12《 石鐘山記 》教案統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

12《石鐘山記》教案統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：《石鐘山記》教學(xué)

2.教學(xué)年級和班級：統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊，高二（1）班

3.授課時間：2023年10月15日，第3節(jié)課

4.教學(xué)時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承。通過深入解讀《石鐘山記》，學(xué)生將提升文言文的閱讀理解能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，學(xué)會欣賞古典文學(xué)的審美價值，同時增強對中國傳統(tǒng)文化的認知和傳承意識。學(xué)情分析本節(jié)課面對的是高二（1）班的學(xué)生，他們在知識層面已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，對文言文的基本語法和詞匯有了初步的認識。在能力方面，學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，但批判性思維和創(chuàng)造性思維尚需培養(yǎng)。在素質(zhì)方面，學(xué)生整體素質(zhì)較好，對文學(xué)作品的興趣較為濃厚，有一定的審美鑒賞能力。

然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的問題，如閱讀文言文時速度較慢，理解能力有待提高；部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生依賴心理，缺乏自主學(xué)習(xí)意識。此外，學(xué)生在行為習(xí)慣方面，部分學(xué)生上課注意力不集中，課堂參與度不高，這對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。

針對以上情況，本節(jié)課將注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，同時引導(dǎo)他們積極參與課堂討論，提高文言文閱讀理解能力。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更好地欣賞《石鐘山記》的藝術(shù)魅力，進一步傳承和弘揚中國傳統(tǒng)文化。學(xué)具準備Xxx課型新授課教法學(xué)法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學(xué)資源-硬件資源：多媒體投影儀、計算機、音響設(shè)備

-軟件資源：PPT演示文稿、文言文閱讀軟件

-課程平臺：校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

-信息化資源：電子版《石鐘山記》文本、相關(guān)背景資料

-教學(xué)手段：小組討論、提問互動、案例分析、文言文翻譯練習(xí)教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

-開始上課時，通過播放一段關(guān)于石鐘山的自然風(fēng)光視頻，讓學(xué)生感受石鐘山的自然美。

-提出問題：“你們對石鐘山有什么了解？它有什么特別之處？”

-學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)并引入本節(jié)課的主題——《石鐘山記》。

2.講授新課（用時20分鐘）

-教師簡要介紹《石鐘山記》的作者蘇軾及其生平，為學(xué)生提供背景知識。

-教師通過PPT展示《石鐘山記》的文本，逐段講解，重點解釋生僻字詞和文言文句式。

-在講解過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、修辭手法和作者的寫作意圖。

-教師通過提問和討論的方式，讓學(xué)生參與到課堂中來，如：“作者為什么會對石鐘山有這樣的感悟？”

3.鞏固練習(xí)（用時10分鐘）

-教師發(fā)放《石鐘山記》的翻譯練習(xí)題，讓學(xué)生獨立完成。

-學(xué)生完成練習(xí)后，教師組織小組討論，討論翻譯的難點和疑點。

-教師邀請幾組學(xué)生分享他們的討論成果，并進行點評和講解。

4.課堂提問與互動（用時5分鐘）

-教師提問：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們對文言文的理解有什么新的認識？”

-學(xué)生回答后，教師總結(jié)本節(jié)課的重點和難點，強調(diào)學(xué)生在閱讀文言文時應(yīng)注意的要點。

-教師鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)探索蘇軾的其他作品，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

5.創(chuàng)新環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

-教師布置一個小任務(wù)：讓學(xué)生結(jié)合《石鐘山記》的內(nèi)容，創(chuàng)作一首關(guān)于石鐘山的現(xiàn)代詩。

-學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師巡回指導(dǎo)，提供必要的幫助和建議。

-最后，教師邀請幾位學(xué)生朗誦他們的詩作，共同欣賞學(xué)生們的創(chuàng)意成果。

6.結(jié)束語（用時1分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生對文言文的閱讀和理解能力的提升。

-教師提醒學(xué)生在下一節(jié)課前預(yù)習(xí)《石鐘山記》的后續(xù)內(nèi)容，為深入學(xué)習(xí)做準備。

-教師宣布下課。拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

-《蘇軾散文選集》：選取蘇軾的其他散文作品，如《赤壁賦》、《后赤壁賦》等，供學(xué)生課后閱讀，以加深對蘇軾散文風(fēng)格的理解。

-《石鐘山記》相關(guān)評論文章：提供一些關(guān)于《石鐘山記》的學(xué)術(shù)評論和鑒賞文章，幫助學(xué)生從不同角度理解和欣賞這篇作品。

-《蘇軾詩詞選集》：蘇軾的詩詞作品同樣具有很高的藝術(shù)價值，學(xué)生可以通過閱讀蘇軾的詩詞，進一步了解其文學(xué)成就和情感世界。

2.課后自主學(xué)習(xí)和探究活動：

-研究蘇軾的生平：鼓勵學(xué)生通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源，深入了解蘇軾的生平經(jīng)歷，探討其人生經(jīng)歷對其文學(xué)創(chuàng)作的影響。

-比較閱讀：讓學(xué)生選取蘇軾的另一篇散文作品，與《石鐘山記》進行比較閱讀，分析兩篇文章在寫作風(fēng)格、主題表達上的異同。

-文學(xué)創(chuàng)作練習(xí)：鼓勵學(xué)生模仿蘇軾的寫作風(fēng)格，創(chuàng)作一篇描寫自然景物的散文，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。

-文化探究：引導(dǎo)學(xué)生探究蘇軾作品中所體現(xiàn)的宋代文化特點，如文人思想、審美趣味等，加深對中國傳統(tǒng)文化的理解。

-課堂討論準備：為學(xué)生提供一些關(guān)于《石鐘山記》的討論話題，如“蘇軾是如何通過景物描寫表達個人情感的？”讓學(xué)生準備相關(guān)資料，以便在下一節(jié)課進行深入討論。

-詩詞創(chuàng)作欣賞：鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩詞，可以是對《石鐘山記》中的景物的描繪，也可以是表達個人情感的詩詞，然后在課堂上分享和欣賞。典型例題講解1.題型一：文言文翻譯

題目：《石鐘山記》中“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下”一句如何翻譯？

解答：士大夫始終不愿意乘坐小船在夜晚停泊在懸崖峭壁之下。

補充說明：在翻譯文言文時，要注意直譯，確保每個字都有對應(yīng)的現(xiàn)代漢語表達，同時也要注意意譯，使句子通順、符合現(xiàn)代漢語語法。

2.題型二：句子賞析

題目：請賞析《石鐘山記》中“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”的修辭手法和意境。

解答：這句話使用了比喻的修辭手法，將月光下的石鐘山比作飛天的鏡子，云彩圍繞的石鐘山如同結(jié)冰的海上樓閣，形象地描繪了石鐘山的神秘和壯美。

補充說明：賞析句子時，要關(guān)注句子的修辭手法、意境創(chuàng)造和情感表達。

3.題型三：作者觀點態(tài)度分析

題目：《石鐘山記》中蘇軾對石鐘山的描繪表現(xiàn)了怎樣的觀點和態(tài)度？

解答：蘇軾對石鐘山的描繪充滿了敬畏和贊美之情，他認為石鐘山的自然景觀是鬼斧神工，人力難以企及的。

補充說明：分析作者觀點態(tài)度時，要結(jié)合全文的內(nèi)容和作者的生平背景來理解。

4.題型四：文言文斷句

題目：請為《石鐘山記》中的以下句子斷句：“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下。”

解答：士大夫/終不肯/以小舟/夜泊/絕壁之下。

補充說明：斷句是文言文閱讀的基本技能，需要根據(jù)句子成分和語法結(jié)構(gòu)進行合理劃分。

5.題型五：文學(xué)常識積累

題目：蘇軾是哪個朝代的文學(xué)家？他的文學(xué)成就有哪些？

解答：蘇軾是北宋時期的文學(xué)家。他的文學(xué)成就包括詩詞、散文、書法等多個領(lǐng)域，是宋代文學(xué)的代表人物之一。

補充說明：文學(xué)常識的積累對于理解文學(xué)作品和文學(xué)史有重要意義，學(xué)生應(yīng)加強對文學(xué)常識的學(xué)習(xí)和記憶。內(nèi)容邏輯關(guān)系①重點知識點：

-《石鐘山記》的作者蘇軾及其文學(xué)地位。

-文章的背景：蘇軾被貶黃州期間的心情及對石鐘山的感悟。

-文章的主題：對自然景觀的贊美和對人生哲理的思考。

②重點詞匯：

-“石鐘山”：作為文章的核心，體現(xiàn)了作者對自然景觀的觀察和感悟。

-“記”：表明文章的體裁，屬于游記類散文，記錄了作者的游歷體驗。

-“終不肯”：反映了士大夫?qū)ψ匀痪坝^的敬畏和謹慎態(tài)度。

③重點句子：

-“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”：通過比喻和意象，描繪了石鐘山的壯麗景色。

-“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下”：表達了作者對士大夫文化的尊重和對自然力量的敬畏。

-“蓋嘆酈元之簡，而笑李渤之陋也”：通過對兩位前人的評價，反映了作者對真實和深刻的文學(xué)藝術(shù)的追求。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.翻譯練習(xí)：要求學(xué)生翻譯《石鐘山記》中的三個段落，并標注出生僻字詞和特殊句式。

2.寫作練習(xí)：讓學(xué)生結(jié)合自己對《石鐘山記》的理解，創(chuàng)作一篇描寫自然景物的短文，不少于300字。

3.閱讀拓展：要求學(xué)生閱讀蘇軾的《赤壁賦》，并寫一篇200字左右的讀后感，分析蘇軾在兩篇作品中的情感表達和寫作風(fēng)格。

4.課堂討論準備：為學(xué)生提供幾個關(guān)于《石鐘山記》的討論話題，要求學(xué)生準備相關(guān)資料，為下一節(jié)課的討論做準備。

作業(yè)反饋：

1.翻譯練習(xí)反饋：

-批改學(xué)生翻譯的段落，重點關(guān)注學(xué)生對生僻字詞和特殊句式的理解和翻譯是否準確。

-反饋時，指出學(xué)生翻譯中的錯誤，并提供正確的翻譯方法。

-對學(xué)生的翻譯風(fēng)格和語言表達給予評價，鼓勵有創(chuàng)意的翻譯。

2.寫作練習(xí)反饋：

-評價學(xué)生的寫作內(nèi)容是否緊扣主題，語言表達是否流暢。

-對學(xué)生的寫作風(fēng)格和結(jié)構(gòu)布局提出建議，鼓勵學(xué)生嘗試不同的寫作手法。

-指出學(xué)生在寫作中可能存在的語法和用詞錯誤，并提供修改意見。

3.閱讀拓展反饋：

-分析學(xué)生的讀后感，評價他們對蘇軾情感表達和寫作風(fēng)格的理解是否深刻。

-鼓勵學(xué)生將閱讀體驗與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，形成個性化的見解。

-對學(xué)生的寫作邏輯和論述結(jié)構(gòu)進行指導(dǎo)，提出改進的建議。

4.課堂討論準備反饋：

-檢查學(xué)生準備的資料是否充分，是否能夠支持他們的觀點。

-在討論中，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對他們的觀點進行評價和指導(dǎo)。

-對學(xué)生的討論態(tài)度和參與度進行反饋，鼓勵更多的互動和思考。教學(xué)反思今天的課堂上，我們一起走進了蘇軾的《石鐘山記》，這是一篇充滿詩意的散文，它不僅描繪了石鐘山的自然美景，更蘊含了蘇軾對生活的感悟和哲理。回顧這節(jié)課的教學(xué)，我有幾點反思和體會。

首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計我覺得效果不錯。通過播放石鐘山的視頻，學(xué)生的興趣被充分激發(fā)，他們對石鐘山的好奇心和探索欲也被調(diào)動起來。這一點讓我感到欣慰，因為興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)起來就會更加積極主動。

接著，在講授新課的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己在講解文言文時，可能過于注重字詞的講解，而忽略了文章整體的情感和結(jié)構(gòu)。學(xué)生在翻譯練習(xí)時，雖然能夠準確翻譯出生僻字詞，但在把握文章整體情感和結(jié)構(gòu)上還有所欠缺。這一點提醒我，在今后的教學(xué)中，我需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，讓他們不僅能夠理解字詞，更能夠把握文章的靈魂。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生進行了小組討論，這個設(shè)計我認為是成功的。學(xué)生在討論中相互啟發(fā)，共同解決問題，這不僅加深了他們對文本的理解，也鍛煉了他們的合作能力。但我也注意到，有些學(xué)生在討論中的參與度不高，這可能是因為他們對文言文的閱讀興趣不夠，或者是自信心不足。我需要在今后的教學(xué)中更多地關(guān)注這些學(xué)生，鼓勵他們積極參與。

至于課堂提