“雙減”政策下高質(zhì)量作業(yè)體系的校本建構(gòu)3篇

〃雙減〃政策下高質(zhì)量作業(yè)體系的校本建構(gòu)3篇

篇1

學(xué)校以'雙減〃為契機(jī)，在調(diào)研和反思作業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，

從作業(yè)設(shè)計(jì)、批改輔導(dǎo)和管理保障三個(gè)維度合力推進(jìn)高質(zhì)量作

業(yè)體系的校本建構(gòu)。

自〃雙減〃政策頒布以來,如何有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，

扭轉(zhuǎn)作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題成為當(dāng)務(wù)

之急。XX市漕河涇新興技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)長(zhǎng)期關(guān)注并推進(jìn)作

業(yè)變革，將其作為學(xué)校教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)和基本方法。教導(dǎo)

組、學(xué)科組、備課組在作業(yè)設(shè)計(jì)、批改和管理等方面積極探

索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。盡管如此，多數(shù)探索往往止于

淺層的、局部的、片斷的嘗試，缺乏體系化的構(gòu)建目標(biāo)、方法

與策略。為此，學(xué)校以，雙減〃為契機(jī)，在調(diào)研和反思本校作業(yè)

現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從作業(yè)設(shè)計(jì)、批改輔導(dǎo)和管理保障三個(gè)維度合

力推進(jìn)高質(zhì)量作業(yè)體系的校本建構(gòu)。

基于調(diào)研，自查癥結(jié)

XX年末，學(xué)校以作業(yè)數(shù)量相對(duì)較多的數(shù)學(xué)學(xué)科為切入

口，以四、五年級(jí)學(xué)生為對(duì)象群體，隨機(jī)抽取245名學(xué)生填答

《數(shù)學(xué)作業(yè)調(diào)查問卷》。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)校作業(yè)總量控制得

當(dāng)，作業(yè)難度調(diào)節(jié)適中，作業(yè)完成狀況較好，作業(yè)批改狀況良

好，但仍存在以下主要問題。一是作業(yè)形式較單一，書面作業(yè)

仍占據(jù)作業(yè)總量的絕大部分；二是作業(yè)內(nèi)容囿于學(xué)科本身，盡

管有利于教、學(xué)、考一體化，但跨學(xué)科內(nèi)容相對(duì)較少；三是個(gè)

體作業(yè)仍為主流，小組作業(yè)并不多見；四是作業(yè)要求過度統(tǒng)

-,學(xué)生選擇范圍較??；五是面批輔導(dǎo)次數(shù)少；六是批改不夠

具體細(xì)致。

當(dāng)前最受學(xué)生歡迎的創(chuàng)新作業(yè)類型，由高向低分別為：

實(shí)踐操作類作業(yè)、合作類作業(yè)、長(zhǎng)周期作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)。從

吸引力的原因來看，〃趣味感〃是目前受歡迎作業(yè)的最主要特

征、〃勝任感〃次之、〃愉快感〃最少，如何讓作業(yè)變得既有趣又可

控，是作業(yè)開發(fā)的難點(diǎn)。另一方面，當(dāng)遇到作業(yè)困境，〃挑戰(zhàn)

感〃是學(xué)生最主要的感受，〃無力感〃次之、〃焦慮感〃最少，顯示

出大多數(shù)學(xué)生愿意接受困難和挑戰(zhàn)。

教師訪談結(jié)果顯示，教師作業(yè)設(shè)計(jì)困境的分布有著明顯

的趨同態(tài)勢(shì)。其中，〃作業(yè)總量〃〃固定作業(yè)〃和〃理論支持〃是較為

突出的困難，而〃作業(yè)總量〃與〃固定作業(yè)〃困境之間存在密切聯(lián)

系。

問題導(dǎo)向，優(yōu)化設(shè)計(jì)

首先，明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則。

一方面，對(duì)標(biāo)〃雙減〃政策要求，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、

學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系；作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施

中應(yīng)貼合學(xué)校教育實(shí)際，符合學(xué)生身心特征；鼓勵(lì)布置分層、

彈性和個(gè)性化作業(yè)，消減機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰

性作業(yè)。

另一方面，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)與內(nèi)

容必須與學(xué)科邏輯、課堂教學(xué)、學(xué)生接受水平等教育現(xiàn)實(shí)緊密

結(jié)合。為此，全體教師深入學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)理論，開展指向核心

素養(yǎng)的命題（作業(yè)）研制工作，設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、

深入思考，有利于學(xué)生全面發(fā)展和核心素養(yǎng)提升的作業(yè)。

其次，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方法。學(xué)校以數(shù)學(xué)學(xué)科為抓手，針

對(duì)調(diào)研反映出的作業(yè)問題開展作業(yè)體系變革實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)基于班

情，兼具針對(duì)性與靈活性的作業(yè)體系。

一是立足課標(biāo)，依據(jù)學(xué)情合理規(guī)劃，減少統(tǒng)一要求。

比如，根據(jù)課堂吸收情況來減量。每天以課堂反饋的真

實(shí)情況作為作業(yè)定量的基本前提。反饋效果好的情況下，教師

可適當(dāng)減少重復(fù)性練習(xí)；學(xué)生的課堂反饋不好，則需要反思造

成的原因，通過調(diào)整教授方法、針對(duì)性練習(xí)等增效，避免師生

雙方都有挫敗感。

比如，根據(jù)作業(yè)反饋來減量。結(jié)合作業(yè)批改中的學(xué)情分

析，開展反思和規(guī)劃，對(duì)于未能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的部分，按照記

憶曲線的規(guī)律，選擇重要節(jié)點(diǎn)，適度練習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目

的。

比如，根據(jù)學(xué)習(xí)差異來定量。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)特

點(diǎn)參差不齊，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在布置作業(yè)時(shí)既

要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一要求，又要考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)

際，尊重學(xué)生的差異發(fā)展。在保證學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況下，

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度設(shè)置不同的習(xí)題以供學(xué)生選擇。

二是堅(jiān)持創(chuàng)新，豐富作業(yè)類型和要求，促進(jìn)提質(zhì)增效。

比如，增加實(shí)踐體驗(yàn)類和主題項(xiàng)目化作業(yè)。貼近學(xué)生生

活實(shí)際、有利于激發(fā)其興趣的體驗(yàn)類和實(shí)踐類作業(yè)，以及促進(jìn)

學(xué)生問題解決能力和合作能力提高的主題式、項(xiàng)目型、長(zhǎng)周期

作業(yè)，考慮學(xué)生的能力差異等，一至兩周布置一次。

比如，增加跨學(xué)科融合型作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知

識(shí)解決問題，一月一次在學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)開展后布置。允許

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力，選擇完成不同難易度的作業(yè)。

比如，明確分層作業(yè)、選擇性作業(yè)的具體要求。涉及體

現(xiàn)差異性和選擇性的作業(yè)，應(yīng)讓不同的學(xué)生都能明確各自的作

業(yè)任務(wù)和不同的完成要求。對(duì)于一些能力發(fā)展型作業(yè)或項(xiàng)目實(shí)

踐型作業(yè)，根據(jù)作業(yè)的目標(biāo)要求，為學(xué)生提供一些具體的方法

指導(dǎo)，某些需要以小組合作形式完成的作業(yè)，則進(jìn)一步對(duì)各學(xué)

習(xí)小組如何協(xié)作完成作業(yè)任務(wù)提出建議和幫助，包括分組建

議、操作建議、必要工具、成果形式和評(píng)價(jià)方式等。

重視批改，強(qiáng)化反饋

首先，明確作業(yè)批改原則。

一是集中批改和面批相結(jié)合，積極探索兼顧集中批改的

高效性與易行性，以及面批的針對(duì)性與靈活性的復(fù)合型批改方

式。二是結(jié)果判定和發(fā)展引導(dǎo)相結(jié)合，探索結(jié)合結(jié)果判定性評(píng)

價(jià)的準(zhǔn)確性和發(fā)展引導(dǎo)性評(píng)價(jià)的發(fā)展性的辯證型批改方式。三

是共性給分和個(gè)性點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，個(gè)性點(diǎn)評(píng)的批改方式可以融匯

來自不同學(xué)科領(lǐng)域的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與維度，形成多維度、多層次、

多因素教育評(píng)價(jià)。

其次，加強(qiáng)作業(yè)輔導(dǎo)和反饋。依據(jù)作業(yè)分析的結(jié)果，教

師可以采用集中講評(píng)、個(gè)別輔導(dǎo)和學(xué)生的交流與展示等多種形

式進(jìn)行反饋或開展針對(duì)性輔導(dǎo)。

一是針對(duì)共性問題，一般采用集中講評(píng)的方式。講評(píng)基

礎(chǔ)鞏固型作業(yè)時(shí)，根據(jù)批閱過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些共性問

題或者典型問題來明確講評(píng)的內(nèi)容與目標(biāo)；講評(píng)能力發(fā)展型作

業(yè)時(shí)，重視交流與點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生分享探究歷程及其中的經(jīng)驗(yàn)，

并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注后續(xù)的修正與改進(jìn)；講評(píng)實(shí)踐型作業(yè)時(shí)，關(guān)注

并分享學(xué)生在研究過程中的方法與經(jīng)驗(yàn)、不同特色與創(chuàng)新。

二是針對(duì)個(gè)別問題，以因材施教為基本原則，加強(qiáng)學(xué)困

生的個(gè)別輔導(dǎo)，幫助其達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。輔導(dǎo)基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)

時(shí)，跟進(jìn)錯(cuò)題的訂正環(huán)節(jié)，二次批改可采用面批形式，幫助學(xué)

生分析錯(cuò)誤原因，總結(jié)注意事項(xiàng)，并適當(dāng)開展矯正練習(xí)，助其

達(dá)成作業(yè)目標(biāo)。輔導(dǎo)能力發(fā)展型作業(yè)或?qū)嵺`型作業(yè)時(shí)，從難點(diǎn)

的處理、疑點(diǎn)的解惑、關(guān)鍵點(diǎn)的拓展等多方面加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助

學(xué)生豐富問題探究、操作實(shí)踐和綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問

題等方面的基本活動(dòng)經(jīng)險(xiǎn)。

三是宣傳優(yōu)秀作業(yè)，不定期地在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示交流，

分享學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲與感悟、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人

思維的閃光點(diǎn)，并在悅納他人的同時(shí)認(rèn)識(shí)自我、完善自我，營(yíng)

造積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

四是應(yīng)用信息技術(shù)，依托信息化平臺(tái)，基于作業(yè)反饋推

進(jìn)精準(zhǔn)教研，在收集作業(yè)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上分析反思，及時(shí)調(diào)整后

續(xù)教學(xué)活動(dòng)，分類形成了學(xué)校資源庫(kù)。學(xué)校依托區(qū)自主開發(fā)的

〃基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程診斷管理系統(tǒng)〃，將一些數(shù)

學(xué)日常練習(xí)遷移至系統(tǒng)中，學(xué)生每天完成答題后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批

改，并實(shí)時(shí)生成數(shù)據(jù)分析，學(xué)生能及時(shí)了解當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的掌

握程度，教師省去了批改和統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)，能把更多時(shí)間放在錯(cuò)因

分析、個(gè)性化輔導(dǎo)和教學(xué)改進(jìn)上。作業(yè)改革不僅讓學(xué)生從過重

的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，也讓教師把時(shí)間和精力放在更重要的

事情上。特別是2022年線上教學(xué)期間，通過數(shù)據(jù)分析，教師

能更準(zhǔn)確地知道學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而開展針對(duì)性輔導(dǎo)。學(xué)校

每周五還會(huì)組織師生線上面對(duì)面，由教師將過去一周中平臺(tái)自

動(dòng)收集的'高頻錯(cuò)題〃與學(xué)生互動(dòng)探討、分析精講，在不增加作

業(yè)總量的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)作業(yè)功能的最大化。

細(xì)化管理，加強(qiáng)保障

為了更好地實(shí)施作業(yè)改革，我們需要建立一系列保障

措施，最大限度地確保作業(yè)改革的有效性和持久性。

首先，開發(fā)高頻、高效、高度協(xié)調(diào)的作業(yè)教研模式。

一是規(guī)劃作業(yè)教研的環(huán)節(jié)與步驟。將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研

體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向

的基礎(chǔ)性作業(yè)。建立健全完善一套有學(xué)校特色、符合學(xué)校實(shí)

際、源于學(xué)校實(shí)踐的作業(yè)教研流程體系，確保教研環(huán)境穩(wěn)定，

環(huán)節(jié)緊扣，循環(huán)順暢，責(zé)任分明，穩(wěn)定而高效地輸出作業(yè)教研

成果。

二是協(xié)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施目標(biāo)。完善作業(yè)管理辦法，加

強(qiáng)學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不

超課程標(biāo)準(zhǔn)。建立作業(yè)校內(nèi)公示制度，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督。教研組

以作業(yè)教研組為平臺(tái)，以教研活動(dòng)為引領(lǐng)，協(xié)調(diào)學(xué)科組平行班

間教學(xué)進(jìn)度步伐，統(tǒng)籌年級(jí)組不同學(xué)科間單元結(jié)構(gòu)配合，確保

作業(yè)難度不超標(biāo)、不斷層、不掉隊(duì)"乍業(yè)形式有創(chuàng)新、有實(shí)

踐、有活動(dòng)"乍業(yè)內(nèi)容有挑戰(zhàn)、有成長(zhǎng)、有個(gè)性。

三是統(tǒng)一作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋標(biāo)準(zhǔn)。深入領(lǐng)會(huì)作業(yè)評(píng)價(jià)與批

改的意義和內(nèi)涵，積極溝通，充分交流，集中研討。形成一套

準(zhǔn)繩統(tǒng)一、連貫立體的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保教育評(píng)價(jià)的公平

性與一貫性；形成一套宗旨統(tǒng)一、具體靈活的作業(yè)反饋標(biāo)準(zhǔn)，

以確保教育反饋的成長(zhǎng)性和具體性。認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好

反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。緊密關(guān)

注教學(xué)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生學(xué)情，注意作業(yè)難度與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相結(jié)

合，保持學(xué)生作業(yè)完成過程的勝任感，維持學(xué)生完成作業(yè)的愉

快感。

其次，完善規(guī)范、適切、基于校情的學(xué)校作業(yè)管理制

度。學(xué)校從數(shù)學(xué)學(xué)科入手，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)、完善各種作業(yè)管

理改革、評(píng)估機(jī)制，分步推進(jìn)，不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)

踐。

一是通過加強(qiáng)校內(nèi)各層級(jí)作業(yè)管理組織建設(shè)。通過嘗試

跨學(xué)科組備課（項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)），作業(yè)備案、公示制度，嚴(yán)

控作業(yè)總量，嚴(yán)把作業(yè)質(zhì)量關(guān)；有效落實(shí)作業(yè)抽檢和學(xué)生反

饋、家長(zhǎng)調(diào)研等方式，印證教師的作業(yè)設(shè)計(jì)布置和學(xué)生的實(shí)際

作業(yè)效果，總結(jié)和推廣一小時(shí)內(nèi)〃有效〃〃高效〃作業(yè)設(shè)計(jì)和管理經(jīng)

驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題并確定今后改進(jìn)方向。通過作業(yè)批改與評(píng)

價(jià)、作業(yè)評(píng)比（展示）、教研制度等，搭建教師作業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)

化的階梯。

二是建立定期學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流展示等相關(guān)制度。邀請(qǐng)相

關(guān)專家、學(xué)者與資深的優(yōu)秀教師，開展作業(yè)管理與作業(yè)設(shè)計(jì)能

力提升培訓(xùn)，為全體教師專業(yè)發(fā)展提供更寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)。結(jié)

合義務(wù)教育新方案和新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)專家，就理論建構(gòu)、

政策解讀等為教師厘清作業(yè)管理的基礎(chǔ)問題，為下一步工作打

好基礎(chǔ)。

三是構(gòu)建學(xué)科教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的評(píng)估體系。教學(xué)設(shè)計(jì)

能力是教師專業(yè)能力中必備的要素，而作業(yè)設(shè)計(jì)能力也包含其

中。學(xué)校作業(yè)管理可參照教師課堂行為量表，從作業(yè)的目的與

內(nèi)容、作業(yè)的過程與方法、學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋等方面，對(duì)教師

的作業(yè)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行評(píng)估。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校可考慮將上述評(píng)

估結(jié)果作為教師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的參考依據(jù)，讓教師更為重視作業(yè)設(shè)

計(jì)能力。

篇2

雙減〃政策的落地是重塑全民教育價(jià)值觀的過程，是教育機(jī)

制重建的過程。如何切實(shí)發(fā)揮學(xué)校作為教育主陣地的作用，給

學(xué)校教育的內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)發(fā)展與質(zhì)量提升帶來更高挑戰(zhàn)。在

學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中，作業(yè)負(fù)擔(dān)是其中重要的一項(xiàng)，作業(yè)占據(jù)

了學(xué)生大量的課余時(shí)間。建設(shè)小學(xué)在扎實(shí)推進(jìn)〃雙減〃工作落地

過程中，結(jié)合學(xué)校自主項(xiàng)目〃浦江智慧源〃進(jìn)行了校本化作業(yè)設(shè)

計(jì)。

學(xué)校項(xiàng)目〃浦江智慧源〃是基于課程資源建設(shè)而開設(shè)的校本項(xiàng)

目，旨在建立較為完善的備課設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)及練習(xí)設(shè)計(jì)資源

庫(kù)，成為學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的源泉。前期已經(jīng)完成了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)

科的全部市課實(shí)錄，英語(yǔ)學(xué)科的重點(diǎn)模塊市課實(shí)錄。同時(shí)，教

導(dǎo)處帶領(lǐng)學(xué)科教師自編校本作業(yè)，充實(shí)練習(xí)題庫(kù)，已經(jīng)形成了

一套完整的校本作業(yè)設(shè)計(jì)及配套單元練習(xí)。

本學(xué)期，結(jié)合〃雙減"精神，落實(shí)〃五項(xiàng)管理〃，學(xué)校以作業(yè)設(shè)

計(jì)為抓手，深入探索校本化作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，作業(yè)有效布置及檢

查，確保在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，進(jìn)一步提升

教學(xué)質(zhì)量。

0專題學(xué)習(xí)，尋找不足

通過學(xué)習(xí)'雙減〃相關(guān)政策精神，教師們統(tǒng)一了思想，更明確

了減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅僅是〃減〃，更重要的是在〃減負(fù)〃

的同時(shí)需要〃增效”。增強(qiáng)課堂教學(xué)的深度性，增加作業(yè)練習(xí)的

有效性，〃增〃才是〃減〃的保障。做作業(yè)的過程，本質(zhì)上是學(xué)生從

有教師指導(dǎo)的課堂教學(xué)，過渡到?jīng)]有教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的過

程，是學(xué)生依靠自身的能力去理解、內(nèi)化和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的過

程，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的過程。

在〃減負(fù)增效大家談"的教學(xué)專題研討中，教師們厘清了作業(yè)

體系，包括作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)講評(píng)、數(shù)據(jù)

分析等。而〃作業(yè)設(shè)計(jì)〃作為〃作業(yè)體系〃中的第一環(huán)節(jié)，更應(yīng)重

視。老師們也查找了以往作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)存在的問題，比如，作業(yè)

設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)的制定不夠明確，作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間匹配度

不夠一致，作業(yè)數(shù)量不均衡，作業(yè)形式比較單一，不同能力維

度的量比不均衡，體現(xiàn)高階思維的作業(yè)內(nèi)容較少……

0分科研討，探索實(shí)踐

基于上述認(rèn)識(shí)，學(xué)校就語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育學(xué)科進(jìn)行了校本作

業(yè)系列設(shè)計(jì)的深入探索。總體目標(biāo)：基于學(xué)科課標(biāo)要求，依據(jù)

學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)不同年級(jí)作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)

難度、要求、類型等方面縱向序列的科學(xué)性，減少不必要的重

復(fù)和無效的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

(-)語(yǔ)文學(xué)科

研究主題：

基于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的單元視閾下的校本作業(yè)設(shè)

計(jì)與實(shí)施研究

研究目的：

在〃雙減〃政策積極推行的當(dāng)下，為了找到提高作業(yè)有效性的

途徑和方法，我們提出校本化的作業(yè)設(shè)計(jì)研究，結(jié)合已有的統(tǒng)

編教材及練習(xí)冊(cè)，在書后練習(xí)和練習(xí)冊(cè)作業(yè)的基礎(chǔ)上，努力優(yōu)

化作業(yè)設(shè)計(jì)，完善符合單元語(yǔ)文素養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo)的練習(xí)，積極進(jìn)

行指向減負(fù)增效的作業(yè)改革。

研究?jī)?nèi)容:

1.開展單元視閾下的小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的理

論、文獻(xiàn)和相關(guān)政策研究，以及現(xiàn)狀調(diào)研。

2.制定作業(yè)目標(biāo)。基于〃小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)〃和〃語(yǔ)文測(cè)

試框架〃，以單元知識(shí)點(diǎn)的有效鞏固為目的，建構(gòu)單元視閾下的

小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)的系列目標(biāo)。

3.分年段在教研組內(nèi)進(jìn)行校本作業(yè)的設(shè)計(jì)。

4.交流探討相關(guān)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的案例和資料。

5.形成遞進(jìn)式統(tǒng)編教材全冊(cè)教材單元作業(yè)設(shè)計(jì)，撰寫相關(guān)

案例分析。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科

研究主題：

基于提高學(xué)習(xí)能力的數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)

研究目的：

完善、修改已有校本作業(yè)中基礎(chǔ)型練習(xí)和拓展型練習(xí)的內(nèi)

容，調(diào)整并完善不同練習(xí)的題量比例，增加綜合型、創(chuàng)新型練

習(xí)。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)命題，形成教、練、考一致性，同時(shí)提

高教師的命題能力。

研究?jī)?nèi)容：

1.開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科命題研究的理論學(xué)習(xí)，了解各

年級(jí)的測(cè)試內(nèi)容和認(rèn)知水平框架。

2.從單元整體規(guī)劃的要求出發(fā)，研制單元目標(biāo)，細(xì)分教學(xué)

目標(biāo)、匹配作業(yè)目標(biāo)，保障〃教、練〃目標(biāo)的一致。

3.以備課組為單位，就已有的校本練習(xí)中〃基礎(chǔ)練習(xí)〃、〃拓

展練習(xí)〃的設(shè)計(jì)，查找設(shè)計(jì)不夠合理的問題，予以調(diào)整。

4.組內(nèi)交流校本練習(xí)中不合理之處及調(diào)整的建議,分享命

題設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

5.形成新一輪校本練習(xí)。

（三）體育學(xué)科

研究主題：

親子互動(dòng)共健身，興趣引領(lǐng)增體質(zhì)

研究目的：

利用學(xué)生在家時(shí)間，設(shè)計(jì)親子運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，提升學(xué)生在家運(yùn)

動(dòng)的興趣，養(yǎng)成良好的主動(dòng)參與體育鍛煉習(xí)慣。學(xué)校每周推出

家庭體育作業(yè)，每月推出〃阿波羅〃體育小課堂，增強(qiáng)青少年的

體質(zhì)，促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)。

研究?jī)?nèi)容：

1.家庭體育作業(yè)：

一、二年級(jí)體育家庭作業(yè)

內(nèi)

周一周二周三周四周五周六周日

容

小啞鈴原地跪姿自主自主

原地雙腳原地深

力或可樂深蹲俯臥選擇選擇

或單雙腳蹲30-

量瓶灌水跳起撐自己自己

交換跳50/2組

推舉30-15-喜歡喜歡

30-50/230-50/220/2的運(yùn)的運(yùn)

組50/2組組組動(dòng)動(dòng)

單杠自主自主

單杠

一分鐘直臂選擇選擇

高抬腿懸垂

耐跳繩或三分鐘支撐自己自己

50-80/230-

力跳繩跑步30-喜歡喜歡

組60秒

100個(gè)60秒的運(yùn)的運(yùn)

/2組

/2組動(dòng)動(dòng)

仰臥

雙腳俯臥自主自主

肩部拉蹬車兩頭選擇選擇

坐位體前左右壓

柔伸-壓肩輪練起自己自己

屈30-腿3分

韌30-習(xí)15-喜歡喜歡

50/2組鐘

50/2組15-30/2的運(yùn)的運(yùn)

30/2組動(dòng)動(dòng)

組

1.學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇每項(xiàng)練習(xí)的1-2項(xiàng)

作

內(nèi)容，并根據(jù)自己身體素質(zhì)自定完成的次數(shù)（注意量不

業(yè)

要過大也不要過?。?/p>

說

2.腳掌注意在每次練習(xí)時(shí)督促孩子做好準(zhǔn)備活動(dòng)，并為

明

孩子選擇練習(xí)場(chǎng)地，最好和孩子一起練習(xí)。

3.每天堅(jiān)持完成鍛煉身體的任務(wù)，練習(xí)完成后注意及時(shí)

放松身體。

三至五年級(jí)體育家庭作業(yè)

內(nèi)

周一周二周三周四周±L周六周日

容

原地

快速

原地自主自主

立臥撐原地高小跑跪姿

深蹲選擇選擇

跳起抬腿30秒俯臥

力跳起自己自己

15-30-交替撐15-

量20-喜歡喜歡

25/250/2高抬20/2

30/2的運(yùn)的運(yùn)

組組腿20-組

組動(dòng)動(dòng)

30/2

組

單杠

弓刖少單杠自主自主

三分直臂

交換跳2分鐘收腿選擇選擇

鐘自雙手

耐壓腿練跳繩或懸垂自己自己

然地或單

力習(xí)15-跳繩30-60喜歡喜歡

形跑手交

30/2200個(gè)的運(yùn)的運(yùn)

步換支

組組動(dòng)動(dòng)

撐30-

60秒

/2組

上下

仰臥

顛乒自主自主

仰臥兩俯臥雙腳

仰臥起乓球選擇選擇

頭起兩頭蹬車

柔坐15-或?qū)ψ约鹤约?/p>

15-起15-輪練

韌30/2墻顛喜歡喜歡

30/230/2習(xí)15-

組丘丘的運(yùn)的運(yùn)

組組30/2

球5動(dòng)動(dòng)

組

分鐘

1.學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇每項(xiàng)練習(xí)的1-2項(xiàng)

內(nèi)容,并根據(jù)自己身體素質(zhì)自定完成的次數(shù)（注意量不

作

要過大也不要過?。?/p>

業(yè)

2.腳掌注意在每次練習(xí)時(shí)督促孩子做好準(zhǔn)備活動(dòng)，并為

說

孩子選擇練習(xí)場(chǎng)地，最好和孩子一起練習(xí)。

明

3.每天堅(jiān)持完成鍛煉身體的任務(wù)，已完成后注意及時(shí)

放松身體。

2.每月〃阿波羅〃體育小課堂

本學(xué)期的趣味體育小課堂會(huì)圍繞奧運(yùn)項(xiàng)目展開，并與小學(xué)階

段的體育基本技能聯(lián)系起來，每一期分享一個(gè)運(yùn)動(dòng)的類別。

每期有三個(gè)大板塊：奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目介紹（規(guī)則、賽程、知名運(yùn)

動(dòng)員）；校園里的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（與奧運(yùn)項(xiàng)目關(guān)聯(lián)）；小運(yùn)動(dòng)員們

展風(fēng)采（收集學(xué)生課后作業(yè)的圖片視頻進(jìn)行展示）。

0管理落實(shí)，反饋提升

校本項(xiàng)目〃浦江智慧源〃的各科作業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目結(jié)合教研組活動(dòng)

進(jìn)行各年段交流分享，研討作業(yè)設(shè)計(jì)的難易度、分布度及分層

度，后續(xù)還將深入探索作業(yè)分層布置的適切度，最終完善資源

庫(kù)的建設(shè)。設(shè)計(jì)的習(xí)題力爭(zhēng)做到五性：即典型性、層次性、針

對(duì)性、綜合性、多樣性，體現(xiàn)'少而精〃的原則，尤其要分層次

布置和提出作業(yè)要求，提倡〃彈性作業(yè)

根據(jù)〃雙減〃要求，學(xué)校教導(dǎo)處更新了《建設(shè)小學(xué)作業(yè)管理制

度》，再次明確作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)輔導(dǎo)、作業(yè)批改和

作業(yè)講評(píng)的要求，并增加了作業(yè)公示制度，明確一至五年級(jí)辦

公室門口的五個(gè)公示欄，每日張貼各班作業(yè)。公示內(nèi)容為每日

各科作業(yè)，含作業(yè)內(nèi)容、完成時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)難易度、作業(yè)分層布

置等。每天放學(xué)前，由各班班主任收集各學(xué)科作業(yè)，張貼至本

年級(jí)公示欄中。每天總護(hù)導(dǎo)長(zhǎng)檢查各班各學(xué)科作業(yè)的張貼情況

及作業(yè)總量。每班每月一匯總，將公示紙張上交教導(dǎo)處。教導(dǎo)

處將按照作業(yè)管理要求定期進(jìn)行作業(yè)批改及作業(yè)布置檢查，并

通過學(xué)生問卷、家長(zhǎng)問卷、座談會(huì)等全面了解作業(yè)相關(guān)情況，

及時(shí)和任課老師反饋，整體提升學(xué)校作業(yè)管理水平。

在〃雙減〃背景下，對(duì)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置要求更高了，學(xué)

校不缺校本作業(yè)，缺的是高質(zhì)量的系統(tǒng)性的校本作業(yè)。單獨(dú)的

幾條好作業(yè)，或者幾個(gè)單元的好作業(yè)都無法發(fā)揮系統(tǒng)效應(yīng)。學(xué)

校結(jié)合〃雙減〃契機(jī)，以〃增效'來支撐'減負(fù)〃，以作業(yè)設(shè)計(jì)為切入

點(diǎn)，既提升課堂教學(xué)有效性的延續(xù)，又提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能

力。特別是體育學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)，是學(xué)校的一個(gè)特色。根據(jù)體

育學(xué)科的教學(xué)要求，讓學(xué)生在家和家長(zhǎng)的親子互動(dòng)，豐富課余

生活，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)親子關(guān)系。

后續(xù)，學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)還將深入思考，在以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，把握

作業(yè)量和難易度，關(guān)注分層布置和彈性布置的基礎(chǔ)上，思考育

人功能。在此基礎(chǔ)上，嘗試設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，構(gòu)建教學(xué)、作業(yè)與

評(píng)價(jià)的一致性、系統(tǒng)性、專業(yè)化，不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，

減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生的健康成長(zhǎng)賦能。

篇3

自〃雙減〃政策頒布以來，如何有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，扭轉(zhuǎn)作

業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題成為當(dāng)務(wù)之急。

上海市漕河涇新興技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)長(zhǎng)期關(guān)注并推進(jìn)作業(yè)變

革，將其作為學(xué)校教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)和基本方法。教導(dǎo)組、

學(xué)科組、備課組在作業(yè)設(shè)計(jì)、批改和管理等方面積極探索，積

累了一定的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)I盡管如此，多數(shù)探索往往止于淺層

的、局部的、片斷的嘗試，缺乏體系化的構(gòu)建目標(biāo)、方法與策

略。為此，學(xué)校以，雙減〃為契機(jī)，在調(diào)研和反思本校作業(yè)現(xiàn)狀

的基礎(chǔ)上，從作業(yè)設(shè)計(jì)、批改輔導(dǎo)和管理保障三個(gè)維度合力推

進(jìn)高質(zhì)量作業(yè)體系的校本建構(gòu)。

基于調(diào)研，自查癥結(jié)

2021年末，學(xué)校以作業(yè)數(shù)量相對(duì)較多的數(shù)學(xué)學(xué)科為切入口，以

四、五年級(jí)學(xué)生為對(duì)象群體，隨機(jī)抽取245名學(xué)生填答《數(shù)學(xué)

作業(yè)調(diào)查問卷》。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)校作業(yè)總量控制得當(dāng)，作

業(yè)難度調(diào)節(jié)適中，作業(yè)完成狀況較好，作業(yè)批改狀況良好，但

仍存在以下主要問題。一是作業(yè)形式較單一，書面作業(yè)仍占據(jù)

作業(yè)總量的絕大部分；二是作業(yè)內(nèi)容囿于學(xué)科本身，盡管有利

于教、學(xué)、考T本化，但跨學(xué)科內(nèi)容相對(duì)較少；三是個(gè)體作業(yè)

仍為主流，小組作業(yè)并不多見；四是作業(yè)要求過度統(tǒng)一，學(xué)生

選擇范圍較?。晃迨敲媾o導(dǎo)次數(shù)少；六是批改不夠具體細(xì)

致。

當(dāng)前最受學(xué)生歡迎的創(chuàng)新作業(yè)類型，由高向低分別為：實(shí)踐操

作類作業(yè)、合作類作業(yè)、長(zhǎng)周期作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)。從吸引力

的原因來看，〃趣味感〃是目前受歡迎作業(yè)的最主要特征、”勝任

感〃次之、〃愉快感〃最少，如何讓作業(yè)變得既有趣又可控，是作

業(yè)開發(fā)的難點(diǎn)。另一方面，當(dāng)遇到作業(yè)困境，〃挑戰(zhàn)感〃是學(xué)生

最主要的感受，〃無力感〃次之、〃焦慮感〃最少，顯示出大多數(shù)學(xué)

生愿意接受困難和挑戰(zhàn)。

教師訪談結(jié)果顯示，教師作業(yè)設(shè)計(jì)困境的分布有著明顯的趨同

態(tài)勢(shì)。其中，〃作業(yè)總量〃〃固定作業(yè)〃和〃理論支持〃是較為突出的

困難，而〃作業(yè)總量〃與〃固定作業(yè)〃困境之間存在密切聯(lián)系。

問題導(dǎo)向，優(yōu)化設(shè)計(jì)

首先，明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則。

一方面，對(duì)標(biāo)〃雙減〃政策要求，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分

析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系；作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施中應(yīng)貼

合學(xué)校教育實(shí)際，符合學(xué)生身心特征；鼓勵(lì)布置分層、彈性和

個(gè)性化作業(yè)，消減機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作

業(yè)。

另一方面，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)與內(nèi)容必須

與學(xué)科邏輯、課堂教學(xué)、學(xué)生接受水平等教育現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合。

為此，全體教師深入學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)理論，開展指向核心素養(yǎng)的

命題（作業(yè)）研制工作，設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、深入思

考，有利于學(xué)生全面發(fā)展和核心素養(yǎng)提升的作業(yè)。

其次，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方法。學(xué)校以數(shù)學(xué)學(xué)科為抓手，針對(duì)調(diào)研

反映出的作業(yè)問題開展作業(yè)體系變革實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)基于班情，兼

具針對(duì)性與靈活性的作業(yè)體系。

一是立足課標(biāo)，依據(jù)學(xué)情合理規(guī)劃，減少統(tǒng)一要求。

比如，根據(jù)課堂吸收情況來減量。每天以課堂反饋的真實(shí)情況

作為作業(yè)定量的基本前提。反饋效果好的情況下，教師可適當(dāng)

減少重復(fù)性練習(xí)；學(xué)生的課堂反饋不好，則需要反思造成的原

因，通過調(diào)整教授方法、針對(duì)性練習(xí)等增效，避免師生雙方都

有挫敗感。

比如，根據(jù)作業(yè)反饋來減量。結(jié)合作業(yè)批改中的學(xué)情分析，開

展反思和規(guī)劃，對(duì)于未能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的部分，按照記憶曲線

的規(guī)律，選擇重要節(jié)點(diǎn)，適度練習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

比如，根據(jù)學(xué)習(xí)差異來定量。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)參差

不齊，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在布置作業(yè)時(shí)既要根據(jù)

教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一要求，又要考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，尊

重學(xué)生的差異發(fā)展。在保證學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況下，根據(jù)學(xué)

生的學(xué)習(xí)程度設(shè)置不同的習(xí)題以供學(xué)生選擇。

二是堅(jiān)持創(chuàng)新，豐富作業(yè)類型和要求，促進(jìn)提質(zhì)增效。

比如，增加實(shí)踐體驗(yàn)類和主題項(xiàng)目化作業(yè)。貼近學(xué)生生活實(shí)

際、有利于激發(fā)其興趣的體驗(yàn)類和實(shí)踐類作業(yè)，以及促進(jìn)學(xué)生

問題解決能力和合作能力提高的主題式、項(xiàng)目型、長(zhǎng)周期作

業(yè)，考慮學(xué)生的能力差異等，一至兩周布置一次。

比如，增加跨學(xué)科融合型作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決

問題，一月一次在學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)開展后布置。允許學(xué)生根

據(jù)學(xué)習(xí)能力，選擇完成不同難易度的作業(yè)。

比如，明確分層作業(yè)、選擇性作業(yè)的具體要求。涉及體現(xiàn)差異

性和選擇性的作業(yè)，應(yīng)讓不同的學(xué)生都能明確各自的作業(yè)任務(wù)

和不同的完成要求。對(duì)于一些能力發(fā)展型作業(yè)或項(xiàng)目實(shí)踐型作

業(yè)，根據(jù)作業(yè)的目標(biāo)要求，為學(xué)生提供一些具體的方法指導(dǎo)，

某些需要以小組合作形式完成的作業(yè)，則進(jìn)一步對(duì)各學(xué)習(xí)小組

如何協(xié)作完成作業(yè)任務(wù)提出建議和幫助，包括分組建議、操作

建議、必要工具、成果形式和評(píng)價(jià)方式等。

重視批改，強(qiáng)化反饋

首先，明確作業(yè)批改原則。

一是集中批改和面批相結(jié)合，積極探索兼顧集中批改的高效性

與易行性，以及面批的針對(duì)性與靈活性的復(fù)合型批改方式。二

是結(jié)果判定和發(fā)展引導(dǎo)相結(jié)合，探索結(jié)合結(jié)果判定性評(píng)價(jià)的準(zhǔn)

確性和發(fā)展引導(dǎo)性評(píng)價(jià)的發(fā)展性的辯證型批改方式。三是共性

給分和個(gè)性點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，個(gè)性點(diǎn)評(píng)的批改方式可以融匯來自不

同學(xué)科領(lǐng)域的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與維度，形成多維度、多層次、多因素

教育評(píng)價(jià)。

其次，加強(qiáng)作業(yè)輔導(dǎo)和反饋。依據(jù)作業(yè)分析的結(jié)果，教師可以

采用集中講評(píng)、個(gè)別輔導(dǎo)和學(xué)生的交流與展示等多種形式進(jìn)行

反饋或開展針對(duì)性輔導(dǎo)。

一是針對(duì)共性問題，一般采用集中講評(píng)的方式。講評(píng)基礎(chǔ)鞏固

型作業(yè)時(shí)，根據(jù)批閱過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些共性問題或者

典型問題來明確講評(píng)的內(nèi)容與目標(biāo)；講評(píng)能力發(fā)展型作業(yè)時(shí)，

重視交流與點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生分享探究歷程及其中的經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)

學(xué)生關(guān)注后續(xù)的修正與改進(jìn)；講評(píng)實(shí)踐型作業(yè)時(shí)，關(guān)注并分享

學(xué)生在研究過程中的方法與經(jīng)驗(yàn)、不同特色與創(chuàng)新。

二是針對(duì)個(gè)別問題，以因材施教為基本原則，加強(qiáng)學(xué)困生的個(gè)

別輔導(dǎo)，幫助其達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。輔導(dǎo)基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)時(shí)，跟進(jìn)

錯(cuò)題的訂正環(huán)節(jié)，二次批改可采用面批形式，幫助學(xué)生分析錯(cuò)

誤原因，總結(jié)注意事項(xiàng)，并適當(dāng)開展矯正練習(xí)，助其達(dá)成作業(yè)

目標(biāo)。輔導(dǎo)能力發(fā)展型作業(yè)或?qū)嵺`型作業(yè)時(shí)，從難點(diǎn)的處理、

疑點(diǎn)的解惑、關(guān)鍵點(diǎn)的拓展等多方面加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生豐富

問題探究、操作實(shí)踐和綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題等方面

的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三是宣傳優(yōu)秀作業(yè)，不定期地在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示交流，分享學(xué)

生學(xué)習(xí)的收獲與感悟、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人思維的

閃光點(diǎn)，并在悅納他人的同時(shí)認(rèn)識(shí)自我、完善自我，營(yíng)造積

極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

四是應(yīng)用信息技術(shù)，依托信息化平臺(tái)，基于作業(yè)反饋推進(jìn)精準(zhǔn)

教研，在收集作業(yè)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上分析反思，及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)

活動(dòng)，分類形成了學(xué)校資源庫(kù)。學(xué)校依托區(qū)自主開發(fā)的〃基于課

程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程診斷管理系統(tǒng)〃，將一些數(shù)學(xué)日常練

習(xí)遷移至系統(tǒng)中，學(xué)生每天完成答題后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改，并實(shí)

時(shí)生成數(shù)據(jù)分析，學(xué)生能及時(shí)了解當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，

教師省去了批改和統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)，能把更多時(shí)間放在錯(cuò)因分析、個(gè)

性化輔導(dǎo)和教學(xué)改進(jìn)上。作業(yè)改革不僅讓學(xué)生從過重的作業(yè)負(fù)

擔(dān)中解放出來，也讓教師把時(shí)間和精力放在更重要的事情上。

特別是2022年線上教學(xué)期間，通過數(shù)據(jù)分析，教師能更準(zhǔn)