教學內容上不斷提升?！读x務教育語文課程標準》（2022版）提出情境性和實踐性是二年級語文教學中必不可少的部分，通過在課堂創(chuàng)設情境，能更好的提升學生對于課本的理解，從而實現(xiàn)良好的語文教學效果[1]。學習情境的創(chuàng)設有利于引導學生在日常生活場景和社會實踐活動中學習語言的運用，因此應該在小學語文課堂上進行實踐。大單元可以根據學生興趣和需求對教育內容進行整合，并將彼此相互聯(lián)系的課文置于同一單元教學，為學生自主探索能力的提升及思維拓展提供幫助。本文以部編版二年級上學期教材為例，通過對教材課文內容進行單元整合，以情境創(chuàng)設教學方式為例，對其在大單元課文導學中的應用進行探究，從而為當前小學語文教學方式的改善提供新思路。一、情境創(chuàng)設在語文教學中的必要性（一）情境創(chuàng)設的內涵與重要性所謂“情境教學法”，是教師通過創(chuàng)設情境使得學生可以聯(lián)系生活而增強學習認知的一種教學方式。通過采取情景教學能讓學生對于課本內容產生主動興趣，進而更積極的參與學習，實現(xiàn)教學效果的改善。目前課堂模式為老師一味“填鴨式”灌水，學生感到索然無味。情境教學法則是通過創(chuàng)設情境和氣氛，把情境滲透于課堂教學的始終，聯(lián)系現(xiàn)實生活，營造“意境”；通過將真實的物體放置在學生眼前，使得學生認知更深刻；通過演繹課本、放置與課文內容相關圖片能使得學生學習熱情提升[2]。學生在構建情境時置身文本中，激發(fā)了他們探究文章的自覺性，使得學習的興趣和主動性都得到提升，從而實現(xiàn)教師引導下語文學習效率的提高。（二）情境創(chuàng)設對于大單元教學的影響部編版中小學二年級上冊安排8個單元學習，全面準確貫徹語文教學目標。其中識字教學均在一個單元（第二單元），課文學習分為7個單元，共24篇文章，對課文進行了較大的增補，讓教材更有代入感，更接近學生的實際生活。對此可以情境創(chuàng)設為主題采取大單元教學，將二年級課本中具有較強情境代入感的課文進行匯總演繹，從而加深學生對于課本的理解?？偟膩碚f二年級課本內容是較強故事性與良好思維品質的結合，具有豐富的人文內涵，較強的故事性可以通過設計情境使得學生融入其中，從而更好的感受文本所表達的寓意或者內涵。將情境創(chuàng)設這一策略方式代入小學語文課堂教學過程，并切實運用“情境演誦”能夠更好的幫助小學生代入課文情境，從而形成良好的教學效果[3]。二、情境創(chuàng)設在大單元教學應用中的不足（一）情境應用形式化總的來說二年級課本內容是較強故事性與良好思維品質的結合，具有豐富的人文內涵，較強的故事性可以通過設計戲劇情境使得學生融入其中，從而更好的感受文本所表達的寓意或者內涵。將戲劇情境演練這一策略方式代入小學語文課堂教學過程，并切實運用“情境演誦”能夠更好的幫助小學生代入課文情境，從而形成良好的教學效果[3]。究其原因情境教學法既對教師的教學技能與能力提出了更高要求，并且需要花費很多時間與精力來完成設計，它需要教師對情境教學法理論知識進行熟練運用，并在課堂中保持有序，因而給教師帶來挑戰(zhàn)。（二）情境應用缺少層次性層次性指的是將情境教學由簡單向復雜引進，由容易向困難引進，盡量考慮好情境創(chuàng)設在實施過程中的課堂銜接問題。教師創(chuàng)設情境時未能有效地把情境融入學生生活實際，學生只會被動地接受，不能產生反響或引起共鳴，因而難以理解和掌握所學的內容，會使得學生最后學習效果變差。從教學過程來看，教師在創(chuàng)設情境時缺乏反思，且每次應用后并沒有對情境教學的優(yōu)缺點進行總結。關注學生閱讀時的情感體驗，不能簡單地用老師對課文的解析來取代學生的感受，要使學生在讀的過程中感受到美的存在，必須使學生建立在生活經驗之上，循序漸進，一步步引導學生感受文本中所蘊涵的真實情感。所以教師應該注重情境創(chuàng)設的層次性，從簡單的生活實例開始，創(chuàng)設與學生生活相聯(lián)系的閱讀情境[4]。（三）情境應用缺少融合性融合性要求教師在創(chuàng)設情境時要注重師生之間的交流與合作。但是小學生學習的課文內容多數(shù)來源于日常生活，唯有以其人生經歷為導向，學生才比較容易接受，易于理解。有的教師只是憑借自身的體驗來創(chuàng)設情境，忽略小學生知識容量、體驗能力有限等問題，他們不明白老師設計了什么，不能了解文本所傳遞的感受。有些教師創(chuàng)設的情境遠離現(xiàn)實生活，以至于所創(chuàng)設課文情境脫離實際，使得師生交流欠缺，情境創(chuàng)設缺少融合性。三、探究情境創(chuàng)設在大單元教學中的應用策略（一）創(chuàng)造多樣化課文解讀情境課堂首先通過《黃山奇石》來引入情境創(chuàng)設為主題的大單元，借此來創(chuàng)建多樣化課文解讀情境。在學習《黃山奇石》一課時，可將黃山奇石圖片、視頻與演練誦讀進行結合來完成情境創(chuàng)設，首先以視頻形式讓學生們在視覺上了解“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”等奇石與眾不同的地方，從而準備開展下一階段的演練；在演練前，先提出學生們更為感興趣的小動物的特點進行引入，激發(fā)學生想像力，使得其按照自己想像中的樣子對動物的有關動作進行模仿，由難入易，由熟悉動物的動到熟悉奇石的靜；接著便根據此前學生所了解和熟悉的情境開展演誦，由五名學生進行組隊以圖片內容為依據，分別演繹黃山奇石中所描述的各種不同的類型，讓學生將自身角色代入其中，并讓另一個學生當旁白，對課文描述的內容進行演繹，同時提出任務讓學生在表演完成后回答，在表演時指路的仙人會說些什么，觀海的猴子在想些什么。在這一系列的過程中，學生會更加了解奇石與眾不同的地方，從而產生對大自然中相關事物的興趣，激發(fā)其對大自然的熱愛。當學生沉醉于情境之中時可以最大程度地發(fā)掘他們的潛力。所以教師進行閱讀教學時，可采用各種教學手段，創(chuàng)設各種情境相結合的閱讀情景，讓學生積極構建情境下語文閱讀的知識體系，構建高效語文學習課堂。實施情境教學的關鍵要素在于情境教學法創(chuàng)設方式，營造多元閱讀情境，使學生對文本有更加深刻的認識，才更有利于情境教學法呈現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果。只采用一種途徑是不夠的，應打造多樣化閱讀情境課堂，把各種情景有機地組合在一起，從而激活閱讀課堂氛圍。（二）開展課堂情境教學的早期策劃在《黃山奇石》一課中學生已經開始感受到情境創(chuàng)設教學模式的魅力，因此對于第二課的學習可更為深入，有計劃性的開展情景教學的層次性。以《小蝌蚪找媽媽》為例，如果單純的只是讓學生進行角色扮演，可能會讓學生不能有效代入角色，其興趣都在演練上，不能理解遵循生態(tài)規(guī)律、保護自然的文本主題，故而在設計情境教學前首先讓學生適應情境表演，從而在學生演練課本時能更好的代入自身。因此在實際文本演練前，首先以兒歌“小小螢火蟲”引入，根據歌詞擺出相應動作，使得學生可以熟悉動作演練，然后再根據《小蝌蚪找媽媽》視頻播出的內容對有關的故事進行模擬演繹。最后以組為單位探討了小蝌蚪尋找母親的故事、小蝌蚪變了，依次認識了哪些人，他們各自的特點是什么，想想我們該怎么看小蝌蚪變了，指導他們尊重自然，順應自然，保護自然。實踐表明在情境教學中，教師除熟練掌握理論知識外，還必須在實踐教學中不斷完善策劃，理論聯(lián)系實際。所以學校可多計劃舉辦情境教學法等有關教研活動，如公開課、微課制作比賽等，使教師把情境教學理論和教學實踐結合起來“內化為心，外化為行”，實現(xiàn)真正意義上的“知行合一”[5]。教師要圍繞課堂開展生活化教學，強化語文課堂教學，溝通生活，使學生貼近生活。學校若能有針對性地增加學生生活經驗則可以有效地促進他們閱讀水平的提高。另外，情境課堂教學應有計劃性、有針對性的開展，早期開展策劃十分必要。（三）結合學生思維開展教學經過上述情境創(chuàng)設，學生已逐漸熟悉這類教學模式，此時可適當開放學生思維，使得其自身思維得以拓展。在讓學生演練《坐井觀天》這一故事時，學生可以分為小鳥和青蛙進行對話，但這種表演可不局限于課文的對話，而是讓學生可以自由演繹，用自己的話來表演，順應學生作為一個個體的思維，從而更有利于其理解坐井觀天所表達的故事寓意，讓學生明白只有用全面的角度去看待問題才能站得高、看得遠。有的教師創(chuàng)設的情境達不到應有的目的，其主要原因是教師對學生心理特征，習性不完全了解，讓它無法和教師產生感情的共鳴。所以小學語文教師應該分析學生性格特點、愛好和興趣等方面，通過采取科學化、合理化方法，創(chuàng)造更為貼近生活的學習情境，使學生從情境中獲得更深的感受。四、結語“欲窮千里目，更上一層樓”，只有將學生置身于情境之中，才能使其有更寬闊的視野，對于事物和道理有更深的理解。在情境創(chuàng)設教學中，只有注意方法創(chuàng)造多樣化課文解讀情境、開展早期策劃、結合學生思維習慣開展教學才能更好的促進教學質量的提升，使得小學生在語文學習方面獲得更多的收獲。參考文獻[1]董小玉,劉曉荷.《義務教育語文課程標準（2022年版）》的新變化、新方向與新要求[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2022,23(06):14-20.[2]李祖祥,張平.新課程標