19《一只窩囊的大老虎》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

19《一只窩囊的大老虎》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《一只窩囊的大老虎》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.能夠在閱讀中對不理解的地方進(jìn)行批注，并且借助批注完成文本閱讀。

2.能夠通過閱讀找出描寫“我"動作、語言、神態(tài)的語句，并且通過小組合作討論，對整個故事中“我”的心情變化以及原因進(jìn)行分析。

3.能夠從自身生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，評價“我"的演出是否窩囊，并且運(yùn)用合適的方式進(jìn)行開導(dǎo)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀對不理解的地方進(jìn)行批注的能力，以及利用批注完成文本閱讀的習(xí)慣。

2.引導(dǎo)學(xué)生從個人生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，評價“我”的演出，并學(xué)會運(yùn)用合適的方式進(jìn)行自我開導(dǎo)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.教授學(xué)生如何通過人物的動作、語言、神態(tài)來體會人物的心情，并將這種體會與批注式閱讀相結(jié)合。

2.促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動中的主體性，讓學(xué)生以積極主動的態(tài)度參與到對文本的深入思考和理解中。

教學(xué)過程

在新時代教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)要求教師深入理解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)活動的精心設(shè)計(jì)和安排。這樣的教學(xué)不僅旨在幫助學(xué)生掌握批注式閱讀的方法，更在于激發(fā)他們的思維潛能，促進(jìn)其認(rèn)知能力的全面發(fā)展。課文《一只窩囊的大老虎》以其清晰的條理和完整的結(jié)構(gòu)，巧妙地通過動作、語言、神態(tài)的細(xì)致描繪，將一個孩子內(nèi)心的復(fù)雜情感和故事情節(jié)的跌宕起伏展現(xiàn)得淋漓盡致，雖無直接的“我想"表述，卻讓讀者能夠深入感受到角色的心理變化，這種細(xì)膩的筆觸值得學(xué)生們結(jié)合上下文和生活體驗(yàn)去細(xì)細(xì)咀嚼和品味。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

在黑板上寫下“大老虎”三個字，我向同學(xué)們發(fā)問：“請大家想象一下，你們心中的老虎是什么樣子的？"

學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，有的說：“我心目中的老虎是森林之王，威風(fēng)凜凜，無人能敵?！庇械膭t說：“老虎是一種兇猛的動物，無論是人類還是其他動物都對它畏懼三分。"

我點(diǎn)頭贊同：“大家說得都很棒，看來在你們心中，大老虎都是威武霸氣的象征，是百獸之王。但今天我們要學(xué)習(xí)的這個故事中的‘大老虎’似乎有些與眾不同，你們想知道它特別在哪里嗎？”

學(xué)生們異口同聲地回答：“想！"

接著，我引導(dǎo)他們齊聲朗讀題目——“一只窩囊的大老虎”，并詢問他們對“窩囊"二字的理解。在學(xué)生們給出因?yàn)闊o能、怯弱而感到窩囊的解釋后，我進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考：“為什么一只本應(yīng)威風(fēng)的大老虎會感到窩囊呢？這只大老虎的窩囊又表現(xiàn)在哪里呢？”

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在通過情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與課堂的熱情和主動性，并通過設(shè)疑的方式，引發(fā)他們主動探索的欲望，為接下來的教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)。

（二）自主批注，整體把握

“現(xiàn)在，請大家默讀課文，并在閱讀過程中標(biāo)出自然段，同時思考這個故事講述了什么，它的敘述順序是怎樣的。如果遇到不懂的地方，就用紅筆畫上問號。"我指導(dǎo)學(xué)生說道。

隨后，我點(diǎn)名讓學(xué)生匯報(bào)閱讀情況：“你能告訴老師，課文主要寫了什么事件嗎？”

一位學(xué)生回答：“課文講述了作者回憶童年時，在班級表演中扮演老虎的經(jīng)歷。"

我繼續(xù)引導(dǎo)：“很好，我們在概括故事時，可以抓住主要人物、事件和結(jié)果，或者使用文中的關(guān)鍵詞。那么，課文的敘述順序是怎樣的呢？它圍繞演出都寫了哪些內(nèi)容？”

另一位學(xué)生回答：“故事是按照時間順序來寫的，包括選角色、排練時、表演時和表演后。"

我認(rèn)可地點(diǎn)頭：“看來你們已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步的了解。但是，僅僅了解內(nèi)容是不夠的，我們還需要弄清楚自己的疑問。你們在閱讀時還有哪些地方不理解呢？把你們批注的疑問拿出來和大家一起討論吧。”

學(xué)生們紛紛舉手，分享自己在批注閱讀中遇到的問題：“為什么大家都說‘我’是一只窩囊的大老虎？"‘豁虎跳’是什么？”“為什么演哥哥的小朋友總是提到‘豁虎跳’？"

我對學(xué)生們提出的問題逐一解答：“大家都知道老虎是百獸之王，威風(fēng)凜凜，而‘豁虎跳’是展現(xiàn)老虎雄威的關(guān)鍵動作。但是，故事中的‘我’在扮演老虎時，并不會做‘豁虎跳’，而且表現(xiàn)得非常笨拙，沒有展現(xiàn)出老虎的威風(fēng)。因此，大家認(rèn)為不會‘豁虎跳’的‘我’不適合扮演老虎，‘我’的表演也讓大家笑得前仰后合，所以‘我’感到非常窩囊。”

我強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)的過程中，提出問題是思考的體現(xiàn)。你們在閱讀時提出的問題，說明你們認(rèn)真閱讀并深入思考了。同時，我們通過一問一答或交流互動的方式，為你們提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓你們成為課堂的主人，體現(xiàn)了你們在教學(xué)中的主體地位，所有的學(xué)習(xí)行為都是你們自發(fā)參與的。"

（三）互動交流，協(xié)同探究

師：在剛才的學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)大家在閱讀時遇到了不少疑問。不過，別擔(dān)心，隨著我們對文章內(nèi)容的深入探討，這些問題都將逐一得到解答?，F(xiàn)在，我請大家以小組合作的方式，找出文章中能夠最貼切地表現(xiàn)“我”在演出過程中心情變化的詞語和句子，并在旁邊做好批注。

學(xué)生們積極回應(yīng)，他們通過合作學(xué)習(xí)，找出了表現(xiàn)作者心情變化的句子，并進(jìn)行了批注。他們的答案是：作者的心情經(jīng)歷了從期待到自信，再到緊張，最后至困惑不解的變化。他們展示了自己的批注內(nèi)容：①選角色時，我滿懷期待……②排練時，我信心滿滿……③演出時，我緊張不安……④演出后，我困惑不解……

師：通過剛才的合作學(xué)習(xí)和批注，我相信大家已經(jīng)解決了很多閱讀中的疑惑。作者的心情確實(shí)經(jīng)歷了一系列的變化，那么這些變化背后的原因是什么呢？請大家繼續(xù)合作學(xué)習(xí)，共同探討這個問題。

學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)和批注的過程中找到了答案：①期待的心情，源于對臺上表演的羨慕和自己未曾登臺的渴望；②自信的心情，來自于對自己能夠演好“大老虎"的信心；③緊張的心情，是因?yàn)榧磳⒌桥_表演的壓力；④困惑的心情，是因?yàn)檠莩鍪『蟮淖晕曳此肌?/p>

師：很好，那么有沒有同學(xué)愿意分享一下自己對“我”緊張心情的批注內(nèi)容，讓我們看看你的理解是否準(zhǔn)確？

一位學(xué)生展示了自己的批注圖片，指出文章第17自然段中的“我套上老虎皮，戴上老虎頭罩，緊張地等候在后臺的上場口”，從“緊張”這個詞，可以清晰地感受到“我"內(nèi)心的焦慮。

另一位學(xué)生補(bǔ)充說：我還注意到這一段中的“立刻彎下身子爬上場去，嘴里啊嗚啊嗚直叫”，這同樣體現(xiàn)了作者緊張的心情。

師：大家分析得都非常到位。那么，現(xiàn)在有沒有同學(xué)能解釋一下，為什么作者會覺得自己演得“窩囊"呢？

一位學(xué)生回答：因?yàn)椤拔摇鄙蠄鰰r是被老師推出來的，這顯示了“我"有多么緊張。而且，當(dāng)“我”表演時，無論是老師還是同學(xué)都笑得很大聲，這說明“我"的表演一點(diǎn)也不像威風(fēng)的大老虎，所以“我”感到非常“窩囊"。

師：同學(xué)們的解讀非常精彩，看來大家已經(jīng)很好地理解了文章的內(nèi)容。那么，我們再來思考一下，“我”的這場表演真的失敗了嗎？如果換成是你，你會怎樣安慰“我"呢？讓我們一起探討這個問題，分享你的想法。

（四）情境模擬，互訴心扉

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們將通過創(chuàng)設(shè)一個口語交際的情境，讓學(xué)生們圍繞如何安慰故事中的“我”展開小組間的練習(xí)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生從作者的心理活動變化出發(fā)，通過小組合作討論和批注閱讀的方式，完成對文章的深入理解和情感體驗(yàn)。心理活動，即我們的情緒和內(nèi)心想法，在故事中，作者巧妙地描繪了自己前后的心理活動，這些細(xì)膩的描寫能夠讓學(xué)生在閱讀時更加真切地感受到作者的心情波動，體會文章所蘊(yùn)含的情感，并通過批注活動，解決閱讀中的疑問，深化對文本的理解。

師：同學(xué)們，你們覺得為什么作者在故事的最后提到，對于演出的過程幾乎一點(diǎn)都記不起來了呢？

生3：我想，可能是因?yàn)楫?dāng)時太緊張了，所以記憶變得模糊。

生4：也有可能是因?yàn)闀r間過去太久了，記憶自然就淡化了。

……

師：那么，你們在生活中有沒有過類似的經(jīng)歷呢？哪一次的經(jīng)歷讓你印象最深刻？愿意和大家分享你的故事嗎？

學(xué)生們紛紛開始討論，互相交流那些讓他們感到尷尬或“糗"的事情。

師：現(xiàn)在，請大家結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考一下：作者的演出真的有那么“窩囊”嗎？如果讓你給這個故事起一個新題目，你會起什么名字呢？

示例：《一只勇敢的大老虎》、《一只有勇氣的大老虎》。

這個環(huán)節(jié)的教學(xué)目的，是鼓勵學(xué)生們暢所欲言，將自己的理解和生活經(jīng)驗(yàn)融入對文章的解讀中，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓他們以更加積極的姿態(tài)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。通過這樣的思想交流，學(xué)生們可以將自己隱性的思維通過文字和符號的形式表達(dá)出來，從不同角